Питання системне побудова процесу виховання. Концепція системної побудови процесу виховання Діти навчаються у житті! Пам'ятай

Багато вчених, як у нас, так і за кордоном, дійшли висновку, що виховання - особлива сфера і не може розглядатися як доповнення до навчання та освіти. Уявлення виховання як частини структури освіти принижує його роль і відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагога у сферу виховання. У цьому сучасна школа сприймається як складна система, у якій виховання і навчання виступають як найважливіших складових елементів її педагогічної системи.

p align="justify"> Педагогічна система школи - цілеспрямована, самоорганізується система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей, які освоюють культуру суспільства. Ця мета реалізується на всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, у її дидактичній та виховній підсистемах, а також у сфері професійного та вільного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Аксіологічну основу педагогічної системи школи складає теоретична концепція, що включає провідні ідеї, цілі, завдання, принципи, педагогічні теорії.

Теоретична концепція реалізується у трьох взаємопов'язаних, взаємопроникних, взаємозалежних підсистемах: виховної, дидактичної та спілкування, які, розвиваючись, мають у свою чергу вплив на теоретичну концепцію. Педагогічне спілкування як спосіб взаємодії педагогів та вихованців виступає сполучним компонентом педагогічної системи школи. Така роль спілкування у структурі педагогічної системи зумовлена тим, що її ефективність залежить від відносин, які складаються між дорослими та дітьми (відносини співробітництва та гуманізму, спільної турботи та довіри, уваги до кожного) у ході спільної діяльності.

Для будь-якої педагогічної системи школи характерна не тільки наявність зв'язків і відносин між елементами, що її утворюють (певна організованість), а й нерозривна єдність із середовищем, у взаєминах з якою система виявляє свою цілісність. У цьому виховна підсистема тісно пов'язані з мікро- і макросредой. Як мікросередовища виступає середовище, освоєне школою (мікрорайон, населений пункт), а як макросередовища - суспільство в цілому. Виховна система школи здатна багато в чому підпорядкувати своєму впливу довкілля. І тут школа стає справжнім центром виховання.

Різноманітним буває взаємозв'язок та взаємовплив дидактичної та виховної підсистем у рамках єдиної педагогічної системи школи. Характер взаємозалежності підсистем багато в чому визначається теоретичною концепцією та іншими умовами розвитку педагогічної системи. Існує діалектична залежність між характером виховної підсистеми та станом педагогічної системи школи в цілому: школа, що розвивається, вимагає динамічного розвитку та виховної системи.

Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст та способи діяльності, відносини) і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат(Л.І.Новікова).

Доцільність створення виховної системи обумовлена такими факторами:

· Інтеграцією зусиль суб'єктів виховної діяльності, зміцненням взаємозв'язку компонентів педагогічного процесу (цільового, змістовного, організаційно-діяльнісного, оцінно-результативного);

· Розширенням діапазону можливостей за рахунок освоєння та залучення у виховне середовище навколишнього природного та соціального середовища;

· економією часу та сил педагогічного колективу, оскільки наступність та діалектичність у змісті, методах здійснення виховання забезпечують досягнення поставлених виховних завдань;

· Створенням умов для самореалізації та самоствердження особистості учня, вчителя, батька, що сприяє їх творчому самовираженню та зростанню, прояву неповторної індивідуальності, гуманізації ділових та міжособистісних відносин у колективі.

у концепції виховання- Цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Головне в ньому - це створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку людини як суб'єкта діяльності, як особистості та як індивідуальності.

Викладаючи своє розуміння виховання та його сутності, В.А.Караковський, Л.І.Новікова та Н.Л.Селіванова підкреслюють, що треба керувати не особистістю, а процесом її розвитку. А це означає, що пріоритет у роботі вихователя надається прийомам опосередкованого педагогічного впливу: відбувається відмова від лобових методів, від гасел та закликів, утримання від зайвого дидактизму, повчальності; натомість висуваються першому плані діалогічні методи спілкування, спільний пошук істини, розвиток через створення виховних ситуацій, різноманітну творчу діяльність.

Розробники концепції вважають, що й у сучасному суспільстві виховання має бути спрямоване на всебічний гармонійний розвиток особистості. «З глибини століть, - пише В.А.Караковський, - дійшла до нас мрія людства про вільну, всебічно розвинену, гармонійну особистість, і немає підстав і сьогодні відмовлятися від неї як від надцілі». Однак кожен педагогічний колектив, орієнтуючись у своїй діяльності на цю мету-ідеал, повинен конкретизувати її стосовно своїх умов і можливостей.

1. Формування у дітей цілісної та науково обґрунтованої картини світу. Діти багато дізнаються про навколишній світ у сім'ї, дитячому садку, у школі, на вулиці, з теле- і радіопередач, кінофільмів. У результаті вони формується картина навколишнього світу, але картина ця, зазвичай, мозаїчна. Завдання школи та її педагогів - дати можливість дитині уявити собі, відчути цілісну картину світу. На вирішення цього завдання спрямовано і навчальний процес, і позакласну роботу.
2. Формування громадянської самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю своєї Батьківщини.
3. Залучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватної цим цінностям поведінки.
4. Розвиток у підростаючої людини креативності, творчості як риси особистості.
5. Формування самосвідомості, усвідомлення власного «Я», допомога дитині у самореалізації.

Ефективне вирішення сукупності перерахованих завдань можливе лише при побудові у навчальному закладі цілісної виховної системи гуманістичного типу.

Принципи виховного процесу:

а) особистісний підхід у вихованні: повага унікальності та своєрідності кожної дитини;
б) гуманістичний підхід до побудови відносин у виховному процесі, поважних відносин між педагогами та дітьми,
в) середовищний підхід у виховній діяльності, тобто. використання можливостей внутрішнього та зовнішнього середовища школи у розвитку особистості дитини;
г) диференційований підхід до виховання дітей: відбір змісту, форм та методів виховної роботи;

д природовідповідність виховання: облік статево-вікових особливостей учнів

е) культуровідповідність виховання, тобто. опора у виховному процесі на національні традиції народу, його культуру, національно-етнічну обрядовість, звички;
ж) естетизація середовища життєдіяльності та розвитку дитини.

Основу змісту вихованнястановлять загальнолюдські цінності. Одне з авторів концепції В.А. Караковський вважає, що в процесі виховної діяльності необхідно звернутися до фундаментальних цінностей, орієнтація на які і повинна народжувати в людині добрі риси, високоморальні потреби і вчинки. З усього спектра загальнолюдських цінностей він виділяє вісім, таких, як Людина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Батьківщина, Земля, Світ,іI показує їх значення для змісту та організації виховного.

Щоб перелічені цінності стали основою змісту та процесу виховання школярів загалом, педагогам та керівникам освітніх закладів пропонується кілька шляхів залучення дітей до загальнолюдських цінностей:

- перший шлях – створення комплексної програми виховання у навчальному закладі, побудованої на цих цінностях;
- другий шлях - формування окремих цільових програм, наприклад "Духовна історія Росії", "Наша мала Батьківщина", "Інтелектуальна культура особистості", "Сім'я - моральна цінність людини", "Молоді громадяни Росії" та ін;
- третій шлях - розробка разом із дітьми своєрідних суспільних договорів, які фіксують прийняті у конкретному колективі норми спілкування та відносин, основою яких є загальнолюдські цінності.

Технологічний аспект формування загальнолюдських цінностей ставить перед необхідністю розглянути виділені автором цінності.

Формування цінності Земляяк спільного будинку людства спрямовано усвідомлення глобальних проблем планети, необхідності екологізації себе та навколишнього світу. Технологія формування даної цінності включає інтегровані уроки, позакласну роботу з предметів, уроки-екскурсії, походи, творчі завдання з прогнозу людських і природних ресурсів, екологічний прогноз Землі, дослідні гуртки з географії, біології, природознавства, екології, щорічне звернення школярів до людей Землі та ін.

Культ цінності Вітчизни , єдиної цінності, заповіданої предками, сприяє вихованню громадянської самосвідомості та почуття патріотизму. Виховна робота включає такі напрями, як патріотичний рух, клубні та гурткові об'єднання з відродження рідної мови, народних звичаїв, фольклору, відновлення народних ремесел і промислів, вивчення історичного минулого міст, сіл, вулиць і т.д. Однією з ефективних форм організації виховної роботи у цьому напрямі також є недільні школи.

Своєчасне формування цінності Сім'ядозволяє надалі успішніше вирішувати економічні та соціальні проблеми сім'ї. Сімейне виховання у цій школі починається з відродження сімейних засад і традицій, формування почуття приналежності до роду, гордості за історію предків, збереження та примноження традицій сім'ї, турботи про гідне продовження роду. Виховна робота у цьому напрямі рясніє такими формами, як створення генеалогічного дерева сім'ї; конкурси на найкращі твори, вірші, малюнки про сім'ю; спортивні змагання сімейних команд; новорічні сімейні бали у школі; постановка шкільних вистав за участю членів сім'ї; сімейні клуби; участь батьків в організації клубної та гурткової роботи з дітьми.

Прийняття та присвоєння цінності Працісприяє формуванню авторитету чесної праці, повазі людей праці та бережливого ставлення до продуктів трудової діяльності. З цією метою у школі створюються ігрові моделі виробничих підрозділів, фінансово-економічних підструктур, ринків збуту, бірж праці, центрів торгівлі та сфер послуг, де школярам надається можливість програти різноманітні соціально-трудові ролі, конструювати та апробувати деякі виробничі відносини.

Формування цінності Знаннятісно пов'язані з посиленням інтеграції, інформатизації, диференціації, креативності, індивідуалізації школи. В освітньому процесі школи спостерігається пріоритет творчих завдань, науково-пізнавальної діяльності, евристичних та пошукових методів навчання та виховання.

Формування цінності Культурасприяє реалізація таких принципів, як гуманізація, гуманітаризація, естетизація виховання та навчання. Формування людини високої культури відбувається у певній логіці. Дитина, насамперед, має засвоїти культуру свого роду (сім'ї), потім увібрати у собі культуру свого етносу (нації), і, нарешті, підніметься до цінностей загальнолюдської культури. З погляду автора, людина, що втратила культуру роду і нації, не здатна засвоїти всю палітру цінностей культури Людства. Драматизація, театралізація, місячники Театру, Культури, Літератури, Рідної мови та ін. представляють далеко не повний перелік методів та засобів виховання інтелігентності та духовності вихованців російської школи.

Формування цінності Світта толерантного ставлення до різних етносів досягається створенням виховних ситуацій, використанням ігрових методів, участю школи у програмі «Що грають діти світу», вивченням легенд, міфів, фольклору, участю в міжнародних акціях, операціях та маніфестаціях на підтримку Світу та Солідарності народів.

Формування Людинуяк абсолютної цінності, як «заходи всіх речей» є метою, засобом та результатом виховання в концепції В.А. Караківського.

Критерії та показники ефективності виховного процесу:

Виділяються дві групи критеріїв із умовними назвами: «критерії факту» та «критерії якості». Перша група дозволяє відповісти питанням, є у цій школі виховна система чи її немає; а друга допомагає сформувати уявлення лише на рівні розвитку виховної системи та її ефективності.

I група - критерії факту.

1. Упорядкованість життєдіяльності школи: відповідність змісту, обсягу та характеру виховної роботи можливостям та умовам даної школи; розумне розміщення у часі та просторі всіх цілеспрямованих виховних впливів; скоординованість усіх шкільних виховних заходів, їх педагогічна доцільність, необхідність та достатність; узгодженість планів та дій усіх колективів, організацій та об'єднань, що працюють у школі; зв'язок навчальної та поза-навчальної діяльності школярів та вчителів; чіткий ритм та розумна організація шкільного життя.
2. Наявність єдиного шкільного колективу, що сформувався, згуртованість школи «по вертикалі», стійкі міжвікові зв'язки та спілкування. Педагогічна частина колективу представляє спілку однодумців, вихователів-професіоналів, здатних до реального самоаналізу та постійної творчості. У учнівському середовищі високо розвинена колективна самосвідомість, почуття школи. Шкільний колектив живе за виробленими ним самими законами, правилами, звичками, традиціями.
3. Інтегрованість виховних впливів на комплекси, концентрація педагогічних зусиль у великі «дози виховання», у великі організаційні форми (центри, клуби, ключові відносини, тематичні програми). Дискретність виховного процесу, чергування періодів відносного спокою, повсякденної чорнової роботи з періодами підвищеного колективного напруження, яскравими, святковими подіями, що фокусують основні риси системи.

II група - критерії якості.

1. Ступінь наближеності системи до поставленої мети, реалізація педагогічної концепції, що лежить в основі виховної системи.
2. Загальний психологічний клімат школи, стиль відносин у ній, самопочуття дитини, її соціальна захищеність, комфорт.
3. Рівень вихованості випускників школи. Перераховані критерії та підібрані відповідно

з ними діагностичні методики, безумовно, дозволяють оцінити рівень розвитку та ефективності створеної в освітньому закладі виховної системи.

1.1. Системна побудова процесу виховання(Степанов Є.Н., Лузіна Л.М. Педагогу про сучасні підходи та концепції виховання. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - С. 5 - 18).

Проект цієї концепції було розроблено 1991 року вченими Інституту теорії та історії педагогіки АПН СРСР спільно з науковими та практичними працівниками з різних регіонів Радянського Союзу. Він був втілений у документі: «Концепція виховання учнівської молоді у суспільстві»(А.А. Бодальов, В.А. Караковський, З.А. Малькова, Т.М. Мальковська, Л.І. Новікова та ін.)

Найбільш повно та детально системні погляди на процес виховання дітей у навчальному закладі викладені у книзі «Вихування? Виховання... Виховання!»(Володимир Абрамович Караковський, Людмила Іванівна Новікова, Наталія Леонідівна Селіванова).
Поняття «виховання». У цій концепції вихованнярозглядається як цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості.

Виховання - частина процесу соціалізації та протікає під певним соціальним та педагогічним контролем.

Головне в ньому – це створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку людини як суб'єкта діяльності, як особистості та як індивідуальності.

Викладаючи своє розуміння виховання та її сутності, В.А. Караковський, Л.І. Новікова та Н.Л. Селіванова наголошують, що треба керувати не особистістю, а процесом її розвитку. А це означає, що пріоритет у роботі вихователя надається прийомам опосередкованого педагогічного впливу: відбувається відмова від лобових методів, від гасел та закликів, утримання від зайвого дидактизму, повчальності; натомість висуваються першому плані діалогічні методи спілкування, спільний пошук істини, розвиток через створення виховних ситуацій, різноманітну творчу діяльність.

Основні поняття :

У вдосконаленні людини бачать не засіб благополуччя суспільства, а мету життя;

Розвиток особистості не загнано в «ложі соціального замовлення», а передбачає виявлення та вдосконалення всіх сутнісних сил людини;

Самого індивіда мислять не веденим, керованим, а творцем себе, своїх обставин.

Мета та принципи виховання.
Мета - ідеал (надціль, мета - мрія) - всебічний гармонійний розвиток особистості.

Однак кожен педагогічний колектив, орієнтуючись у своїй діяльності на цю мету-ідеал, має конкретизувати її стосовно своїх умов та можливостей.

По-перше , це формування у дітей цілісної та науково обґрунтованої картини світу .

Діти багато дізнаються про навколишній світ у сім'ї, дитячому садку, у школі, на вулиці, з теле- і радіопередач, кінофільмів. У результаті вони формується картина навколишнього світу, але картина ця, зазвичай, мозаїчна. Завдання школи та її педагогів – дати можливість дитині уявити собі, відчути цілісну картину світу. На вирішення цього завдання спрямовано і навчальний процес, і позакласну роботу.

Друге завдання – формування громадянської самосвідомості , самосвідомості громадянина, відповідального за долю своєї Батьківщини

Третє завдання - залучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватної цим цінностям поведінки .

Четверта - розвиток у підростаючої людини креативності, творчості як риси особистості.

І п'ята - формування самосвідомості, усвідомлення власного «Я», допомога дитині у самореалізації .

Ефективне вирішення сукупності перерахованих завдань можливе лише при побудові у навчальному закладі цілісної виховної системи гуманістичного типу

Основним ідеям гуманістичної системи виховання відведено у концепції роль принципіввиховного процесу До них належать такі:

а) особистісний підхід у вихованні :

визнання особистості людини, що розвивається, вищою соціальною цінністю;
повага унікальності та своєрідності кожної дитини;
визнання їх соціальних права і свободи;
орієнтація на особистість виховуваного як мету, об'єкт, суб'єкт, результат та показник ефективності виховання;
ставлення до вихованця як до суб'єкта розвитку;
опора у виховній діяльності на всю сукупність знань про людину, на природний процес саморозвитку особистості, що формується, на знання закономірностей цього процесу;

б) гуманістичний підхід до побудови відносин у виховному процесі ,

адже лише поважні відносини між педагогами та дітьми, толерантність до думки дітей, добре і уважне ставлення до них створюють психологічний комфорт, у якому зростаюча особистість почувається захищеною, потрібною, значущою;

в) середовищний підхід у виховній діяльності ,

використання можливостей внутрішнього та зовнішнього середовища школи у розвитку особистості дитини;

г) диференційований підхід до виховання дітей , тобто. відбір змісту, форм та методів виховної роботи,

відповідно до етнічних та регіональних культурно-історичних, соціально-економічних та соціально-психологічних умов,
у зв'язку з особливостями номінальних та реальних груп,
згідно з провідними функціями інститутів виховання,
з урахуванням унікальної неповторності учасників виховного процесу;

д) природовідповідність виховання , яка передбачає обов'язковий облік статево-вікових особливостей учнів та реалізацію таких положень, як:

визначення можливого для даної статі та віку учнів рівня розвитку особистісних властивостей, формування яких слід орієнтуватися;
опора в їх формуванні на мотиви та потреби учнів конкретної статі та віку;
подолання протиріч, притаманних даного віку і які у соціальної ситуації розвитку та у провідному вигляді діяльності школяра;
вивчення та виховання індивідуально-особистісних властивостей учня у загальній структурі віково-статевих проявів;
побудова психолого-педагогічної діагностики та корекції поведінки з урахуванням прийнятої в науці періодизації вікових груп;
забезпечення взаємозв'язку психолого-педагогічної діагностики, консультації та корекції;

е) культуровідповідність виховання , тобто. опора у виховному процесі на національні традиції народу, його культуру, національно-етнічну обрядовість, звички;

ж) естетизація середовища життєдіяльності та розвитку дитини .

Зміст виховного процесу. Основу змісту виховання становлять загальнолюдські цінності. Одне з авторів концепції В.А. Караковський вважає, що в процесі виховної діяльності необхідно звернутися до фундаментальних цінностей, орієнтація на які і повинна народжувати в людині добрі риси, високоморальні потреби і вчинки. З усього спектра загальнолюдських цінностей він виділяє вісім, таких, як Людина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Батьківщина, Земля, Світ, і показує їх значення для змісту та організації виховного процесу таким чином:

«Людина – абсолютна цінність, вища субстанція, „захід всіх речей”». Проблема людини завжди була головною проблемою філософії, як поняття особистості завжди було головним поняттям педагогіки. Сьогодні гуманізму повертається його індивідуальний початок, із засобу людина стає метою. Особистість дитини з надзавдання, що мало впливає на практику виховання, стає дійсно реальною цінністю.

Заради справедливості треба сказати, що переорієнтація всієї системи освіти на людину, дитину, учня ще тільки починається, так що не слід вдаватися до передчасної ейфорії. Проте вже сьогодні практичними завданнями педагога стали виявлення та розвиток усіх сутнісних сил дитини, навіювання кожному вихованцю свідомості його власної неповторності, спонукання його до самовиховання, до того, щоб стати творцем самого себе.

Важливо, щоб ці завдання здійснювалися за законами добра і справедливості, щоб самореалізація кожної людини не пригнічувала гідності та інтереси інших людей. Світ людини – це взаємодія людей. У кожному своєму вчинку треба навчитися бачити та виражати ставлення до іншої людини.

Сім'я – початкова структурна одиниця суспільства, перший колектив дитини та природне середовище її розвитку, де закладаються основи майбутньої особистості.Для педагога аксіоматично твердження у тому, що шлюб двох людей ще становить сім'ї. Сім'я з'являється, коли в ній з'являється дитина. Отже, діти – головна ознака сім'ї. Протягом багатьох років у нашій країні панувала орієнтація на суспільно-державне виховання з дитинства. Це відучило багатьох батьків від справжньої виховної діяльності. Сьогодні школі та сім'ї належить багато зробити для відродження в людях почуття честі роду, відповідальності за прізвище. Діти та батьки повинні усвідомлювати історію сім'ї як частину історії народу, вивчати образи та діяння своїх предків, піклуватися про продовження роду, збереження та множення його добрих традицій. Водночас актуальним є відродження народної педагогіки та її професійна проекція на сьогоднішню виховну реальність. І щоб у свідомості людей сім'я знову стала найбільшою моральною цінністю, треба починати з дитинства, зі школи.

Праця - основа людського буття, "вічна природна умова людського життя". Людина працює не лише для того, щоб заробити. Він працює, тому що він людина, тому що саме свідоме ставлення до праці відрізняє її від тварини, найбільш природно виражає її людську сутність. Той, хто цього не розуміє, руйнує в собі людину. Залучення дітей до праці завжди було важливою частиною виховання. Однак у цій справі повільно долаються формалізм та примітивізм, відрив від природи дитини. Нерідко праця у школі сприймається як самодостатній компонент виховання, як універсальне засіб, у своїй береться до уваги лише фізична праця. Сьогодні доведено, що праця виховно ефективна, якщо вона різноманітна, продуктивна, пов'язана з розвитком креативності і включена в гуманістичну виховну систему. Завдання педагога - одухотворити дитячу працю, зробити її творчою, творчою, виховувати у дітей повагу до людей, які досягли успіху в житті чесною працею, вчити благодійності, безкорисливості, доброчинності. Праця тоді хороша, коли розвиває та реалізує актуальні потреби дитини, суспільно значуща і спрямована на освоєння вихованцем навколишнього світу. Водночас сьогодні актуальним є виховання у дітях діяльності, підприємливості, обов'язковості, почуття чесного партнерства, оволодіння основами економічних знань, сучасного менеджменту.

Знання - результат різноманітної, перш за все творчої праці. Знання учнів – міра праці вчителя. Виховна сутність знань у тому, що де вони самоціль, а засіб для досягнення мети - розвитку особистості учня. У широкому значенні знання – це засвоєний різноманітний соціальний досвід у узагальненому вигляді. У цьому сенсі вчення відбувається у школі. Навчальний процес, що відбувається у ній, який завжди сприяє розвитку людини. Виховують лише ті знання, які є для учня суб'єктивною цінністю, мають моральну спрямованість. Знання, отримані у школі, мають три основні ознаки. Це глибина, міцність, різноманітність знань. У молодшому віці знання є пізнанням зовнішнього світу, вони ще не зливаються з особистістю учня. У старших класах школяр, відкриваючи свій внутрішній світ, використовує для самопізнання. Він ніби приміряє їх на себе. Тут і виникає суб'єктивна позиція яскраво-виховного характеру.

Культура - велике багатство, накопичене людством у сфері духовного та матеріального життя людей, вищий прояв творчих сил та здібностей людини. Виховання має бути культуровідповідним. Завдання педагога – допомогти вихованцям у оволодінні матеріальною та духовною культурою свого народу, її скарбами. У цьому треба пам'ятати, що з головних особливостей російського національного характеру - висока духовність, постійні моральні шукання, возвышающие людини. Саме справжня культура поєднує у собі одвічне прагнення людства до істини, добра і краси. Якщо школа прилучає дітей до світу прекрасного, сприяє культурі побуту та людських відносин, виробленню високого смаку та неприйняття вульгарності, культури поведінки та естетизації середовища, потреби будувати життя за законами краси та гармонії, - вона є головним гарантом духовного буття суспільства.

Батьківщина - єдина унікальна для кожної людини Батьківщина, дана йому долею, що дісталася від його предків. Сьогодні патріотичне почуття кожного з нас піддається серйозним випробуванням: змінилася Батьківщина. Завдання педагога – виховання шанобливого, дбайливого ставлення до історії свого народу. Сьогодні, коли у погляді на минуле спрацьовує "ефект маятника", школа не повинна піддаватися прокурорському тону в оцінках; треба відмовитися від вироку предкам, від руйнації історії. Це призводить лише до комплексу історичної неповноцінності, породжує психологію нещасного народу та людини – жертви історії. Звідси недалеко до настроїв реваншизму, відплати за «прокляте минуле». Біль за помилки та трагедії минулих поколінь має викликати активну, творчу позицію. Почуття Батьківщини формується не лише під впливом минулого, а й участю у житті своїх сучасників-співвітчизників, особистим внеском на благо Вітчизни.

Земля - спільний будинок людства, що входить у нову цивілізацію XXI століття. Це Земля людей та живої природи. Кожна дитина – природний філософ, якого хвилюють світові проблеми. Вже в дитинстві у нього виникає образ світу, який має яскраво виражений емоційний характер. Треба зрозуміти, що майбутнє Землі залежить від того, як до неї ставляться сьогоднішні діти, що стали дорослими. Якщо вони зможуть відчути себе землянами, оволодіють планетарним мисленням, то зуміють уберегти планету від катастроф і катаклізмів, що передбачаються їй у новому столітті. А поки що сьогодні особливо важливими є інтегровані процеси в освіті, здатні створити цілісний образ світу; неоціненним є також екологічне виховання, формування сталого інтересу до загальнолюдських проблем.

Світ – спокій та злагода між людьми, народами та державами – головна умова існування Землі, людської цивілізації.Актуальні завдання виховання - подолання в людях недовіри та підозрілості у відношенні до будь-яких народів та націй, відмова від образу ворога, розвиток миротворчої діяльності, включення дітей та дорослих до народної дипломатії, а головне - створення у кожній школі атмосфери громадянського миру та національної згоди. Іноді вирішення найскладніших проблем лежить у сфері найпростіших людських відносин. Якщо кожна школа та її найближче оточення стануть зоною миру та спокою, це послабить і соціальну, і національну напругу. У певному сенсі можна сказати, що планету від загибелі може врятувати єдність дій освітян. Багато проблем сучасності вирішуються сьогодні через школу та за її участі».

Щоб перелічені цінності стали основою змісту та процесу виховання школярів загалом, педагогам та керівникам освітніх закладів пропонується кілька шляхів залучення дітей до загальнолюдських цінностей :

створення комплексної програми виховання у навчальному закладі, побудованому на цих цінностях;
формування окремих цільових програм , наприклад «Духовна історія Росії», «Наша мала Батьківщина», «Інтелектуальна культура особистості», «Сім'я – моральна цінність людини», «Молоді громадяни Росії» та ін;
розробка спільно з дітьми своєрідних суспільних договорів, що фіксують прийняті в конкретному колективі норми спілкування та відносин, основою яких є загальнолюдські цінності.
четвертий шлях, до речі, нерідко обирається класними керівниками, що вони одне із розділів плану виховної роботи становлять за такою схемою:

Загальнолюдські цінності	Листопад
Загальнолюдські цінності	1-й тиждень	2-й тиждень	3-й тиждень	4-й тиждень
Людина
Сім'я
Праця
Знання
Культура
Батьківщина
Земля
Світ

Механізм виховання. Головний механізм виховання – це функціонування виховної системи навчального закладу , у межах якої проектуються та створюються найсприятливіші умови для всебічного розвитку учнів.

Виховна система - «цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання (цілей, суб'єктів, їх діяльності, спілкування, відносин, матеріальної бази) і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат».

Зрозуміло, що система виховання повинна бути гуманістичною і мати властиві для неї ознаки:

наявність поділюваного та прийнятого як дорослими, так і дітьми цілісного образу власної школи ыуявлення про її минуле, сьогодення та майбутнє, її місце в навколишньому світі, її специфічні особливості;
подієвий характер в організації життєдіяльності людей , інтеграція виховних впливів через включення в колективні творчі відносини;
формування здорового способу життя навчального закладу , в якому переважають порядок, позитивні цінності, мажорний тон, динамізм чергування різних (С. 14)/життєвих фаз (подію та повсякденність, свята і будні);
педагогічно доцільна організація внутрішнього середовища навчального закладу - предметно-естетичного, просторового, духовного, використання виховних можливостей зовнішнього (природного, соціального, архітектурного) середовища та участь у його педагогізації;
реалізація захисної функції школи стосовно особистості кожного школяра та педагога, перетворення школи на своєрідну громаду, життєдіяльність якої будується з урахуванням гуманістичних цінностей.

Для успішної реалізації виховних функцій педагогам необхідно, з одного боку, використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види та форми діяльності, а з іншого - виділити в широкому спектрі діяльності якийсь один вид як системотворчого , що грає першорядну роль у побудові виховної системи та формуванні неповторної індивідуальності загальношкільного колективу. Той чи інший вид діяльності стає системоутворюючим фактором тоді, коли він відповідає таким вимогам:

а) цей вид діяльності не формально, а реально відповідає цілям виховної системи;

б) він висловлює домінуючу колективну потребу і є престижним та значимим для більшості учнів;

в) педагогічний колектив високопрофесійно володіє методикою його використання у виховному процесі;

г) формуються системоутворюючі зв'язки з іншими видами спільної діяльності дітей та дорослих;

д) існують фінансові, матеріально-технічні та інші передумови для його розвитку.

Для інтеграції виховних впливів на особистість дитини та підвищення ефективності їхнього розвиваючого впливу у практиці системного виховання використовується такий педагогічний засіб, як ключова справа . Нерідко ключову справу називають «великою дозою виховання» , тому що воно включає основні аспекти виховання в їх взаємозв'язку і взаємодії і надає цілісний педагогічний вплив на інтелектуальну, духовно-моральну і емоційно-вольову сферу дитини

У його підготовці та проведенні найчастіше беруть участь усі школярі з 1 по 11-й клас, усі педагоги, незалежно від предмета, що викладається, та класного керівництва, батьки, друзі шкільного колективу. Організація ключових справ дозволяє руйнувати міжвікові бар'єри взаємодії, зміцнювати міжособистісні зв'язки, задовольняти природні потреби членів шкільного співтовариства у спілкуванні, творчому самовираженні, визнанні, колективі.

Керівники та педагоги навчального закладу прагнуть того, щоб функціонуюча в освітньому закладі виховна система виконувала такі функції:

1) розвиваючу , Спрямовану на стимулювання та підтримку позитивних змін в особистості дитини, педагога, батька, на забезпечення розвитку колективу та всього організму освітнього закладу;

2) інтегруючу , що сприяє з'єднанню в одне ціле раніше розрізнених та неузгоджених виховних впливів;

3) регулюючу , пов'язану з упорядкуванням педагогічних процесів та їх впливу на формування особистості дитини, учнівського та педагогічного колективів;

4) захисну , спрямовану на підвищення рівня соціальної захищеності учнів та педагогів, нейтралізацію впливу негативних факторів довкілля на особистість дитини та процес її розвитку;

5) компенсуючу , що передбачає створення умов в освітньому закладі для компенсації недостатньої участі сім'ї та соціуму у забезпеченні життєдіяльності дитини, розкритті та розвитку її схильностей та здібностей;

6) коригуючу , що полягає у здійсненні педагогічно доцільної корекції поведінки та спілкування школяра з метою зменшення сили негативного впливу на формування його особистості.
Проте процес становлення та функціонування виховної системи відбувається завдяки цілеспрямованим управлінським діям щодо її розвитку. Управління розвитком виховної системи, на думку авторів концепції, включає чотири основні напрями:

моделювання виховної системи, що будується,
організацію колективної творчої діяльності членів шкільного співтовариства та орієнтування дітей та дорослих у процесі такої діяльності на загальнолюдські цінності,
коригування відносин, що виникають у цьому процесі, раціональне використання виховного потенціалу середовища.

Критерії та показники ефективності виховного процесу. Оскільки ключовим поняттям концепції є виховна система, те й критериально-диагностический апарат розроблявся з метою оцінки й результативності функціонування цього педагогічного феномена. Розробники розділили критерії на дві групи з умовними назвами: «критерії факту» та «критерії якості». Перша група дозволяє відповісти питанням, є у цій школі виховна система чи її немає; а друга допомагає сформувати уявлення лише на рівні розвитку виховної системи та її ефективності.

I група – критерії факту

1. Упорядкованість життєдіяльності школи :

відповідність змісту, обсягу та характеру виховної роботи можливостям та умовам даної школи;
розумне розміщення у часі та просторі всіх цілеспрямованих виховних впливів;
скоординованість усіх шкільних виховних заходів, їх педагогічна доцільність, необхідність та достатність;
узгодженість планів та дій усіх колективів, організацій та об'єднань, що працюють у школі;
зв'язок навчальної та поза-навчальної діяльності школярів та вчителів; чіткий ритм та розумна організація шкільного життя.

2. Наявність єдиного шкільного колективу, що сформувався, згуртованість школи «по вертикалі», стійкі міжвікові зв'язки та спілкування.

Педагогічна частина колективу представляє спілку однодумців, вихователів-професіоналів, здатних до реального самоаналізу та постійної творчості.

У учнівському середовищі високо розвинена колективна самосвідомість, почуття школи.
Шкільний колектив живе за виробленими ним самими законами, правилами, звичками, традиціями.

3. Інтегрованість виховних впливів у комплекси, концентрація педагогічних зусиль у великі «дози виховання», великі організаційні форми (центри, клуби, ключові справи, тематичні програми).

Дискретність виховного процесу, чергування періодів відносного спокою, повсякденної чорнової роботи з періодами підвищеного колективного напруження, яскравими, святковими подіями, що фокусують основні риси системи.

ІІ група – критерії якості

1. Ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, що лежить в основі виховної системи

2. Загальний психологічний клімат школи, стиль стосунків у ній, самопочуття дитини, її соціальна захищеність, комфорт.
DocLib3 -> Олегом Семеновичем Газманом та представлені ним у жовтні 1995 року на Всеросійській науково-практичній конференції у доповіді «Втрати та здобуття у вихованні після десяти років перебудови». Дещо пізніше ця доповідь

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Проект розроблений у 1991 році вченими Інституту теорії та історії педагогіки АПН СРСР Концепція системної побудови процесу виховання

2 слайд

Опис слайду:

Системна побудова процесу виховання «Вихування? Виховання ... Виховання! » В.А. Караковський, Л.І.Новікова, Н.Л.Селіванова

3 слайд

Опис слайду:

Виховання-цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Виховання є частиною процесу соціалізації та протікає під певним соціальним та педагогічним впливом. Головне в ньому - це створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку людини як суб'єкта діяльності, як особистості та як індивідуальності. Сутність виховання – управління не особистістю, а процесом її розвитку.

4 слайд

Опис слайду:

З глибини століть дійшла до нас мрія людства про вільну, всебічно розвинену, гармонійну особистість, і немає підстав і сьогодні відмовлятися від неї як від надцілі. В.А.Караковський Цілі та завдання виховання Кожен педагогічний колектив, орієнтуючись у своїй діяльності на ціль-ідеал, повинен конкретизувати їх стосовно своїх умов і можливостей. Зусилля педагогів доцільніше зосередити на вирішенні п'яти виховних завдань: 1) формування у дітей цілісної та науково-обґрунтованої картини світу; 2) формування громадянської самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю своєї Батьківщини; 3) прилучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватної цим цінностям поведінки; 4) розвиток у підростаючої людини креативності, творчої особистості; 5) формування самосвідомості, усвідомлення власного «Я», допомога дитині у самореалізації.

5 слайд

Опис слайду:

Основні принципи виховання: 1) особистісний підхід у вихованні: визнання особистості найвищою цінністю, повага до унікальності, ставлення до вихованця як суб'єкта; 2) гуманістичний підхід до побудови відносин у виховному процесі: поважні відносини між педагогами та дітьми, толерантність до думки дітей, добре та уважне ставлення до них створюють психологічний комфорт; 3) середовищний підхід у вихованні: використання можливостей внутрішнього та зовнішнього середовища школи у розвитку особистості дитини; 4) диференційований підхід до виховання дітей: відбір змісту, форм та методів відповідно до особливостей індивіда, груп, класів, етнічних спільнот; 5) природовідповідність виховання: облік статево-вікових особливостей учнів; 6) культуровідповідність виховання: опора у вихованні на національні традиції, його культуру; 7) естетизація середовища життєдіяльності та розвитку дитини.

6 слайд

Опис слайду:

7 слайд

Опис слайду:

Людина – абсолютна цінність, вища субстанція, «захід всіх речей». В.А.Караковский Поняття особистості завжди було головним поняттям педагогіки. Сім'я – одиниця суспільства, середовище його розвитку, де закладаються основи майбутньої особистості. Діти – головна ознака сім'ї. Праця - основа людського буття, "вічна природна умова людського життя". Залучення дітей до праці завжди було важливою частиною виховання. Знання - результат різноманітної, перш за все творчої праці. Знання учнів – міра праці вчителя. Знання, отримані у школі, мають три основні ознаки: глибину, міцність знань, різноманітність знань. Культура – завдання педагога – допомогти вихованцям у оволодінні матеріальною та духовною культурою свого народу, її скарбами.

8 слайд

Опис слайду:

Батьківщина - єдина унікальна для кожної людини Батьківщина, дана йому долею, що дісталася його предків. Завдання педагога – виховання шанобливого, дбайливого ставлення до історії свого народу. Земля – спільний будинок людства, що вступив у нову цивілізацію XXI століття. Це Земля людей та живої природи. Світ – спокій та злагода між людьми, народами та державами – головна умова існування Землі, людської цивілізації. Вирішення найскладніших проблем лежить у сфері простих людських відносин. Якщо кожна школа та її найближче оточення стануть зоною миру та спокою, це послабить і соціальну, і національну напругу. Клянуся честю, що нізащо на світі я не хотів би змінити Батьківщину чи мати іншу історію, окрім історії наших предків. А.С.Пушкін

9 слайд

Опис слайду:

Шляхи залучення дітей до загальнолюдських цінностей: Перший шлях – створення комплексної програми виховання у навчальному закладі, побудованої на цих цінностях; Другий шлях - формування окремих цільових програм, наприклад "Духовна історія Росії", "Наша мала Батьківщина", "Інтелектуальна культура особистості", "Сім'я - моральна цінність людини", "Молоді громадяни Росії" та ін; Третій шлях - розробка разом із дітьми своєрідних громадських договорів, фіксують прийняті у конкретному колективі норми спілкування та відношенні, основою яких є загальнолюдські цінності. Четвертий шлях, до речі, нерідко обирається класними керівниками і вихователями, що вони одне із розділів плану виховної роботи становлять за такою схемою:

10 слайд

11 слайд

Опис слайду:

Методи виховання у тих авторської концепції (системы) Головний механізм виховання - це функціонування виховної системи навчального закладу, у межах якої проектуються і створюються сприятливі умови для розвитку учнів. Система виховання повинна бути гуманістичною і мати властиві для неї ознаки: - наявність цілісного образу власної школи, уявлення про її минуле, сьогодення та майбутнє; -інтеграція виховних впливів через включення в колективні творчі відносини; - Формування здорового способу життя навчального закладу; - Педагогічно доцільна організація внутрішнього середовища навчального закладу; використання виховних можливостей навколишнього соціуму; - реалізація захисної функції школи стосовно особистості кожного школяра та педагога, де відносини будуються на основі гуманістичних цінностей.

12 слайд

Опис слайду:

Автори концепції вважають, що для успішної реалізації виховних функцій педагогам необхідно: використовувати у вихованні та розвитку школярів різноманітні види та форми діяльності; - Використовувати такий педагогічний засіб, як ключова справа-«велику дозу виховання».

13 слайд

Опис слайду:

Виховна система, що функціонує в освітньому закладі, повинна виконувати такі функції: 1) розвиваючу, спрямовану на забезпечення розвитку колективу і всього організму освітнього закладу; 2) інтегруючу, що сприяє з'єднанню в одне ціле виховних впливів; 3) регулюючу, пов'язану з упорядкуванням педагогічних процесів та їх впливу на формування особи дитини; 4) захисну, спрямовану на підвищення рівня соціальної захищеності учнів та педагогів, впливу негативних факторів навколишнього середовища на особу дитини; 5) компенсуючу, що передбачає створення умов у забезпеченні життєдіяльності дитини, розкритті та розвитку її схильностей та здібностей; 6) коригуючу, що полягає у здійсненні педагогічно доцільної корекції поведінки та спілкування школяра.

14 слайд

Опис слайду:

Управління розвитком виховної системи, на думку авторів концепції, включає чотири основні напрями: - моделювання виховної системи, що будується; організацію колективної творчої діяльності членів шкільного співтовариства та орієнтування дітей та дорослих у процесі такої діяльності на загальнолюдські цінності; коригування відносин, що виникають у цьому процесі; раціональне використання виховного потенціалу середовища.

15 слайд

Опис слайду:

Шляхи залучення дітей до загальнолюдських цінностей: - Створення комплексної програми виховання, побудованої на загальнолюдських цінностях; - Формування окремих цільових програм; - розробка разом із дітьми громадських договорів, які фіксують прийняті у конкретному колективі норми спілкування та відношенні; - Включення в плани виховної роботи класних керівників розділу, орієнтованого на загальнолюдські цінності.

16 слайд

Опис слайду:

Говорячи про систему виховної роботи в школі-інтернаті, треба усвідомлювати, що сьогодні пошук можливостей компенсації «білих плям» у вихованні та соціальній адаптації дітей, які виховуються поза сім'єю, від народження та до їхнього громадянського становлення – це тривалий та постійний освітній та виховний процеси. Завдання нашої установи не тільки в тому, щоб чітко представляти модель випускника, але й у тому, щоб створити умови для розвитку та становлення особистості кожного вихованця, взаємодії особистості та середовища, здатні забезпечити йому життєвий успіх, самореалізацію тією мірою, на яку він здатний , і яку повною мірою може забезпечити школа-інтернат.

17 слайд

Опис слайду:

Приблизна модель випускника школи-інтернату усвідомлення себе як особистості, індивідуальності (як свої розумові, фізичні, так і психічні можливості), психо-емоційна стійкість і гнучкість, вміння змінюватися в обставинах, що змінюються, вміння ставити цілі, будувати життєві плани і виявляти волю в них досягненні, здатність бути відповідальним і самостійним, знання та вміння відстоювати свої права та виконувати обов'язки, знання соціальних відносин та вміння в них діяти, широкий рівень інтересів та здібностей, що дозволяє не тільки вибрати професію, але й зробити своє життя змістовним та корисним не тільки для себе, але й інших, вміння спілкуватися на різних рівнях: від ділових до інтимно-особистісних контактів, психо-соціальна ідентичність, оволодіння широким колом побутових навичок, економічна компетентність, шанобливе ставлення до себе, свого образу, прагнення зберегти внутрішні сили, вміння відстояти свою позицію серед оточуючих його людей.

У концепції виховання – цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості. Головне в ньому – це створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку людини як суб'єкта діяльності, як особистості та як індивідуальності.

Виховні завдання:

1) формування у дітей цілісної та науково обґрунтованої картини світу;

2) формування громадянської самосвідомості, самосвідомості громадянина, відповідального за долю своєї Батьківщини;

3) прилучення дітей до загальнолюдських цінностей, формування у них адекватної цим цінностям поведінки;

4) розвиток у підростаючої людини креативності, творчості як риси особистості;

5) формування самосвідомості, усвідомлення власного «Я», допомога дитині у самореалізації.

Принципи виховного процесу.

а) особистісний підхід у вихованні: повага унікальності та своєрідності кожної дитини;

б) гуманістичний підхід до побудови відносин у виховному процесі, поважних відносин між педагогами та дітьми,

в) середовищний підхід у виховній діяльності, тобто. використання можливостей внутрішнього та зовнішнього середовища школи у розвитку особистості дитини;

г) диференційований підхід до виховання дітей: відбір змісту, форм та методів виховної роботи;

д природовідповідність виховання: облік статево-вікових особливостей учнів

е) культуровідповідність виховання, тобто. опора у виховному процесі на національні традиції народу, його культуру, національно-етнічну обрядовість, звички;

ж) естетизація середовища життєдіяльності та розвитку дитини.

Основу змісту виховання становлять загальнолюдські цінності. Одне з авторів концепції В.А. Караковський вважає, що в процесі виховної діяльності необхідно звернутися до фундаментальних цінностей, орієнтація на які і повинна народжувати в людині добрі риси, високоморальні потреби і вчинки. З усього спектра загальнолюдських цінностей він виділяє вісім, таких, як Людина, Сім'я, Праця, Знання, Культура, Батьківщина, Земля, Світ, і показує їх значення для змісту та організації виховного.

Перший шлях – створення комплексної програми виховання у навчальному закладі, побудованої на цих цінностях;

Другий шлях - формування окремих цільових програм, наприклад "Духовна історія Росії", "Наша мала Батьківщина", "Інтелектуальна культура особистості", "Сім'я - моральна цінність людини", "Молоді громадяни Росії" та ін;

p align="justify"> Третій шлях - розробка спільно з дітьми своєрідних суспільних договорів, що фіксують прийняті в конкретному колективі норми спілкування і відносин, основою яких є загальнолюдські цінності.

Головний механізм виховання - це функціонування виховної системи навчального закладу, у рамках якої проектуються та створюються найбільш сприятливі умови для всебічного розвитку учнів.

Під виховною системою автори концепції, які одночасно є розробниками теоретичних та методичних основ використання системного підходу у вихованні, розуміють «цілісний соціальний організм, що виникає в процесі взаємодії основних компонентів виховання (цілей, суб'єктів, їх діяльності, спілкування, відносин, матеріальної бази) і має такі інтегративними характеристиками як спосіб життя колективу, його психологічний клімат». Зрозуміло, що система виховання повинна бути гуманістичною і мати властиві для неї ознаки:

Наявність поділюваного та прийнятого як дорослими, так і дітьми цілісного образу власної школи, уявлення про її минуле, сьогодення та майбутнє, її місце в навколишньому світі, її специфічні особливості;

Подієвий характер організації життєдіяльності людей, інтеграція виховних впливів через включення в колективні творчі відносини;

Формування здорового способу життя навчального закладу, в якому переважають порядок, позитивні цінності, мажорний тон, динамізм чергування різних життєвих фаз (подію та повсякденність, свята та будні);

Педагогічно доцільна організація внутрішнього середовища навчального закладу - предметно-естетичного, просторового, духовного, використання виховних можливостей зовнішнього (природного, соціального, архітектурного) середовища та участь у його педагогізації;

Реалізація захисної функції школи стосовно особистості кожного школяра та педагога, перетворення школи на своєрідну громаду, життєдіяльність якої будується на основі гуманістичних цінностей.

Вимоги до здійснення виховної діяльності:

а) цей вид діяльності не формально, а реально відповідає цілям виховної системи;

б) він висловлює домінуючу колективну потреба і є престижним і значимим більшість учнів;

в) педагогічний колектив високопрофесійно володіє методикою його використання у виховному процесі;

г) формуються системотворчі зв'язки з іншими видами спільної діяльності дітей та дорослих;

д) існують фінансові, матеріально-технічні та інші передумови його розвитку.

В освітньому закладі виховна система виконує такі функції:

1) розвиваючу, спрямовану стимулювання і підтримку позитивних змін у особистості дитини, педагога, батька, забезпечення розвитку колективу та всього організму освітнього учреждения;

2) інтегруючу, сприяючу з'єднанню в одне ціле раніше розрізнених та неузгоджених виховних впливів;

3) регулюючу, пов'язану з упорядкуванням педагогічних процесів та їх впливу на формування особистості дитини, учнівського та педагогічного колективів;

4) захисну, спрямовану на підвищення рівня соціальної захищеності учнів та педагогів, нейтралізацію впливу негативних факторів навколишнього середовища на особистість дитини та процес її розвитку;

5) компенсуючу, що передбачає створення умов в освітньому закладі для компенсації недостатньої участі сім'ї та соціуму у забезпеченні життєдіяльності дитини, розкритті та розвитку її схильностей та здібностей;

6) коригуючу, що полягає у здійсненні педагогічно доцільної корекції поведінки та спілкування школяра з метою зменшення сили негативного впливу на формування його особистості.

Критерії та показники ефективності виховного процесу

I група – критерії факту.

1. Упорядкованість життєдіяльності школи: відповідність змісту, обсягу та характеру виховної роботи можливостям та умовам даної школи; розумне розміщення у часі та просторі всіх цілеспрямованих виховних впливів; скоординованість усіх шкільних виховних заходів, їх педагогічна доцільність, необхідність та достатність; узгодженість планів та дій усіх колективів, організацій та об'єднань, що працюють у школі; зв'язок навчальної та поза-навчальної діяльності школярів та вчителів; чіткий ритм та розумна організація шкільного життя.

2. Наявність єдиного шкільного колективу, що сформувався, згуртованість школи «по вертикалі», стійкі міжвікові зв'язки та спілкування. Педагогічна частина колективу представляє спілку однодумців, вихователів-професіоналів, здатних до реального самоаналізу та постійної творчості. У учнівському середовищі високо розвинена колективна самосвідомість, почуття школи. Шкільний колектив живе за виробленими ним самими законами, правилами, звичками, традиціями.

3. Інтегрованість виховних впливів на комплекси, концентрація педагогічних зусиль у великі «дози виховання», у великі організаційні форми (центри, клуби, ключові відносини, тематичні програми). Дискретність виховного процесу, чергування періодів відносного спокою, повсякденної чорнової роботи з періодами підвищеного колективного напруження, яскравими, святковими подіями, що фокусують основні риси системи.

ІІ група – критерії якості.

1. Ступінь наближеності системи до поставленої мети, реалізація педагогічної концепції, що лежить в основі виховної системи.

2. Загальний психологічний клімат школи, стиль відносин у ній, самопочуття дитини, її соціальна захищеність, комфорт.

3. Рівень вихованості випускників школи. Перераховані критерії та підібрані відповідно