Проект «Інтелектуальний розвиток дітей через розвиваючі ігри»

Автор: Костенко Лариса Анатоліївна, старший вихователь МКДОУ «Підгоренський дитячий садок №1»
Актуальність проблеми
Сучасний навколишній дитину світ носить динамічний характер, що постійно змінюється. Система освіти повинна сприяти тому, щоб дитина отримала такі знання, вміння та навички, які б дозволили йому успішно адаптуватися до нових умов соціуму.
Сьогодні існує велика кількість освітніх програм для дитячого садка, і заклади мають можливість обрати ту, що відповідає їхнім вимогам та інтересам.
Сучасні вимоги з урахуванням федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти до навчання в період дошкільного дитинства диктують необхідність створення нових форм ігрової діяльності, при якій зберігалися б елементи пізнавального, навчального та ігрового спілкування.
Виходячи з цілей та завдань ФГОС я розробила свій проект, який дозволить розкрити нові можливості дошкільнят.
Формування та розвиток математичних уявлень у дошкільнят є основою інтелектуального розвитку дітей, що сприяє загальному розумовому вихованню дошкільника. Інтелектуальний розвиток – це розвиток операційних структур інтелекту, у ході яких розумові операції поступово набувають якісно нових властивостей: скоординованість, оборотність, автоматизованість.
Для реалізації цього проекту мною була організована робота гуртка «Цікава математика». Гурток дає можливість розвивати пізнавальну активність, інтерес до математики, розвивати логічне мислення, творчу уяву. Особливість цієї роботи у тому, що це діяльність представляє систему захоплюючих ігор та вправ для дітей із цифрами, знаками, геометричними фігурами, цим дозволяє якісно підготувати дітей до школи.
Особливу увагу під час проведення гурткової роботи приділяю розвитку логічних форм мислення. Організую НОД на основі інтересів, потреб та схильностей дітей, тим самим стимулюю бажання дітей займатися математикою. У межах гурткової діяльності діти не обмежені у можливостях висловлювати у іграх свої думки, почуття, настрій. Використання ігрових методів та прийомів, сюжетів, казкових персонажів, схем викликає постійний інтерес до логічної гри. Діяльність гуртка не носить форму «вивчення та навчання», а перетворюється на творчий процес педагога та дітей.
Гіпотеза:
Приступаючи до проведення проекту, я виходила з припущення, що провідними умовами інтелектуального розвитку молодших дошкільнят у процесі формування первинних математичних уявлень є:
- Наявність чітко обґрунтованих цілей та змісту освітнього процесу, спрямованих на інтелектуальний розвиток дошкільнят у процесі формування первинних математичних уявлень;
- облік особливостей дітей у процесі формування математичних уявлень;
- систематичність роботи шляхом активізації ігор та ігрових прийомів, що викликають інтерес дітей до занять;
- варіативність застосування програм дошкільного навчального закладу, що стимулюють інтелектуальний розвиток дошкільнят;
- гуманізація процесу творення як умова інтелектуального розвитку дошкільнят.
Мета проекту:інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку, розвиток математичних здібностей, логічного мислення, творчої уяви у вигляді впровадження інноваційних технологій.
Завдання:
Розвиток основних розумових операцій (порівняння, класифікація).
Розвиток пізнавальних процесів сприйняття пам'яті, уваги, уяви.
Розвиток творчих здібностей.
Розвиток дрібної моторики та зорово-рухової координації.
Розвиток математичних здібностей та схильностей.
Дати дітям можливість відчути радість пізнання, радість отриманих нових знань через логічні игры.
Засвоєння елементарних навичок алгоритмічної культури мислення.
Закріплення знань, отриманих під час безпосередньо освітньої діяльності.

Вид проекту:
пізнавально - дослідницький
груповий, довгостроковий
Терміни реалізації проекту:вересень - травень

Участники проекту:діти ІІ молодшої групи, ст. вихователь Костенко Л.О.
Очікувані результати
До кінця проекту діти мають знати:
Рахунок у межах 5, користуючись правильними прийомами рахунку (називати чисельні по порядку, вказуючи на предмети, розташовані в ряд; узгоджувати в роді, числі і відмінку числівник з іменником).
Співвідносити цифру з кількістю предметів.
Відгадувати математичні загадки.
Встановлювати рівність та нерівність груп предметів.
Знати геометричні постаті: коло, квадрат, трикутник, прямокутник.
Порівнювати предмети контрастних та однакових розмірів за величиною, висотою, довжиною, шириною, товщиною.
Розрізняти та правильно називати частини доби: ранок, день, вечір, ніч.
Розрізняти і називати пори року.
Вміти розрізняти поняття: сьогодні, завтра, правильно користуватися цими словами.
Орієнтуватися на аркуші паперу.
Визначати положення предмета стосовно іншого.
Вирішувати логічні завдання порівняння, класифікацію.
Розуміти завдання та виконувати його самостійно.
Розвинути логічні здібності, що відповідають даному віку.

Організаційний етап
Упорядкування плану роботи гуртка «Цікава математика».
Діагностика дітей на початок проекту з інтелектуального розвитку.
Вибір дидактичного матеріалу.
Практичний етап
Проведення гуртка 2 рази на тиждень.
Використання логічних ігор, словесних, дидактичних.
Заключний етап
Діагностика дітей на кінець проекту
Презентація проекту.
Розвиваючі ігри, що використовуються при проведенні проекту

Розвиваюча гра є величезним чинником розумового розвитку. (Блонський)
Авторська логічна гра «Сховати метелика»

Логічна гра «Збери коло»

Ігри сприяють розвитку дрібної моторики рук, логічного мислення, уяви, закріплення знання колірного спектра.
Ігри Воскобовича- це ігри нового типу, що моделюють творчий процес, що створюють свій мікроклімат для розвитку творчої сторони інтелекту.
Логічна гра «Диво - стільники»

Логічна гра «Диво - хрестик»

За допомогою паличок Кюїзенерадитина вчиться декодувати гру фарб, числові співвідношення. Вони викликають живий інтерес дітей, розвивають активність та самостійність у пошуку способів дії з матеріалом, шляхів вирішення розумових завдань.

Блоки Дьєнешасприяють розвитку вміння класифікувати та узагальнювати геометричні фігури за ознаками, розвивати увагу, логічне мислення.

Тренажериперетворюють процес навчання на розвагу і сприяють малюкам повірити у себе та свої здібності. Граючи в тренажери, діти стають розумнішими і розважливішими, тренують зорову пам'ять, довільну увагу, дрібну моторику пальців рук, знайомляться з квітами, геометричними фігурами.

Живописцю - потрібне полотно,
Скульптору – необхідний простір,
А мислителю – гімнастика розуму.
Ігри Зака

В іграх з паличками створюють великі можливості для розвитку не тільки кмітливості та кмітливості, але й таких якостей мислення, як активність, самостійність.
Ігри Нікітіна
Логічна гра «Склади візерунок»

Кожен з нас у душі конструктор та художник,
Головне – не боятися діяти та сміливо творити.
Ігри – головоломкирозвивають просторові уявлення, уяву, конструктивне мислення, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, цілеспрямованість у вирішенні практичних та інтелектуальних завдань.
"Лабіринт"

«Підбери ключ»

Життя дитини повноцінне лише тоді,
коли він живе у світі гри,
у світі творчості.
В.А.Сухомлинський

Логічна гра «Мозаїка цифр»

«Головоломка Піфагора»

Робити щось своїми руками одне задоволення.

«Діти охоче завжди чимось займаються. Це дуже корисно, а тому не тільки не слід цьому заважати, але потрібно вживати заходів до того, щоб завжди в них було що робити.
Я.Кам'янський

Логічна гра «Колумбове яйце»

Я чую – і забуваю,
Я бачу - і запам'ятовую,
Я роблю – і розумію.
Китайська мудрість.

Логічна гра «Чарівне коло»

Логічна гра «Листик»

Ігри з використанням інтерактивної дошки
Робота з інтерактивною дошкою дозволяє по-новому використовувати в освітній діяльності дидактичні ігри та вправи, комунікативні ігри, проблемні ситуації, творчі завдання. Використання ІД у спільній та самостійної діяльності дитини є одним із ефективних способів мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей та створення сприятливого емоційного фону.

Працюючи з інтерактивною дошкою розвиваються пізнавальна і творча активність дітей, допитливість, уяву, мислення.
Застосування інтерактивної дошки у дитсадку дозволяє розвинути в дітей віком здатність орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опанувати практичними навичками роботи з інформацією, розвинути різнобічні вміння.
Гра «Зіркі очі»- Це тренування зорових аналізаторів, розвиток цілісного сприйняття, уваги, пам'яті.

Настільно – друковані ігрирозвивають сприйняття, увагу, пам'ять, логічне та просторове мислення.

Настільні ігри викликають інтерес у дітей незвичайністю та цікавістю, що вимагають розумової та вольової напруги, сприяють розвитку просторових уявлень, творчої ініціативи, кмітливості, кмітливості.

Розвиваючі ігри "Знайди пару", "Підбери по силуету", "Чій силует?" допомагають малюкам у розвитку логічного мислення, уваги, зорової пам'яті, мови. Закріплюють знання про навколишній світ і відпрацювали навичку угруповання предметів за формою.

Логічна гра "Лото"

Ігри логічного змісту допомагають виховати у дітей пізнавальний інтерес, сприяють до дослідницького та творчого пошуку, бажання та вміння вчитися.

Вороєва Марина Юріївна

В даний час система дошкільної освіти зазнала серйозних змін у зв'язку зі зміною цілей і завдань, що стоять перед нею. Якщо раніше головним завданням дитячого садка вважалася підготовка дітей до школи, шляхом вироблення у них найпростіших знань, умінь та навичок (наприклад, рахунок, читання, і в більшості комплексних програм були розділи, які відповідали певним навчальним дисциплінам або предметам, то тепер головний акцент робитиметься на всебічний розвиток дитини (фізичний, особистісний, інтелектуальний).

З урахуванням нових федеральних державних освітніх стандартів до структури основної Загальноосвітньої програми дошкільної освіти при оцінюванні результативності освітнього процесу в дошкільній освітній установі насамперед звертатимуть увагу не на те, чи навчився дитина рахувати та читати (це завдання школи, а не дитячого садка), а на те, як він загалом розвинений фізично, особистісно та інтелектуально (розумно).

Таким чином, результатом дошкільного освітнього процесу є сформованість інтегративних якостей дитини – фізичних, особистісних, інтелектуальних.

Особистісні якості

Особистісно розвинену дитину на порозі вступу до школи можна охарактеризувати як активну, ініціативну, допитливу, яка прагне отримати нові знання, емоційно чуйного, поважає старших, володіє основними культурними звичками та навичками самообслуговування, адекватними віку. Саме ці особисті якості дозволять майбутньому першокласнику стати активним учнем, зацікавленим у успішному навчанні. Нижче наводиться більш детальний опис цих якостей:

• Мотиваційна сфера: ігрова мотивація, пізнавальний інтерес, навчальні мотиви (розвивається та проявляється у всіх видах дитячої діяльності: грі, пізнавально-дослідницькій, продуктивній, читанні (сприйнятті книг на слух), трудовій, спілкуванні).
• Емоційна сфера: співпереживання, співчуття, емоційна чуйність, прагнення допомогти іншому (розвивається та проявляється у всіх видах дитячої діяльності).
• Закладання ціннісних орієнтирів: цінність життя і всього живого (природа, людина, тварини, рослини); цінність знання; повага та шанування батьків та старших; поняття «моє-чуже»; вирішення спорів мирним шляхом; допомогу слабкому та інших. (розвивається і проявляється у всіх видах дитячої діяльності).
• Культурні установки (розвиваються під час виховання внутрішньокультурних і традицій, т. е. за дотримання правил поведінки, свят, звичаїв, обрядів народу; виявляються у прагненні дитини відповідати культурним нормам поведінки і дотримуватися існуючі традиції).
• Культурні звички, адекватні віку (розвиваються і виявляються при цілеспрямованому вихованні в дитини культурних форм поведінки, адекватних віку – навички їжі, туалету, самообслуговування).
• Виховання азів статевої ідентифікації: знайомство з ролями жінки і чоловіка в сучасному суспільстві, закладення основ культурних відносин між хлопчиками та дівчатками та ін. ).

Дуже часто батьки не замислюються про особистісний розвиток дитини. Багато батьків всі зусилля витрачають лише на інтелектуальний розвиток дитини, а це не так. Якщо у дитини своєчасно будуть сформовані пізнавальна та навчальна мотивації (особистісний розвиток), то цілком очевидно, що така дитина досягне набагато більших успіхів у навчанні, ніж дитина, яку постійно чомусь навчають, але їй самому цього не треба.

Дуже важливо здійснювати виховну роботу, орієнтуючись на основні вікові закономірності психічного розвитку дошкільника.

Гра є провідною діяльністю дошкільного віку. Давайте розглянемо - як гра сприяє розвитку дитини.

Для розвитку дітей необхідна їхня власна активна діяльність, якою і є гра. У грі дитина фантазує та думає (вигадуючи сюжет); вправляється в уяві (вживаючись в образ якогось персонажа чи представляючи у ролі цього персонажа ляльку); розвиває абстрактне мислення (підбираючи замість відсутніх необхідних гри предметів їх заступники) ; відтворює зразки поведінки дорослих людей, що спостерігаються у житті; розвиває свою мову (спілкуючись з партнерами з гри, розвиває довільну поведінку (підкоряючись логіці сюжету, контролюючи свою поведінку на предмет відповідності ролі та правилам) та багато іншого. Але щоб гра (як і будь-яка діяльність) досягла своїх висот, їй дитина повинна приділяти більшу частину свого часу, а спочатку дорослий має допомогти дитині почати грати.

Гра сприяє особистісному розвитку дитини: у ній розвиваються довільна та вольова поведінка, усвідомлюються соціальні норми та вимоги суспільства, виникає емоційне співпереживання.

У грі відбувається розвиток довільних психічних функцій дошкільника, а саме: у сюжетно-рольовій грі вищі психічні функції досягають такого рівня розвитку, який у звичайній життєвій ситуації у дітей поки що не виявляється. Тобто у грі можливі найвищі досягнення дитини, які завтра стануть її середнім реальним рівнем.

Гра сприяє мовленнєвому розвитку дітей, оскільки взаємодії у грі потрібно активне говоріння.

У грі формуються універсальні генетичні передумови навчальної діяльності, такі як функції узагальнення та позначення, уява і фантазія (з них пізніше зростає теоретичне мислення, ідеальний план дії), уявлення в умі, уміння співвідносити свої дії зі зразком, уміння підкорятися правилу та ін.

Таким чином, гра – це адекватна дошкільному віку форма навчання дитини, яка дає результати, які неможливо досягти без неї.

ельвіра акбашева
"Формування інтегративних якостей вихованців дошкільних установ відповідно до Федеральних державних вимог"

Лекція для вихователів

«Формування інтегративних якостей вихованців дошкільних установ відповідно до Федеральних державних вимог»

Підготувала: старший вихователь

Акбашева Ельвіра Марсівна

В даний час система дошкільногоосвіти зазнала серйозних змін у зв'язку зі зміною цілей і завдань, що стоять перед нею. Якщо раніше головним завданням дитячого садка вважалася підготовка дітей до школи, шляхом вироблення у них найпростіших знань, умінь та навичок (наприклад, рахунок, читання, і в більшості комплексних програм були розділи, які відповідали певним навчальним дисциплінам або предметам, то тепер головний акцент робитиметься на всебічний розвиток дитини (фізичне, особистісне, інтелектуальне) .

З урахуванням нових федеральних державних вимог(Далі ФГТ)до структури основної Загальноосвітньої програми дошкільної освіти(Наказ №655 від 23.11.09 р., при оцінюванні результативності освітнього процесу дошкільному освітньому закладінасамперед звертатимуть увагу не на те, чи навчилася дитина рахувати та читати (це завдання школи, а не дитячого садка, а на те, як вона загалом розвинена фізично, особистісно та інтелектуально(розумно). Навчання в дитячому садку за новими Федеральнимстандартів відбувається за 10 освітніми областями.

Освітні області:

Фізична культура;

Здоров'я;

Безпека;

соціалізація;

Пізнання;

Комунікація;

Читання художньої літератури;

Художня творчість;

Таким чином, результатом дошкільногоосвітнього процесу служить сформованість інтеграційних якостейдитини – фізичних, особистісних, інтелектуальних.

Розглянемо, що це таке.

Фізичні якості дитини

У найзагальнішому вигляді фізично розвиненої дитини – дошкільникаможна охарактеризувати як здорового, спритного, витривалого. Саме ці фізичні якостібудуть запорукою хорошого фізичного самопочуття дитини у процесі шкільного навчання. Нижче наводиться детальніший опис якостей:

Витривалість при фізичних та : біг, стрибки, заняття ручною працею, розумові заняття та ін. (розвивається та проявляється у всіх видах дитячої діяльності (сприйнятті книг на слух, трудовий, спілкуванні);

Спритність – велика та дрібна моторика: гра з м'ячем, скакалкою, з дрібними предметами (наприклад, дрібний конструктор, володіння олівцем при малюванні, вміння самостійно виконати шнурівку, застебнути гудзики та ін. , ритміці);

Загартування (розвивається і проявляється у повсякденному житті).

Особистісні якості

Особистісно розвинену дитину на порозі вступу до школи можна охарактеризувати як активну, ініціативну, допитливу, яка прагне отримати нові знання, емоційно чуйного, поважає старших, володіє основними культурними звичками та навичками самообслуговування, адекватними віку. Саме ці особистісні якостідозволять майбутньому першокласнику стати активним учнем, зацікавленим у успішному навчанні. Нижче наводиться більш детальний опис цих якостей:

- Мотиваційна сфера: ігрова мотивація, пізнавальний інтерес, навчальні мотиви (розвивається та проявляється у всіх видах дитячої діяльності: грі, пізнавально-дослідницькій, продуктивній, читанні (сприйнятті книг на слух, трудовий, спілкуванні);

- емоційна сфера: співчуття, співчуття, емоційна чуйність, прагнення допомогти іншому ;

Закладання ціннісних орієнтирів: цінність життя і всього живого (Природа, людина, тварини, рослини); цінність знання; повага та шанування батьків та старших; поняття «моє-чуже»; вирішення спорів мирним шляхом; допомогу слабкому та ін. (Розвивається і проявляється у всіх видах дитячої діяльності);

Культурні установки (розвиваються при вихованнівнутрішньокультурних і традицій, т. е. за дотримання правил поведінки, свят, звичаїв, обрядів народу; виявляються у прагненні дитини відповідати культурним нормам поведінки та дотримуватися існуючих традицій);

Культурні звички, адекватні віку (розвиваються та виявляються при цілеспрямованому вихованніу дитини культурних форм поведінки, адекватних віку – навички їжі, туалету, самообслуговування);

- Вихованняазів статевий ідентифікації: знайомство з ролями жінки та чоловіки в сучасному суспільстві, закладення основ культурних відносин між хлопчиками та дівчатками та ін. вихованнівнутрішньокультурних норм та традицій, читанні книг (сприйняття на слух) ; проявляється у культурних звичках, адекватних віку).

Інтелектуальні якості

Інтелектуально розвиненого дошкільниказагалом можна охарактеризувати як тямущого та кмітливого. Саме ці інтелектуальні якостібудуть запорукою гарного засвоєння шкільного навчального матеріалу. Нижче наводиться більш детальний опис цих якостей:

Фантазія та уява (розвиваються та виявляються в сюжетно-рольовій грі; творчій продуктивній діяльності (малювання, конструювання, мозаїка, ліплення, аплікація, твір та ін.).

Образне мислення (розвивається і проявляється при відгадуванні загадок; ; у творчій продуктивній діяльності (малювання, конструювання, мозаїка, ліплення, аплікація, твір та ін.);

Логічне мислення (розвивається і проявляється у розумінні сюжету книги, спектаклю, фільму, картинки; у побудові сюжету рольової гри; в логічних іграх та ін.)

Узагальнення (розвивається і проявляється у всіх видах гри, сприйнятті на слух читання книг, Складання оповідань з картинок та ін);

Уміння відтворювати зразок(розвивається і проявляється у продуктивних видах дитячої діяльності за зразком – вироби з конструктора, мозаїки, пластиліну та ін.; у різних видах гри; простих формахтрудової діяльності – накриття столу перед їжею, відтворенні форметикетної поведінки - як правильно користуватися столовими приладами та ін);

Уміння працювати за правилом (розвивається і проявляється в іграх з правилами, за дотримання правил поведінки, режиму, спілкування зі старшими та однолітками та ін.)

Активна та пасивна мова (розвивається при активному мовному спілкуванні дитини з дорослими та однолітками (безпосереднє спілкування, спільні ігри та діяльність, сприйнятті на слух читання книг; проявляється у словниковому запасі, грамотному вживанні мовних конструкцій, розумінні розмовної та літературної мови (книги, можливості переказати почутий текст, складання оповідання з картинки та ін);

Естетичне почуття (розвивається при сприйняттівисокохудожніх творів усіх жанрів (література, музика, танець, живопис, скульптура, кіно, театр та ін.); спілкуванні із природою; проявляється у здатності розуміти красу природи та мистецтва).

При оцінюванні результативності освітнього процесу в дитсадку передбачається обмежитися набором з 9 інтеграційних якостей, Докладний аналіз яких буде наведено нижче.

Чому все-таки йдеться про « інтеграційних» якостях? « інтеграція» означає «об'єднання в ціле будь-яких частин, елементів». Щодо описаних вище якостямдитини цей термін використаний для того, щоб підкреслити, що якості, що характеризують фізичне та психічне (особистісне та інтелектуальне) розвиток дитини, формуютьсяв результаті активної участі малюка в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, продуктивній та дослідній діяльності, читанні книг (сприйнятті на слух) та ін.). Інтеграціявсіх цих видів дитячої діяльності призводить до розвитку дитини, яку можна описати через різні якості. Важливо також побачити. Що ці якості не формуються у дошкільномувіці у процесі навчання дитини за шкільним типом, оскільки такого роду заняття не передбачають активної участі в них малюка; він лише виконує запропоновані йому завдання.

Інтегративними є деякі якостіможна назвати ще й тому, що їх важко віднести лише до однієї сфери розвитку дошкільника– або лише до фізичної, або лише до особистісної, або лише до інтелектуальної. Наприклад, якість«допитливість». З одного боку, це характеристика пізнавального інтересучи мотиваційної сфери, що належить до особистісного розвитку, але, як показує практика, діти зі слабким розвитком інтелектуне бувають допитливими, отже, у цьому якість присутня і інтелектуальний розвиток. Також складно однозначно віднести лише до інтелектуальноїабо особистісній сфері якість«культурні звички». Формуваннянавички культурної поведінки пов'язано з інтелектомАле те, чи буде дитина користуватися цією навичкою у своєму повсякденному житті, залежить від наявної в неї мотивації, що спонукає культурну поведінку.

Таким чином, можна розглянути майже будь-яке якість, Виділивши в ньому щось, пов'язане з фізичним розвитком дитини, щось - з особистісним, а щось - з інтелектуальним.

Особистісне та

Дуже часто батьки не замислюються про особистісний розвиток дитини. Багато батьків всі зусилля витрачають лише на інтелектуальний розвиток дитини, А це не так. Якщо у дитини вчасно будуть сформованіпізнавальна і навчальна мотивації (особистісний розвиток, то цілком очевидно, що така дитина доб'ється набагато більших успіхів у навчанні, ніж дитина, яку постійно чомусь вчать, але їй самому цього не треба.

Л. І. Божович, дитячий психолог, який займався проблемами формування особистості дитини, відзначала дуже важливий момент, що стосується системи ранньої інтенсифікації інтелектуального розвитку дітей, а саме: прискорений розвиток мислення, не змінюючи загальний віковий психологічний образ дитини, допоможе «порушити гармонійний перебіг розвитку дитячої особи».

Проілюструємо це положення прикладом з раннім навчанням малюка процесу читання. Багато батьків вважають, що, чим раніше дитина почне читати, тим успішніше вона розвиватиметься надалі. Також у багатьох батьків існує тверде переконання, що головним моментом у підготовці дітей до школи є – оволодіння дошкільнятами технікою читання. Проте така думка не має під собою жодної наукової підстави.

При ранньому навчанні читання, малюк, як правило, не розуміє, навіщо це треба, оскільки у нього ще немає потребиу самостійному читанні. Для нього ситуація, пов'язана з читанням книг, включає не тільки отримання нової інформації, але насамперед – спілкування з дорослим під час процесу читання, що дуже важливо для дитини. В дошкільномувіці у більшості випадків (за винятком самостійної пізнавально-дослідницької діяльності) саме дорослий опосередковує для дитини- дошкільника процес пізнання. М. І. Лісіна, психолог, що займалася проблемою спілкування дітей, вважала, що від 4 до 5 років переважаючий тип спілкування дитини з дорослим – це внеситуативно-пізнавальне спілкування. Тому в цей період набагато важливіше читати дітям книжки (пояснюючи незрозуміле, ніж вчити дитину самостійно читати. У процесі спільного читання дитина отримує як інтелектуальний розвиток(Мова, мислення, кругозір, так і особистісне ( формується інтерес до читання книг, відбувається знайомство з моральними, моральними та етичними цінностями).

Навчившись рано читати та читаючи незрозумілі за значенням слова, дитина звикає до механічного читання без розуміння. Не всі діти запитують дорослого про значення незрозумілих слів, як, коли читають самостійно, а й коли слухають іншу людину. Тому величезне значення для розвитку здібності дитини дошкільникарозуміти текст має пояснення дорослим нових незрозумілих слів та мовленнєвих оборотів без очікування питання дитини. Книги, які дорослі читають дітям, дуже добре розвивають дитячу мову (словниковий запас, лексичні звороти)за умови, якщо дитина розуміє сенс тексту та значення слів.

У міру поступового ускладнення текстів, що читаються (від простих коротких казок до розповідей та повістей)дитина починає відкривати собі принадність переживання подій і пригод, що відбуваються в книзі, разом з її героями. Тепер, якщо йому щось незрозуміло в тексті, він починає запитувати самостійно, інакше для нього руйнується канва спільного проживання життя разом із книжковими героями.

Якщо дитина читає, не розуміючи взагалі сенсу тексту чи значення нових слів та фразеологічних зворотів, то вміння читати не сприяє ні мовленню, ні інтелектуальному розвитку загалом. Так, хто вміє читати розумово відсталий дитина не стає від цього розумнішим, оскільки не розуміє сенсу прочитаного через проблеми з процесом узагальнення. Нормальний дитина теж може розуміти сенсу тексту з низки причин: незнання значення слів (поганий мовний розвиток, слабкого інтелектуального розвитку(Поганий розвиток процесу узагальнення, нерозуміння причинно-наслідкових зв'язків та ін.). Таким чином, оволодіння технікою читання доцільно починати тоді, коли дитина вже добре володіє розмовною мовою та вільно сприймає(розуміє)на слух текст дитячих книг, адекватних його віку. Це необхідна умова для початку навчання дітей читання у плані інтелектуального розвитку, але не менш важливою умовою ефективного навчання дитини читання є формування у дошкільнят потреби у читанні книг.

Від спільного з дорослим прочитання книги малюк отримує подвійне задоволення: спілкування з дорослим у спільній діяльності (читання книги)та захоплююче переживання подій книги. Поступово книга починає асоціюватися не тільки з джерелом нової інформації, але й із позитивними емоціями; він хоче почитати книгу, коли йому нудно, сумно і т. д. Оскільки дорослий не завжди може читати дитині, коли останньому цього хочеться, навчання самостійному читанню після того, як у нього сформувалася потребау книзі в широкому сенсі, буде сприйматисямалюком як можливість задовольняти з'явилося в нього потребау читанні книг самому. Коли дитину починають вчити читати до появи такої потреби, нічого хорошого з цього не виходить. Як зазначав Л. С. Виготський, дошкільникнавчається за програмою дорослого в міру того, наскільки вона її приймає, наскільки вона стає його власною програмою навчання. Якщо дитина дошкільноговіку не розуміє, навіщо йому самостійно вчитися читати (оскільки в нього немає потреби у читанні книг, то навчання читання не тільки не сприятиме його інтелектуальному розвитку, але може завдати величезної шкоди особистісній сфері, відбивши інтерес до читання взагалі. У випадку, коли навчання читання починається до виникнення позитивного відношення, то часто-густо замість позитивного емоційного ставлення до читання виникає негативне. Відбувається це через появу сильного негативного переживання, пов'язаного з книгою та її читанням, що виникає тому, що навчання читання в дошкільномуУ віці проходить для дитини досить важко. У тому випадку, коли дитину довго вчать читати, а книг їй при цьому майже не дають (сучасна ситуація розвитку дошкільнят, у малюків формуєтьсястійке негативне емоційне ставлення до процесу читання та книги взагалі. Надалі це обертається неможливістю нормально навчитися читати (технічно, поганим розумінням сенсу тексту і взагалі небажанням читати як для дитини, а й дорослої людини, оскільки читання починає виступати як як емоційно неприємне, а й малоосмысленное заняття.

Таким чином, у дошкільномудитинстві важливо не навчати дітей техніки читання ( інтелектуальна навичка, а створити умови для появи потреби у читанні книг(особистісний розвиток, тоді в молодшому шкільному віці дитина досить легко і швидко опанує вміння читати, що створить передумову для різнобічного читання в майбутньому, що в свою чергу сприятиме її загальному розвитку.

Дуже важливо здійснювати виховну роботу, орієнтуючись на основні вікові закономірності психічного розвитку дошкільника.

Гра – є провідною діяльністю дошкільного віку. Давайте розглянемо – як гра сприяє розвитку дитини. Для розвитку дітей необхідна їхня власна активна діяльність, якою і є гра. У грі дитина фантазує та думає (вигадуючи сюжет); вправляється в уяві (вживаючись на образ якогось персонажа або представляючи у ролі цього персонажа ляльку); розвиває абстрактне мислення (підбираючи замість відсутніх необхідних гри предметів їх заступники); відтворюєзразки поведінки дорослих людей, що спостерігаються у житті; розвиває свою мову (спілкуючись з партнерами по грі, розвиває довільну поведінку (підкоряючись логіці сюжету, контролюючи свою поведінку на предмет відповідності ролі та правилам) та багато іншого. Але щоб гра (як і будь-яка діяльність)досягла своїх висот, їй дитина повинна приділяти більшу частину свого часу, а спочатку дорослий повинен допомогти дитині почати грати.

Гра сприяє особистісному розвитку дитини: у ній розвиваються довільна та вольова поведінка, усвідомлюються соціальні норми та вимоги суспільства, виникає емоційне співпереживання

У грі відбувається розвиток довільних психічних функцій дошкільника, а саме: у сюжетно-рольовій грі вищі психічні функції досягають такого рівня розвитку, який у звичайній життєвій ситуації у дітей поки що не виявляється. Тобто у грі можливі найвищі досягнення дитини, які завтра стануть її середнім реальним рівнем.

Гра сприяє мовленнєвому розвитку дітей, оскільки для взаємодії у грі потрібне активне говоріння.

У грі формуютьсяУніверсальні генетичні причини навчальної діяльності, такі як функції узагальнення та позначення, уяву і фантазія (з них пізніше зростає теоретичне мислення, ідеальний план дії (подання в розумі, вміння співвідносити свої дії зі зразком, вміння підкорятися правилу та ін.).

Таким чином, гра – це адекватна дошкільного віку форма навчання дитинидає результати, які неможливо досягти без неї.

Список використаної літератури

1. Гуткіна Н. І. Інтегративні якостідитини як орієнтир дошкільної освіти. Вісник московської освіти. - 2012. № 17-320 с.

2. Виноградова Н. А., Мікляєва Н. В., Кодачігова Ю. В. Освітня програма дитячого саду: Погодження з федеральними вимогами. - М.: АРКТІ, 2011. - 262 с.

3. Кузьмін С. Програмний підхід в управлінні якістю дошкільної освіти. - М.: Обруч, 2010. - 127 с.

Ціль: Створення необхідних умов для інтелектуального розвитку дошкільнят.

Інтегрувати відповідно до ФГОС пізнавальний розвиток у інші освітні галузі;

Формувати логіко-математичні уявлення, використовуючи розвиваючі ігри;

Стимулювати особистісний розвиток та самореалізацію дітей;

У світі математиці відводиться відповідальна роль розвитку активної, самостійно мислячої особистості, готової конструктивно і творчо вирішувати які виникають перед суспільством завдання. Це зумовлено "математизацією" та "комп'ютеризацією" всіх сфер життєдіяльності людини.

Актуальність обраної теми зумовлена ​​тим, що одними з найскладніших знань, умінь та навичок є математичні. Вони мають абстрактний характер, оперування ними вимагає виконання системи складних розумових дій. Вже в дошкільному віці діти знайомляться з математичним змістом і опановують елементарні обчислювальні вміння.

Математичний розвиток здійснюється у дитячому садку у спільній діяльності дорослого з дітьми, самостійної дитячої діяльності, в індивідуальній роботі з вихованцями. Так як сучасні вимоги до освіти дошкільнят припускають максимальне скорочення занять та збільшення кількості інших форм: ігри, спостереження, бесіди, обговорення, знання, отримані дітьми, я закріплюю в режимних моментах.

Успіх пізнання та розвитку багато в чому залежить від правильного розподілу навантаження протягом дня та тижня. Технологічна карта дозволяє мені збалансувати чергування видів діяльності у режимі дня.

У ранковий проміжок часу я віддаю перевагу індивідуальній роботі з дітьми, спостереження та дидактичні ігри. В ігровій формі я закріплюю знання, враховую індивідуальні особливості дітей.

Я вибираю цікаві та нестандартні форми проведення НОД, застосовуючи інформаційно-комп'ютерні технології, щоб активізувати увагу вихованців, підвищити пізнавальний інтерес, поєднуючи дітей у групи, мікрогрупи, пари.

Методичний посібник авторів: В.Д. Кретиніної, Н. В. Костилевої «Природний математичний розвиток» містить комплекси ігрових завдань і вправ, дозволяє мені створювати передумови формування правильного світорозуміння.

Прогулянки та екскурсії – найбагатше джерело для розширення математичного кругозору дітей. Під час прогулянок звертається увага на кількісні та розмірні відносини між об'єктами, орієнтування у просторі та часі.

Широко використовуються рухливі ігри з математичним змістом: «Естафета парами», «Потрап у коло», «Ча команда збере більше м'ячів у кошик» та інші.

Під час організації трудових доручень можна запропонувати дитині порахувати вимиті стільці, политі квіти тощо.

У сюжетно-рольових іграх: «АЗС», «Супермаркет» діти вчаться користуватися певною кількістю предметів, співвідносити їх формою, величиною, просторової схильності залежно від цілей гри, застосовувати отримані знання.

Математичний розвиток у д/с не мало б сенсу без створення сучасного предметно-розвивального середовища. Завдяки мультимедійному способу подачі інформації під час індивідуальних занять у вечірній час досягаються такі результати: діти легше засвоюють поняття форми, кольору та величини; глибше осягають поняття числа та множини; швидше виникає вміння орієнтуватися на площині та у просторі; тренується увага та пам'ять; активно поповнюється словниковий запас.

Аналогічні завдання та ігри можуть у своїй практиці використати та батьки вихованців. Я намагаюся пояснити батькам, що математичний розвиток здійснюється протягом усього дня: вранці під час одягання, на шляху до д/с, на прогулянці, вдома за звичайними справами, що є своєрідним інтегрованим процесом.

Так математика проникає у різні освітні галузі.

При ознайомленні художньою літературою я підбираю твори, що сприяють формуванню уявлень про кількісні відносини, частини доби, дні тижня, пори року. У багатьох казках міститься маса справжньої математичної інформації: «Колобок», «Теремок», «Ріпка» допоможуть запам'ятати кількісний і порядковий рахунок, освоїти поняття величини.

Соціально-комунікативний розвиток у інтеграції з математикою спрямовано розвиток трудових навичок, удосконалюючи кількісний рахунок.

Математика проникає й у художню творчість: орієнтування на аркуші паперу.

Математичний зміст нерозривно пов'язане з дитячим конструюванням, яке носить справді розвиваючий характер і впливає на формування пізнавальної та творчої активності.

Інтеграція розумового та фізичного навантаження здійснюється у процесі наповнення фізкультурних видів діяльності математичним змістом.

Я практикую використання рахунку під час рухливих ігор, що загально розвивають вправ. Діти, не усвідомлюючи навантаження, вважають, розмірковують, думають.

Такі розваги як «Математичний КВК», «Зоряна година», «Подорож у країну Математика» також об'єднують кілька видів діяльності, в яких діти демонструють свої знання та вміння.

Як показує практика, найефективніші результати під час навчання дошкільнят математики дає використання цікавості. Мої вихованці з великою цікавістю сприймають завдання-жарти, головоломки, загадки, ребуси, наполегливо шукають шляхи вирішення, що ведуть до результатів. Захоплюючись вирішенням цікавої задачі, вони відчувають емоційне піднесення, що, своєю чергою, стимулює їх розумову активність.

У нашій гротеці багато цікавих ігор, які привертають увагу дітей своєю цікавістю.

Використання «Чисел у кольорі» Д. Кюїзенера дозволяє одночасно розвинути у дітей уявлення про кількість на основі рахунку та вимірювання.

Логічні блоки Еге. Дьенеша - наочній основі знайомлять дітей із формою, кольором, розміром і товщиною об'єктів, з математичними уявленнями.

Дуже цікава система розвиваючих ігор створена Б. Нікітіним. "Склади візерунок" "Склади квадрат", "Кубики для всіх", кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів.

Цікаві завдання та вправи З.Михайлової моделюють математичні побудови, відносини та закономірності.

. "Геометрична мозаїка", "Лего", рахункові палички,: "Країна математика", "Математичне доміно", серія ігор «Дивовижні прищіпки-універсальні та підходять для дітей різного віку, тому що вони мають різні ступені складності, тому не втрачають актуальності для старших дітей. Часта змінність ігор підтримує постійний інтерес дітей до ігротеки.

Мною створено папку "Логічні завдання", матеріал якої можна використовувати для роботи з дітьми як на заняттях, так і в індивідуальній роботі.

Здійснюючи діяльність у цьому напрямі, я дійшла висновку, що дошкільнику цікавіше все пізнавати самостійно, практичним шляхом, переносячи своє життя в казку, долаючи штучно створені дорослим перешкоди, опановуючи принагідно не лише чіткі математичні вміння, а й пізнаючи навколишній світ.

У моїх вихованців сформувалися такі результати: вони стали усидливішими, самостійнішими при виконанні практичних дій. Підвищилася концентрація уваги. У проблемних ситуаціях діти навчилися аналізувати, зіставляти, швидко знаходити правильне рішення.

Навчаючи дітей у процесі гри, я змогла досягти того, що радість від ігрової діяльності переросла в радість вчення радісного.

Література:

Асмолов А.Г. " Психологія особистості " .- М.: Просвітництво 1990г

Вераксу,Н.С. Формування єдиних тимчасово-просторових уявлень. / Н.С.Веракса. // Дошк. виховання, 1996 № 5.

Вераксу Н.Є. та ін. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Видавництво: Мозаїка-Синтез, 2010р.

Водоп'янов,Є.М. Формування початкових геометричних понять у дошкільнят. / Є.Н. Водоп'янов. // Дошк. виховання, 2000 № 3.

Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. А.К. Бондаренко, А.І.Матусік. - 2-ге вид., Перероб. І дод. - М.: Просвітництво, 1983.

Гальперін П.Я. "Про спосіб формування розумових процесів".

Годінай,Г.Н., Пілюгіна Е.Г. Виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку. - Москва Освіта, 1988.

Давайте пограємо. Математичні ігри для дітей 5-6 років. - За ред. А.А.Столяра. - М: Просвітництво, 1991.

Данилова, В.В. Математична підготовка дітей у дошкільних закладах. - М.: Просвітництво, 1987.

Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят: Посібник для вихователя дитсадка. - За ред. Л. А. Венгер. 2-ге вид., перероб. і доп. - М.: Просвітництво, 1998.

Дяченко,О.М., Агаєва, Є.Л. Чого на світі не буває? - М.: Просвітництво, 1991.

Єрофєєва,Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математика для дошкільнят: Кн. Для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 1992.

3вонкин А. "Малюк і математика, несхожа на математику". Знання та сила, 1985г. стор 41-44.

Каразану,В.М. Орієнтування у просторі (старший дошкільний вік). / В.Н.Каразану. // Дошк. виховання, 2000 № 5.

Колесникова Є.В. Математика для дітей 6-7 років: Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Я вважаю до двадцяти». 3-тє вид., доповн. та перероб. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с. (Математичні сходи).

Данилова В.В., Ріхтерман Т.Д, Михайлова З.А. та ін. Навчання математики в дитячому садку - М: Видавничий центр «Академія», 1997.

Михайлова З.О. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М: Просвітництво, 1985.

Помораєва І.А., Позіна В.А. Заняття з формування елементарних математичних уявлень у старшій групі дитсадка. - М: Мозаїка-Синтез. - 2010.

Смоленцева О.О. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом – М.: Просвітництво, 1987.

Смоленцева О.О., Суворова О.В. Математика у проблемних ситуаціях для маленьких дітей. – СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-прес»», 2004.

Відповідно до нових стандартів виховно-освітній процес я будую з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

А.П.Цветкова – вихователь вищої кваліфікаційної категорії

МАДОУ «Дитячий садок №102 «Сузір'я» м. Набережні Човни

Н.П. Понизова – вихователь 1 кваліфікаційної категорії

МАДОУ «Центр розвитку дитини - дитячий садок №104 Белекеч» м. Набережні Човни

СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИКОРИСТАННЯ РОЗВИВАЮЧИХ ІГР В ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОМУ РОЗВИТКУ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ.

Однією з основних завдань навчання у дитсадку є інтелектуальний розвиток дітей, чому сприяє формування логічного мислення та пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги.

Ми на практиці переконалися, що одним із шляхів, що ведуть до прискорення пізнання, а отже й інтелектуального розвитку, є використання ігор, що розвивають.

"Розвиваючі ігри - це ігри, що моделюють сам творчий процес і створюють свій мікроклімат, де з'являються можливості для розвитку творчої сторони інтелекту".

Майже кожна гра може бути розвиваючою, якщо не робити за дитину те, що вона сама може зробити, не думати за неї, якщо вона сама може додуматися. Ігри, що розвивають, мають широкий діапазон труднощів: є ігри, доступні 2-3 річному малюкові, є ігри, непосильні дорослому. Отже, роботу можна розпочинати з молодшої групи та у всіх видах діяльності.

Використання розвиваючих ігор продовжується і при вступі дітей до 1 класу. Школа відходить від традиційних, властивих шкільному навчанню методів, застосовуючи ігрові як "місток", поки дитина адаптується до нової, складнішої для себе діяльності: навчальної.

Систематичне проведення пропонованих ігор сприяють розвитку різних інтелектуальних якостей: сприйняття, уваги, пам'яті, просторових уявлення та уяви; уміння знаходити залежності та закономірності, класифікувати та систематизувати матеріал, створювати нові комбінації з наявних елементів, літер, деталей, предметів, уміння знаходити помилки та недоліки; здатність передбачати результати своїх дій.

На розвиток сприйняття застосовуємо такі ігри:

• "Знайди латку";
• "Знайди такий самий предмет";
• "Хто спостережливіше" (з геометричними фігурами);
• "Порівняй предмети";
• "Знайди 5 предметів" (певної форми або кольору)
• "Диво дерево, або геометричне дерево" (загадки або відгадки про геометричні фігури, спираючись на 3 властивості фігур: колір, величина, ознаки саме цієї фігури) - у цій грі розвивається не тільки сприйняття, але і пам'ять, і увага;
• "Райдуга".

У грі "Дізнайся предмет" ("Чудовий мішечок", "Чарівна скринька", "Загадкова коробка") діти визначають на дотик, що за речі: один описує предмет, обмацуючи його, а інші вгадують, називають, замальовують.

У грі "Намалюй такий самий візерунок" (за зразком) крім сприйняття, розвивається уважність, дрібна моторика.

"Кубики Нікітіна"- чудовий дидактичний матеріал у розвиток логічного мислення, сприйняття, уваги.

На сприйняття кольору, форми, величини використовуємоблоки Дьєнеша.

Спочатку пропонуємо найпростіші ігри:

"Знайди всі фігури (блоки), як ця" (за кольором, формою, розміром), "Знайди не таку ж фігуру, як ця", "Знайди всі такі ж, як ця", "Другий ряд", "Доміно" , "Поділи фігури", "Допоможи Незнайці" - від імені казкового героя вибираються блоки: одному жовті та квадратні, іншому – жовті, але не квадратні, наступному – квадратні, але не жовті.

Найскладніший варіант ігор із блоками – це розбиття їх за двома властивостями. Тут використаємо обручі.

Ще однією з найважливіших властивостей особистості є пам'ять. Людина, позбавлена ​​пам'яті, насправді, перестає бути людиною. Але хороша пам'ять не завжди гарантує її володарю добрий інтелект. І все-таки пам'ять – це з умов розвитку інтелектуальних здібностей.

Тут застосовуємо ігри:

• "Якої іграшки (або чогось) не вистачає?";
• "Намалюй візерунок по пам'яті";
• "Розстав по пам'яті";
• "Хто уважніше?" (читаємо вірш, коротку розповідь чи казку, діти повинні запам'ятати слова із заданим звуком);
• “Продовжуй” (“Доповни пропозицію”) – одна дитина називає слово-прикметник, друга дитина – іменник, третя – слово, що означає дію, четверта – як це робити?

(“Швидка білка стрибає вправно”);

Однією з форм пізнавальної діяльності є увага. Для розвитку уваги доречні ігри:

• "Продовжи ряд";
• "Диво дерево" (з геометричними фігурами, літерами, складами);
• "Плутанина" ("Кечелов");
• "Буквоїд";
• "Буква загубилася";
• "З купини на купину" (зі складами);
• "Склади слово з букв";

ігри Воскобовича В.В.: "Лабіринти" (з літерами);

• "Скільки букв" (літери написані різним шрифтом);
• серія ігор із блоками Дьенеша;
• "Хто де сховався?";
• "Кого скільки?"
• "Новосілля" та ін.

Для успішного засвоєння програми шкільного навчання дитині необхідно як багато знати, а й послідовно і доказово мислити, здогадуватися, виявляти розумове напруга.

Значну роль розвитку розумових здібностей грають логічні (цікаві) завдання чи завдання-смікалки, вирішення яких виховує допитливість, винахідливість, гнучкість розуму, спостережливість, забезпечує своєчасний розвиток мислення.

Цікавість матеріалу надають ігрові елементи, що містяться в кожному завданні, логічну вправу. Логічних ігор безліч, можна порекомендувати такі, як:

• "Знайди помилку";
• "Знайди, чим відрізняється";
• "Яка фігура зайва і чому?";
• "Лабіринти";
• "Знайди фігуру, що бракує (або відсутні)".

Дітям підготовчої до школи групі повідомляємо лише загальний метод організації пошуків рішення шляхом зорового та розумового аналізу (тобто вихователь спрямовує хід аналізу завдань).

Існує ще група ігор, розвиваючих інтелект дошкільнят, під час яких діти вчаться планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповіді, здогадуватися про результати, тобто. активно мислити, – це головоломки. Головоломки можуть бути:

• арифметичними (вгадування чисел);
• геометричними (з паличками, розрізання паперу, згинання дроту);
• літерними (анаграми, ребуси, кросворди).

Вони цікаві за змістом, цікаві формою, відрізняються незвичайністю рішення, парадоксальністю результату. Наприклад, за допомогою 2 паличок скласти на столі квадрат, а однієї палички – трикутник.

З усього різноманіття головоломок застосовуємо головоломки з паличками, де відбувається трансфігурація, тобто. перетворення фігур, різні лабіринти (з цифрами та літерами), кросворди та ребуси, а також усім відомі ігри “Танграм”, “Піфагор”, “Колумбове яйце”, “Монгольська гра”, в яких йде активна практична діяльність з підбору способу розташування фігур з метою створення силуету.

Дуже цікаві дітям кросворди, їхнє відгадування та запис слів; лабіринти числові та літерні (прочитання слів), ребуси. Перш ніж дати дітям ребуси для їх розшифровки, потрібно зацікавити їх новою справою (надіслати "секретний лист", згадати фільм про розвідників, секретних агентів), потім методично грамотно пояснити, як розшифрувати слова.

Звичайно, спочатку найлегші: 100Г, НІ. а потім 5 але,

кa .

рейка

Деякі діти можуть за 10 хвилин розшифрувати та записати до 8 слів різної складності.

Для розвитку кмітливості, кмітливості велике значення мають загадки, т.к. у загадках присутні уподібнення, метафоричний опис предмета:

“Червоні двері в моїй печері,
Білі звірі стоять біля дверей.
І м'ясо, і хліб – всю видобуток мою –
Я з радістю білим звірам віддаю”
(губи, зуби)

“От гора, а біля гори
Дві глибокі нори,
У цих норах повітря бродить,
То заходить, то виходить”
(ніс)

Є арифметичні загадки. Загадка вказує на особливі ознаки та властивості, які притаманні лише предмету, що загадується. На подібності та запереченні подібності між предметами вона і заснована. Ці властивості загадки вводять дитину в міркування про зв'язки між явищами та предметами навколишнього світу, а також про особливості кожного предмета та явища (тобто аналіз та синтез).

Образи в загадках яскраві, звучні, предмети окреслені різко, чітко:

“Біла як сніг, чорна як вугілля, зелена як цибуля,
крутиться як біс і дорога до лісу”.(Сорока)

“Чорненька собачка, згорнувшись лежить;
не гавкає, не кусає, а до будинку не пускає”.(Замок)

“Чорна овечка стоїть,
Вся у вогні горить,
Ясен сокіл прилетів,
Весь світ прояснився”.(День і ніч)

“Що за птахи пролетіли
По сімці в кожній зграї.
Вереницею летять
Не повернуться назад”(Дні тижня)

Для дітей потрібно відбирати загадки найпростіші та елементарні (відповідно до віку).

Знайомимо дітей з прислів'ями і приказками – поширеними образними висловлюваннями, які влучно визначають якесь життєве явище, дають йому виразну емоційну оцінку.

Одна справа сказати про будь-кого, що він завдає незручності своєю постійною присутністю, інша - що він "набрид як гірка редька"; одна річ сказати, що хтось прийшов несподівано, інша - що він "упав як сніг на голову".

Звичайно, точне освоєння прислів'їв і приказок є для дітей великою працею, тому на даному етапі (дитина - дошкільник) знайомимо дітей з більш простими, щоб вони легше розуміли їхній сенс:

• "Шиворіт-навиворіт";
• "Мозолить очі";
• "Мова проковтнути".

Знайомлячи дітей із загадками, прислів'ями, приказками, використовуємо головоломки:

• "Через одну";
• "Хто уважний?";
• "Цифри - підказки";
• "Кругле прислів'я",

де обов'язково дається "ключик" для розгадки прочитування: збери прислів'я за цифрами по порядку або пропускаючи по дві літери, або орієнтуйся на колір складів або букв і т.д.

Загадки, прислів'я, приказки змушують дитину думати, розвивають спостережливість, прагнення роздумів і пізнання навколишньої дійсності. Вони дозволяють розвивати логічне мислення дітей, формувати вони вміння розмірковувати, доводити.

У групі обов'язково оформляємо “Куток цікавих ігор, де підбираємо ігровий матеріал відповідно до віку дітей та рівня їх розвитку:

У ньому можуть бути і настільно-друковані ігри, і головоломки, і логічні завдання, кубики, лабіринти, матеріали з журналів, газет, книг (лабіринти, ребуси, кросворди), геометричні орнаменти, сюжети з улюбленими героями казок, шашки, шахи.

Одночасно ведемо роботу і з батьками, у ході якої використовуємо бесіди та консультації, спільні ігри батьків з дітьми, перегляд ігор та занять із дітьми, вечори дозвілля; разом оформляємо ігротеку.

Ще раз говорячи про значення розвиваючих ігор в інтелектуальному розвитку дошкільнят, хочеться підкреслити, що “знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними – це мертвий тягар. Пасивне сприйняття і засвоєння неможливо знайти опорою міцних знань. Граючи, набагато легше вивчити, краще дізнатися, виявити у своїй творчість.”

Список літератури.

1. Кузєванова О.В. Форми організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку/О.В. Кузєванова, Т.А. Коблова. // Дитячий садок: теорія та практика - 2012. - № 6.
2. Обухова, Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. Підручник – М., Російське педагогічне агентство, 2010.
3. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти/http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html