Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №5 «Лісовичок» комбінованого виду міського округу місто Буй Костромської області

"Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку"

Підготувала: учитель-логопед

Абизова Тетяна Анатоліївна

1. Теоретичні основи програми та методики розвитку мови дошкільнят.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, оскільки вона ґрунтується на даних не лише психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Роботи представників різних напрямів науки чітко доводять, наскільки велика у мовному розвитку роль правильно організованої комунікації. Комплексний підхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому садку (дорослого з дітьми та дітей один з одним як на заняттях, так і поза заняттями) передбачає значне збільшення та збагачення можливостей для участі у мовному спілкуванні кожної дитини, при цьому першочергово важливою є повноцінна оволодіння рідною мовою у максимально сензитивний для цього період.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович. Загалом їх погляди на природу мовних здібностей можна розглянути так:

Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови;

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, у розвиток промови.

Навчання мови, розвиток мови розглядається у лінгвістичної сфері (як оволодіння дитиною мовними навичками – фонетичними, лексичними, граматичними), а й у сфері формування спілкування дітей друг з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями). Звідси істотним завданням стає як формування культури промови, а й культури спілкування.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання з раннього віку виявляють великий інтерес до мовної дійсності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Центральним завданням такого навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Воно створює у дітей інтерес до рідної мови та забезпечує творчий характер мови.

Розвиток мови в дошкільному дитинстві (оволодіння рідною мовою) є багатоаспектним процесом за своєю природою. Так, цей процес органічно пов'язані з розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою та розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезне значення мови у розвиток мислення.

Разом про те взаємозв'язок мовного (мовного) та інтелектуального розвитку необхідно розглядати й у зворотному напрямі – від інтелекту до мови. Такий розгляд можна умовно визначити як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється з'ясування ролі інтелекту, мисленнєвої діяльності у оволодінні мовою.

Такими є основні аспекти інтелектуально-мовних взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння рідною мовою, розвитку та формування мови.

Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто. мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб ясно розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова, вміти коштувати прості та складні пропозиції, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.

У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і водночас відбиває рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку.

Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язані з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як із невід'ємних елементів естетичного виховання дітей. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання з необхідністю включає ознайомлення дітей з образотворчими засобами художнього тексту (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами та ін.). Разом про те володіння цими засобами поглиблює, уточнює художнє сприйняття літературних творів, яке, включаючи елементи свідомого ставлення до художньому тексту, зберігає свій емоційно-безпосередній характер, тобто. залишається справді естетичним сприйняттям.

У формуванні творчого оповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, що проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образу.

Навчання дошкільнят рідної мови надає змогу розв'язання завдань морального виховання. Тут істотно впливає зміст літературних творів, картин. Уміння дітей розповідати спільно, групами ( " командами " ) передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.

Навчання дошкільнят рідної мови, розвиток мови надає багаті можливості вирішення та інших завдань морального та естетичного виховання дітей. Це стосується не тільки розвитку монологічної мови (переказування, розповідання), але й приватних ("структурним") аспектів навчання рідної мови – виховання звукової культури мови, словникової роботи, формування граматичного ладу мови.

Так, робота над смисловою стороною слова, семантичне збагачення словника дітей, їх лексика, що розвивається, може і повинна включати введення в мову дітей (і в розуміння мови) груп слів, що позначають якості людини, оцінки її вчинків, так само як і естетичні якості та оцінки.

Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей розглядається як стрижень повноцінного формування дитині – дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника включає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

Вміння вступати в контакт із дорослими та однолітками: вислухати, запитати, відповісти, заперечити, пояснити;

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;

2. Основні напрямки роботи з розвитку промови дошкільнят .

Мовленнєвий розвиток

Володіння мовою як засобом спілкування та культури;

збагачення активного словника;

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

розвиток мовної творчості;

розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Основні завдання мовного розвитку – виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мовлення, її зв'язність при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються від групи до групи, проте кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання і змінюються методи навчання. Кожне мовленнєве завдання має ціле коло проблем, які необхідно пам'ятати всім, хто працює з дітьми. Розглянемо конкретні мовні завдання у світлі вищезазначених положень.

1). Розвиток зв'язного мовлення.

По відношенню до дошкільників ми розглядаємо розвиток двох форм мови – діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитань з мінімальною синтаксичною складністю, використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією.

Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці навички та вміння необхідні і для розвитку монологічного мовлення дітей.

Розвиток монологічного мовлення.

При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлення зв'язки між реченнями і структурними частинами висловлювання. Саме цей показник (засоби зв'язку між пропозиціями) постає як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.

У будь-якому закінченому висловлюванні існують типові варіанти з'єднання фраз. Найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій – це ланцюговий зв'язок. Основними засобами цього зв'язку є займенники ("Прибіг зайчик. Він любить морквину"), лексичний повтор ("Зайчик стрибає. Зайчику холодно"), синонімічна заміна ("Зайчик стрибає. Пушок веселиться").

Ланцюговий зв'язок робить мова гнучкішою і різноманітною, т.к. оволодіваючи цим способом, діти вчаться уникати повторень одного й того ж слова.

Пропозиції можуть з'єднуватись і за допомогою паралельного зв'язку, коли вони не зчіплюються, а зіставляються чи навіть протиставляються. ("Дув сильний вітер. Заєць сховався в норі").

У навчанні дошкільнят побудови зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему та основну думку висловлювання, озаглавити його.

Велику роль організації зв'язного висловлювання грає інтонація, тому формування вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції сприяє оформленню структурної єдності та смислової закінченості тексту загалом.

За способом передачі чи способом викладу виділяються такі типи висловлювання: опис, оповідання, міркування.

Опис– це спеціальний текст, який починається із загальної тези, що визначає та називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету чи ставлення щодо нього.

Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти місця його компоненти.

Для текстів - описів використовується променевий зв'язок, який характеризується тим, що називається об'єкт, а потім кожна якість, як промінчик, приєднується до характеристики предмета.

Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки чи їх задум, явища природи, людей, тварин.

Навчання побудові текстів – описів допоможе сформувати у дітей елементарні уявлення про структуру та функції описового тексту.

Оповідання- Це розвиток сюжету, що розгортається в часі. Основне призначення оповідання – передати розвиток дій чи стан предмета, що включає такі події, сценки, картини.

Структура розповіді жорсткіша, ніж у описі, т.к. перестановка його елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому схема оповідання – це початок, середина, кінець (зав'язування, кульмінація, розв'язування).

Важлива роль побудові оповідання відводиться навчанню дітей різним способам організації зачинів (слова " одного разу " , " одного разу " ; може бути зазначено місце і (чи) час події, дії).

Дошкільнята можуть становити різні типи оповідальних текстів: реалістичні оповідання, казкові історії, розповідь по картині (або серії сюжетних картин).

p align="justify"> Робота над формуванням уявлень про структуру оповідального тексту розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєння навички в самостійну словесну творчість.

Міркування- Це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно включає тезу (початкова пропозиція), доказ висунутого становища і висновок, що з нього випливає.

Структура міркування, як і описи, не є жорсткою: докази висунутої тези можуть надаватися в різній послідовності. У міркуванні може доводитись не одне, а кілька положень і може бути зроблено кілька висновків або один узагальнений.

Необхідно особливо підкреслити розвиток у дошкільнят уміння логічно міркувати, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються у такому типі тексту, як міркування.

Навчання складання текстів різних типів здійснюється у таких формах роботи, як бесіда, аналіз (оцінка) власного та чужого тексту, складання плану та розповідь по ньому, використання схеми (моделі) тексту та різного роду вправи.

2) Розвиток словника дошкільника.

Слово є найважливішою одиницею мови, яка служить найменування предметів, процесів, властивостей. Опанування словниковим складом рідної мови є необхідною умовою освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови.

Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишньою дійсністю. Проте словник дошкільнят потребує у кількісному зростанні, а й якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).

Слово засвоюється дитиною швидше, якщо навчання її вживанню пов'язане з її змістом, а в процесі роботи над словами встановлюються асоціативні зв'язки.

У розвитку словника дошкільника важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані між собою та залежать одна від одної. Сукупність слів, що становлять тематичний ряд, є семантичним полем, що розташовується навколо ядра. Так, багатозначне слово "голка" у значенні "лист хвойного дерева" входить у семантичне поле: дерево - стовбур - гілки - хвоя - зелена - пухнаста - росте - опадає; голка для шиття входить в інше семантичне поле: шити - зашивати - вишивати - сукня - сорочка - візерунок - гостра - тупа і т.д.

Одним із головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу.

Основу збагачення дитячого словника становить запровадження мовне свідомість дитини тематичних слів, антонімічних пар, багатозначних слів.

Усі види лексичної роботи проводять у формі словесних ігор, вправ, виконання творчих завдань у взаємозв'язку коїться з іншими мовними завданнями.

Формування граматичного ладу мови в дитини - дошкільника включає роботу над морфологією (зміна слів за родами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), синтаксисом (побудова простих та складних речень).

Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми (за винятком деяких), він ускладнюється із віком дітей. Найбільше місце займають іменники та дієслова, проте зростає вживання інших частин мови - прикметників, займенників, прислівників, числівників.

Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку). Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у формі родового відмінка множини (слив, апельсинів, олівців)). У пропозиції іменник одна із найважливіших компонентів, вона узгоджується з прикметником у роді, числі й відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово позначає дію чи стан предмета, відрізняється за видом (досконалим та недосконалим), змінюється по особах, числах, часу, пологах і способах. Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1, 2, 3 особи однини та множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільнята повинні правильно вживати і категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого (дівчинка сказала), чоловічого (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого часу.

Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого чи майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова - дії, до якого хтось спонукає кого-небудь (йди, біжи, біжимо, шлях біжить, йдемо ж) і до утворення умовного способу - можливої або передбачуваної дії (грав би, читав би).

Прикметник позначає ознаку предмета і виражає це значення у граматичних категоріях роду, числа, відмінка.

Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі і відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добрий, тихий – тихіше).

Словотвір.

Дітей підводять до освіти на основі іншого однокорінного слова, яким воно мотивоване (тобто виводиться з нього за змістом і формою) за допомогою афіксів (закінчень, приставок, суфіксів).

Способи словотвори у російській різноманітні: суфіксальний (учити – вчитель), префіксальний (писати – переписувати), змішаний (застільний, розбігтися).

Діти можуть від вихідного слова підібрати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніговий - сніговик, пролісок).

Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, кавниця), напрямок дій (їхав – поїхав – виїхав) тощо.

Синтаксису. Дітей навчають способам поєднання слів у словосполучення та пропозиції різних типів – прості та складні.

4) Розвиток звукового боку промови.

Оволодіваючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови).

Лінійні звукові одиниці - звук - склад - слово - фраза - текст мають самостійну протяжність, слідують один за одним, одночасно з ними виступають просодичні одиниці: словесний наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови).

Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти на слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови, тому робота щодо формування звуковимови у дошкільнят повинна проводитись систематично.

Важливими засобами звукової промовистості мови є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів.

Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови залежно від ситуації, виразно вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція).

5) Розвиток образної промови.

Розвиток образної мови є важливою складовою виховання культури мови у сенсі цього терміну. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання змістовно, граматично правильно, точно та виразно.

Мова стає образною, безпосередньою та живою у тому випадку, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати у своїй промові найрізноманітніші виразні засоби.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

ІІ молодша група.

М, б, п, т, д, н, к, год, х, ф, в, п, с, ц.

Терміни "звук", "слово".

Словникова робота.

Активізація різних частин промови.

Відповідати на запитання Хто це? Що це? Який? Що робить? Що з нею можна робити?

Ігри "Що за предмет?"

Хто що вміє робити?

Хто більше слів скаже про яблуко, яке воно?

"Що спочатку, що потім?"

Узагальнюючі поняття

Одяг, посуд, іграшки.

Слова із протилежним значенням:

Великий маленький,

Високий низький.

Формування граматичного ладу промови.

Зміна слів за відмінками.

Погодження іменників у роді, числі.

Прийменники на, за, під, біля.

Родовий відмінок однини і множини в іграх

«Чого не стало?»

«Чого немає в ляльки?»

Словотвір.

Зайченя, цукорниця.

Увійшов, вийшов.

Розвиток зв'язного мовлення.

Переказ знайомої казки, короткої розповіді;

Коротка розповідь по картині;

Розповіді про іграшки.

Середня група.

Виховання звукової культури промови.

(с, с', з, з', ш, год, щ, л, р, р')

Терміни "звук", "слово" уточнюються;

Знаходять слова, подібні та різні за значенням;

Звукова лінійка.

Словникова робота.

Узагальнюючі поняття

іграшки, одяг, меблі, овочі, посуд

До даних слів (сніг, сніжинка, зима) підбираються визначення

Підбір предметів до дії

Синоніми та антоніми

Багатозначність слів (лапка, ручка)

Пояснювати слова, давати тлумачення

Хто (що) може бути легким, важким, добрим, веселим?

«Продовжи ланцюжок слів…»

Формування граматичного ладу промови.

Родовий відмінок однини і множини

Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку

Розвивається орієнтування закінчення слів за її узгодженні у роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро)

Прийменники під, між, навколо.

Словотвір.

дитинчат тварин, вживати ці назви в однині і множині родового відмінка

каченя - каченята - не стало каченят

Утворюють назви посуду, усвідомлюють, що не всі назви посуду звучать схоже (цукорниця, серветниця, але маслянка та сільничка)

Освіта різних форм дієслів.

Змінювати дієслова по обличчях і числах.

Зв'язне мовлення.

Переказ як знайомих, і незнайомих невеликих казок і оповідань;

Розповіді з картини;

З особистого досвіду;

Порівнюють, зіставляють предмети та іграшки;

Дається схема складання спільного оповідання.

Старший гурт.

Виховання звукової культури промови.

Диференціація звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р.

Підбір фраз, подібних до звучання.

Словникова робота.

слова, що позначають матеріал;

Синоніми, антоніми, багатозначність.

Формування граматичного ладу промови.

Погодження прикметників із іменниками;

Освіта важких форм дієслів у наказовому способі;

З низки слів вибрати словотвірну пару;

Підбір споріднених слів у тих.

Словотвір.

із зменшувальними, пестливими, збільшувальними суфіксами.

Складання складних речень.

Розвиток зв'язного мовлення.

Переказ без допомоги дорослих;

Місце та час дії в оповіданні з картини;

Оповідання та казки;

Розповіді з особистого досвіду

описові та оповідальні.

Підготовча до школи група.

Виховання звукової культури промови.

Розвиток звукового аналізу слова;

Розвиток почуття ритму та рими. «Наш зелений крокодил…», «Де ти, заєць, гуляв?», «Ти, лисичко, з ким грала?»

Словникова робота.

Антоніми, синоніми, багатозначні слова.

Слова із переносним значенням.

Працювати над уточненням розуміння слів. Що може бути глибоким? Дрібним? Легким? Важким?

Формування граматичного ладу промови.

Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку. Завдання ускладнюються, дитина повинна сама знайти потрібну форму.

«Запитай у білочки, скільки в неї очей?»

Поєднання з іменниками, що не схиляються. «Пішов у новому пальті», «Грав на піаніно».

Ускладнення завдання та на утворення дієслів за допомогою приставок та суфіксів біг – перебіг – забіг.

Розвиток зв'язного мовлення.

Формування умінь будувати різні типи висловлювань (опис, оповідання, міркування), дотримуючись їхньої структури та використовуючи різноманітні типи зв'язків між частинами висловлювання.

Розвиток образної мови старших дошкільнят.

Це завдання, безсумнівно, треба розглядати стосовно дітей молодшого та середнього дошкільного віку, проте необхідно наголосити на важливості роботи над образністю мови у старшому дошкільному віці.

Насамперед це завдання вирішується при ознайомленні з різними жанрами художньої літератури, зокрема і з творами малих фольклорних форм (прислів'ями, приказками, загадками, фразеологізмами). Після читання літературних творів необхідно звертати увагу дітей як на зміст, а й у їх художню форму. Необхідно давати різноманітні завдання на вибір епітетів, порівнянь, метафор, інших образних засобів.

При ознайомленні з художньою літературою діти знайомляться зі специфікою літературних жанрів, їх художніми достоїнствами, навчаються розуміти значення образних виразів, доцільність їх використання у тексті. Спеціальні творчі завдання, які проводяться на матеріалі фразеологізмів, прислів'їв, приказок, загадок підводять дітей до перенесення різноманітних засобів художньої виразності до самостійної словесної творчості. робота з фразеологізмами повинна привернути увагу дітей до незвичайних виразів, а підбір синонімів та антонімів до фразеологізмів розвиває усвідомлення узагальненого сенсу малих фольклорних форм.

(«зарубати на носі» – запам'ятати назавжди, «повісити голову» – засумувати).

Формування образності мови має проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційні особливості казки, оповідання, байки, вірші, достатній запас образної лексики та розуміння доцільності її використання у власних творах.

Література:

1. Спецкурс "Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку". М. 1994 р.

2. " Заняття з розвитку промови у дитсадку " під ред. О.С. Ушакова. М., Просвітництво 1993

3. Мовні ігри та вправи розкрито у книзі "Придумай слово". М., Просвітництво. Журнал "Дошкільне виховання" з № 8 за 1989 р.

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013) про необхідність внесення коригувань в роботу ДН в області

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГЗС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини. Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

пізнавальне;
соціально-комунікативне;
художньо-естетичне;
мовленнєве;
фізичне.

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності навчання у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток первісних уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини).

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГЗС допомагає формувати у малюків любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

По ФГОС ДО в дошкільний період за допомогою пізнавальної культури йде формування у дитини первинних уявлень про навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється. Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю. Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини. Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ. Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у віці дає можливість переходити до елементарному первинному знайомству з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка. Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час». Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого». У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію. У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини розвивається дуже швидко - для шестирічного нормальним вважається «банк» з 4000 слів.

Способи створення розвиваючого середовища для дошкільнят

Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, має бути поліфункціональною, трансформованою, насиченою, доступною, варіативною, а також безпечною. За насиченістю вона повною мірою відповідає дітям, а також змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності мислення, промови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групі велике значення має сюжетно-рольову гру, до якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.

Юлія Агєєва
Мовленнєвий розвиток відповідно до ФДМР дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГЗС

дошкільної освіти

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільної освітинині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти(ФГОС ДО) . Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освітидля подальшого успішного розвиткута навчання кожної дитини, забезпечення якісного освіти дітей дошкільного віку.

Зміни торкнулися не лише освітньої діяльності, а також професійної компетентності педагогів, а також фінансування реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

Освітнядіяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює певні напрями розвитку дітейякі називаються освітніми областями. ФГОС визначає 5 освітніх областей:

1) соціально – комунікативне розвиток- спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, розвитокспілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, становлення самостійності;

2) пізнавальне розвиток - передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації, формування пізнавальних дій, розвиток уявита творчої активності;

3) мовний розвиток- включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, збагачення активного словника, розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;

4) художньо – естетичне розвиток - передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

5) фізичне розвиток- включає набуття досвіду у руховій діяльності, становлення цінностей здорового способу життя.

Мовленнєвий розвитокяк і раніше залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

основна ціль мовного розвитку – це розвитоквільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Згідно ФГОС ДО мовленнєвий розвиток включає компоненти:

1) оволодіння промовою як засобом спілкування та культури (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим);

2) збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільниката залежить від словника педагога та батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи);

3) розвиток зв'язковий, Граматично правильної діалогічної та монологічної мови (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення);

4) розвиток мовної творчості(робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т. д. Усе це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови);

5) знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури (головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей);

6) формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти (підготовка до навчання грамоті - це формування навичок звукового аналізу та синтезу. Від здатності дитини до аналізу та синтезу мовнихзвуків залежить формування правильної вимови);

7) розвитокзвукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху (дитина засвоює систему наголосів, вимову звуків, вміння виразно говорити, читати вірші; дитина вчиться називати слова з певним звуком, визначає місце звуку у слові).

Розвиток дитини дошкільноївіку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченої розвиваючого середовища, яка забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітнудіяльність та збагачення мовного досвіду дітей.

Розвиваючасередовище - це природна обстановка, раціонально організована, насичена різноманітнимисенсорними подразниками та ігровими матеріалами.

У такому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.

Мовленнєве розвиваюче середовищеяк частина загальної, спрямована на ефективний виховний вплив, на формування активного пізнавального ставлення до навколишнього світу та до явищ рідної мови та мови. Тому створення мовної розвиваючоїсередовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку мови дошкільнят.

Мовленнєва розвиваючасередовище – це предметне оточення, важлива роль дорослого у створенні впливу своєї промови на становлення різних сторін промови дошкільника.

Мовленнєве середовище, Створена в певній групі, - це фактор або стримуючий, або активізуючий процес мовного розвитку дитинитому створюючи розвиваюче середовищеважливо враховувати рівень мовного розвитку, інтереси, здібності дітей цієї групи Як основні компоненти мовної розвиваючоїсередовища виділяють наступні:

Мова педагога;

Методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін промови дошкільнят;

Спеціальне обладнання для кожної вікової групи.

Однією з найважливіших складових є грамотна мова педагога, оскільки саме педагог закладає основи культури дитячої мови, формує основи мовної діяльності дітей, долучає їх до культури усного висловлювання Мова педагога ДОП має навчальну та виховну спрямованість. Головним є якість її мовного змісту, що забезпечує високі результати праці. Мова педагога має відповідати наступним вимогам:

1) ПРАВИЛЬНІСТЬ - тобто. відповідність мовним нормам. Слухаючи педагога, діти повинні відволікатися від змісту, сенсу промови через неправильного вимови чи нестандартно побудованої фрази.

2) ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.

3) ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловленні 3-х смислоутворюючих компонентів: початок, основна частина та кінець висловлювання. Також важливим є вміння педагога правильно, грамотно, логічно пов'язувати між собою всі пропозиції та частини висловлювання.

4) ЧИСТОТА - тобто відсутність у мовленні елементів, далеких від літературної мови. Засмічує мову педагога та невиправдане вживання ним запозичених слів, діалектних, жаргонних та сленгових виразів.

5) ВИРАЗУВАЛЬНІСТЬ – це особливість мови, що захоплює увагу та інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.

6) БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості. Це лексичне та семантичне багатство. Але існує й синтаксичне поняття багатства: це використання говорящим пропозицій: простих і складних, повних і неповних, складносурядних, складнопідрядних, безспілкових і т. д. Багатство мови безпосередньо пов'язане з рівнем загальної культури, ерудицією, начитаністю.

7) ПЕРЕКЛАСНІСТЬ - тобто вживання в мові одиниць, відповіднихситуації та умовам спілкування. Доречність вимагає від педагога гнучкості мовної поведінки: чи вміє він визначити правильність і доцільність слів, форм та оборотів, їх смислових відтінків, заздалегідь передбачити роботу щодо їх засвоєння.

Методи та прийоми керівництва мовним розвитком дітейспеціальне обладнання - підбір їх безпосередньо залежить від особливостей мовного розвиткудітей кожної вікової групи

Особливості мовного розвиткупершої молодшої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок, сполучена мова та ін.);

(Оповідання, читання);

4. самостійне розглядання картинок, іграшок, книжок (на розвиток ініціативної мови)

Особливості мовного розвиткудругої молодшої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок звернення, зразоквзаємодії у вигляді мови у різних видах діяльності);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (розмови, оповідання, читання);

4. організація «Куточка цікавих речей»(Стимулювання самостійного розгляду книг, картинок, іграшок, предметів для розвитку ініціативного мовлення, збагачення та уточнення уявлень дітей про навколишнє).

Особливості мовного розвитку середньої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (задоволення потреби в отриманні та обговоренні інформації; формування навичок спілкування з однолітками; знайомство з формулами мовного етикету);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (вислуховування дітей; уточнення відповідей; підказка; розповіді вихователя - акцент на стимулювання пізнавального інтересу);

«Куточку цікавих речей» розвитку пояснювальної мови). організація діяльності в «Куточку цікавих речей»(набори картинок, фотографій, листівок, лупи, магніти та ін. розвитку пояснювальної мови).

Особливості мовного розвиткустаршою та підготовчою

до школи груп

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (знайомство з формулами мовного етикету, цілеспрямоване формування всіх груп діалогічних умінь; умінь грамотного відстоювання своєї точки зору);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування навичок самостійного оповідання (заохочення оповідань дітей; трансформація висловлювань у зв'язкові оповідання; запис та повторення оповідань; уточнення, узагальнення);

4. організація діяльності у «Куточку цікавих речей»(поповнення куточка – акцент на розширенні уявлень дітей про різноманітті навколишнього світу; організація сприйняття з наступним обговоренням);

За таких особливостей мовного розвиткуу кожній віковій групі:

1. Створюються сприятливі умови для формування мовнихумінь і навичок дітей у спеціально організованому навчанні, а й у самостійної діяльності;

2. Забезпечується високий рівень мовної активності дітей;

3. Відбувається оволодіння дітьми мовнимивміннями та навичками у природній обстановці живої розмовної мови.

Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГОС ДО включає розвитокмови та художню літературу.

Основними напрямками роботи з розвитку мови:

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідноз контекстом висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури мови: розвитоксприйняття звуків рідної мови та вимови.

3. Формування граматичного ладу.

4. Розвиток зв'язного мовлення(Діалогічна (розмовна)мова Монологічна мова (розповідь).

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художнього слова.

Побудова освітньогопроцесу має ґрунтуватися на адекватних віком формах роботи з дітьми. Вибір форм роботи здійснюється педагогом самостійно та залежить від контингенту вихованців, оснащеності та специфіки дошкільного закладу, культурних та регіональних особливостей, від досвіду та творчого підходу педагога Провідною формою роботи з розвиткумови дітей є освітня ситуація.

Освітніситуації використовуються:

– у безпосередньо організованій освітнійдіяльності – у процесі організації різних видів дитячої діяльності дітей, заданих ФГОС. Вони спрямовані на формування у дітей знань, умінь розмірковувати, робити висновки, розвитокумінь у різних видах діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, сприйняття художньої літератури та фольклору, конструктивної, образотворчою, музичної, рухової);

– в ході режимних моментів та спрямовані на закріплення наявних знань та умінь, їх застосування в нових умовах, прояв дитиною активності, самостійності та творчості.

Розглянемо приклади освітніх ситуацій, що використовуються для .

О. М. Єльцова зазначає, що для розвиткуігрового спілкування використовується ігрова навчальна ситуація (ІОС). Усі якості та знання формує не сама ІОС, а той чи інший конкретний зміст, який спеціально вноситься педагогом.

1. Ситуації – ілюстрації. Підходять для молодшого дошкільного віку. Розігруються прості сценки із життя дітей. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразкисоціально прийнятної поведінки, а також активізує їх навички ефективного спілкування.

2. Ситуації – вправи. Застосовуються із середньої групи. Вони дитина активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, навчаються регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії.

3. Ситуації – проблеми. Застосовуються із старшого віку. Участь у ситуаціях - проблемах сприяє засвоєнню дітьми основних напрямів соціальних відносин, їх «відпрацювання»та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. Беручи активну участь, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх.

4. Ситуації – оцінки. Застосовуються у підготовчій групі. Вони передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати ухвалення рішення, оцінити її.

А. Г. Арушанова пропонує як форму мовного розвиткудітей - сценарії активізуючого спілкування - навчання ігровому (Діалогічним)спілкуванню. Така форма включає розмови із дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри; інсценування, драматизації, обстеження предметів та ін.

Ряд авторів (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова)розглядають проектну діяльність як варіант інтегрованого методу навчання дошкільнятяк спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога і вихованця, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети. Реалізація освітньої галузі« Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Використовуючи проектну діяльність, діти автоматично освоюють нові поняття та уявлення у різних сферах життя. Суть «метод проектів»в освітіполягає в такій організації освітнього процесу, при якому діти набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються. Головне завдання – допомогти дитині повірити у свої сили, оскільки найбільш повно та чітко сприймається дітьми те, що було цікаво, те, що знайшли та довели вони самі.

Технологія проектування та використання методу проектів у ДОП з інтеграцією в різних освітніхобластях є унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіті.

Інтегроване навчання дає дітям можливість думати, творити, фантазувати, писати, пізнавати, розвиватикомунікативні вміння, збагачувати словник та формувати граматичні структури мови.

Така форма мовного розвитку дошкільнятяк гра спонукає дітей до вступу контакти, є мотивом до комунікативної діяльності. Бізікова О. А пропонує ігри з готовими текстами: рухомі «Король», «Коршун», «Змія», «Ліски»та ін. ; дидактичні «Я садівником народився», «Фарби», «Смішинки»та ін (освоїти різноманітністьініціативних та реплік у відповідь, долучитися до виконання основних правил ведення діалогу); дидактичні ігри, що передбачають діалогічну взаємодію, але не містять готових реплік: Хто кого заплутає, «Доручення», «Схожі – не схожі», «Пригощайся пиріжком», ігри з телефоном «Виклик лікаря», «Дзвінок мамі на роботу», «Бюро добрих послуг».

Ще один приклад форми мовного розвитку дошкільнят пропонують автори: Кузеванова О. В., Коблова Т. А.: літературно-музичні свята, фольклорні ярмарки, ігри-драматизації, різні види театрів, соціальні акції, мовні газети, книги саморобки, проблемні ситуації, посиденьки, інтерактивні мовні стенди, календар подій та ін.

Поздєєва С. І. зазначає, що «при організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття в дошкільному освітньомузаклад педагогу важливо:

По-перше, продумувати організацію різних способів доросло-дитячої та дитячої діяльності,

По-друге, бачити ресурси різних етапів заняття для розвиткукомунікативної компетентності дітей».

Таким чином, різні форми роботи ресурсні у плані розвитку мови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо: - діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось, - збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовніта практичні завдання, - педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

В даний час у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, з впровадженням федеральних державних освітніх стандартів традиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Нові підходи до роботи з дітьми дозволили змінити характер взаємодії педагога з дітьми.

На сучасному етапі вирішуються три основні та провідні завдання щодо розвитку мовлення дітей:

1) розвивати зв'язне мовлення дитини, її мовленнєву творчість через практичну діяльність;

2) вчити дітей опановувати рідну мову в процесі розширення та поглиблення знань про навколишнє;

3) розвивати в дітей віком потреба у спілкуванні як найпершого умови успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань вихователю необхідно:

Формувати мовлення дітей через розвиток пізнавальної діяльності (як самостійної, так і спеціально організованої,

Щодня організовувати різноманітну самостійну діяльність дітей (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну тощо, буд.

Щодня передбачати індивідуальне мовленнєве спілкування з дитиною (з її особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо,

Організовуючи цілеспрямовані заняття, використовувати нові форми, у яких мова є засобом розумових, розумових дій і водночас стає самостійною творчою діяльністю дитини.

Одним із основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини можна вважати багатство його мови. Дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

На першому етапі роботи необхідно:

Проаналізувати завдання роботи програми, за якою безпосередньо працює група,

Створити всі необхідні умови для розвитку мовлення дітей на тему «Знайомимо з рідним містом»,

Скласти перспективний план для роботи з усіма учасниками педагогічного процесу: з дітьми, з батьками вихованців та з педагогами, які беруть участь у вихованні та навчанні (взаємодія з фахівцями).

При створенні розвивального середовища ми керувалися такими принципами:

1. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

2. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності.

3. Забезпечення можливості для дослідження та вивчення.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, тому що ґрунтується на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна та ін. У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностей такі:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розробці проблеми розвитку мовлення дітей, удосконалення методів та прийомів навчання мови виділяються три основні напрямки:

1 структурне (фонетика, лексика та граматика,

2 функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку,

3 когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

У дослідженнях функціонального напряму (Л. В. Ворошніна, Г. Я. Кудрявцева, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевська, Н. Г. Смольникова, Є. А. Смирнова, Л. Г. Шадріна та ін., автори прагнули знайти найчіткіші критерії зв'язності промови, ніж її логічність, послідовність тощо. буд. Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи у своїй необхідні засоби зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання.

Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування вони здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічної промови самої дитини.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Розвиток мови є багатоаспектовим процесом за своєю природою. Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості і складні речення і т. д. У формуванні зв'язного мовлення дошкільнят яскраво виступає взаємозв'язок мовного і естетичного аспектів. розвитку малюка У психології 3 основних показники розвитку зв'язного мовлення:

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Розвиток монологічного мовлення сприймається як головне досягнення дітей дошкільного віку.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога, запитань мінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання - це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмову вихователя з групою дітей певну тему. Розмови бувають - відтворюючі і узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Одна група специфічних прийомів, забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження: питання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі? ; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Інша група, що полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його: пояснення та розповідь вихователя, читання художніх творів чи уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми (короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації,

3. Прийоми активізації дітей для бесіди: попередня підготовка (індивідуальна розмова з дитиною, її батьками тощо), диференціація питань та завдань до бесіди, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події. Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого) .

www.maam.ru

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗС

Я, Окутіна Олена Іванівна, вихователь муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду №4» пропоную до вашої уваги повідомлення з досвіду роботи на тему: «Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗ»

У всі часи велика увага приділялася розвитку мови.

Думки про необхідність розвитку мови у дітей містяться у працях багатьох відомих педагогів, письменників, філософів:

Сократ і Платон створили теорію справжнього красномовства.

Костянтин Дмитрович Ушинський став основоположником методики початкового навчання рідної мови. Вважав усну народну творчість – важливим аспектом у навчанні рідної мови.

Єлизавета Іванівна Тихєєва - відомий громадський діяч у галузі дошкільної освіти, великий вплив зробила на утримання та методи роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

Юхим Аронович Аркін - великий педагог, вважав мовленнєве спілкування дітей з дорослими - джерелом пізнання маленькою дитиною навколишнього світу.

І зараз у наш час розвиток мови дітей не залишається поза увагою, тому вважаю, що тема мого досвіду роботи актуальна, оскільки існує проблема.

З моїх спостережень виявлено, що багато дітей:

Односкладна, що складається лише з простих речень мова.

Недостатній словниковий запас.

Бідність діалогічного мовлення: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Не здатність збудувати монолог.

Відсутність навичок культури мови.

Йдеться – це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку і до побудови своєї особистості, свого світу через діалог коїться з іншими особистостями.

Тому важливо педагогу вибудувати роботу з реалізації ГО «Мовленнєвий розвиток» з урахуванням ФГОС те щоб здійснювалася мета і вирішувалися завдання мовного розвитку на системі. (Мета:

Формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного та діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху)

Для здійснення мети та вирішення поставлених завдань обрала такі напрямки: Розвиток ПРС, Робота з батьками, з дітьми, з фахівцями

Насичуючи груповий простір, я подбала насамперед про те, щоб діти у групі могли задовольнити свої важливі життєві потреби у русі, пізнанні, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Збагатила книжковий куточок яскравими, барвистими книжками.

Для театралізованого куточка придбала та виготовила різні види театру, костюми допомогли придбати батьки, різноманітні маски придбала фабричні та виготовила своїми руками різні атрибути, ширми.

Група оснащена ігровим обладнанням, дидактичними і іграми, що розвивають які впливають на розвиток мови у дітей.

У куточку природи групи є рослини, інвентар для догляду за ними, гербарії рослин, оскільки макетування сприяє розвитку промови дітей, ми разом із дітьми виготовили макети: «Гори», «Жителі водоймища», «Жителі лісу», «Акваріум», "Дикі тварини", "Домашній двір" і помістили їх у куточку природи.

Оскільки конструктивна діяльність сприяє мовленню дошкільнят, придбали конструктори ЛЕГО, конструктор – пазл.

Мною накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор та занять: картотеки та посібники для проведення артикуляційних гімнастик, комплекси пальчикових ігор, іграшки та ігрові посібники, тематичні альбоми, ігри для розвитку дрібної моторики.

У своїй роботі я активно використовую інформаційно-комунікаційні технології, тому для розвитку мовлення дітей придбали диски: «Уроки тітоньки сови».

З онлайн-порталу «Мерсібо», що розвиває, записала на диски комп'ютерні ігри з розвитку мови дітей, конструктор картинок від «Мерсібо», де з елементів можна зібрати барвисту картину і скласти розповідь.

У роботі з дітьми, для здійснення мети та вирішення завдань мовного розвитку використовую методи представлені на слайді.

Застосовуючи наочні методи: безпосереднє спостереження та його різновиди, проводжу спостереження в природі: за птахами, за вітром, за погодними умовами, здійснюю екскурсії до річки Тиман, на пошту, до магазину, до школи, до виїзного зоопарку, де діти спостерігають, описують побачене , Порівнюють, розповідають про різні явища та об'єкти природи, вирішують різні ситуації.

Застосовуючи опосередковане спостереження, розглядаю з дітьми іграшки та картини, описуємо їх, потім складаємо оповідання.

Використовуючи словесні методи, читаю та розповідаю дітям художні твори, завчуємо з ними напам'ять вірші, переказуємо знайомі їм казки та оповідання, розмовляємо на теми тижня дитячого садка, що цікавлять питання дітей, на ситуації, що склалися в групі, розповідаємо з дітьми без опори на наочний наприклад, на таку тему як «розкажіть як провели вихідні? », «Розкажи як пройшов твій день народження? »

У театралізованому куточку в нас живе бабуся-оповідушка, яка є в будь-якому режимному моменті і просить дітей розповісти про свої дії. Застосовую практичні методи, використовуючи в роботі з дітьми різні дидактичні ігри,

Казка –один із найбільш доступних для дітей жанрів художньої літератури. Переказуючи казку, формується звукова промовистість мови, дикція, фонематичне сприйняття, словник. Хлопці люблять показувати настільні та пальчикові театри із задоволенням грають у постановках за казками. Особливо улюблені «Пих», «Три порося», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», тому використовую

ігри драматизації, інсценування.

Люблять діти виконувати вправи зі стрічками з обручами, м'ячами під музику, тому використовую пластичні етюди.

Як і попередні прийоми, улюблені дітьми хороводні ігри.

Оскільки засобами розвиток мови вважається образотворче мистецтво, музична діяльність, фізична культура, вважаю роботу фахівців установи з дітьми групи доцільною.

Поряд з вирішенням завдань образотворчої діяльності або продуктивної М. А. Федотичова (вихователь з образотворчої діяльності) успішно здійснює розвиток мовлення дітей. Діяльність з папером, ножицями, будівельними деталями, глиною, фарбами, олівцями - це сенсорно-рухові вправи. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. На заняттях образотворчою діяльністю дітей М. А. знайомить із новими словами, вчить розуміти, розрізняти, вживати слова в активній мові. Дитина знайомиться з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняє і вживає слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій.

Ю. К. Федоров – музичний керівник нашого закладу грає немаловажну роль розвитку мови дітей. На його заняттях розвиваються, удосконалюються, закріплюються співочі навички та формується стереотип правильної вимови звуків, слів. Характеризуючи музичні твори – діти підбирають якісні прикметники. Розучування пісень – передбачає заучування напам'ять. Слухаючи музичні твори – малюють образні картини, складаючи речення та оповідання. Проведення свят передбачає спілкування з однолітками, з дорослими.

Н. А. Єдунова – педагог-психолог проводить заняття та організує ігри з метою згуртування дитячого колективу, розвиток доброзичливого ставлення до однолітків та поважне ставлення до дорослих, вчить дітей складати пропозицію-побажання. Для прояву ініціативи спілкування та розвитку акторської майстерності застосовує казкотерапію.

Організація роботи з батьками, спрямованої формування правильного мовного виховання дитини на сім'ї, є необхідною умовою під час створення єдиного мовного простору в ДОП. Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дитини, спонукання їх до діяльності з загального та мовного розвитку дитини в сім'ї здійснюється через форми, представлені на слайді.

Аналіз роботи з дітьми щодо реалізації освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» показав, що діти виявляють ініціативу у спілкуванні, поповнюється словниковий запас, усне, діалогічне, монологічне мовлення стає більш насиченим, а це є характеристиками цільових орієнтирів мовного розвитку.

Дякую за увагу!

www.maam.ru

Розвиток мови та комунікативна діяльність.

Мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості.

У цьому нам допоможуть ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування

"Хто до нас прийшов?", "Назви своє ім'я", "М'яч по колу", "Паровозик дружби", "Прокати м'яч і назви", "Так-так і ні-ні", "Знайди собі пару", "Привітайся !», «Потрібно робити так!», «Подаруй посмішку другу», «Дізнайся за голосом»

Можна переглянути картотеку «Розвиток навичок спілкування», де представлені ці та інші ігри.

Трудова діяльність

Через трудову діяльність розвиваються навички діалогічного мовлення, стимулюються активні висловлювання дітей, формується доброзичливе ставлення до однолітків, уміння працювати у парі. Ці завдання вирішуються у процесі чергувань, спостережень, трудових доручень, під час режимних моментів та інших.

Пізнавально-дослідницька

Розвиваючи мова дитини, не включаючи її в пізнавально-дослідницьку діяльність неможливо, тому що мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльність дітей.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності вирішуються такі завдання:

Сприяти збагаченню активного словника дітей через пізнавально-дослідницьку діяльність

Збагачувати емоційно – чуттєвий досвід дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти

Створити умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів у дітей, прояву самостійності в їх пізнавально-мовленнєвому розвитку

Підтримувати умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності

Залучити батьків до спільної з дітьми дослідницької, продуктивної діяльності, що сприяє виникненню мовної активності

Продуктивна (художня) діяльність

Розвиває розуміння промови, вчить виконувати інструкції, допомагає мовити свою діяльність. Після заняття, наприклад, з малювання, можна обговорити роботу, описати її, придумати розповідь про об'єкт.

Музична діяльність

Особливо велику роль розвиток мови тут грає навчання співу. Умовно, навчання співу проходить із трьох сторін, це робота над диханням, робота над дикцією та постановка голосу.

Спільно вирішуються і мовні завдання:

Культура виразного виконання, яка необхідна у співі, формує мовленнєву виразність;

Формування навички сольного співу закладає основу монологічного мовлення;

Розвиток ладового почуття, музичної інтонації відкриває здатність до мовних інтонацій.

Сприйняття художньої літератури

Діти, захоплюючись мультиками та серіалами, засвоюючи їх далеко не літературну, поверхневу мову та стиль викладу, діти формують, таким чином, свою мову. Цього допоможе уникнути читання художньої літератури та російського народного фольклору. Потім з читання випливають різноманітні форми роботи, у яких дуже добре розвивається мова: розучування віршів, переказ, драматизації казок тощо.

Таким чином у дітей формується вміння чути, розуміти мову, збагачуватися словниковий запас, розвиватися монологічне мовлення та інтонаційна її сторона, виразність.

Окремі ігри по-різному діють мовленнєвий розвиток дітей.

Тут дитина використовує виразні засоби мови (інтонація, гучність, темп, емоційна забарвленість, звуконаслідування тощо). Він навчається планувати задум гри, розвивати його, вигадувати подальший перебіг подій, дивитися на ігрову ситуацію з різних позицій, оскільки він виконує кілька ролей.

У театралізованих іграх, діти розігрують сюжети і беруть він ролі з літературних творів, казок, мультфільмів та ін. Театралізована гра сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обіграються, і активізують мовлення дітей.

У процесі будівельно-конструктивних ігор діти навчаються спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Діти опановують словник, тобто збагачується мова, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин, розвивається діалогічна мова

Дидактичні ігри займають особливо важливе місце у цій роботі, оскільки, обов'язковим елементом у яких є пізнавальний зміст і розумові завдання.

У процесі цих ігор розвивається мова дітей залежно від спрямованості гри

Ігри-експерименти-особлива група ігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для дошкільнят.

В результаті засвоєння дітьми причинно-наслідкових зв'язків збагачується словниковий запас дітей, покращується граматичний устрій, розвивається зв'язкова мова.

Розвивати мову дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

По темі:

Методичне об'єднання вихователів та спеціалістів з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС. - Мережа вчителів та освітян | Соціальна мережа вчителів

Методичне об'єднання вихователів та фахівців

з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС.

Керівник:

Пояснювальна записка

Багатство словника є ознакою добре розвиненого мовлення та показником високого рівня розумового розвитку Своєчасний розвиток словника – один із найважливіших факторів підготовки до шкільного заручення Дослідженням мовного розвитку займалися видатні психологи, педагоги та лінгвісти як К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, Ст. В. Виноградов та ін.

Мова є найдивовижніший і найдосконаліший витвір людини. Рідна мова, її безперешкодний і всебічний розвиток мають бути поставлені в основу виховання, до його народного духу, до його поезії дитина повинна долучатися з перших років свого життя.

Проблемарозвитку мови дітей залишається однією з актуальних у теорії та практиці логопедії, оскільки мова, мова є засобом спілкування, служить знаряддям інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) та виконує пізнавальну та творчу функції. У дошкільному віці йде інтенсивне освоєння засобів, форм та функцій мови.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичного, лексичного, граматичного. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у сензитивний період розвитку. Чим раніше розпочатиме навчання рідної мови, тим вільніше ним користуватиметься надалі.

Але лише деякі діти стихійно досягають достатнього високого рівня розвитку мови, тому необхідно проводити спеціальне навчання, спрямоване на оволодіння мовою.

Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, а також важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування

Вихователь повинен знати, які бувають порушення промови, коли і як вони виникають, які способи їх виявлення та усунення. Це допоможе йому працювати «в унісон» з логопедом, кваліфіковано пояснити батькам, які вправи та як вони мають робити вдома, щоб закріплювати навички та вміння, набуті дитиною на логопедичних заняттях.

Детальніше на сайті imteacher.ru

Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років)

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими стандартами (ФГОС). Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013 рік) про необхідність внесення коригувань у роботу ДО в галузі пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Завдання дошкільної освіти

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГЗС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини.

Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

пізнавальне;

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності навчання у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини) .

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета.

У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Особливості розвитку чотирирічного малюка

Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ.

Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка.

Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час».

Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини у дошкільному віці розвивається дуже швидко – для шестирічного нормальним вважається «банк» із 4000 слів.

Способи створення розвиваючого середовища для дошкільнят

Задля більшої формування особистості дошкільнят важливо у всіх вікових групах створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, що розвиває предметно-просторове середовище має бути поліфункціональним, трансформованим, насиченим, доступним, варіативним, а також безпечним. За насиченістю вона повною мірою відповідає віковим особливостям дітей та змісту освітньої програми.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності розвитку пам'яті, мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

Підписатися
Розповісти
Рекомендувати

Детальніше fb.ru

Попередній перегляд:

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільного освіти нині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО). Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку та навчання кожної дитини, забезпечення якісної освіти дітей дошкільного віку.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина повинна добре володіти усною мовою, висловлювати свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів, бажання, виділяти звуки у словах. Мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

Основна мета мовного розвитку формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО

оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не відчували труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим),

збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільника і залежить від нашого з вами словника та словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи)

розвиток зв'язного, граматично правильної діалогічної та монологічної мови, (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення)

розвиток мовленнєвої творчості, (робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т.д. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови)

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури, (Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання - слухання, книга має стати супутником дітей)

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху, (дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші)

Принципи розвитку мови: принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, принцип комунікативно - діяльнісного підходу до розвитку мови, принцип розвитку мовного чуття, принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови, принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, принцип збагачення мотивації мовної діяльності активної мовної практики

Основні напрямки роботи з розвитку мови дітей

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури промови: розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.

3. Формування граматичного ладу: Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками) Синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень) Словотвір

4. Розвиток зв'язного мовлення: Діалогічна (розмовна) мова Монологічна мова (розповідання)

Методи розвитку мови1. Наочні: Безпосереднє спостереження та його різновиди (Спостереження в природі, екскурсії). на наочний матеріал. Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.

Засоби розвитку мови: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови на заняттях, художня література, образотворче мистецтво, музика, театр, заняття з інших розділів програми. Один із значущих напрямків системи дошкільної освіти є:

Виховання любові та інтересу до художнього слова, знайомство дітей із художньою літературою.

Мета формування інтересу та потреби в читанні (сприйнятті книги)

Завдання викликати інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, прилучати до словесного мистецтва, виховання культури почуттів і переживань, залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку, формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи у художньому тексті розвиток літературної мови.

Форми читання літературного твору, розповідь літературного твору, бесіда про прочитаний твір, обговорення літературного твору, інсценування літературного твору, театралізована гра, ігри на основі літературного твору, продуктивна діяльність з мотивів прочитаного, твір за мотивами прочитаного, ситуативна бесіда з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання у дітей інтересу до художнього слова: щоденне читання дітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція, у відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів та особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не тільки на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду, створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів із включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, під час чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв вікторин, дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін., відмова від навчальних занять із ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що відповідно до ФГОС ДО однією з пріоритетних напрямів системи дошкільного освіти є розвиток мови в дошкільнят. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань.

Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних. Педагогу доводиться використовувати у практиці різноманітні педагогічні технології. Педагогічні технології – це інструментарій, з якого вирішуються завдання.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

здоров'я, що зберігають технології;
технології проектної діяльності
технологія дослідницької діяльності
інформаційно-комунікаційні технології; (сьогодні ІКТ починають займати свою бідність у виховному-освітньому просторі ДО, комп'ютерні програми, інтерактивний DVD, система презентацій з розвитку мови, комп'ютерні ігри)
особистісно-орієнтовані технології;
технологія портфоліо дошкільника та вихователя
ігрова технологія
технологія «ТРВЗ» та ін.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості.

Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ би хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Розвиток мови у дошкільнят

МОВНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ (КОМУНІКАТИВНО-МОВНІ НАВИКИ, РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ПЕРІОД АДАПТАЦІЇ ДО ДОУ, ВЗАЄМОДІЯ З СІМ'ЄЮ)

Проблема формування комунікативно-мовленнєвої активності людини набуває все більшого значення в сучасному житті. Значення сформованості навичок діалогічної мови стає найбільш очевидним при навчанні старших дошкільнят, коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування дитини з однолітками та дорослими, призводить до підвищення тривожності, порушує процес спілкування загалом.
У дошкільному віці постійно змінюється зміст спілкування, його мотиви, комунікативні навички та вміння. Формується один із компонентів психологічної готовності до навчання у школі – комунікативність. Дитина вибірково відноситься до дорослих, поступово починаючи усвідомлювати свої відносини з ними: як вони до неї ставляться і що від неї чекають, як вона до них відноситься і що від них очікує.
Діалогічна мова є яскравим проявом комунікативної функції мови. Вона розглядається вченими як первинна природна форма мовного спілкування, що складається із обміну висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формула мовного етикету та комунікативні зв'язки реплік.
Експериментальні дані А. Арушанової у старших групах показали: у віці до 5 років діалогічне спілкування з однолітками відрізнялося лише у 24% дітей; у 6 років – у 45%, а у 7 років – 68%. В інших дітей спостерігалося прояв інтересу до одноліткам, спроби привернути увагу, але діалог не виходив: кожна дитина говорила про своє і не чула партнера, не відповідала на висловлювання. Низький рівень сформованості діалогічних умінь у дошкільнят не дозволяє ефективно реалізовувати потреби у спілкуванні, взаємодію з навколишнім світом.
Оскільки особливістю сучасних технологій навчання є їхня взаємна компліментарність, додатковість по відношенню один до одного, то найбільшої ефективності вони набувають у взаємодії. Через це ми вважаємо, що з організації процесу формування діалогічного мовлення дошкільнят необхідно використовувати технології, які, актуалізуючи особистісні особливості дітей, найбільш оптимально включали їх у діяльність, сприяли реалізації формованих комунікативно-мовленнєвих умінь.
Збагачувати мовне спілкування дітей, зробити його природнішим, невимушеним допомагають невербальні засоби комунікації. Важливо, щоб дитина могла адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але не тотожні емоційні стани співрозмовника. Розвиток невербальних умінь створює додаткові змогу встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Цікаво, що мови вчать з дитинства, а жести засвоюються природним шляхом, і хоча попередньо їх ніхто не пояснює, які правильно розуміють і використовують їх. Ймовірно, це пояснюється тим, що жест використовується найчастіше не сам по собі, а супроводжує слово, а іноді уточнює його. Відомо, що 65% інформації передається за допомогою невербальних засобів спілкування.
Таким чином, розвиток невербальних умінь створює додаткові можливості для встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.

У педагогічній практиці велике значення має врахування особливостей процесу адаптації дитини до умов її життя і діяльності, що змінилися, при входженні в новий колектив, при вступі до дитячого садка.
Б.Г.Міцерянова та В.П.Зінченко вважають, що нове соціальне середовище пред'являє до дитини особливі вимоги, які більшою чи меншою мірою відповідають її індивідуальним особливостям та схильностям. Надходження до дитячого садка пов'язане з включенням до групи однолітків, кожен з яких наділений своїми індивідуальними рисами, а всі разом вони утворюють першу соціальну спільність, в якій вони мають налагодити взаємини. Ситуація нерідко ускладнюється, коли дитина вступає не до новосформованої групи, а вже існуючу, в якій вже склався певний стиль взаємовідносин. Як показує практика, далеко не всі діти готові до цієї події. Дослідження К.Л.Печора показали, що лише 18,2% дітей готові до відвідування дошкільних установ, 6% - не готові, 75,8% - умовно готові.
Освоєння промови дітьми раннього віку вносить важливі зміни у взаємини дитини з навколишнім світом, змінює її позицію серед людей та ставлення до себе.
Значення мови у процесі адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ велике. Згідно з результатами спостережень головна трудноща, яка підстерігає дитину під час вступу до ДОП, пов'язана з включенням її до групи невідомих однолітків. Оскільки процес налагодження взаємовідносин безпосередньо з спілкуванням дітей, а спілкування – мовна діяльність, то якість розвитку мовлення дітей безпосередньо залежить від якості спілкування з однолітками. Про це свідчать результати дослідження А.Т.Арушанова, С.А.Міронової.
Освоєння мови змінює дію дитини. Позначена словом мета надає дії чіткої спрямованості та розумності. Дії дитини, завдяки мовленню, стають більш націленими та довільними.
Освоєння мови допомагає дитині встановити контакт і налагодити спільні дії з іншими дітьми, опанувати різні види занять: заучуванням віршів, слуханням, співом, дидактичними іграми.
Доведено, що в перший тиждень відвідування ДНЗ прояв мовної активності у дітей різко знижується приблизно на 73%.
Таким чином, закономірним є припущення про те, що якщо забезпечити комплексне вирішення завдань розвитку мовлення та спілкування дітей у період їх адаптації до ДНЗ, то це дозволить скоротити терміни адаптації вихованців та підвищити ефективність роботи за цим напрямом.
- Щоб досягти бажаного благополуччя у соціальному та інтелектуальному розвитку дитини, насамперед необхідно розвивати комунікативну компетенцію дітей, їхню здатність налагоджувати стосунки з оточуючими за допомогою мовних та немовних засобів.
На думку А.Г.Арушанова, серед проблем мовного розвитку виділяються основні: мовлення, діалог, розвиток культури мовної поведінки як головні складові комунікативної самодіяльності, найважливішої сфери саморозвитку особистості.
Звєрєва О. Л., Кротова Т. В., Свірська Л., Козлова О. В. відзначають, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з нею) негативно впливає на діяльність та душевне самопочуття малюка. Саме тісна взаємодія між педагогами та батьками дозволяє комплексно вирішувати цю проблему.
В основу взаємодії з сім'єю з цієї проблеми закладено такі принципи: - Партнерство батьків та педагогів; - єдине розуміння педагогами та батьками цілей та завдань; - допомога, повага та довіра до дитини з боку батьків; - знання педагогами та батьками виховних можливостей колективу та сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу у спільній роботі з дітьми;
- постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та дошкільного закладу, його проміжних та кінцевих результатів.
Основними завданнями, які стоять перед педагогічним колективом у роботі з батьками, є:
- Вивчення сім'ї; - залучення батьків до активної участі у діяльності дошкільного закладу;
- вивчення сімейного досвіду виховання та навчання дітей; - просвітництво батьків у галузі педагогіки та дитячої психології; - робота з підвищення правової та педагогічної культури батьків. Реалізація завдань здійснюється через такі форми взаємодії як: екскурсії дитячим садком; дні відчинених дверей; диспути; круглі столи; бесіди; консультації; відкриті заняття; семінари; спільні заходи. На наш погляд, найефективнішим є проведення ігрових тренінгів на батьківських зборах на тему «Чи знаєш ти про що поговорити з дитиною?», «Як встановити довірчі взаємини?», «Як розвивати мову дітей?» і т.д.
В даний час дослідження переконливо показують, що усвідомлене включення батьків до спільного з педагогами процес мовного розвитку дитини, уникнення практики дистанціювання сім'ї від дитячого садка дозволяють значно підвищити її ефективність.
Співпраця дошкільного закладу та сім'ї допомагає соціальному та мовленнєвому розвитку дитини. Воно як орієнтує виявлення проблеми, а й показує можливості її вирішення. Основою такої співпраці є ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, спрямувати та доповнити їхню виховну цінність.