Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.
Введення нових норм навчання
У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013) про необхідність внесення коригувань в роботу ДН в області
Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.
Завдання дошкільної освіти
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.
Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.
Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:
- збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
- наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
- систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
- виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
- створення умов, що сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
- підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.
Робота вихователя з ФГОС
Основне завдання будь-якого вихователя - мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини. Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, які його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.
Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС
За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:
- пізнавальне;
- соціально-комунікативне;
- художньо-естетичне;
- мовленнєве;
- фізичне.
Про особливості пізнавального розвитку
ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.
Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності у навчанні у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток первісних уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини).
Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГЗС допомагає формувати у малюків любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.
Специфіка мовного розвитку дошкільнят
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.
Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?
По ФГОС ДО в дошкільний період з допомогою пізнавальної культури йде формування в дитини первинних поглядів на навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється. Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.
Особливості розвитку трирічного малюка
Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю. Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.
Особливості розвитку малюка другої молодшої групи
Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.
Особливості розвитку чотирирічного малюка
У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини. Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ. Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.
Особливості розвитку п'ятирічного малюка
У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у віці дає можливість переходити до елементарному первинному знайомству з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.
Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка. Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час». Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.
Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого». У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.
Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію. У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини розвивається дуже швидко - для шестирічного нормальним вважається «банк» з 4000 слів.
Способи створення середовища для дошкільнят
Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.
У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, має бути поліфункціональною, трансформованою, насиченою, доступною, варіативною, а також безпечною. За насиченістю вона повною мірою відповідає дітям, а також змісту освітньої програми.
Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.
Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина має розвивати навички, отримані раніше, саме цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.
Підбиваємо підсумки
Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності мислення, промови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.
У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.
Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.
У старшій групі велике значення має сюжетно-рольова гра, до якої висуваються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.
У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.
Юлія Агєєва
Мовленнєвий розвиток відповідно до ФДМР дошкільної освіти
Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГЗС
дошкільної освіти
Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільної освітинині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти(ФГОС ДО) . Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освітидля подальшого успішного розвиткута навчання кожної дитини, забезпечення якісного освіти дітей дошкільного віку.
Зміни торкнулися не лише освітньої діяльності, а також професійної компетентності педагогів, а також фінансування реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.
Освітнядіяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює певні напрямки розвитку дітейякі називаються освітніми областями. ФГОС визначає 5 освітніх областей:
1) соціально - комунікативне розвиток- спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, розвитокспілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, становлення самостійності;
2) пізнавальне розвиток - передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації, формування пізнавальних дій, розвиток уявита творчої активності;
3) мовний розвиток- включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, збагачення активного словника, розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;
4) художньо – естетичне розвиток - передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;
5) фізичне розвиток- включає набуття досвіду у руховій діяльності, становлення цінностей здорового способу життя.
Мовленнєвий розвитокяк і раніше залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.
основна ціль мовного розвитку – це розвитоквільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.
Згідно ФГОС ДО мовленнєвий розвиток включає компоненти:
1) оволодіння промовою як засобом спілкування та культури (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим);
2) збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільниката залежить від словника педагога та батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи);
3) розвиток зв'язковий, Граматично правильної діалогічної та монологічної мови (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення);
4) розвиток мовної творчості(робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т. д. Усе це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови);
5) знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури (головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей);
6) формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти (підготовка до навчання грамоті - це формування навичок звукового аналізу та синтезу. Від здатності дитини до аналізу та синтезу мовнихзвуків залежить формування правильної вимови);
7) розвитокзвукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху (дитина засвоює систему наголосів, вимову звуків, вміння виразно говорити, читати вірші; дитина вчиться називати слова з певним звуком, визначає місце звуку у слові).
Розвиток дитини дошкільноївіку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченої розвиваючого середовища, яка забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітнудіяльність та збагачення мовного досвіду дітей.
Розвиваючасередовище - це природна обстановка, раціонально організована, насичена різноманітнимисенсорними подразниками та ігровими матеріалами.
У такому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.
Мовленнєве розвиваюче середовищеяк частина загальної, спрямована на ефективний виховний вплив, на формування активного пізнавального ставлення до навколишнього світу та до явищ рідної мови та мови. Тому створення мовної розвиваючоїсередовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку мови дошкільнят.
Мовна розвиваючасередовище – це предметне оточення, важлива роль дорослого у створенні впливу своєї промови на становлення різних сторін промови дошкільника.
Мовленнєве середовище, Створена в певній групі, - це фактор або стримуючий, або активізуючий процес мовного розвитку дитинитому створюючи розвиваюче середовищеважливо враховувати рівень мовного розвитку, інтереси, здібності дітей цієї групи Як основні компоненти мовної розвиваючоїсередовища виділяють наступні:
Мова педагога;
Методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін промови дошкільнят;
Спеціальне обладнання для кожної вікової групи.
Однією з найважливіших складових є грамотна мова педагога, оскільки саме педагог закладає основи культури дитячої мови, формує основи мовної діяльності дітей, долучає їх до культури усного висловлювання Мова педагога ДОП має навчальну та виховну спрямованість. Головним є якість її мовного змісту, що забезпечує високі результати праці. Мова педагога має відповідати наступним вимогам:
1) ПРАВИЛЬНІСТЬ - тобто. відповідність мовним нормам. Слухаючи педагога, діти повинні відволікатися від змісту, сенсу промови через неправильного вимови чи нестандартно побудованої фрази.
2) ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.
3) ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловленні 3-х смислоутворюючих компонентів: початок, основна частина та кінець висловлювання. Також важливим є вміння педагога правильно, грамотно, логічно пов'язувати між собою всі пропозиції та частини висловлювання.
4) ЧИСТОТА – т. е. відсутність у мові елементів, далеких літературної мови. Засмічує мову педагога та невиправдане вживання ним запозичених слів, діалектних, жаргонних та сленгових виразів.
5) ВИРАЗУВАЛЬНІСТЬ - це особливість мови, що захоплює увагу і інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.
6) БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості. Це лексичне та семантичне багатство. Але існує й синтаксичне поняття багатства: це використання говорящим пропозицій: простих і складних, повних і неповних, складносурядних, складнопідрядних, безспілкових і т. д. Багатство мови безпосередньо пов'язане з рівнем загальної культури, ерудицією, начитаністю.
7) ПЕРЕКЛАСНІСТЬ - тобто вживання в мові одиниць, відповіднихситуації та умовам спілкування. Доречність вимагає від педагога гнучкості мовної поведінки: чи вміє він визначити правильність і доцільність слів, форм і оборотів, їх смислових відтінків, заздалегідь передбачити роботу щодо їх засвоєння.
Методи та прийоми керівництва мовним розвитком дітейспеціальне обладнання - підбір їх безпосередньо залежить від особливостей мовного розвиткудітей кожної вікової групи
Особливості мовного розвиткупершої молодшої групи
1. Грамотне мовлення педагога;
розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок, сполучена мова та ін.);
(Оповідання, читання);
4. самостійне розглядання картинок, іграшок, книжок (на розвиток ініціативної мови)
Особливості мовного розвиткудругої молодшої групи
1. Грамотне мовлення педагога;
2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок звернення, зразоквзаємодії у вигляді мови у різних видах діяльності);
3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (розмови, оповідання, читання);
4. організація «Куточка цікавих речей»(Стимулювання самостійного розгляду книг, картинок, іграшок, предметів для розвитку ініціативного мовлення, збагачення та уточнення уявлень дітей про навколишнє).
Особливості мовного розвитку середньої групи
1. Грамотне мовлення педагога;
2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (задоволення потреби в отриманні та обговоренні інформації; формування навичок спілкування з однолітками; знайомство з формулами мовного етикету);
3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (вислуховування дітей; уточнення відповідей; підказка; оповідання вихователя - акцент на стимулювання пізнавального інтересу);
«Куточку цікавих речей» розвитку пояснювальної мови). організація діяльності в «Куточку цікавих речей»(набори картинок, фотографій, листівок, лупи, магніти та ін. розвитку пояснювальної мови).
Особливості мовного розвиткустаршою та підготовчою
до школи груп
1. Грамотне мовлення педагога;
2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (знайомство з формулами мовного етикету, цілеспрямоване формування всіх груп діалогічних умінь; умінь грамотного відстоювання своєї точки зору);
3. методи та прийоми, спрямовані на формування навичок самостійного оповідання (заохочення оповідань дітей; трансформація висловлювань у зв'язкові оповідання; запис та повторення оповідань; уточнення, узагальнення);
4. організація діяльності у «Куточку цікавих речей»(поповнення куточка – акцент на розширенні уявлень дітей про різноманітті навколишнього світу; організація сприйняття з наступним обговоренням);
За таких особливостей мовного розвиткуу кожній віковій групі:
1. Створюються сприятливі умови для формування мовнихумінь і навичок дітей у спеціально організованому навчанні, а й у самостійної діяльності;
2. Забезпечується високий рівень мовної активності дітей;
3. Відбувається оволодіння дітьми мовнимивміннями та навичками у природній обстановці живої розмовної мови.
Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГОС ДО включає розвитокмови та художню літературу.
Основними напрямками роботи з розвитку мови:
1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідноз контекстом висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.
2. Виховання звукової культури мови: розвитоксприйняття звуків рідної мови та вимови.
3. Формування граматичного ладу.
4. Розвиток зв'язного мовлення(Діалогічна (розмовна)мова Монологічна мова (розповідь).
5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художнього слова.
Побудова освітньогопроцесу має ґрунтуватися на адекватних віком формах роботи з дітьми. Вибір форм роботи здійснюється педагогом самостійно та залежить від контингенту вихованців, оснащеності та специфіки дошкільного закладу, культурних та регіональних особливостей, від досвіду та творчого підходу педагога Провідною формою роботи з розвиткумови дітей є освітня ситуація.
Освітніситуації використовуються:
– у безпосередньо організованій освітнійдіяльності – у процесі організації різних видів дитячої діяльності дітей, заданих ФГОС. Вони спрямовані на формування у дітей знань, умінь розмірковувати, робити висновки, розвитокумінь у різних видах діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, сприйняття художньої літератури та фольклору, конструктивної, образотворчою, музичної, рухової);
– в ході режимних моментів і спрямовані на закріплення наявних знань та умінь, їх застосування у нових умовах, прояв дитині активності, самостійності та творчості.
Розглянемо приклади освітніх ситуацій, що використовуються для .
О. М. Єльцова зазначає, що для розвиткуігрового спілкування використовується ігрова навчальна ситуація (ІОС). Усі якості та знання формує не сама ІОС, а той чи інший конкретний зміст, який спеціально вноситься педагогом.
1. Ситуації – ілюстрації. Підходять для молодшого дошкільного віку. Розігруються прості сценки із життя дітей. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразкисоціально прийнятної поведінки, а також активізує їх навички ефективного спілкування.
2. Ситуації – вправи. Застосовуються із середньої групи. Вони дитина активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, навчаються регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії.
3. Ситуації – проблеми. Застосовуються із старшого віку. Участь у ситуаціях - проблемах сприяє засвоєнню дітьми основних напрямів соціальних відносин, їх «відпрацювання»та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. Беручи активну участь, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх.
4. Ситуації – оцінки. Застосовуються у підготовчій групі. Вони передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати ухвалення рішення, оцінити її.
А. Г. Арушанова пропонує як форму мовного розвиткудітей - сценарії активізуючого спілкування - навчання ігровому (Діалогічним)спілкуванню. Така форма включає розмови із дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри; інсценування, драматизації, обстеження предметів та ін.
Ряд авторів (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова)розглядають проектну діяльність як варіант інтегрованого методу навчання дошкільнятяк спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога і вихованця, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети. Реалізація освітньої галузі« Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Використовуючи проектну діяльність, діти автоматично освоюють нові поняття та уявлення у різних сферах життя. Суть «метод проектів»в освітіполягає в такій організації освітнього процесу, при якому діти набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються. Головне завдання – допомогти дитині повірити у свої сили, оскільки найбільш повно та чітко сприймається дітьми те, що було цікаво, те, що знайшли та довели вони самі.
Технологія проектування та використання методу проектів у ДОП з інтеграцією в різних освітніхобластях є унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіті.
Інтегроване навчання дає дітям можливість думати, творити, фантазувати, писати, пізнавати, розвиватикомунікативні вміння, збагачувати словник та формувати граматичні структури мови.
Така форма мовного розвитку дошкільнятяк гра спонукає дітей до вступу контакти, є мотивом до комунікативної діяльності. Бізікова О. А пропонує ігри з готовими текстами: рухомі «Король», «Коршун», «Змія», «Ліски»та ін. ; дидактичні «Я садівником народився», «Фарби», «Смішинки»та ін (освоїти різноманітністьініціативних та реплік у відповідь, долучитися до виконання основних правил ведення діалогу); дидактичні ігри, що передбачають діалогічну взаємодію, але не містять готових реплік: Хто кого заплутає, «Доручення», «Схожі – не схожі», «Пригощайся пиріжком», ігри з телефоном «Виклик лікаря», «Дзвінок мамі на роботу», «Бюро добрих послуг».
Ще один приклад форми мовного розвитку дошкільнят пропонують автори: Кузеванова О. В., Коблова Т. А.: літературно-музичні свята, фольклорні ярмарки, ігри-драматизації, різні види театрів, соціальні акції, мовні газети, книги саморобки, проблемні ситуації, посиденьки, інтерактивні мовні стенди, календар подій та ін.
Поздєєва С. І. зазначає, що «при організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття в дошкільному освітньомузаклад педагогу важливо:
По-перше, продумувати організацію різних способів доросло-дитячої та дитячої діяльності,
По-друге, бачити ресурси різних етапів заняття для розвиткукомунікативної компетентності дітей».
Таким чином, різні форми роботи ресурсні у плані розвитку мови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо: - діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось, - збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовніта практичні завдання, - педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.
Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №5 «Лісовичок» комбінованого виду міського округу місто Буй Костромської області
"Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку"
Підготувала: учитель-логопед
Абизова Тетяна Анатоліївна
1. Теоретичні основи програми та методики розвитку мови дошкільнят.
Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, оскільки вона ґрунтується на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.
Роботи представників різних напрямів науки чітко доводять, наскільки велика у мовному розвитку роль правильно організованої комунікації. Комплексний підхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому садку (дорослого з дітьми та дітей один з одним як на заняттях, так і поза заняттями) передбачає значне збільшення та збагачення можливостей для участі у мовному спілкуванні кожної дитини, при цьому першочергово важливою є повноцінна оволодіння рідною мовою у максимально сензитивний для цього період.
Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович. Загалом їх погляди на природу мовних здібностей можна розглянути так:
Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;
Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови;
Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, у розвиток промови.
Навчання мови, розвиток мови розглядається у лінгвістичної сфері (як оволодіння дитиною мовними навичками – фонетичними, лексичними, граматичними), а й у сфері формування спілкування дітей друг з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями). Звідси істотним завданням стає як формування культури промови, а й культури спілкування.
Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання з раннього віку виявляють великий інтерес до мовної дійсності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Центральним завданням такого навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Воно створює у дітей інтерес до рідної мови та забезпечує творчий характер мови.
Розвиток мови в дошкільному дитинстві (оволодіння рідною мовою) є багатоаспектним процесом за своєю природою. Так, цей процес органічно пов'язані з розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою та розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезне значення мови у розвиток мислення.
Разом про те взаємозв'язок мовного (мовного) та інтелектуального розвитку необхідно розглядати й у зворотному напрямі – від інтелекту до мови. Такий розгляд можна умовно визначити як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється з'ясування ролі інтелекту, мисленнєвої діяльності у оволодінні мовою.
Такими є основні аспекти інтелектуально-мовних взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння рідною мовою, розвитку та формування мови.
Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто. мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб ясно розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова, вміти коштувати прості та складні пропозиції, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.
У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і водночас відбиває рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку.
Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язане з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного виховання дітей. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання з необхідністю включає ознайомлення дітей з образотворчими засобами художнього тексту (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами та ін.). Разом про те володіння цими засобами поглиблює, уточнює художнє сприйняття літературних творів, яке, включаючи елементи свідомого ставлення до художньому тексту, зберігає свій емоційно-безпосередній характер, тобто. залишається справді естетичним сприйняттям.
У формуванні творчого оповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, що проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образу.
Навчання дошкільнят рідної мови надає змогу розв'язання завдань морального виховання. Тут істотно впливає зміст літературних творів, картин. Уміння дітей розповідати спільно, групами ( " командами " ) передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.
Навчання дошкільнят рідної мови, розвиток мови надає багаті можливості вирішення та інших завдань морального та естетичного виховання дітей. Це стосується не тільки розвитку монологічної мови (переказування, розповідання), але й приватних ("структурних") аспектів навчання рідної мови – виховання звукової культури мови, словникової роботи, формування граматичного ладу мови.
Так, робота над смисловою стороною слова, семантичне збагачення словника дітей, їх лексика, що розвивається, може і повинна включати введення в мову дітей (і в розуміння мови) груп слів, що позначають якості людини, оцінки її вчинків, так само як і естетичні якості та оцінки.
Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей розглядається як стрижень повноцінного формування дитині – дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.
Високий рівень мовного розвитку дошкільника включає:
Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
Вміння вступати в контакт із дорослими та однолітками: вислухати, запитати, відповісти, заперечити, пояснити;
Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;
2. Основні напрямки роботи з розвитку промови дошкільнят .
Мовленнєвий розвиток
Володіння мовою як засобом спілкування та культури;
збагачення активного словника;
розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
розвиток мовної творчості;
розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти
Основні завдання мовного розвитку – виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мовлення, її зв'язність при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються від групи до групи, проте кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання і змінюються методи навчання. Кожне мовленнєве завдання має ціле коло проблем, які необхідно пам'ятати всім, хто працює з дітьми. Розглянемо конкретні мовні завдання у світлі вищезазначених положень.
1). Розвиток зв'язного мовлення.
По відношенню до дошкільників ми розглядаємо розвиток двох форм мови – діалогічного та монологічного.
Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитань з мінімальною синтаксичною складністю, використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.
Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією.
Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці навички та вміння необхідні і для розвитку монологічного мовлення дітей.
Розвиток монологічного мовлення.
При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлення зв'язки між реченнями і структурними частинами висловлювання. Саме цей показник (засоби зв'язку між пропозиціями) постає як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.
У будь-якому закінченому висловлюванні існують типові варіанти з'єднання фраз. Найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій – це ланцюговий зв'язок. Основними засобами цього зв'язку є займенники ("Прибіг зайчик. Він любить морквину"), лексичний повтор ("Зайчик стрибає. Зайчику холодно"), синонімічна заміна ("Зайчик стрибає. Пушок веселиться").
Ланцюговий зв'язок робить мова гнучкішою і різноманітною, т.к. оволодіваючи цим способом, діти вчаться уникати повторень одного й того самого слова.
Пропозиції можуть з'єднуватись і за допомогою паралельного зв'язку, коли вони не зчіплюються, а зіставляються чи навіть протиставляються. ("Дув сильний вітер. Заєць сховався в норі").
У навчанні дошкільнят побудови зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему та основну думку висловлювання, озаглавити його.
Велику роль організації зв'язного висловлювання грає інтонація, тому формування вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції сприяє оформленню структурної єдності та смислової закінченості тексту загалом.
За способом передачі чи способом викладу виділяються такі типи висловлювання: опис, оповідання, міркування.
Опис– це спеціальний текст, який починається із загальної тези, що визначає та називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету чи ставлення щодо нього.
Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місця його компоненти.
Для текстів - описів використовується променевий зв'язок, який характеризується тим, що називається об'єкт, а потім кожна якість, як промінчик, приєднується до характеристики предмета.
Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки чи задум, явища природи, людей, тварин.
Навчання побудові текстів – описів допоможе сформувати у дітей елементарні уявлення про структуру та функції описового тексту.
Оповідання- Це розвиток сюжету, що розгортається в часі. Основне призначення оповідання – передати розвиток дій чи стан предмета, що включає такі події, сценки, картини.
Структура оповідання жорсткіша, ніж у описі, т.к. перестановка його елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому схема розповіді – це початок, середина, кінець (зав'язування, кульмінація, розв'язування).
Важлива роль побудові оповідання відводиться навчанню дітей різним способам організації зачинів (слова " одного разу " , " одного разу " ; може бути зазначено місце і (чи) час події, дії).
Дошкільнята можуть становити різні типи оповідальних текстів: реалістичні оповідання, казкові історії, розповідь по картині (або серії сюжетних картин).
p align="justify"> Робота над формуванням уявлень про структуру оповідального тексту розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєння навички в самостійну словесну творчість.
Міркування- Це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно включає тезу (початкова пропозиція), доказ висунутого становища і висновок, що з нього випливає.
Структура міркування, як і описи, не є жорсткою: докази висунутої тези можуть надаватися в різній послідовності. У міркуванні може доводитися не одне, а кілька положень і може бути зроблено кілька висновків чи один узагальнений.
Необхідно особливо підкреслити розвиток у дошкільнят уміння логічно міркувати, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються у такому типі тексту, як міркування.
Навчання складання текстів різних типів здійснюється у таких формах роботи, як бесіда, аналіз (оцінка) власного та чужого тексту, складання плану та розповідь по ньому, використання схеми (моделі) тексту та різного роду вправи.
2) Розвиток словника дошкільника.
Слово є найважливішою одиницею мови, яка служить найменування предметів, процесів, властивостей. Опанування словниковим складом рідної мови є необхідною умовою освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови.
Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишньою дійсністю. Проте словник дошкільнят потребує у кількісному зростанні, а й якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).
Слово засвоюється дитиною швидше, якщо навчання її вживанню пов'язане з її змістом, а в процесі роботи над словами встановлюються асоціативні зв'язки.
У розвитку словника дошкільника важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані між собою та залежать одна від одної. Сукупність слів, що становлять тематичний ряд, є семантичним полем, що розташовується навколо ядра. Так, багатозначне слово "голка" у значенні "лист хвойного дерева" входить у семантичне поле: дерево - стовбур - гілки - хвоя - зелена - пухнаста - росте - опадає; голка для шиття входить в інше семантичне поле: шити - зашивати - вишивати - сукня - сорочка - візерунок - гостра - тупа і т.д.
Одним із головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу.
Основу збагачення дитячого словника становить запровадження мовне свідомість дитини тематичних слів, антонімічних пар, багатозначних слів.
Усі види лексичної роботи проводять у формі словесних ігор, вправ, виконання творчих завдань у взаємозв'язку коїться з іншими мовними завданнями.
3)
Формування граматичного ладу мови в дитини - дошкільника включає роботу над морфологією (зміна слів за родами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), синтаксисом (побудова простих та складних речень).
Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми (за винятком деяких), він ускладнюється із віком дітей. Найбільше місце займають іменники та дієслова, проте зростає вживання інших частин мови - прикметників, займенників, прислівників, числівників.
Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку). Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у формі родового відмінка множини (слив, апельсинів, олівців)). У пропозиції іменник одна із найважливіших компонентів, вона узгоджується з прикметником у роді, числі й відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.
Дієслово позначає дію чи стан предмета, відрізняється за видом (досконалим та недосконалим), змінюється по особах, числах, часу, пологах і способах. Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1, 2, 3 особи однини та множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільнята повинні правильно вживати і категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого (дівчинка сказала), чоловічого (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого часу.
Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого чи майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова - дії, до якого хтось спонукає кого-небудь (іди, біжи, біжимо, шлях біжить, йдемо ж) і до утворення умовного способу - можливої або передбачуваної дії (грав би, читав би).
Прикметник позначає ознаку предмета і виражає це значення у граматичних категоріях роду, числа, відмінка.
Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі і відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добрий, тихий – тихіше).
Словотвір.
Дітей підводять до освіти на основі іншого однокорінного слова, яким воно мотивоване (тобто виводиться з нього за змістом і формою) за допомогою афіксів (закінчень, приставок, суфіксів).
Способи словотвори у російській різноманітні: суфіксальний (учити – вчитель), префіксальний (писати – переписувати), змішаний (застільний, розбігтися).
Діти можуть від вихідного слова підібрати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніговий - сніговик, пролісок).
Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, кавниця), напрямок дій (їхав – поїхав – виїхав) тощо.
Синтаксису. Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та пропозиції різних типів – прості та складні.
4) Розвиток звукового боку промови.
Оволодіваючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови).
Лінійні звукові одиниці - звук - склад - слово - фраза - текст мають самостійну протяжність, слідують один за одним, одночасно з ними виступають просодичні одиниці: словесний наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови).
Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти на слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови, тому робота з формування звуковимови у дошкільнят повинна проводитись систематично.
Важливими засобами звукової промовистості мови є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів.
Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови залежно від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція).
5) Розвиток образної промови.
Розвиток образної мови є важливою складовою виховання культури мови у сенсі цього терміну. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання змістовно, граматично правильно, точно та виразно.
Мова стає образною, безпосередньою і живою у тому випадку, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати у своїй промові найрізноманітніші виразні засоби.
Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).
ІІ молодша група.
М, б, п, т, д, н, к, год, х, ф, в, п, с, ц.
Терміни "звук", "слово".
Словникова робота.
Активізація різних частин промови.
Відповідати на запитання Хто це? Що це? Який? Що робить? Що з нею можна робити?
Ігри "Що за предмет?"
Хто що вміє робити?
Хто більше слів скаже про яблуко, яке воно?
"Що спочатку, що потім?"
Узагальнюючі поняття
Одяг, посуд, іграшки.
Слова із протилежним значенням:
Великий маленький,
Високий низький.
Формування граматичного ладу промови.
Зміна слів за відмінками.
Погодження іменників у роді, числі.
Прийменники на, за, під, біля.
Родовий відмінок однини і множини в іграх
«Чого не стало?»
«Чого немає в ляльки?»
Словотвір.
Зайченя, цукорниця.
Увійшов, вийшов.
Розвиток зв'язного мовлення.
Переказ знайомої казки, короткої розповіді;
Коротка розповідь по картині;
Розповіді про іграшки.
Середня група.
Виховання звукової культури промови.
(с, с', з, з', ш, год, щ, л, р, р')
Терміни "звук", "слово" уточнюються;
Знаходять слова, подібні та різні за значенням;
Звукова лінійка.
Словникова робота.
Узагальнюючі поняття
іграшки, одяг, меблі, овочі, посуд
До даних слів (сніг, сніжинка, зима) підбираються визначення
Підбір предметів до дії
Синоніми та антоніми
Багатозначність слів (лапка, ручка)
Пояснювати слова, давати тлумачення
«Хто (що) може бути легким, важким, добрим, веселим?»,
«Продовжи ланцюжок слів…»
Формування граматичного ладу промови.
Родовий відмінок однини і множини
Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку
Розвивається орієнтування закінчення слів за її узгодженні у роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро)
Прийменники, під, між, навколо.
Словотвір.
дитинчат тварин, вживати ці назви в однині і множині родового відмінка
каченя - каченята - не стало каченят
Утворюють назви посуду, усвідомлюють, що не всі назви посуду звучать схоже (цукорниця, серветниця, але маслянка та сільничка)
Освіта різних форм дієслів.
Змінювати дієслова по обличчях і числах.
Зв'язне мовлення.
Переказ як знайомих, і незнайомих невеликих казок і оповідань;
Розповіді з картини;
З особистого досвіду;
Порівнюють, зіставляють предмети та іграшки;
Дається схема складання спільного оповідання.
Старший гурт.
Виховання звукової культури промови.
Диференціація звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, ш-ш, з-ж, ц-ч, л-р.
Підбір фраз, подібних до звучання.
Словникова робота.
слова, що позначають матеріал;
Синоніми, антоніми, багатозначність.
Формування граматичного ладу промови.
Погодження прикметників із іменниками;
Освіта важких форм дієслів у наказовому способі;
З низки слів вибрати словотвірну пару;
Підбір споріднених слів у тих.
Словотвір.
із зменшувальними, пестливими, збільшувальними суфіксами.
Складання складних речень.
Розвиток зв'язного мовлення.
Переказ без допомоги дорослих;
Місце та час дії в оповіданні з картини;
Оповідання та казки;
Розповіді з особистого досвіду
описові та оповідальні.
Підготовча до школи група.
Виховання звукової культури промови.
Розвиток звукового аналізу слова;
Розвиток почуття ритму та рими. «Наш зелений крокодил…», «Де ти, заєць, гуляв?», «Ти, лисичко, з ким грала?»
Словникова робота.
Антоніми, синоніми, багатозначні слова.
Слова із переносним значенням.
Працювати над уточненням розуміння слів. Що може бути глибоким? Дрібним? Легким? Важким?
Формування граматичного ладу промови.
Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку. Завдання ускладнюються, дитина повинна сама знайти потрібну форму.
«Запитай у білочки, скільки в неї очей?»
Поєднання з іменниками, що не схиляються. «Пішов у новому пальті», «Грав на піаніно».
Ускладнення завдання та на утворення дієслів за допомогою приставок та суфіксів біг – перебіг – забіг.
Розвиток зв'язного мовлення.
Формування умінь будувати різні типи висловлювань (опис, оповідання, міркування), дотримуючись їх структури та використовуючи різноманітні типи зв'язків між частинами висловлювання.
Розвиток образного мовлення старших дошкільнят.
Це завдання, безсумнівно, треба розглядати стосовно дітей молодшого та середнього дошкільного віку, проте необхідно наголосити на важливості роботи над образністю мови у старшому дошкільному віці.
Насамперед це завдання вирішується при ознайомленні з різними жанрами художньої літератури, зокрема і з творами малих фольклорних форм (прислів'ями, приказками, загадками, фразеологізмами). Після читання літературних творів необхідно звертати увагу дітей як на зміст, а й у їх художню форму. Необхідно давати різноманітні завдання на вибір епітетів, порівнянь, метафор, інших образних засобів.
При ознайомленні з художньою літературою діти знайомляться зі специфікою літературних жанрів, їх художніми достоїнствами, навчаються розуміти значення образних виразів, доцільність їх використання у тексті. Спеціальні творчі завдання, які проводяться на матеріалі фразеологізмів, прислів'їв, приказок, загадок підводять дітей до перенесення різноманітних засобів художньої виразності до самостійної словесної творчості. робота з фразеологізмами повинна привернути увагу дітей до незвичайних виразів, а підбір синонімів та антонімів до фразеологізмів розвиває усвідомлення узагальненого сенсу малих фольклорних форм.
(«зарубати на носі» – запам'ятати назавжди, «повісити голову» – засумувати).
Формування образності промови має проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційні особливості казки, оповідання, байки, вірші, достатній запас образної лексики та розуміння доцільності її використання у власних творах.
Література:
1. Спецкурс "Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку". М. 1994 р.
2. " Заняття з розвитку промови у дитсадку " під ред. О.С. Ушакова. М., Просвітництво 1993
3. Мовні ігри та вправи розкрито у книзі "Придумай слово". М., Просвітництво. Журнал "Дошкільне виховання" з № 8 за 1989 р.
Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти
«Педагогіка повинна орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку, тільки тоді вона зможе викликати у процесі навчання до життя ті процеси, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку» Л. С. ВиготськийШановні колеги, пропоную до вашої уваги тему публічної лекції: «Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФГЗ дошкільної освіти».
У Федеральному Державному Освітньому Стандарті дошкільної освіти «Мовленнєвий розвиток» виділено як основна освітня сфера. (На слайді)
Нині розвиток промови дітей залишається однією з актуальних проблем сучасної дошкільної освіти. І визначальним моментом у успішному розв'язанні задач розвитку мовлення дітей дошкільного віку є правильний вибір педагогічних технологій, які були б не тільки адекватні віковим можливостям дітей, а й забезпечували можливість легко вирішувати мовні завдання у різних формах роботи з дітьми. Організація мовного розвитку у виховно- освітньої діяльності передбачає пошук ефективних технологій розвитку дитячої промови.
Педагогічні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, освітніх засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних умовах.
Вимоги щодо вибору технологій ви бачите на екрані.
У зв'язку з вищесказаним, пропоную вашій увазі розкриття наступних технологій, які використовуються в моїй практиці
1. Першу технологію, про яку хочу розповісти, напевно часто беруть на озброєння педагоги-практики, - це метод наочного моделювання або (мнемотехніки).
1.1. Мнемотехніка (у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування") - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування. Те, що міцно асоціюється - запам'ятовується, а те, що не утворює міцних асоціативних зв'язків. - Забувається.
К. Д. Ушинський писав: "Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словах - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту".
Завдання використання мнемотехнічних засобів навчання представлені на слайді:
Як будь-яка методика, робота з мнемотехніки будується від простого до складного. Спочатку в роботі використовуються найпростіші мнемоквадрати, мнемодоріжки, а потім поступово вводяться мнемотаблиці.
Для збагачення словникового запасу і при відгадуванні та загадуванні загадок діти з задоволенням використовують мнемоквадрати, мнемодорожки.
Під час навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при заучуванні віршів ефективним дидактичним матеріалом служать мнемотаблиці.
Менімотаблиця- це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій тощо. буд. Опорним у таблиці є зображення головних героїв казки, і навіть ті предмети, події та явища, які " зав'язані " навколо них.
Опанування дією наочного моделювання сприяє розвитку розумових здібностей дітей. Дитина вчиться зіставляти, узагальнювати, групувати матеріал з метою запам'ятовування, розвивається мова, пам'ять і мислення. Одним із прийомів наочного моделювання є геометрична схема-кола Ейлера. За допомогою символів діти наочно відображають відносини між поняттями чи множиною об'єктів, викладаючи їх у своє коло. Потім у перетині кіл (кіл Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був відмінності.
Кола Ейлера використовуються в процесі навчання складання творчих та сюжетних описових оповідань.
ВИСНОВОК:
Таким чином, використовуючи в роботі цю ігрову технологію, я формую соціальний досвід дітей, вправляю в умінні знаходити об'єкти, що володіють не одним, а відразу кількома ознаками і вирішую цілий клас найцікавіших мовних, логічних завдань, які необхідні дитині під час підготовки до школи.
2. Далі я хочу зупинитися на технології активізуючого навчання мови як засобу спілкування (автор Ольга Альфонсасівна Бєлобрикіна).
На думку автора технології, найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні.
До основних видів діяльності дошкільника відносять гру та спілкування, отже, ігрове спілкування є той необхідний базис, в рамках якого відбувається формування та вдосконалення мовної активності дитини через використання лінгвістичних ігор.
Лінгвістичні ігри, представлені в даній технології, дозволяють розвивати різні види мовної активності, кожній дитині легко і вільно виявляти інтелектуальну ініціативу, яка є специфічним продовженням не просто розумової роботи, а пізнавальної діяльності, яка не обумовлена ні практичними потребами, ні зовнішньою оцінкою.
Шановні колеги, я пропоную вам таку вправу.
Давайте спробуємо назвати повністю прислів'я за двома словами.
- Годує, псує
ЩЕЛЧОК – Праця годує, а ліньки псує
– Будинок, стіни
ЩЕЛЧОК – Будинки та стіни допомагають
– Сім'я, душа
ЩЕЛЧОК – Сім'я разом – душа дома. Чудово!
Найважливішою умовою розвитку мови є створення комфортного комунікативного поля в сім'ї, а також щирість та доречність включення формул мовного етикету у різні ситуації спілкування. Введення формул мовного етикету в мовленнєве спілкування дошкільнят сприяють також спеціальні дидактичні сімейні ігри та вправи, які представлені збіркою «Система роботи з формування мовного етикету та культури спілкування». Загальна мета і сім'ї, і дитячого садка – добре вихована, культурна та освічена людина.
У цьому збірнику мною розроблено систему правил для сміливих і завзятих батьків, формули та ситуації мовного етикету. Звертаю увагу на слайд:
Сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення. Педагогічні технології мовного розвитку можуть лише змінювати процеси виховання і навчання, а й удосконалювати їх.
Дані технології істотно впливають на розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.
Презентація на тему: Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти
Консультація для освітян
«Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку в умовах реалізації
ФГОС ДО»
Підготувала:
вчитель-логопед
МБДОУ №34 м. Шахти
Лавріненко Н. А.
ЛЮТИЙ 2017 р.
Розкажи мені і я забуду.
Покажи мені і запам'ятаю.
Залучи мене і я навчуся…
(Народна мудрість)
Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, у дитини складаються передумови грамотності.
В даний час йде зниження мовної активності дітей, причинами якої є:
Різке погіршення здоров'я дітей;
Глобальне зниження загального рівня культури у суспільстві;
Суттєве зменшення обсягу спілкування дорослих та дітей через зайнятість батьків, їх непідготовленість у питаннях виховання;
Недостатня увага педагогів до питань мовного розвитку дітей.
Тому мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.
Основна мета мовного розвитку в умовах реалізації ФГОС ДО– розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.
Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО:
Володіння мовою як засобом спілкування та культур ы. Треба сформувати мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим.
Збагачення активного словника . Відбувається з допомогою основного словникового фонду дошкільника і від нашого з вами словника і словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи.
Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення. Зв'язне мовлення складається з діалогу та монологу. Будівельним матеріалом нею є словник і освоєння граматичного устрою мови, тобто. вміння змінювати слова, поєднувати їх у речення.
Розвиток мовної творчості . Робота не проста, припускає, що діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи у сюжеті казки тощо. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови.
Розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху . Дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші.
Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури . Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей.
Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
Подібні пріоритети розставлені невипадково.
1. Мова сприймається як спілкування. Щоб конструктивно взаємодіяти з дорослими та однолітками, дитина має вільно володіти діалогічним спілкуванням та використовувати всі вербальні та невербальні засоби цього спілкування.
2. Стандарт спрямований на розвиток творчого потенціалу кожної дитини, формування творчої активності та самостійності. Завдання розвитку мовної творчості у дошкільнят – формування позиції активного учасника у мовній взаємодії.
3. У процесі сприйняття твору дитина по-своєму сприймає художні образи, збагачує їх власною уявою, співвідносить зі своїм власним досвідом. Сприйняття художніх творів сприймається як із прийомів формування творчої особистості, що відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільного освіти.
Принципи розвитку мови:
принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку;
принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мови;
принцип розвитку мовного чуття;
принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови;
принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови;
принцип збагачення мотивації мовної діяльності;
принцип забезпечення активної мовної практики
Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей:
Розвиток словника. Освоєння значень слів та їхнє доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.
Виховання звукової культури промови. Розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.
Формування граматичного ладу. Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками), синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень), словотвори.
Розвиток зв'язного мовлення. Діалогічне (розмовне) мовлення, монологічне мовлення (розповідання).
Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові, виховання любові та інтересу до художнього слова.
Форми та методи роботи з мовного розвитку:
Наочні: безпосереднє спостереження (спостереження в природі, екскурсії) та опосередковане спостереження (образотворна наочність, розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки, картини).
Словесні : читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал.
Практичні: дидактичні ігри, комунікативні ігри, словесні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.
Засоби розвитку мови:
спілкування дорослих та дітей;
культурне мовне середовище;
навчання рідної мови;
художня література;
образотворче мистецтво, музика, театр;
заняття з інших розділів програми.
Як же мовленнєвий розвиток пов'язаний з іншими видами діяльності?
1. Ігрова діяльність
Ігрова діяльність є важливою ланкою та умовою реалізації завдань мовного розвитку. Через ігрову діяльність відбувається розвиток діалогічного мовлення; активного словника; вміння використовувати у промові слова та висловлювання, що відображають уявлення дитини про моральні якості людей. А для більш ефективного розвитку мовної активності педагогу необхідно: розвивати потребу дотримуватися правил мовного спілкування; виробляти звичку дотримуватися норм мовного етикету; допомагати дитині точно, правильно, коректно будувати висловлювання та ввічливо висловлювати власну думку в ігрових ситуаціях; створювати оптимальні умови для реалізації ефективної мовної поведінки дітей у рольовій грі.
2. Пізнавально – дослідницька діяльність
Мовленнєвий розвиток безпосередньо пов'язаний з пізнавально-дослідницькою діяльністю. Формування мовних умінь відбувається у три етапи.
На першому етапі (Репродуктивному, за активної участі дорослого) у дитини формуються вміння формулювати обґрунтовані, логічно пов'язані висловлювання (від 2 до 5 пропозицій) як у вигляді самостійного висловлювання, так і у вигляді відповіді на питання дорослого.
На другому етапі (Самостійного використання добре відомих алгоритмів, правил, і т.д.) дитина збагачує і уточнює активний словник, вживає нові слова у своїй промові; розширює обсяг словникового запасу словами тематичних груп відповідно до теми розмов (з урахуванням віку).
На третьому етапі (Творчої реалізації знань і умінь) відбувається подальший розвиток уяви та творчої активності, розвивається словотворчість, що відображає уявлення дитини про навколишній світ (з урахуванням віку).
3. Комунікативна діяльність
Комунікативна діяльність є одним із головних для мовного розвитку дітей, оскільки у ній реалізуються майже всі завдання мовного розвитку. Починаючи з дитинства, у дитини в процесі комунікації відбувається розвиток розуміння мови, мовної уваги, засвоєння інтонаційної та звукової культури, розвиток артикуляції, збагачення словника; поступово розвиваються граматичний устрій, фонетико-фонематичні процеси, зв'язне діалогічне мовлення.
Головним завданням педагога є створення умов практичної реалізації дітьми свого мовного потенціалу.
4. Сприйняття художньої літератури та фольклору
У ході реалізації цього виду діяльності через діалог з автором, коментарі та обговорення змісту твору відбувається оволодіння мовою як засобом спілкування, збагачення активного та пасивного словника, і, як наслідок, розвивається зв'язне, граматично правильне діалогічне та монологічне мовлення. Тут важливо, щоб педагог давав можливість дитині висловлювати свої думки, відповідати на запитання. У процесі сприйняття художньої літератури та фольклору відбувається розуміння тексту на слух, а на рефлексивному етапі діти інсценують твір, співають, що сприяє розвитку звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та формуванню звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.
5. Конструювання
Організація групового конструювання, обігравання будівель, обговорення конструкцій і називання деталей допомагають дитині опанувати мову як засіб спілкування, збагатити активний і пасивний словник, розвивають зв'язне, граматично правильне діалогічне і монологічне мовлення. Конструювання робить величезний вплив на розвиток дрібної моторики рук, особливо коли діти працюють з дрібними деталями конструктора, аплікації або з природним матеріалом, що сприяє розвитку мови.
6. Образотворча діяльність
Збагачення словникового запасу дитини-дошкільника відбувається через знайомство з основними та допоміжними кольорами, творами образотворчого мистецтва та його жанрами (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура), з виразними засобами (форма, колір, колорит, композиція). У результаті реалізації цього виду діяльності педагогом створюються умови застосування активного словника (опис фрагментів малюнків), граматичних форм і уявлень (при описі деталей аплікації, фрагментів малюнків); розвитку зв'язного мовлення (питання та відповіді під час продуктивної діяльності, опис власного виробу чи малюнка).
Активізація дрібної моторики у процесі изодеятельности активно впливає мозкові центри, відповідальні розвиток мовних навичок.
7. Музична діяльність
У процесі музичної діяльності відбувається збагачення словника, розвиток артикуляції, звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та фонематичного сприйняття. При спеціально організованій діяльності діти з допомогою словесних коштів викладають у вигляді зв'язного мовлення свої враження від музичних творів.
8. Самообслуговування та елементарна побутова праця
У процесі діяльності дітей із самообслуговування педагог має можливість активізувати їх мовленнєву діяльність, привертати увагу дітей до їхньої власної мови, виховувати емоційно-позитивне реагування на прохання та вимоги дорослого.
Важливо виробляти в дітей віком вміння висловити своє прохання, скаргу, питання, відповісти питанням, вчити брати участь у побутовому спілкуванні з дорослими і однолітками, вчити правилам мовного етикету спілкування з оточуючими.
9. Двигуна діяльність
Розвиток рухової активності та розвиток мови перебувають у прямо пропорційній залежності: що вища активність, то краще розвинена мова. Крім включення в повсякденні заняття та ігри з дошкільнятами різних класів рухових дій важливим є розвиток вміння усвідомлювати дії, що виконуються: розповідати про те, з якою метою, як і в якій послідовності вони виконуються.
Розвиток дитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченого розвиваючого середовища, що забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітну діяльність та збагачення мовного досвіду дітей.
Взаємодія з батьками
Важливу роль мовному розвитку дітей є включення батьків у освітній процес. Рекомендуються такі форми роботи із сім'єю:
майстер клас;
круглий стіл;
семінар-практикум;
батьківський клуб;
інтелектуальна гра «Що? Де? Коли?»;
індивідуальні консультації;
навчальні презентації.
Створення мовного розвиваючого середовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку промови дошкільнят.
Як основні компоненти мовного розвиваючого середовища виділяють такі:
мова педагога;
методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін мови дошкільнят;
спеціальне обладнання кожної вікової групи.
Грамотне мовлення педагога є однією з найважливіших складових, тому що саме педагог закладає основи культури дитячого мовлення, формує основи мовної діяльності дітей, долучає їх до культури усного висловлювання. Мова педагога має відповідати таким вимогам:
ПРАВИЛЬНІСТЬ – т. е. відповідність мовним нормам.
ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.
ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловлюванні 3-х змістоутворювальних компонентів: початок, основна частина і кінець висловлювання.
ЧИСТОТА - тобто відсутність у мовленні елементів, далеких від літературної мови.
Виразність - це особливість мови, що захоплює увагу і інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.
БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості.
ПЕРЕКЛАДНІСТЬ – т. е. вживання у мові одиниць, відповідних ситуації та умовам спілкування.
Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!