Вступ

Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття спілкування

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

1.3 Особливості спілкування дітей 6 років

1.4 Розділ 2 Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Підбір методик до дослідження

2.2 Проведення дослідження та аналізу отриманих даних

2.3 Аналіз результатів дослідження

Висновок.

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність проблеми.

Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віцівідносно молода, але інтенсивно розвивається область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інших проблем генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він ще в 30-х роках привернув увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактора та необхідного умовно-соціального та психологічного розвитку дитини, що сприяє руйнуванню егоцентризму. Однак у ті роки це положення Ж. Піаже не маючи особливого резонансу в психологічній літературі і залишилося на рівні загальної пропозиції. Спілкування- це дуже важлива складова життя дитини і те, на скільки, вона опанує способи спілкування, від цього залежатиме його успішність у процесі дорослішання.

За словами С. Л. Рубінштейна «…перша з перших умов життя людини – це інша людина. Ставлення до іншої людини, до людей складає основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все зіткано з її стосунків до інших людей; з ними пов'язаний головний зміст психічного, внутрішнього життя людини. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особистості та багато в чому визначає моральну цінність людини».

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з працями: В. М. Бехтерєва, Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, М. І. Лісіна, Г.М. Андрєєвої Б. Спока, подружжя Х. і М. Харлау, А. Кімпінські, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Піаже та інших вітчизняних та зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важливу умову психічного розвиткулюдини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особистості.

Тому метою нашої роботи є: вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками

Об'єкт нашого дослідження- Спілкування дошкільнят.

Предмет дослідження- Процес спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Гіпотеза:ми припускаємо, що в дітей віком старшого дошкільного віку спілкування набуває рис внеситуативности, не складаються стійкі вибіркові переваги.

Завдання:

1. Теоретичний розгляд проблеми у психолого-педагогічній літературі.

2. Вивчення поняття спілкування.

3. Характеристика дітей старшого дошкільного віку.

4. Розвиток спілкування дітей 6 років із однолітками.

5. Експериментально досліджувати особливості спілкування старших дошкільнят з однолітками.

6.Узагальнення та систематизування отриманих відомостей.

Для досягнення поставленої мети та завдань нами були використані такі методи наукового дослідження:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

Методи масового збирання матеріалу (бесіди, спостереження);

діагностичні методи;

Психолого-педагогічний експеримент

Робота складається з ведення, двох розділів, висновків, висновків, списку літератури та додатку. У першому розділі висвітлюється проблема розвитку спілкування старших дошкільнят з однолітками. Другий розділ полягає у наданні даних дослідження, їх обробці та аналізі.

Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття спілкування

Визначення спілкування необхідне, насамперед, оскільки термін широко вживається у російської побутової повсякденної промови, де має інтуїтивно розуміється, але науково не певне значення. Таке визначення потрібне ще й тому, що в науковій літературі сенс терміна «спілкування» залежить від теоретичних позицій дослідників, які його використовують.

Природа спілкування, його індивідуальні та вікові особливості, механізми перебігу та зміни стали предметом вивчення філософів та соціологів (Б. Д. Паригін, І. С. Кон), психолінгвістів (А. А. Леонтьєв), фахівців із соціальної психології (Б. Ф. Поршнєв, Г. М. Андрєєва ), дитячої та вікової психології (В. С. Мухіна, Я. Л. Коломінський). Однак різні дослідники вкладають у поняття спілкування далеко не однаковий зміст.

Так, Н. М. Щелованов та Н. М. Аксаріна називають спілкуванням ласкаву мову дорослого, звернену до немовляти; М. С. Каган вважає правомірним говорити про спілкування людини з природою та із самим собою.

Одні дослідники (Г. А. Бал, В. Н. Брановицький, А. М. Довгчлло) визнають реальність взаємин людини з машиною, тоді як інші вважають, що «розмова про спілкування з неживими предметами (наприклад, з ЕОМ) має лише метафоричний зміст». Відомо, що за кордоном запропоновано безліч дефініцій спілкування. Так, посилаючись на дані Д. Денса, А. А. Леонтьєва повідомляє, що тільки в англомовній літературі вже до 1969 було запропоновано 96 пропозицій поняття спілкування.

Спілкування - це складний і багатогранний процес, який може виступати в той самий час як процес взаємодії індивідів і як інформаційний процес, як ставлення людей один до одного і як процес їхнього взаємовпливу один на одного, як процес співпереживання і взаємного розуміння.

Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі спілкування притаманно будь-яких живих істот, але лише рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, пов'язаним вербальними і невербальними актами.

Для спілкування характерним є також те, що тут кожен учасник виступає як особистість, а не як фізичний предмет, «тіло».

Обстеження лікарем пацієнта, що у несвідомому стані, не спілкування. Спілкуючись, люди налаштовані на те, що партнер відповість їм, і розраховують на його відгук. На цю особливість спілкування звертають увагу А. А. Бодальов, Є. О. Смирнова та інші психологи. На цій підставі Б. Ф. Ломов стверджує, що «спілкування є взаємодія людей, які вступають до нього як суб'єкти», і трохи далі: «Для спілкування необхідні принаймні дві людини, кожна з яких виступає саме як суб'єкт». Спілкування – взаємодія двох (чи більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.

Ми згодні з усіма, хто наголошує, що спілкування є не просто дія, а саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, з яких кожен одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.

Поняття спілкування близько співвідноситься з поняттям комунікації. Акт спілкування оцінюється та аналізується за такими компонентами: адресат – суб'єкт спілкування, адресант – кому направлено повідомлення; повідомлення - переданий зміст; код - засоби передачі повідомлення, канал зв'язку та результат - що досягнуто в результаті спілкування.

Інший поширений підхід до спілкування, розглядаючи його як психологічну категорію, ми інтерпретуємо його як діяльність, і тому синонімом спілкування є для нас термін комунікативна діяльність.

Отже, є кілька підходів до розуміння спілкування. Найбільш доцільно розглядати спілкування як нерозривну єдність спілкування та діяльності.

Розроблено кілька різних теорій діяльності. Найбільше визнання з них отримали концепції С. Л. Рубінштейна, Б. Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва.

Вирізняють такі сторони спілкування: комунікативну, інтерактивну, перцептивну. Ці сторони спілкування виявляються одночасно. Комунікативна сторона проявляється в обміні інформацією, інтерактивна - у реалізації взаємодії партнерів спілкування за умови однозначного кодування та декодування ними знакових (вербальних, невербальних) систем спілкування, перцептивна - У «прочитанні» співрозмовника за рахунок таких психологічних механізмів, як порівняння, ідентифікація, апперцепція, рефлексія.

Найбільш універсальний засіб людського спілкування – мова та мова. Мова – це основна система, за допомогою якої кодуємо інформацію, і є основним інструментом комунікації. З допомогою мови здійснюється пізнання світу, у мові об'єктивується самопізнання особистості. Мова існує та реалізується через мовлення.

У мовному спілкуванні мають значення такі особливості, як:

Значення, зміст слів, фраз. Відіграють важливу роль точність вживання слів, його виразність, доступність, правильність вимови звуків, гнучкість та виразність інтонації.

Мовні звукові явища: темп мовлення, модуляція голосу, тональність, ритм, тембр, інтонація, дикція.

До немовного впливу ставляться міміка, пантоміміка, жести, і навіть відстань, у якому спілкуються співрозмовники.

Монологічне спілкування передбачає міжособистісне спілкування нерівноправних партнерів, які не мають рівної активності. Діалог, навпаки, передбачає сполучність та одночасність дій; змінність позицій впливу і відбиває, взаємну інтелектуально-вольову активність; Обмінний характер дій.

Виділяється два різновиди монологічного спілкування: імператив та маніпуляція.

Рольове спілкування передбачає ту чи іншу форму регламентації змісту, засобів спілкування; спілкування здійснюється із позицій відповідних соціальних ролей. Особистісне спілкування можливе при знанні особистості партнера, вмінні передбачати його реакції, інтереси, переконання, ставлення.

Ритуальне спілкування - найчастіше пролог до побудови відносин, проте воно може виконувати і самостійні функції в житті сучасної людини: зміцнення психологічного зв'язку з групою, підвищення самооцінки, демонстрація своїх установок та цінностей, тобто в ритуальному спілкуванні людина підтверджує своє існування як член суспільства той або інший важливої групи. За своєю суттю воно рольове. Відмінна риса ритуальних відносин полягає в їхній безособовості.

Діалогічне спілкування – це рівноправна суб'єкт суб'єктна взаємодія, що має на меті взаємне пізнання, самопізнання та саморозвиток партнерів зі спілкування.

Відносини, на які соціальні норми та правила надають не виражене, опосередкований вплив можна охарактеризувати як безпосереднє, контактні, а тип спілкування їхнього творця – міжособистісним типом спілкування.

Таким чином, спілкування багатолико; включає багато форм, видів. Досі немає єдності у тлумаченні поняття «спілкування», його механізмів. Це породжує різні підходи до вивчення спілкування, однак, практично всі дослідники зазначають, що без людського спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини; спілкування - найважливіший чинник формування особистості, як і спілкування – це найкращий шляхдля того, щоб пізнати себе.

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці (5,5 – 7 років) відзначається бурхливий розвиток та перебудова у роботі всіх фізіологічних системорганізму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової.

Дитина швидко додає у зростанні та вазі, змінюються пропорції тіла. Відбуваються суттєві зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристиками головний мозок шестирічної дитини більшою мірою наближається до показників мозку дорослої людини. Організм дитини у період від 5,5 до 7 років свідчить про готовність до переходу на більш високий ступінь вікового розвитку, що передбачає більш інтенсивні розумові та фізичні навантаження, пов'язані із систематичним шкільним навчанням.

У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі та визнанні дорослого, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі» справи, бути «дорослим»; потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільнят активно виявляється інтерес до колективних форм діяльності і водночас – прагнення у грі та інших видах діяльності бути першим, найкращим; з'являється новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей; моральних і правил поведінки у суспільстві, у деяких ситуаціях він може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так як хочеться в Наразі, А так як "треба" (хочеться подивитися "мультики", але мама просить пограти з молодшим братом або сходити в магазин; не хочеться прибирати іграшки, але це входить в обов'язки чергового, значить, це треба робити і т. д.).

Старші дошкільнята перестають бути наївними та безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомості дитини її внутрішнього та зовнішнього життя.

Одним із найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще не усвідомлюють те, яке місце вони займають у житті. Тому усвідомлене прагнення змінитись у них відсутнє. Якщо нові потреби, що виникають у дітей цього віку, не знаходять реалізації в рамках того способу життя, який вони ведуть, це викликає неусвідомлений протест та опір.

У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище він посідає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш «доросле» становище у житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, але й для інших людей діяльність. Дитина як би «випадає» зі звичного життя і педагогічної системи, що застосовується до неї, втрачає інтерес до дошкільним видамдіяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед проявляється у прагненні дітей до соціального стану школяра та до навчання як нової соціально значущої діяльності («У школі - великі, а в дитячому садочку- лише малюки»), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у сім'ї.

Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку і виникає тому рівні, що він стає доступним усвідомлення себе як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану та нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності.

Дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у неї формується внутрішня соціальна позиція та прагнення відповідної її потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати та узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка та відповідне їй ставлення до успіху та невдачі в діяльності (одним властиве прагнення успіху та високих досягнень, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Під словом «самосвідомість» у психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів та оцінок, що відносяться до неї самої. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну – знання та уявлення про себе (Хто я?) – і оцінну, чи самооцінку (Який я?).

У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властиві їй якості та можливості (образ реального «Я» - «який я є»), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального « Я» - «яким би я хотів бути»). Збіг реального «Я» з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.

Оціночна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе та своїх якостей, її самооцінку.

Позитивна самооцінка заснована на самоповазі, відчутті власної цінності та позитивного ставлення до всього, що входить до уявлення про себе. Негативна самооцінка виражає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до особистості.

У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.

Причини індивідуальних особливостейсамооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним кожному за дитини поєднанням умов розвитку.

Одна з найважливіших умов розвитку самосвідомості у дошкільному віці – розширення та збагачення індивідуального досвіду дитини. Говорячи про індивідуальний досвід, у разі мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сама робить у навколишньому предметному світі.

Також важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це насамперед здатність усвідомлювати факти свого внутрішнього та зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання.

Якщо в ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх дій та дій інших людей має мимовільний характер і в результаті дитина несвідомо наслідує поведінку оточуючих, то у старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим та усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Той факт, що дитина починає пам'ятати послідовність подій, у психології називають «єдністю та тотожністю «Я»». Отже, вже в цьому віці можна говорити про деяку цілісність та єдність самосвідомості.

У старшому дошкільному віці виникає осмислене орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що означає «Я радію», «Я засмучений», «Я сердитий», «Мені соромно» тощо. Більше того, старший дошкільник не тільки усвідомлює свої емоційні стани в конкретній ситуації (це може бути доступним і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань або афективне узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він зазнає невдачі в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на заняття, був не прийнятий у гру тощо), то у нього виникає негативна оцінка своїх можливостей у цьому виді діяльності (« Я це не вмію», «У мене так не вийде», «Зі мною ніхто не хоче грати». У старшому дошкільному віці формуються передумови рефлексії - здатність аналізувати себе та свою діяльність.

У старшому дошкільному віці дитина має відносно багатий власний досвід, має здатність спостерігати та аналізувати дії та вчинки інших людей та свої власні. У звичних ситуаціях та знайомих видах діяльності оцінки оточуючих (дітей та дорослих) приймаються старшим дошкільнятом лише в тому випадку, якщо вони не суперечать його особистому досвіду. Таке поєднання факторів розвитку самосвідомості характерно не для всіх дітей, які фактично досягли старшого дошкільного віку, а лише для тих, загальний рівень психічного розвитку яких відповідає перехідному періоду- кризи семи років.

Таким чином, старший дошкільний вік - це складний багатогранний процес розвитку дитини, за період якого дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальним простором з його системою нормативної поведінки у міжособистісних відносинах із дорослими та дітьми. Дитина освоює правила адекватної лояльної взаємодії з людьми та у сприятливих для себе умовах може діяти відповідно до цих правил.

1.3 Особливості спілкування дітей 6 років

У дошкільному віці світ дитини не обмежується сім'єю. Значні для нього люди тепер – це не лише мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І в міру дорослішання малюка все важливіше для нього будуть контакти та конфлікти з однолітками. Практично у кожній групі дитячого садка розгортається складний і часом драматичний сценарій міжособистісних стосунків дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні «пакості». Всі ці стосунки гостро переживаються дитиною та забарвлені масою різноманітних емоцій.

Дослідження Н.І. Ганощенко та І.А. Залисина показали, що в стані збудження діти зорово вдвічі, а за допомогою мови втричі частіше зверталися до однолітка, ніж до дорослого. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільнят стає емоційнішим, ніж у контактах із дорослими. Дошкільнята активно звертаються до однолітків з різних причин.

Емоційна напруженість та конфліктність дитячих відносин значно вища, ніж серед дорослих. Батьки та вихователі іноді не підозрюють про ту багатющу гамму почуттів і стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячим дружбам, сваркам, образам.

Тим часом досвід перших відносин з однолітками і є тим фундаментом, на якому будується розвиток особистості дитини. Від стилю спілкування, від становища серед однолітків залежить, наскільки дитина почувається спокійною, задоволеною, якою мірою вона засвоює норми відносин з однолітками. Цей перший досвід багато в чому визначає ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому, і далеко не завжди він позитивний. У багатьох дітей у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, що може мати дуже сумні віддалені наслідки. У спілкуванні дітей вельми швидко складаються відносини, в яких з'являються віддані однолітки. «За радість спілкування» дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані з успіхом ідентифікації та стражданнями відчуження.

Вчасно визначити проблеми у міжособистісних відносинах та допомогти дитині подолати їх – найважливіше завдання батьків. Допомога дорослих повинна ґрунтуватися на розумінні психологічних причин, що лежать в основі тих чи інших проблем міжособистісних відносин дітей. Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до її об'єктивної чи суб'єктивної ізоляції, змушують малюка почуватися самотнім, - а це одне з найважчих та деструктивних переживань людини. Своєчасне виявлення внутрішнього конфлікту у дитини вимагає від дорослих не лише уваги та спостережливості, а й знанняпсихологічних особливостей

та закономірностей розвитку спілкування дітей.

Спілкування із однолітками – жорстка школа соціальних відносин.

Проте водночас у старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його іграшки, промахи чи успіхи, а й його бажання, переваги, настрої. Діти цього віку вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншої людини. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати чи поступитися йому чимось. Злорадність, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як у 5-річному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхів, і невдач ровесників. Така емоційна залученість у дії однолітків свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження та порівняння з собою, не лише партнерами, які віддають перевагу. На перший план виходить інтерес до однолітка як до самоцінної особистості, важливої та цікавої незалежно від її досягнень та предметів, якими вона володіє. Батьки, звичайно ж, повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботу про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобань.

Так само до 6-7 років у дітей дошкільного віку значно зростає доброзичливість до однолітків та здатність до взаємодопомоги. Звісно, конкурентний, змагальний початок зберігається вже протягом усього життя. Однак поряд з цим у спілкуванні старших дошкільнят поступово виявляється і вміння бачити в партнері не лише його ситуативні прояви: що він має і що він робить, а й деякіпсихологічні аспекти

До 6 років у багатьох дітей значно зростає емоційне залучення до діяльності та переживання однолітка. Дітям важливо, що і як робить інша дитина (у що грає, що малює, які книжки дивиться), не для того, щоб показати, що я краща, а просто так, тому що ця інша стає цікавою сама по собі. Іноді навіть попри прийняті правила вони прагнуть допомогти іншому, підказати йому правильний хід чи відповідь. Якщо 4-5-річні діти охоче, за дорослим, засуджують дії однолітка, то 6-річні хлопчики, навпаки, можуть поєднуватися з товаришем у своєму «протистоянні» дорослому, захищати чи виправдовувати його. Наприклад, коли дорослий негативно оцінив одного хлопчика (вірніше, його спорудження з конструктора), інший хлопчик став на захист свого товариша: «Він добре вміє будувати, він просто ще не закінчив, ось зачекайте, і в нього все добре вийде».

Все це свідчить про те, що думки та дії старших дошкільнят спрямовані не тільки на позитивну оцінку дорослого і не лише на підкреслення власних переваг, а й безпосередньо на іншу дитину, на те, щоб їй було краще.

Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхів, і невдач ровесника. Так, вони, наприклад, радіють, коли вихователь у дитячому садкухвалить їх товариша, і засмучуються чи намагаються допомогти, коли в нього щось не виходить. Одноліток, таким чином, стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки партнером, який віддається перевагу, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і своїх іграшок.

Діти починають цікавитися тим, що переживає і віддає перевагу іншій дитині. Одноліток тепер уже не тільки об'єкт для порівняння з собою і не тільки партнер із захоплюючої гри, а й самоцінна, значуща людська особистість зі своїми переживаннями та уподобаннями.

У старшому дошкільному віці діти все частіше спеціально щось роблять для однолітка, щоб допомогти чи якось зробити йому краще. Вони й самі це розуміють і можуть пояснити свої вчинки. Дуже важливо, що діти думають не тільки про те, як допомогти однолітку, а й про його настрої, бажання; вони щиро хочуть доставити радість та задоволення. З такої уваги до товариша, турботи про нього і починається дружба.

У старшому дошкільному віці ставлення до однолітків стає стійкішим, які залежать від конкретних обставин взаємодії. Вони найбільше дбають про своїх друзів, воліють грати з ними, сидіти поряд за столом, гуляти на прогулянці тощо. вчинків інших.

Таким чином, у дитини шести років переважає найвища форма комунікативної діяльності - внеситуативно-особистісне спілкування. Перше - яскрава характеристика спілкування однолітків полягає у його надзвичайній емоційній насиченості. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю та розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє щодо спокійно, то розмови з однолітками, зазвичай, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому у спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани – від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та співчуття – до бійки. Друга важлива риса контактів дітей - їх нестандартність та нерегламентованість. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Їхнім рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, приймають химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і вигадують небилиці і т.п. Третя відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповіддю. Спілкування передбачає взаємодію Космосу з партнером, увагу до нього, здатність чути його відповідати з його пропозиції.

Перелічені особливості притаманні дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років).

Висновки з 1 глави

У теоретичній частині дослідження, ми з'ясували, що останні десятиліття психологічні проблемиспілкування дітей з однолітками привертають пильну увагу дослідників. Основне питання, що хвилює вчених різних країн, - роль та функції спілкування з однолітками у житті дитини та її психічному розвитку.

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з працями: В. М. Бехтерєва, Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, М. І. Лісіна, Г.М. Андрєєва Б. Спок, подружжя Х. та М. Харлау А. Кімпінські, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Піаже та інших вітчизняних та зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важливу умову психічного розвитку людини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особи.

Ми у своїй роботі дотримуємося концепції М.І. Лисиною, вона дає такі визначення спілкуванню: спілкування- взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та поєднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Буде, вірним погодиться з усіма, хто наголошує, що спілкування є не просто дія, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, з яких кожен одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.

Залежно від змісту, цілей та засобів спілкування можна поділити на кілька видів. За змістом він може бути представлений як матеріальне(обмін предметами та продуктами діяльності), когнітивне(обмін знаннями), кондиційне(обмін психічними чи фізіологічними станами), мотиваційне(обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами), діяльнісне(Обмін діями, операціями, вміннями, навичками). При матеріальному спілкуванні суб'єкти, будучи зайнятими індивідуальною діяльністю, обмінюються її продуктами, які, своєю чергою, є засобом задоволення їх актуальних потреб. При кондиційному спілкуванні люди впливають один на одного, розрахований на те, щоб привести один одного до певного фізичного чи психічного стану. Наприклад, підняти настрій чи, навпаки, зіпсувати його.

Таким чином, становлення людини можливе лише у взаємодії з іншими людьми, де розвиток соціальних та індивідуальних тенденцій здійснюється паралельно. Слід зазначити, що у цьому розвитку акцент робиться спілкування дітей друг з одним.

Розділ 2 Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Обґрунтування вибору та опис методик

Узагальнивши теоретичний матеріал, як робочої гіпотези, було висунуто таке наукове становище: ми припускаємо, що в дітей віком старшого дошкільного віку спілкування набуває рис внеситуативности, не складаються стійкі вибіркові переваги.

З метою перевірки висунутого припущення нами було проведено дослідницьку роботу.

Мета дослідження: вивчити особливості спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку.

Відповідно до мети було визначено завдання дослідження:

1. Підібрати методики, спрямовані на діагностику спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку.

2. Організувати діагностичне обстеження дітей за підібраними методиками.

3.Порівняти отримані в результаті дослідження дані.

4.Підвести підсумки за результатами, зробити висновки.

Перший етап нашої експериментальної роботи присвячений добору найбільш ефективних методівта прийомів, діагностичних методик, спрямованих на вивчення особливостей спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку У межах поставлених завдань відповідно до метою дослідження, необхідним етапом став добір методик для подальшої організації діагностичного обстеження дітей дошкільного віку.

У пошуку найоптимальніших, відповідних віковим методів дослідження та ефективних методик, вкладених у вивчення особливостей спілкування їх із однолітками, ми звернулися до вивчення практичної літератури з дитячої психології різних авторів (Г.А.Урунтаевой, Р.С.Немова; О.Н. витратив). Таким чином, проаналізувавши перелічені роботи, підійшли до вибору методик:

1. «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А., Холмогорова В.М. (Див. Додаток № 1).

2. «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?» Р.С.Нємов (див. додаток № 2).

3. «Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним»О.Н. Витратовий (див. додаток №3).

. (Див. додаток №1)

Розроблена Орлова І.А. та Холмогорової В.М., ця методика передбачає в процесі спостереження вести реєстрацію окремих дій дитини до однолітка (інтересу дитини до однолітка, чутливості до впливів, ініціативності дитини у спілкуванні, просоціальних дій, співпереживання та засобів спілкування).

Мета: виявити рівень сформованості комунікативної навички дітей дошкільного віку з однолітками.

- Інтерес до однолітка

- Ініціативність

- Чутливість

- Засоби спілкування

«Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?» (Див. додаток №2)

Ця методика є опитувальником, призначеним для експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини-дошкільника. Міжособистісні стосунки або функціонально пов'язані з ними комунікативні якості дитини в даному випадку визначають невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають даної дитини. Це його батьки (родичі), вихователі та інші педагогічні працівники дошкільних навчально-виховних закладів. Бажано, щоб такі оцінки одночасно давали дитині не менше двох-трьох осіб за умови, що хоча б один з них не входить до родичів дитини і ставиться до неї більш-менш емоційно нейтрально (не байдуже, але й не суб'єктивно). Виняток із цього правила представляє лише той випадок, коли дитина приймають у дошкільний закладі ніхто, крім його родичів, ще не може його по-справжньому оцінити.

1. Доброта.

2. Уважність до людей.

3. Правдивість, чесність.

4. Ввічливість.

5. Товариська.

6. Щедрість.

7. Чуйність, готовність прийти на допомогу.

8. Справедливість.

9. Життєрадісність.

10. Відповідальність.

Для вивчення спілкування з однолітками дітей дошкільного віку, ми вирішили використати таку анкету:

«Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним». (Див. додаток №3)

2.2 Проведення дослідження та аналізу отриманих даних

Після завершення роботи з відбору методик щодо констатуючого експерименту, ми розпочали власне здійснення завдань другого етапу, використовуючи підібрані методики.

Діагностика розвитку спілкування з однолітками здійснювалася нами на базі МДОУ «Центр розвитку дитини дитячий садок №39 «Пролісок»». За дітьми ми спостерігали в природних умовах із застосуванням наступних ситуацій спілкування: «Безпосереднє спілкування»; «Спілкування за участю дорослого»; «Спільна діяльність із предметами»; "Один предмет на двох". У протоколі реєстрації параметрів спілкування (див. Додаток 4), використовуючи шкалу оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками, фіксували розвиток тієї чи іншої параметра залежно від ситуації спілкування – обводили відповідний бал (див. там). Прикладом може бути реєстрація параметрів спілкування Софії Г. (6 років) з однолітками. У процесі спостереження за дівчинкою в різних ситуаціях спілкування, наголосили на наступному: Софія Г. не виявляє особливого інтересу до діяльності однолітка; діє невпевнено по відношенню до своїх ровесників, ініціативні звернення до них не відрізняються наполегливістю (іноді відгукується на пропозиції дорослого зробити що-небудь разом з однолітком (побудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозиція віддати іграшку однолітку викликає протест), лише зрідка дивиться однолітку, епізодично виражає свій емоційний стан (посміхається, сердиться), міміка дівчинки переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка; активна мова дитини складається з окремих фраз: «Я так не буду!», «Віддай! Моя лялька!». Ця характеристика дає можливість визначити рівень розвитку спілкування Софії з однолітками. Що стосується виявлених параметрів спілкування з однолітками у Софії Г., то ми оцінили їх у наступній послідовності, загалом, для всіх ситуацій спілкування, що спостерігаються:

▪ інтерес = 1 бал;

▪ ініціативність = 2 бали;

▪ чутливість = 2 бали;

▪ просоціальні дії = 1 бал;

▪ засоби спілкування: експресивно-мімічні = 1 бал;

активна мова = 4 бали.

Отже, з отриманих результатів, можна назвати, що з Софії середній рівень розвитку спілкування з однолітками.

Так само нами було зареєстровано та оцінено параметри спілкування з однолітками всіх діагностованих дітей. Наведемо отримані результати в таблиці 1.

Таблиця №1

№ п/п		Рівні розвитку спілкування з однолітками
1.	Анібегова Ніка (5,5 років)	2
2.	Баранов Єгор (5 років)	1
3.	Бутирін Данило (6 років)	2
4.	Бобринєва Надія(5 років)	2
5.	Волкова Ангеліна(6 років)	2
6.	Герасимова Софія(6 років)	2
7.	Єрмаков Єлізар (6 років)	3
8.	Захарова Поліна (5 років)	1
9.	Іванов Данило(5 років)	2
10.	Клімков Артем (6 років)	2
11.		2
12.	Махонов Данило (6 років)	1
13.	Новіков Ілля (6 років)	3
14.	Назарова Анна(6 років)	2
15.	Пахомова Марія (6 років)	2
16.		2
17.	Самсонов Гліб (6 років)	3
18.	Савин Сергій (5 років)	1
19.	Саричева Уляна(6 років)	2
20.	Філатова Єлизавета (5 років)	2
21.	Фаустів Ілля (6 років)	2
22.	Шевельова Марта (6 років)	1
23.	Шолохова Анна(6 років)	2
24.	Шамріна Юлія(6 років)	2

У цілому нині у групі можна спостерігати таку ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку друг з одним (рис. 1):

Малюнок 1. Показники кількості дітей I старшої групи щодо рівнів розвитку спілкування з однолітками.

Умовні позначення:

Високий рівень – 20,9%

Середній рівень – 66,6%

Низький рівень – 12,5 %

На основі наступної проведеної методики (див. Додаток №2) представимо отримані результати таблиці 2.

Таблиця №2

рівні розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку (у балах).

№ п/п	Ім'я, прізвище, вік дитини.	Рівні розвитку спілкування з оточуючими людьми
1.	Анібегова Ніка (5,5 років)	6,5
2.	Баранов Єгор (5 років)	7,5
3.	Бутирін Данило (6 років)	8
4.	Бобринєва Надія(5 років)	7
5.	Волкова Ангеліна(6 років)	7
6.	Герасимова Софія(6 років)	8
7.	Єрмаков Єлізар (6 років)	8,5
8.	Захарова Поліна (5 років)	7
9.	Іванов Данило(5 років)	7
10.	Клімков Артем (6 років)	8
11.	М'якінникова Анастасія (6 років)	7,5
12.	Махонов Данило (6 років)	6
13.	Новіков Ілля (6 років)	8,5
14.	Назарова Анна(6 років)	8
15.	Пахомова Марія (6 років)	7,5
16.	Полосин Максим (5 років 10 міс.)	8,5
17.	Самсонов Гліб (6 років)	8,5
18.	Савин Сергій (5 років)	8,5
19.	Саричева Уляна(6 років)	7,5
20.	Філатова Єлизавета (5 років)	7
21.	Фаустів Ілля (6 років)	8,5
22.	Шевельова Марта (6 років)	7,5
23.	Шолохова Анна(6 років)	8
24.	Шамріна Юлія(6 років)	8,5

Загалом у групі можна спостерігати таку ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку з оточуючими людьми:

Умовні позначення:

Найвищий рівень – 71% Середній рівень – 29%

Письмове опитування батьків (анкетування) дітей цієї групи стало останнім організаційним етапом у діагностиці розвитку особливостей спілкування дошкільнят з однолітками. Батькам було запропоновано відповісти на низку питань, про те, як їхні діти ставляться до своїх однолітків, як розвинене спілкування між ними. Дані, отримані в результаті обробки анкет (див. Додаток №3) підтвердили достовірність виявлених рівнів розвитку спілкування з однолітками у дітей, що обстежуються.

Таким чином, за допомогою організованої нами роботи з підібраних методик ми змогли визначити рівень розвитку спілкування між однолітками дошкільного віку.

2.3 Аналіз результатів дослідження

За результатами проведеного дослідження нами були отримані дані щодо наступних діагностичних методик:

– «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А., Холмогорова В.М.

- «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?» Нємов Р.С.

- «Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним» О.Н. Витратовий

Для обробки отриманих даних застосовувався метод аналізу та обробки матеріалів.

"Діагностика розвитку спілкування з однолітками".На основі проведеної методики ми отримали такі результати: 5 осіб з 24, що становить 20,9% – високий рівень спілкування з однолітками. Дитина має високий рівень спілкування, якщо з більшості параметрів у кожній пробі, він отримав вищі бали. Допускаються середні бали за параметрами: активне мовлення та просоціальні дії; 16 із 24 (66,6%) – середній рівень спілкування з однолітками. Рівень розвитку спілкування оцінюється як середній, якщо більшість показників усіх параметрів мають середні значення; і лише 3 дитини з 24 (12,5%) - низький рівеньспілкування характеризується слабкою вираженістю всіх властивостей.

Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»,ця методика є опитувальник, призначений для експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини-дошкільника. Результати показали, що 71% дітей перебувають на рівні спілкування з оточуючими людьми, їм властива доброта, уважність до людей, товариськість, ввічливість, правдивість, щедрість, життєрадісність, відповідальність.

«Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним»дані, отримані в результаті обробки анкет підтвердили, достовірність виявлених рівнів розвитку спілкування з однолітками у дітей, що обстежуються.

Висновки до другого розділу

Спілкування з однолітками грає значної ролі у розвитку дитині, у процесах його соціалізації. Для дитини її спілкування з іншими людьми не тільки джерело різноманітних переживань, а й головна умова формування її особистості, її людського розвитку. Виховання дитини в колективі однолітків - найважливіша умова всебічного розвитку її особистості та розкриття нею внутрішніх багатств.

Що стосується особливостей розвитку спілкування з однолітками, то діагностика виявлення рівня розвитку спілкування з однолітками за основними параметрами спілкування дала хороші результати. Більшість дітей, хоч і не у всіх ситуаціях, виявляють ініціативу; і поки їх ініціативні звернення до однолітку ще не відрізняються наполегливістю, але все ж таки вони, нехай зрідка погоджуються грати один з одним, відгукуються на пропозицію робити щось спільно; діти епізодично висловлюють свій емоційний стан (посміхаються, сердяться), використовують жести та знайомі слова, фрази у відповідь на звернення ровесника - все це у свою чергу свідчить про те, що у дітей розвивається потреба у спілкуванні один з одним, складаються передумови для подальшої взаємодії .

Слід пам'ятати, що у центрі взаємодій дітей між собою перебуває дорослий. Саме він допомагає дитині виділити однолітка і спілкуватися з нею на рівних.

Системний підхід щодо застосування умов, що забезпечують успішний розвиток у дітей дошкільного віку спілкування з однолітками (див. рекомендації для батьків та педагогів МДОУ), зможе вплинути на подальше становлення різних форм взаємодії дітей один з одним.

♦ Формуйте позитивне ставлення до однолітків, власною поведінкою демонструючи шанобливе ставлення до всіх дітей.

♦ Привертайте увагу дітей до емоційних станів один одного, заохочуйте прояви співчуття, співпереживання іншій дитині.

♦ Організуйте спільні ігри, навчайте координувати свої дії з огляду на бажання інших дітей.

♦ Допомагайте дітям мирно вирішувати конфлікт, вказуючи їм на переваги один одного, запроваджуючи принцип черговості, переключаючи увагу на продуктивні форми взаємодії ( Нова гра, читання книги, прогулянки та ін.).

♦ Не порівнюйте дитину з однолітком в оцінці її умінь, можливостей, досягнень, цим применшуючи і навіть принижуючи її гідність чи гідність однолітка. Можна порівнювати досягнення дитини тільки з її ж досягненнями на попередньому етапі, показуючи, як він просунувся, що вже вміє, чому ще навчитися, створюючи перспективу позитивного розвитку і зміцнюючи образ себе як особистості, що розвивається.

♦ Слід наголошувати на індивідуальних відмінностях між дітьми. Розуміння своєї відмінності від інших, права на цю відмінність, а також визнання аналогічних прав іншої людини – важливий аспект розвитку соціального «Я», що починається вже в ранньому дитинстві.

♦ Організація спілкування дітей та доброзичливих відносин між ними – одне з найважчих і важливих завдань, яке стоїть перед вихователем групи дітей дошкільного віку.

Висновок

Отже, підбиваючи підсумок усієї роботи, хочеться відзначити, що спілкування - одна з форм людської взаємодії, завдяки якій, за словами К.Маркса, люди «як фізично, так і духовно творять одне одного…». Все життя людини відбувається у спілкуванні з іншими людьми. Новонароджений не стане людиною в повному розумінні цього слова, якщо вона зростатиме поза людським спілкуванням. У будь-якому віці людина може бути без взаємодії коїться з іншими людьми: людина – соціальна істота.

Розглянувши поняття спілкування, можна виділити основні характеристики: цілеспрямованість, взаємодія з метою досягнення загального результату.

На динаміку змісту спілкування звертають особливу увагу вітчизняні дослідники, зокрема А.Г. Рузька та Н.І. Ганощенко. Змінюється потреба у спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, від потреби у доброзичливій увазі та ігровому співробітництві – до старшого дошкільного віку з його потребами у доброзичливій увазі, а й у переживанні. Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язана зі специфічними мотивами та засобами спілкування у конкретному віці. Умовою розвитку особистості є можливість самовираження та самоствердження, які існують у реальних групах.

Спільним ж поглядах досліджень можна назвати таке незаперечне і підтримане у тому мірою твердження: дошкільний вік – особливо відповідальний період у вихованні, оскільки є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкування дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості.

Нами була організована досвідчено експериментальна роботаз дітьми дошкільного віку, що має на меті вивчити особливості розвитку спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку. В результаті проведення діагностичних методик ми отримали дані, які виявляють, що спілкування з однолітком має специфічний вплив на розвиток дитини. На практиці ми переконалися в тому, що контакти дітей з однолітками яскравіше емоційно насичені. У них немає місця жорстким нормам і правилам, яких необхідно дотримуватися, спілкуючись із дорослими. Сучасні діти у спілкуванні з однолітками більш розкуті, частіше виявляють ініціативу та творчість, взаємодіють у різних об'єднаннях та видах діяльності. Отримуючи від однолітка підтримку в найнепередбачуваніших іграх і витівках, дитина найповніше реалізує свою самобутність, дитячу безпосередність, що призводить часом до несподіваних відкриттів у собі та навколишньому світі та приносить дітям величезне задоволення. На розвиток контактів з іншими дітьми у дошкільному віці впливають характер діяльності та наявність умінь на її виконання. У спілкуванні з ровесниками діти отримують нові яскраві враження, у спільних іграх найповніше задовольняється їхня потреба в активності, розвивається емоційна та мовна сфери.

Необхідно також зазначити, що саме одноліток відкриває для дітей нові можливості самопізнання через порівняння себе з рівним партнером взаємодії, спілкування. Ще однією істотною рисою спілкування з ровесниками є формування у дітей такої особистісної якості, як ініціативність (активність). Тут від дитини вимагається вміння чітко формулювати свої наміри, доводити свою правоту, планувати спільну діяльність, що цим вимагає від неї розвитку, що відповідає віковій нормі.

Отже, виходячи з отриманих результатів діагностичного дослідження, ми можемо зробити висновок, що дітям старшого дошкільного віку притаманні такі особливості спілкування: інтерес до однолітка, прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, бажання дитини діяти спільно, прагнення підлаштуватися під них, наслідування дій однолітка робити щось разом, відсутність ввічливості, щедрості.

Дорослим необхідно заохочувати емоційні контакти малюків, створювати оптимальні умови для успішного розвитку спілкування дітей між собою. Доцільно також влаштовувати для малюків і спільні ігри, поєднані з епізодами спілкування, які поступово сформують у дітей бажання та вміння діяти спільно, а потім призведуть до активного спілкування не тільки з однолітками, а й з іншими людьми, що їх оточують.

Список використаної літератури

1. Голуба, Є. Дитячі контакти та їх мотиви [Текст] / Є. Голуба // Дошкільне виховання. - 1988. - № 6. - С.31-35.

2. Великий психологічний словник / Упоряд. та заг. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зінченко. - СПб.: "Прайм-ЄВРОЗНАК", 2005. - 672с.

3. Волкова А.І. Психологія спілкування/А.І. Волкова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 446, с. - (Вища освіта).

4. Воробйова, М.В. Виховання позитивного ставлення до однолітків [Текст]/М.В. Воробйова // Дошкільне виховання. - 1998. - № 7. - С. 54-61.

5. Горяніна, В.А. Психологія спілкування [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А. Горянина; 2-ге вид., стереотип. - М: Вид. центр "Академія", 2004. - 416с.

6. Галігузова, Л.М. Як допомогти налагодити спілкування з однолітками [Текст]/Л.М. Галигузова// Дошкільне виховання. - 2006. - № 1. - С. 111-113; З. 118-120.

7. Галігузова, Л.М. Щаблі спілкування: від року до семи років [Текст]: б-ка вихователя дитячого садка / Л.М. Галігузова, Є.О. Смирнова.- М.: Просвітництво, 1992.- 143 с.: іл.

8. Дитяча практична психологія[Текст]; за ред. Т.Д. Марцинківській. - М.: Гардаріки, 2000. - 295с.

9. Ітратова, О.М. Велика книга дитячого психолога [Текст]: психологічний практикум/О.М. Ітратова, Г.А. Широкова, Т.В. Ексакусто; 2-ге вид.- Ростов н/Д: Фенікс, 2008.- 568 с.: іл.

10. Ітратова, О.М. Психологічне тестування дітей від народження до 10 років [Текст]: психологічний практикум/О.М. Витратова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 317с.: Іл.

11. Клюєва, І.В. Вчимо дітей спілкуванню [Текст]/І.В. Клюєва, Ю.В. Касаткіна. - Ярославль, 1997. - 207с.

12. Коломінський, Я.Л. Психологія дитячого колективу: Система особистих взаємин [Текст]/Я.Л. Коломинський. - Мінськ: Нар. освітлення, 1984. - 239с.

13. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування: навчальний посібник для студ.вищ.навчальних закладів. - 4-те вид. - М.: Сенс; Видавничий центр "Академія", 2007. - 368 с.

14. Лісіна, М.І. Проблеми онтогенезу спілкування [Текст]:/М.І. Лісіна; - М.: Педагогіка, 1986. - 144 с.

15. Лісіна, М.І. Формування особистості дитини на спілкуванні [Текст]: / М.І. Лісіна; 2-ге вид., перераб. та доп.- СПб.: Пітер, 2009.- 276 с.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ.вузів. – 2-ге вид., испр.і доп. - М: Видавничий центр «Академія». - 456 с.

17. Міжособистісні стосунки від народження до семи років [Текст]; за ред. О.О. Смирновий. - М.: Ін-т практ. психол.; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2000. - 392с.

18. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї [Текст] / за ред. Т.А. Рєпіної, Р.Б. Сьоркіної. - М.: Педагогіка, 1990. - 280с.

19. Психологічний словник. 3-тє вид., Доп.і перероб. / Авт.-упоряд. Копоруліна В.М., Смирнова М.М., Гордєєва Н.О. - Ростов н / Д: Фенікс, 2004. - 640 с. (Серія "Словники").

20. Поліванова, К.М. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками [Текст]/К.Н. Поліванова. - М.: Педагогіка, 1989. - 284с.

21. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками [Текст]; за ред. А.Г. Рузькій. - М.: Педагогіка, 1989. - 211с.

22. Рєпіна, Т.А. Ставлення між однолітками групи дитячого садка [Текст] / Т.А Рєпіна. - М.: Педагогіка, 1978.

23. Смирнова, Є.О. Особливості спілкування з дошкільнятами [Текст]: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. центр "Академія", 2000. - 342с.

24. Урунтаєва, Г.А. Практикум з дошкільної психології [Текст]: посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів/Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна. - М: Вид. центр "Академія", 1998. - 304с.

25. Ельконін Д.Б. дитяча психологія: навч. посібник для студ. Ельконін; ред.-сост. Б.Д. Ельконін. - 4-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 384 с.

26. Юдіна, Є. Комунікативний розвиток дитини та її педагогічна оцінка в групі дитячого садка [Текст] / Є. Юдіна // Дошкільне виховання. - 1999. - № 9. - С.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ua/psyhologu/1670

дошкільний вік спілкування педагог

Додаток №1

« Діагностика розвитку спілкування з однолітками »

(Орлова І.А., Холмогорова В.М.)

Мета: виявити рівень сформованості комунікативної навички дітей раннього вікуз однолітками.

Методика діагностики: діагностика спілкування передбачає реєстрацію інтересу дитини до однолітку, чутливості до впливів, ініціативності дитини у спілкуванні, просоціальних дій, співпереживання та засобів спілкування.

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками передбачається використовувати:

Параметри спілкування з однолітками;

Шкали оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками.

Показниками спілкування дітей з однолітками є такі параметри спілкування як:

- Інтерес до однолітка(Чи звертає дитина увагу на однолітка, розглядає його, знайомиться з його зовнішністю (підходить ближче до однолітка, розглядає його одяг, обличчя, фігуру).

- Ініціативність(прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, погляди у вічі, адресовані посмішки, демонстрація своїх можливостей, залучення у спільні дії).

- Чутливість(Активність) - прагнення дитини до взаємодії з однолітком, бажання дитини діяти спільно, здатність реагувати на впливи однолітка і відповідати на них, спостереження за діями однолітка, прагнення підлаштуватися під них, наслідування дій однолітка.

- Засоби спілкування(дії, з яких дитина прагне привернути до себе увагу однолітка, залучає їх у спільні дії і

бере участь у них). Показниками цього параметра є:

Експресивно-мімічні засоби (емоційне забарвлення дій дітей, розкутість однолітків);

Активна мова (передбачувані вокалізації, белькіт, окремі слова, фрази).

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками використовуються такі шкали оцінки параметрів спілкування з однолітками:

Інтерес до однолітка :

0 балів- дитина не дивиться на однолітка, не помічає його;

1 бал- дитина іноді поглядає на однолітка, увага не стійка, швидко переключається на інший предмет, не виявляє інтерес до діяльності однолітка;

2 бали- дитина звертає увагу на однолітка, з цікавістю спостерігає за його діями, але здалеку, не наважується наблизитися, скоротити дистанцію (пасивна позиція);

3 бали- дитина відразу ж помічає однолітка, наближається до нього, починає уважно розглядати, чіпати, супроводжує свої дії вокалізаціями, мовленням, не втрачає інтересу до однолітка протягом тривалого часу, не відволікається.

Ініціативність :

0 балів- дитина не звертається до однолітка, не прагне привернути його увагу;

1 бал- дитина першою не вступає у взаємодію, починає проявляти ініціативу тільки після того, як одноліток виявив активність або за участю дорослого, найчастіше чекає на ініціативу однолітка (зрідка поглядає в очі, не наважуючись звернутися);

2 бали- дитина виявляє ініціативу, але не завжди, діє невпевнено, ініціативні звернення до однолітка не відрізняються наполегливістю, дивиться в очі однолітку, посміхається;

3 бали- дитина постійно виявляє ініціативу у спілкуванні, часто дивиться в очі однолітку, адресує йому посмішки, демонструє свої можливості, намагається залучити однолітка до спільних дій, виявляє яскраво виражену наполегливість у спілкуванні.

Чутливість:

0 балів- дитина не відповідає на ініціативу однолітка;

1 бал- дитина реагує на впливи однолітка, але зрідка відповідає ними, не виявляє бажання діяти разом, не підлаштовується під впливу однолітка;

2 бали- дитина відгукується ініціативу однолітка, прагне взаємодії, відповідає впливу однолітка, іноді прагне підлаштуватися щодо дії однолітка;

3 бали- дитина охоче відгукується на всі ініціативні дії однолітка, активно підхоплює їх, погоджує свої дії з діями однолітка, наслідує його дії.

Просоціальні дії:

0 балів- дитина не звертається до однолітку, не бажає діяти з ним спільно, не реагує на прохання та пропозиції однолітка, не хоче йому допомагати, забирає іграшки, вередує, сердиться, не хоче ділитися;

1 бал- дитина сама не виявляє ініціативи, але іноді відгукується на пропозиції дорослого зробити що-небудь разом з однолітком (збудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозиція віддати іграшку однолітку викликає протест;

2 бали- дитина згоден грати з однолітком, іноді сам виявляє ініціативу, але не у всіх випадках, іноді ділиться іграшками, поступається їх, відгукується на пропозицію робити щось спільно, не заважає однолітку;

3 бали- дитина виявляє бажання діяти спільно, сама пропонує одноліткові іграшки, враховує його бажання, допомагає у чомусь, прагне уникати конфліктів.

Засоби спілкування:

Експресивно-мімічні

0 балів- дитина не дивиться на однолітка, не виражає мімікою своїх почуттів, байдужий до всіх звернень однолітка;

1 бал- дитина іноді дивиться в очі однолітку, епізодично виражає свій емоційний стан (посміхається, сердиться), міміка переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка, якщо й використовує жести, то не для вираження власних емоцій, а у відповідь на звернення однолітка;

2 бали- дитина часто дивиться на однолітка, його дії, адресовані однолітку емоційно забарвлені, веде себе дуже розкуто, заражає однолітка своїми діями (діти разом стрибають, верещать, кривляються), міміка жвава, яскрава, дуже емоційно виражає і негативні емоції увага однолітка.

Активне мовлення

0 балів- дитина не вимовляє слів, не «лепече», не видає виразних звуків (ні з власної ініціативи, ні у відповідь звернення однолітка чи дорослого);

1 бал- белькіт;

2 бали- автономне мовлення;

3 бали- окремі слова;

4 бали- Фрази.

Результати діагностичних дослідженьзаносяться до спеціальних протоколів.

Для оцінки ступеня розвитку спілкування з однолітками використовуються три рівні: низький (3 бали), середній (2 бали) та високий (1 бал).

Низький рівень спілкуванняхарактеризується слабкою вираженістю всіх властивостей. Рівень розвитку спілкування оцінюється як середнійякщо більшість показників всіх параметрів мають середні значення. Якщо виразність різних показників суттєво різниться. Дитина має високим рівнем спілкування, якщо з більшості параметрів у кожній пробі, він отримав вищі бали. Допускаються середні бали за параметрами: активне мовлення та просоціальні дії.

Додаток №2

«Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»

Комунікативно-особистісний опитувальник для батьків, вихователів та родичів дитини .

1. Чи добра ваша дитина?

2. Чи уважна ваша дитина?