Катерина Нечаєва
Журнал консультацій вчителя-логопеда для батьків вихованців старшої групи компенсуючої спрямованості

на 2016-2017 рік

Батьківські збори:

«Специфіка навчання та виховання дітей у старшій групі компенсуючої спрямованості. Сім'я – подолання дефектів мови».

"Підсумки роботи за 1-е півріччя".

«Підсумки роботи за рік. Проведення відкритого заняття для батьків».

Анкетування батьків.

«Владіння ІКТ»

«Уточнення запитів батьків»

«Збір анамнестичних відомостей»

«Виявлення особливостей сімейного виховання»

«Спілкування у сім'ї»

«Визначення ступеня готовності батьків до участі у корекційному процесі, стимулювання їхньої активності»

"Які причини заважають мені займатися з дитиною"

Тематичні консультації для батьків:

«Роль сім'ї у подоланні недоліків мови у дітей»

Мета: Розширити знання батьків з проблем загального психічного та мовного розвитку дитини.

«Мова дітей старшої групи компенсуючої спрямованості»

Ціль: Познайомити батьків нормами мови, дати рекомендації. Повторно дати батькам рекомендації щодо виконання вправ артикуляційної гімнастики, нагадати важливість артикуляційних вправ.

Що таке говорити правильно

Мета: Познайомити батьків із правилами розмовної мови, наголосити на важливості цієї роботи, дати рекомендації. Уточнити особливості роботи з дитиною.

«Загальні артикуляційні вправи. Розвиток дихання»

Мета: Познайомити батьків із роботою над диханням та звуковимовою, відзначити важливість цієї роботи, дати рекомендації. Познайомити батьків з гімнастикою артикуляції, дати рекомендації з виконання вправ гімнастики артикуляції, відзначити значимість артикуляційних вправ.

«Пальчикова гімнастика»

Мета: Показати взаємозв'язок розвитку мови та дрібної моторики, дати рекомендації, надати допомогу у проведенні пальчикової гімнастики.

Індивідуальні консультації (за результатами анкет та запитів батьків).

Наступність у роботі сім'ї та дитячого садка здійснюється через індивідуальні консультації, наочну інформацію для батьків на стенді логопеда, брошурах, папках-пересуваннях, тренінги-практикуми тощо.

«Розвиток психічних процесів дошкільника»

Мета: Проконсультувати батьків з питань, що їх цікавлять. Уточнити індивідуальні особливості дитини.

Індивідуальні консультації батьків.

Для простоти запису батьків у логопедичному куточку є папка – записи у ній

таблиця: Дата, Час консультації (розписую сама), П. І. О. батьків, які бажають отримати консультацію, Розпис батьків, що прийшли на консультацію. Це дуже зручно.

Публікації на тему:

Конспект спільного заняття вчителя-логопеда та вихователя для дітей 6–7 років «Школа Гнома-астронома»МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ №87» Спільна безпосередньо освітня.

Конспект заняття з автоматизації звуку [Ш] у старшій групі компенсуючої спрямованості Тема. Автоматизація вимови звуку [Ш] (робота.

План-конспект спільної діяльності вчителя-логопеда з вихованцем компенсуючої групи для дітей із РДАПлан – конспект спільної діяльності вчителя – логопеда Харабарової Д. С. з вихованцем компенсуючої групи для дітей з РДА Вітей.

Робоча програма вчителя-логопеда групи компенсуючої спрямованості для дітей з ГНРШановні колеги, я пропоную вашій увазі розроблену нами робочу програму вчителя – логопеда для дітей з ГНР. Програму розраховано.

Робоча програма вчителя-логопеда з дітьми групи компенсуючої спрямованості з ГНРШановні батьки, ваші діти відвідують групу компенсуючої спрямованості. Виховання та навчання у цій групі розраховане на два роки.

Рекомендація вчителя-логопеда для батьків підготовчої групи "Наша країна"Лексична тема: "Наша країна" 1. Як ми називаємо Росію? Чому? (Складання синонімічного ряду) Росія - Батьківщина - ... 2. «Що ти.

Сценарій розваги для батьків та дітей групи компенсуючої спрямованості «Тварини спекотних та холодних країн»МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДА№ 15 «СОНЯШКО» Сценарій розваги для.

Показати батькам, що рух як основа формування здорової, міцної, добре володіє своїми рухами дитини також сприяє корекції мовних порушень;

Навчити батьків застосовувати отримані навички корекції мовлення дітей з використанням різноманітних рухів загальної та дрібної моторики та м'яча в умовах сім'ї.

ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ КОНСУЛЬТАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ

2. Знайомство з різними видами ігор та вправ, спрямованих на корекцію мовленнєвих порушень, застосовуючи загальну та дрібну моторику.

3. Застосування отриманих навичок за умов сім'ї.

ХІД КОНСУЛЬТАЦІЇ

I. Значення та взаємозв'язок рухів та мови.

. Дитина говорить погано.У кожній сім'ї по-різному ставляться до цього явища. Одних турбує вже те, що малюк до року говорить лише два-три слова.

Інші спокійні, незважаючи на те, що трирічна дитина не може скласти найпростішу фразу, має лише невелику кількість повсякденних слів. Такі батьки вважають, що згодом їхня дитина наздожене однолітків, заговорить сама. І дуже помиляються.

Найчастіше затримка розвитку мовлення важко позначається загальному розвитку дитини, не дозволяє йому повноцінно спілкуватися і грати з ровесниками, ускладнює пізнання навколишнього світу, обтяжує емоційно-психічний стан дитини.

Однак, якщо вчасно допомогти дитині постійно використовувати всі способи розвитку, активізації мови, ці серйозні проблеми можна успішно вирішити.

У дитини, що нормально розвивається, перші слова з'являються в 8-9 місяців. Якщо після 1 року та 2 місяців – 1 року та 3 місяців дитина не вимовляє жодного слова – потрібно бити на сполох.

Після півтора року у дитини в нормі з'являються двослівні речення: «Мамо, дай; тато, бі-бі».

Кількість слів на кінець другого року життя коливається від 100 до 300.

До кінця третього року життя словниковий запас зростає у 3-4 рази. З'являються багатослівні речення. Дитина здатна розповісти майже напам'ять невелику казку, яку він прочитав кілька разів. У три роки дитина може правильно вимовляти більшість звуків у мові.

Дбати про своєчасний розвиток мови дитини необхідно з перших тижнів її життя: розвивати її слух, увагу, розмовляти, грати з нею, розвивати її рухові вміння.

Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторикививчена та підтверджена дослідженнями багатьох найбільших учених, таких, як І.П.Павлов, А.А.Леонтьєв, А.Р.Лурія. Коли дитина опановує рухові вміння та навички, розвивається координація рухів.

Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепи тощо.

Особливо тісно пов'язаний із становленням мови розвиток тонких рухів пальців рук. Чому людина, яка не знаходить потрібного слова для пояснення, часто допомагає собі жестами? І навпаки: чому дитина, яка зосереджено пише, малює, допомагає собі, мимоволі висовуючи мову?

Вчені дійшли висновку, що формування мовлення дитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Іншими словами, формування мови відбувається під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Це важливо при своєчасному мовному розвитку, і особливо у випадках, коли цей розвиток порушено.

Крім того, доведено, що і думка, і очі дитини рухаються з тією ж швидкістю, що і рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців є сильним засобом підвищення працездатності мозку.

Результати досліджень показують, що рівень розвитку мовлення в дітей віком завжди у прямої залежності від рівня розвитку тонких рухів пальців рук. Недосконалість тонкої рухової координації кистей та пальців рук ускладнює оволодіння листом та низкою інших навчальних та трудових навичок. Психологи стверджують, що вправи для пальців рук розвивають розумову діяльність, пам'ять та увагу дитини.

ІІ. Знайомство з різними видами ігор та вправ, спрямованих на корекцію мовленнєвих порушень, застосовуючи загальну та дрібну моторику.

1. Вправи з пальчиками.

Уміння вільно та невимушено користуватися рухами своїх пальчиків виховується спеціальними вправами. На простих, доступних розуміння і виконання вправах діти вчаться тонко виконувати довільні руху пальців.

Пальчикові вправи включають:

Вправи для масажу (пощипування, притискання, поплескування, постукування тощо)
- вправи з предметами (еспандер, прищіпки, «їжачки», пробки, горошки, кулі, намисто, хусточки, лічильні палички тощо)
- Вправи без предметів.

2. Вправи з м'ячем.

Ігри з м'ячем відомі з давніх часів, хоча історія не знає точно ні місця, ні часу народження цих ігор.

Практично кожна дитина з раннього віку знайома з м'ячем. Ігри з м'ячем дуже популярні, вони зустрічаються майже у всіх народів світу і зовсім не випадково вважаються найпоширенішими з ігор.

У Росії ігри з м'ячем також були відомі з давніх-давен. У народі м'ячі найчастіше робили з ганчір'я і ганчір'ям же набивали. У північних губерніях м'ячі плели з лику - ремінців, зроблених із кори берези, липи чи верби. Такі м'ячі всередині були порожніми або набивали піском.
У деяких областях м'ячі робилися із вовни. Клок вовни спочатку скочували доти, поки грудка не робилася щільною, після чого її кидали в окріп. Потім його виймали із води, знову катали та просушували. Такий м'яч був легким і м'яким, а за пружністю не поступався гумовому. Справжні гумові м'ячі могли дозволити собі тільки діти з багатих сімей.

Тепер будь-яка дитина має можливість грати із м'ячем. І вибір їх досить широкий: у продажу є м'ячі різного кольору, розміру, якості – на будь-який смак. Як правило, дитину найбільше приваблюють м'ячі яскраві, стрибкі, легені. Проте опитування батьків за останні три роки показали, що іграм із м'ячем приділяється мало уваги. Не всі діти мають м'ячі, і навіть влітку, на відпочинку, м'яч залишається незаслужено забутим.

Не знають батьки та ігри з м'ячем, відповідно не можуть навчити їм і своїх дітей. З багатьох існуючих ігор більшість батьків називали футбол.

Види ігор із м'ячем:

Ігри на розвиток орієнтування у просторі. Для дітей із мовленнєвою патологією характерно порушення просторового сприйняття, що створює значні складнощі в орієнтації у просторі, а надалі призводить до дисграфії. Пропоновані вправи з м'ячем спрямовані на відпрацювання сили, точності руху, можливості визначення себе та предмета у просторовому полі. Для цього використовуються гумові, тенісні та зшиті з тканини м'ячі.

Ігри з м'ячем, спрямовані на розвиток звуковимови та розвиток фонематичних процесів. Голосні звуки є тим фундаментом, на якому базується вся робота з розвитку фонематичних процесів у дітей. Засвоївши цю тему, діти, як правило, добре опановують звуковий аналіз і синтез слів, а отже, надалі легше засвоюють матеріал з навчання грамоти. Вся робота над голосними звуками закріплюється в іграх із м'ячем.

Ігри з м'ячем, спрямовані на узагальнення та розширення словникового запасу та розвиток граматичного ладу мови (закріплення узагальнюючих слів, збагачення словника, словотворення, утворення множини іменників, вживання прийменників, елементи ТРВЗ).

3. Обігравання дитячих пісеньок («У полі береза ​​стояла», «Ведмедик», «Чайничок з кришечкою» тощо)
(Використовується музика із програми Буреніної «Ритмопластика»)

ІІІ. Застосування отриманих навичок за умов сім'ї.
(Метод ігрового моделювання)

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

1. Вправи з пальчиками

Вправи для масажу або самомасажу (пощипування, притискання, поплескування, постукування тощо)

Вправи з предметами (еспандер, прищіпки, «їжачки», пробки, горошки, кулі, намисто, хусточки, лічильні палички, гілочки, палички від чупа-чупсів, фантики від цукерок, манка, борошно, кава, крем, скраб, скріпки, грецькі горіхи, фундук і т.д.)

Вправи без предметів, наприклад:

Пальчикова гімнастика "Білка".

Сидить білка на візку,
(Бавовни долонями та удари кулачками один про одного поперемінно.)
Продає вона горішки.
Лисичці-сестричці,
Горобцю, синку,
Ведмедику товстоп'ятому,
Зайчику вусатому.
(Загинати пальчики, починаючи з великого.)
Кому в хустку,
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
(Ритмічні бавовни долонями та удари кулачками один про одного.)

2. Вправи з м'ячем.

Ігри на розвиток орієнтування у просторі: «Кинь м'яч вліво, вправо»; "Кидай м'яч сусіду зліва, праворуч"; «Кидай м'яч уперед, назад»; "Прокат м'яч навколо себе" і т.д.

Ігри з м'ячем, спрямовані на розвиток звуковимови та розвиток фонематичних процесів: «Стукни долонькою по м'ячу, коли почуєш звук А»; «Скільки звуків я назву, стільки разів кинь м'ячем об підлогу»; "М'яч злови - слово називай" і т.д.

Ігри з м'ячем, спрямовані на узагальнення та розширення словникового запасу та розвиток граматичного ладу мови (закріплення узагальнюючих слів, збагачення словника, словотворення, утворення множини іменників, вживання прийменників): «Я знаю три назви тварин»; "Скажи ласкаво"; "Хто чим займається"; "З чого зроблено"; "Третій зайвий" і т.д.

3. Обігравання дитячих пісеньок («У полі береза ​​стояла», «Ведмедик», «Пісенька крокодила Гени» тощо)

Як організувати логопедичні заняття вдома?

Ви вирішили самостійно почати займатися зі своєю дитиною.

Перш ніж розпочати заняття, підготуйте все, що вам знадобиться.

• Велике настільне дзеркало, щоб дитина могла контролювати правильність виконання нею вправ артикуляційної гімнастики.

• «Лото» різної тематики (зоологічне, біологічне, «Посуд», «Меблі» тощо).

• Добре також придбати муляжі фруктів, овочів, набори невеликих пластмасових іграшкових тварин, комах, транспортних засобів, ляльковий посуд тощо.

• Розрізні картинки із двох і більше частин.

• Вашим хобі до остаточної компенсації недорозвинення мови у дитини має стати колекціонування різних картинок, які можуть стати в нагоді в процесі підготовки до занять (барвні упаковки від продуктів, журнали, плакати, каталоги тощо). Заведіть вдома велику коробку, куди ви складатимете свою «колекцію» ».

• Для розвитку дрібної моторики придбайте: пластилін та інші матеріали для ліплення, конструктор, шнурівки, лічильні палички або сірники тощо.

• Зошит або альбом для наклеювання картинок та планування занять.

1. Основні труднощі для батьків – небажання дитини займатися. Щоб подолати це, необхідно зацікавити малюка. Важливо пам'ятати, що основна діяльність дітей – ігрова.

Чупрякова Марина
Теми консультацій вчителя-логопеда для батьків у дитячому садку

ТЕМИ КОНСУЛЬТАЦІЙ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ БАТЬКІВ

1. У чому полягає робота вчителі-логопеда?

2. Правильне мовлення – запорука успіху першокласника.

3. Етапи роботи з корекції звуковимови.

5. Логопедична робота з дітьми.

6. Діагностика мовної готовності дітей до школи (Презентація).

7. Артикуляційна гімнастика: значимість та рекомендації.

8. Артикуляційна гімнастика у картинках.

9. Всебічний розвиток правильної мови.

10. Вікові особливості мовного розвитку дітей.

11. Мова дорослих – зразок наслідування.

12. Скарбничка логопедичних порад для батьків.

13. Логопедичний словник для батьків.

15. Цей підступний звук "Р".

16. Система дидактичних ігор та вправ щодо розвитку промови.

17. Якщо дитина не каже?

18. Мова дитини на кінчиках його пальців.

19. Ігри та ігрові прийоми з розвитку дрібної моторики.

20. Особливості спілкування 3-х літніх дітей.

21. «Звукова недосконалість» дитячої мови.

22. Як сформувати правильне мовлення?

23. Що таке фонематичний слух?

24. Як ми говоримо? (Див. книгу Розвиток мови малюка)

25. Звукове та мовленнєве розвиток: від першого крику до перших слів

26. Вплив мовного оточення на раннє мовленнєвий розвиток дитини.

27. Як розвивати мовні навички?

28. Формування мовних конструкцій.

29. Дитяча словотворчість: «за»і «проти».

30. Розвиток мови у близнюків.

31. Як впливає мовленнєвий розвиток дітей відсутність спілкування з мамою.

32. Дитина-шульга та її мовленнєвий розвиток.

33. Недорозвинення чи порушення мовного розвитку?

34. Особливості розвитку мовлення дітей у дошкільний період.

35. Що відповісти «чому»?

36. Спільна робота вчителі-логопеда та батьківяк одна з умов успішної корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями.

37. Роль батьківу розвитку мови дитини.

38. Чи турбують Вас мовні проблеми дитини?

39. Коли звертатись до логопеда?

40. Помилки, які допускаються батькамипри навчанні дітей читання в домашніх умовах.

41. Етапи засвоєння дітьми важких звуків.

42. Чистомовка - засіб, що підвищує ефективність корекційно-логопедичної роботи з дітьми.

43. Попередження дисграфії у дошкільному віці.

44. Автоматизація звуків у домашніх умовах.

45. Пальчикові ігри на кухні.

46. ​​Розвиток мовного дихання в дітей із мовними порушеннями.

47. Чи можуть батькисамі виправити мову дитини?

48. Затримка мовного розвитку, що таке?

50. Як організувати логопедичні заняття вдома.

Публікації на тему:

Консультація вчителя-логопеда для батьків «Мовленнєва готовність дітей до школи»Консультація вчителя-логопеда для батьків «Мовленнєва готовність дітей до школи» МАДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №8 м. Шебекіно».

Циклограма діяльності вчителя логопеда у дитячому садкуШановні колеги. Пропоную вам свою циклограму діяльності. Я працюю на 1 ставку у групі для дітей з ТНР та на 0,25 у групі для дітей.

Консультація для батьків вчителя-логопедаПоради логопеда Коли слід звернутися до логопеда? Проблема звернення до такого фахівця, як дитячий логопед, постає перед кожною мамою.

Консультація вчителя-логопеда «На шляху до грамоти» для дітей 6–7 років«На шляху до грамоти» Шановні батьки! Грамота – це вміння читати та писати. Складний процес освоєння грамоти розпадається на кілька.

«Мовленнєва готовність дитини до школи». Консультація вчителя-логопеда для батьківКонсультація вчителя-логопеда для батьків «Мовленнєва готовність дитини до школи». Готовність до школи - це навчання читання і.

Консультація вчителя-логопеда для батьків «Співпраця у роботі з дітьми логопеда та батьків»Проблема взаємовідносин та співробітництва логопеда з батьками у літературі висвітлена мало. Лише у деяких методичних розробках.

(Збірник логопедичних консультацій

для батьків)

Матеріал призначений для використання під час підготовки батьківських зборів, консультацій для батьків та педагогів.

До

Як допомогти дитині з порушенням уваги.

Серед школярів молодших класів близько 10% хлопчиків та 1% дівчаток належать до категорії гіперактивних.

У дошкільному віці ці діти без будь-якої видимої мети бігають, стрибають, дерються, повзають. Вони не можуть зосередитися, спокійно сидіти, постійно смикаються на стільці. Гіперактивні діти дратують вчителів, батьків, сторонніх. Серед таких дітей можуть бути обдаровані, але їх важко терпіти в класі. Так. Т. Едісон та У. Черчілль належали до гіперактивних дітей. Будучи дитиною, Едісон вступав у конфлікти з усіма дорослими, з якими йому доводилося спілкуватися. Він постійно ставив запитання і не завжди чекав відповідей, скрізь пхав свій ніс і всюди ставав причиною неприємностей. Мати змушена була забрати його зі школи та навчати вдома. Неможливою і некоригованою дитиною вважала маленького Черчілля його перша гувернантка. Обурювалися й лютували й інші його вчителі. У школі йому дозволялося виходити з класу під час уроків і оббігати навколо школи, щоб звільнитися від надмірної енергії.

Гіперактивна дитина дезорганізує роботу у класі. Такий учень не може чекати, доки його спитають, перебиває вчителя та однокласників, відволікається сам і заважає іншим. Ці діти часто кидають роботу незавершеною, їхня діяльність нецілеспрямована. Вони користуються симпатіями у однолітків, немає лідерами. До підліткового віку гіперактивність зменшується та може зникнути. Менш оптимістичний прогноз, якщо у дитини поряд з гіперактивністю є порушення уваги, які не є наслідком гіперактивності дитини. Такий стан отримав назву синдром дефіциту уваги згіперактивністю.Для цих дітей характерні труднощі у навчанні, пов'язані із затримкою розвитку шкільних навичок та порушеннями поведінки. Погана адаптація в школі зумовлює їхню низьку самооцінку. У них мало друзів, вони часто скаржаться на фізичне нездужання та емоційні проблеми. Причини порушення уваги та гіперактивності інтенсивно вивчаються. Протягом багатьох років дефіцит уваги обґрунтовано пов'язували з численними несприятливими факторами вагітності та пологів, що зумовлюють мінімальну мозкову дисфункцію (ММД).

Корекція порушень уваги, що поєднуються з гіперактивністю, є комплексною. Крім медикаментозної терапії діти потребують психологічної та педагогічної допомоги. У корекції поведінки дитини велику роль грає методика позитивного підкріплення, що полягає у постійному заохоченні бажаної поведінки дитини. Необхідною умовою успіху єрозуміння проблем своєї дитини батьками.Залежно від індивідуальних потреб дитини він може навчатися у масовій школі, отримуючи необхідну психологічну підтримку, чи корекційних класах.

Батькам слід поглянути на свій спосіб життя та взаємини у сім'ї з погляду потреб дитини. Насамперед їм необхідно структуювати власну поведінку і виконувати режим дня. Якщо дорослі в сім'ї страждають частими невмотивованими змінами настрою, в сім'ї конфліктні відносини, вони не впевнені в собі, відчувають провину, недостатня успішність професійної діяльності, натягнуті відносини з колегами, то їм самим слід скористатися допомогою психотерапевта, щоб розробити стратегію подальшої поведінки.

Батькам, які мають дитину з дефіцитом уваги, необхідно пояснити іншим дорослим, які спілкуються з їхньою дитиною, насамперед родичам, вихователям, вчителям, що дитина має специфічні труднощі у виконанні завданні, оскільки її нервова система функціонує не зовсім так, як у інших дітей . Не слід чекати, коли виникне нерозуміння і ворожість до дитини. Краще, не соромлячись, пояснити значимим для дитини людям її особливості.

Насамперед батьки повинні визначити, що саме у поведінці дитини особливо їх насторожує. Все це обговорюється і зважується в сім'ї та з психологом. Першим кроком до зміни поведінки дитини є складання плану спілкування з дитиною. Навіть дуже зайняті батьки повинні навчитися щодня виділяти 10 - 15 хвилин, щоб побути з дитиною, вникнути в те, що вона робить, вислухати її та підтримати. Батькам необхідно навчитися боротися з небажаною поведінкою дитини не лише за допомогою покарань, а й за допомогою меншого втручання у її дії. Наприклад, дитина кинула свою іграшку під дощем. Не поспішайте її підняти. Дитина шукає належну не на місце річ, не поспішайте їй допомогти, нехай шукає. Нарешті, частіше використовуйте покарання, що полягає в спокійному сидінні в певному місці після скоєння провини.

Завдання, яке дається дитині з порушеною увагою, не повинно бути складним і складатися з кількох ланок. Для дитини з дефіцитом уваги запам'ятовування довгих інструкцій, що складаються з ланцюжка коротких вказівок, особливо складно. Тому не варто давати дитині більше однієї вказівки.

Важке завдання для дитини з дефіцитом уваги – завести дружбу з однолітками. Такі діти можуть говорити, не звертаючи уваги на висловлювання співрозмовника, можуть не підтримати, коли його товариш намагається розпочати гру, втручатися в чужу гру, не дотримуватись її умов, кинути гру, не довівши її до кінця.

Проблеми з однолітками можуть призводити до самотності та низької самооцінки. У той же час дружба для дитини з дефіцитом уваги є важливим чинником досягнення успіху. Щоб допомогти йому налагодити стосунки з однолітками, можна зробити наступні кроки.

Поспостерігайте за дитиною під час спілкування з однолітками. Помітивши хороші прояви у взаєминах з іншою дитиною, нагородіть її за це.

Організуйте спільну діяльність своєї дитини з її другом.

Влаштовуйте перерви у спілкуванні з однолітками, якщо бачите, що рівень збудження у вашої дитини надмірно високий.

Намагайтеся зменшити агресивні прояви у поведінці дитини вдома.

Зверніть увагу на те, що участь в ігровому спорті становить значні труднощі для дитини з дефіцитом уваги. Це з виконанням низки правил, дотриманням черговості протягом досить багато часу. Проте жорсткі заборонні установки тут годяться. Якщо дитина дуже зацікавлена ​​саме в такому виді спорту, порадьтеся зі спеціалістами та тренером, як краще впоратися з труднощами.

Завжди будьте добрими адвокатами для своєї дитини. Пам'ятайте, більшість людей нічого не знають про порушення уваги. Знайдіть час, щоб на початку навчального року поговорити з вчителями про свою дитину та її потреби.

ПРАВИЛА Спілкування з дитиною

Перш ніж доручити р-ку щось зробити, ретельно зважте, чи він зможе впоратися з цим. Не чекайте, що доручення чи свій обов'язок дитина одразу виконає дуже добре.

Встановіть твердий порядок дня, обов'язковий не тільки для дитини, але і для всіх членів сім'ї. Нагадуйте про цей порядок частіше.

Придумайте гнучку систему винагороди за добре (без відволікань) виконане завдання.

Найчастіше показуйте дитині, як краще виконати те чи інше завдання, не відволікаючись.

Переконайтеся, що дитина бачить зв'язок між вчинком та його наслідком.

Підписуйте угоди зі своєю дитиною типу: «Я, Олексію, зобов'язуюсь три дні поспіль не запізнюватися до школи. Якщо це виконаю, то зможу дивитися телевізор на 30 хвилин довше».

Не намагайтеся запобігти наслідкам забудькуватості дитини. Не підбирайте за ним речі та іграшки.

Не слід давати дитині лише директивні вказівки. Краще говорити з ним у більш м'якій формі.

Нагадуйте дитині про її обов'язки не лише усно. Нехай він бачить їх: повісьте на стіну їхній список.

Намагайтеся знизити вплив відволікаючих факторів під час виконання дитиною завдання. Вимкніть телевізор, коли настав час накривати на стіл. Не запрошуйте друзів до будинку, коли дитина робить уроки. Не дозволяйте відкладати виконання справ на інший час. Поясніть, що потім їх можна зробити.

Передбачте щотижневе прибирання дитиною своєї кімнати, прання одягу та миття іграшок. Забезпечте таку атмосферу у будинку, коли працюють усі разом, підтримуючи порядок у будинку.

Не давайте дитині доручень, що не відповідають її рівню розвитку та здібностям.

Досі обговорюється співвідношення медикаментозних та немедикаментозних методів корекції дефіциту уваги. З питання медикаментозного лікування необхідно звернутися до спеціаліста – психоневролога.

Який прогноз для дітей із дефіцитом уваги? Раніше вважалося, що труднощі проходять із віком, дитина як би переростає свій недолік, стаючи дорослою. Частково така думка ґрунтувалася на тому, що лікарі фокусували свою увагу на гіперактивності як головному симптомі. В даний час основним симптомом вважається порушення уваги у поєднанні з імпульсивністю. Гіперактивність має тенденцію зменшуватися з віком, дефіцит уваги та імпульсивність піддається зворотному розвитку значно меншою мірою. Тому сподіватися, що час - найкращий лікар, в даному випадку неправомірно, витрачені зусилля неодмінно принесуть свій результат.

(За матеріалами журналу «Дефектологія» №1.2000 рік. Стор. 61 А.Г. Московкіна, МПГУ)

І

ГРОВІ ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ДИХАННЯ

ПИЛКА ДРІВ.Діти стають один проти одного парами, беруться за руки та імітують пилку дров: руки на себе – вдих, руки від себе – видих.

Погрітися на морозі.Діти вдихають через ніс і дмуть на «омерзлі» руки, плавно видихаючи через рот, ніби зігріваючи руки.

НАДУЖИМО ІГРАШКУ.Дітям пропонується надути гумові надувні іграшки, повітряні кулі, набираючи повітря через ніс і повільно видихаючи його через отвір іграшки.

ЛИСТЯ ШІСТЬ.Пропонуються смужки тонкого зеленого паперу, вирізані у вигляді листків та прикріплені до «гілки». За сигналом «Подул вітерець» діти плавно дмухають на листочки так, щоб вони «зашелестіли».

Метелики»Перед дітьми розкладають зелені галявини з різнокольоровими метеликами, вирізаними з тонкого паперу. Метелики прикріплені тонкими нитками до «полянки». Дути на метелика можна тільки за одного видиху. За сигналом «Червоний метелик полетів» діти дмуть на метеликів червоного кольору і т.д.

ЗАДУТИ СВІЧКУ.По черзі підноситься дітям запалена свічка. За сигналом "Тихий вітерець" діти повільно видихають так, щоб полум'я свічки відхилялося, але не гасло. За сигналом "Сильний вітер" діти намагаються на одному видиху задути свічку.

ПОКАТАЙ Олівець.Дітям пропонується вдихнути через ніс і, видихаючи через рот, покатати по парті круглий олівець.

Вогнища.Перед дітьми кладеться макет багаття зі смужками тонкого червоного паперу. Дітям пропонується роздмухувати «згасаюче» багаття, вдихаючи через ніс і повільно видихаючи через рот.

Чайник закипів.У кожної дитини бульбашка з вузьким шийкою діаметром 1-1,5 см. За сигналом «У Сашка чайник закипів» один з дітей (Саша) дме в отвір бульбашки, щоб вийшов свист. Для цього потрібно, щоб нижня губа торкалася краю шийки, а струмінь повітря був сильним.

СНІЖИНКИ ЛЕТЯТЬ.На ниточки прикріплюються легкі шматочки вати або вирізані з тонкого паперу сніжинки. Дітям пропонується довго подути ними за сигналом «Сніжинки летять».

Вертушка.Дітям пропонується довго подути на вертушку, щоб вона плавно крутилася.

ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВНОГО ДИХАННЯ І

ВІДЛУННЯ.Дітей розподіляють на дві групи. Одна з груп – «луна». Перша група голосно вимовляє голосні звуки (А, О, У) або поєднання голосних (АУ, УА, ОА, УІ). Друга група («луна») тихо повторює. метаються ролями.

В'юга.Перед дітьми сюжетна картинка «В'юга». За сигналом «Завірюха почалася» діти тихо гудуть: У-у-у... За сигналом «Сильна завірюха» діти голосно вимовляють: У-у-у... За сигналом «Завірюха затихає» діти поступово зменшують силу голосу. За сигналом «Завірюха закінчилася» замовкають.

ІМНАСТИЧНІ ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ РОЗУМОВНИХ ЗДІБ

1. "Перехресні рухи".

Під час руху одночасно з правою рукою рухається ліва нога і одночасно з лівою рукою рухається права нога. Можна проводити вправи під музику.

2. "Ліниві вісімки".

Спочатку малюють у повітрі вісімку правою рукою, потім лівою, потім одночасно правою та лівою.

3. "Енергізатор".

Прикласти долоню до скронь. Видихніть із силою повітря. Повільно вдихніть. Голова починає легко підніматися, піднімається лоба, потім шия і верхня частина тіла. Нижня частина тіла та плечі розслаблені. Видихаючи, опускайте підборіддя до грудей. Витягніть голову-вперед, потягуючи задню частину шиї. Розслабтеся та глибоко дихайте.

4. "Шапка для роздумів".

М'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки тричі.

5. "Точки мозку".

Ліву руку покласти на пупок. Правою рукою масажуємо точки, які розташовані відразу ж під ключицею, з правої та лівої сторін грудей. Уявіть, що на носі у Вас пензлик і ви малюєте їй метелика - 8 на стелі.

6. "Симетричні малюнки".

Двома руками одночасно малюємо у повітрі будь-які фігури.

7. "Активізація руки".

Тримайте одну руку поруч із вухом. М'яко видихніть повітря через стислі губи, одночасно активуючи м'язи та підштовхуючи кисть іншою рукою у чотирьох напрямках (вперед, назад, до себе, від себе).

8. "Гойдання головою".

Дихайте глибоко, розслабте плечі, впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку в бік, поки за допомогою дихання йде напруга. Підборіддя викреслює злегка вигнуту лінію на грудях у міру розслаблення шиї.

9. "Сова".

Вхопіть плече та стисніть його м'язи. Поверніть голову так, щоб дивитися назад через плече. Дихайте глибоко та розведіть плечі назад. Тепер подивіться через інше плече, знову розводячи плечі. Впустіть підборіддя на груди і глибоко дихайте, даючи м'язам розслабитися. Повторіть, тримаючи плече іншою рукою.

ПОНСЬКА ПАЛЬЧИКОВА ГІМНАСТИКА

Для покращення пам'яті, уваги, зосередженості, концентрації, заспокоєння нервової системи.

1. Дві руки долонями всередину розташувати перед очима лише на рівні грудей. Починаючи з лівого мізинця уважно розглянути кожен палець, потім починаючи з лівого мізинця згинаємо по черзі кожен палець спочатку на лівій руці, потім на правій, також починаючи з мізинця. Зігнути, потримати кулачки, випрямити (20 разів).

2. І, П. - - те саме.

Починаючи з вказівного пальця лівої руки, натискати великим пальцем на верхню подушечку пальців по черзі на лівій руці, потім на правій. Потім на двох руках разом (20 разів).

3. Для розвитку зосередженості.

Ліву руку стиснути у легкий кулачок. Права рука - у вигляді стиснутої "стрілки" з пальців, направити її в основу мізинця лівою, не торкаючись. Відчути потік "енергії". Руки міняти (20 разів).

4. Для розвитку концентрації, заспокоєння нервової системи.

Знайти очима центральну точку долоні, натиснути на неї раз великим пальцем. Поміняти руки (20 разів).

Для розвитку пам'яті.

5. Великим пальцем лівої руки натиснути на нижню подушечку вказівного пальця, згинаючи його при цьому, а потім випрямляючи. Потім по черзі на решту. На правій руці починати з мізинця. Потім на обох руках разом (20 разів).

6. Зігнути пальці обох рук у "котячий кіготь" або гачок.

7. Почергово з вказівного пальця з'єднуємо всі пальці з великим, утворюючи "коло". Починаємо з лівої руки.

8. Зробити "захоплення" зігнутими в гачок вказівними пальцями обох рук, потім середніми тощо, потягнути, розправити діафрагму, закінчити великим пальцем.

9. Руки підняти нагору, робити по черзі "захоплення" "гачками" з пальців у різні боки, потягнути хребет нагору.

10. Вправа з горіхами (2 горіхи).

Всіми пальцями катати горіхи по внутрішній та зовнішній сторонах долонь за годинниковою та проти годинникової стрілки.

11. Не дуже гострою паличкою (можна списаним стрижнем кулькової ручки) легко "поколювати" долоні рук, починаючи з лівої, за годинниковою та проти годинникової стрілки.

ПРАЖЕННЯ ДЛЯ РОЗВИТКУ

ФОНЕМАТИЧНОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

1. Визначення кількості звуків у слові та їх послідовності. (Скільки звуків у слові «кран»? Який 1,2, 3, 4?),

2. Вигадування слів із певною кількістю звуків.

3. Впізнавання слів, пред'явлених дитині як послідовно сказаних звуків. (Яке слово вийде із цих звуків: к-о-ш-к-а).

4. Утворення нових слів за допомогою "нарощування" звуків. (Який звук треба додати до слова "рот", щоб вийшло нове слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).

5. Утворення нових слів шляхом заміни в слові першого звуку на будь-який інший звук. (Дом-сом, лом, кому, Том, лом).

6. Освіта зі звуків даного слова можливо більшої кількості слів, ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, струм, кіт, хто, рота, кора, торт, корт, кріт, такт, тракт.

7. Відібрати картинки у назві яких 4-5 звуків.

8. Вставити пропущені літери у слова: ви.ка, ді.ан, ут.а, лу.а, б.нокль тощо.

9. Підібрати слова, в яких заданий звук був би на 1-му, на 2-му, на 3-му місці (шуба, вуха, кішка).

10. Скласти слова різної звуко-складової структури з букв розрізної абетки: сам, ніс, рама, шуба, кішка, банку, стіл, вовк.

11. Вибрати із речень слова з певною кількістю звуків, усно назвати їх та записати.

12. Додати різну кількість звуків до 1 і тому ж складу, щоб отримати слово: па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.

13. Підібрати слова кожен звук. Слово записується на аркуші. До кожної літери підібрати слово, що починається із відповідного звуку. Слова записуються у певній послідовності: спочатку слова з 3 літер, із 4, із 5 і т.д.

рот Уля час кіт Аня

троянда кут чаша каша лелека

рукав вулиця чохол кірка астра

14. Від записаного слова утворити ланцюжок слів в такий спосіб, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього слова: дом-мак-кот-сокира-рука.

15. Гра у кубик. Діти кидають кубик і вигадують слово, що складається із певної кількості звуків відповідно до кількості точок на верхній грані кубика.

16. Слово-загадка. Пишеться 1 буква слова, замість інших букв ставляться крапки. Якщо слово не відгадано, записується 2 літери тощо.

П. . . . . . . . . . (простокваша).

17. Вписати букву в кружку. Рак-раО, каОа і т.д.

ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ СЛОГОВОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

1. Визначення кількості складів у слові та їх послідовності. (Скільки складів у слові «молоток»? Який 1? 2? 3?).

2. Вигадування дитиною слів із певною кількістю складів.

3. Складання слів зі складів, даних вразбивку. (Склади втратили своє місце, треба допомогти їм його знайти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).

4. Впізнавання слів, пред'явлених дитині як послідовно сказаних складів. (Яке слово вийде зі складів: го-ло-ва).

5. Утворення нових слів шляхом нарощування дитиною складів до даного слова. (Який склад треба додати до слова «підлога», щоб вийшло нове слово?).

6. Перестановка складів у слові отримання нового слова. (Отримати нове слово, помінявши склади подекуди).

7. Розподіл картинок відповідно до кількості складів у слові. (Покласти картинки, назви яких складаються з односкладових слів, одне місце, а назви яких із 2,3,4-сложных слів- в інше).

8. Відплескати або відстукати слово по складах і назвати їх кількість.

9. Виділяти голосні звуки. (Стільки складів у слові, скільки голосних).

10. Назвати голосні у слові. Підбираються слова, вимова яких відрізняється від написання(калюжа, пила, лом, канава).

11. Записати голосні слова.

12. Виділити 1 склад із назв картинок, записати його. Об'єднавши склади в слово, речення, прочитати отримане слово чи речення. Вулик, будиночок, машина, місяць, жаба Біля будинку калюжа.

13. Визначити пропущений склад у слові з допомогою картинки:- буз, ут-, лод-, ка-, ка-даш.

14. Виділити з речення слова, що складаються з певної кількості складів.

ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВНОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

Визначення кількості слів у реченні та їх послідовності. (Скільки слів у реченні «Вова читає книгу»? Яке 1? 2? 3?).

Вигадування речень, що складаються з певної кількості слів.

Вигадування речень за сюжетною картинкою та визначення у ньому кількості слів.

Складання речень зі слів, даних врозбивку, або робота з так званим деформованим текстом. (Слова втратили своє місце, потрібно допомогти їм знайти його: діти, м'яч, в, грали; високі, ростуть, лісу, сосни, ст.)

Поширення речень шляхом збільшення кількості слів.

ТЕ ПОТРІБНО ЗНАТИ ПРО НАВИКИ ЛИСТА

Лист-складна координаційна навичка, що вимагає злагодженої роботи дрібних м'язів кисті, всієї руки, правильної координації рухів всього тіла. Опанування навичкою письма – тривалий і трудомісткий процес, який не всім дітям дається легко.

Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Саме до 6-7 років переважно закінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку дитина була підготовлена ​​до засвоєння нових рухових навичок (у тому числі й навички листа), а не змушена була виправляти неправильно сформовані старі.

Зміна неправильно сформованої рухової навички вимагає багато сил і часу як від дитини, і від батьків. Це не лише ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано, створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини на першому році навчання у школі.

Найбільш оптимальне і зручне положення пальців, що забезпечує рівний і акуратний почерк, таке: пишучий предмет лежить на верхній фаланзі середнього пальця, фіксується великим і вказівним пальцями, причому великий розташований трохи вище вказівного, опора на мізинець, середній і безіменний пальці розташовані приблизно краю столу. Відстань від нижнього кінчика пишучого предмета до вказівного пальця - приблизно 1,5-2,5 см. Верхній кінчик пишучого предмета орієнтований на плече руки, що пише. Пензлик при листі, малюванні знаходиться в русі, не фіксований, лікоть не відривається від столу. Пальці не повинні стискати пишучий предмет занадто сильно.

Дитина сидить за столом прямо, голова (але не тулуб) трохи нахилена, ноги зігнуті під прямим кутом, підошва ноги всією поверхнею стосується підлоги. Рука, не зайнята листом, лежить на столі, паралельно його краю. Вона в жодному разі не повинна лежати на колінах - це призводить до піднімання плеча пишучої руки, що сприяє виникненню порушення постави.

Неправильна рухова навичка у поводженні з пишучими предметами (олівець, ручка, фломастер) яскраво проявляється у малюванні чи спробі зобразити на аркуші паперу фігури типу букв.

Батьків повинен насторожити таку явну ознаку недостатньої роботи пальців рук, як активне повертання аркуша паперу під час малювання та зафарбовування. Такі види образотворчої діяльності, як малювання та фарбування, виробляють просторову орієнтацію на площині листа, вміння змінювати напрямок лінії за допомогою тонких рухів пальців. Досягаючи тих же цілей за допомогою повертання аркуша, дитина позбавляє себе тренування пальців і руки, необхідної для оволодіння листом.

Показовим є й зображення на аркуші надто маленьких предметів: як правило, це свідчить про жорстку фіксацію кисті під час малювання. Цей недолік добре виявляється при спробі дитини намалювати одним рухом коло діаметром приблизно 3 см (за зразком). Якщо дитина має схильність фіксувати пензель на площині, він не впорається з цим завданням: намалює овал замість кола, коло значно меншого діаметра або малюватиме цю фігуру в кілька прийомів, періодично пересуваючи руку.

Для розвитку тонкої ручної координації важливо, щоб дитина систематично займалася різноманітними видами ручної діяльності. Це малювання, аплікація, ліплення, викладання візерунків із мозаїки, конструювання з дрібних деталей. Для дівчаток (а можливо, і для хлопчиків) корисним та захоплюючим заняттям є рукоділля: шиття, вишивання, в'язання, макраме.

РІЄМИ КОРЕКЦІЇ ПОРУШЕНЬ СТРУКТУРИ СЛОВА

(перестановок, перепусток, недописування складів та букв).

1. Багаторазове виголошення слова вголос, потім звуковий аналіз слова (на початку по складах), після чого перед записом учень читає з відбиванням складового ритму.

2. Запис слова з промовою.

3. Складання з літер та складів розрізної абетки складів та слів. При цьому слова підбираються так, щоб склади були зовсім різні (щоб уникнути плутанини у структурі слова). Спочатку беруться склади прості (згодний голосний), а потім складніші. У словах спочатку орфоепія повинна збігатися з орфографією.

4. Заповнення пропущених букв у надрукованих чи написаних словах.

5. Записування слів і фраз після прочитання їх вголос або про себе із застосуванням екрана (ширмочка тощо).

6. У завзятих випадках спочатку вдаються до артикуляційних схем (діти пишуть, дивлячись на замальовані схеми складу, слова).

7. Вправа учнів у вимові слів за складами під такт, що відбивається рукою, з наступним записом теж під такт.

8. До запису слова потрібно, щоб дисграфік обчислював кількість літер у ньому та позначив його цифрою над місцем запису слова. Після вторинного підрахунку літер уже записаного слова, якщо обидва числа збігаються, цифра обводиться кружком, інакше є помилка, і слово записується заново. Корисно також кожну букву слова впізнавати в інших її поєднаннях, порівнювати відповідну їй артикуляцію зі подібною, поєднувати її з різними голосними (па-по-пу і т.д.)

9. За наявності слабкого звукового аналізу (звуки змішуються, переставляються) він посилюється повільною вимовою логопеда (у процесі диктування або розчленування слова на його елементи) і таким же повторенням учнем по звуках або складах: ннн-а ссс-то ллл-е ллл- е-жж-іт пе-рр-о (вибухові вимовляються у складі), Са-ша живе вдома.

10. При недописуванні слів слід побільше давати вправ на дописування їх (вчить..., книжок..., вуд...), даючи ключ до вирішення завдання у вигляді списку цих слів повністю, але в іншому порядку (книжка, вудка, вчитель). Ігровим матеріалом у разі служить своєрідне доміно: до карток з початком слова приставляється картка з його закінченням; можна складати так цілі фрази. Дітей потрібно змушувати вимовляти особливо чітко кінці слів. Практикується гра: один починає слово, інший закінчує його.

Корисно проводити гру в рими: до речі на картці підбирається картка з словом, що римується.

В усіх випадках занять із дисграфіками для самостійних, домашніх робіт застосовується активне (свідоме) списування, тобто. списування з виконанням певних і цілком посильних учню завдань (підкреслення, обведення певних букв, класифікація слів цього тексту як стовпчиків на задані букви).

ПРАЖЕННЯ З ФОРМУВАННЯ КІНЕТИЧНОЇ ОСНОВИ РУХОВОГО АКТУ ЛИСТА

"Млинці". Покласти кисті рук на стіл долонями донизу, одночасно повертати їх долонями вгору. Під час виконання рухів кисті рук відриваються від столу.

"Кішечка". Покласти руки на стіл долонями вниз. Стиснути пальці обох рук одночасно в кулак, потім розтиснути їх, розводячи пальці. При виконанні рухів кисті рук відриваються від столу, а потім кулак або долоня кладуться на стіл.

"Шалтай - Болтай". Покласти праву кисть на стіл долонею вгору, ліву долонею вниз. Одночасно змінити положення кистей рук.

"Кітка - мишка". Покласти на стіл розкриту долоню правої руки та стиснуту в кулак кисть лівої руки. Одночасно змінити положення кистей рук.

«Пальчики – драгуни». Поставити лікті на стіл. Притиснути обидві долоні один до одного. Постукувати по черзі, починаючи з великого, пальцями один про одного.

"Молоточки". Вдаряти подушечками пальців по столу послідовно, починаючи з великого пальця. Вправа проводиться під рахунок, пальцями лише правої чи лівої руки, потім одночасно пальцями обох рук.

"Бінокль". 2, 3, 4, 5 пальці рук примикають один до одного. З'єднати великий палець із вказівним спочатку на правій китиці, потім на лівій. Зблизити пальці правої та лівої рук до їхнього дотику.

«Людини». Стиснути руки в кулак, випрямити вказівний і середній пальці, поставити їх на стіл. По черзі піднімаючи пальці від столу, просувати їх уперед. Вправа виконується пальцями правої чи лівої руки, потім одночасно пальцями обох рук за аналогічної роботи вказівного та середнього пальців.

"Раки".Покласти на стіл долоні рук: права - зі стуленими пальцями, ліва - з розімкненими. Одночасно змінити положення пальців рук.

4 основних правил гарного мовлення

При розмові необхідно надати тілу зручну позу (м'язи шиї та плечей не напружені, плечі відведені назад та розташовуються на одному рівні).

Під час промови слід триматись природно, бажано дивитися на співрозмовника.

Перед початком мови зробіть вдих (при вдиху не піднімайте плечі) і відразу ж починайте говорити на плавному видиху, не поспішаючи, разом.

Чітко артикулюйте, вимовляйте голосні протяжно.

Згодні вимовляйте легко, вільно, без напруги.

У кожному слові виділяйте ударний голосний звук, вимовляйте його голосніше і довше за інші голосні в цьому ж слові.

Перше слово у фразі говоріть тихо, низьким голосом, трохи повільніше, ніж звичайно.

Довгі пропозиції діліть на смислові відрізки. Всі слова всередині відрізка і короткі речення вимовляйте разом, як одне довге слово.

Чітко витримуйте паузу в кінці речення та між його смисловими відрізками.

Уникайте монотонності. Говоріть виразно.

Витримуйте рівний помірний темп та ритм мови. Говоріть впевнено та спокійно.

Не поспішайте з відповіддю. Спочатку обміркуйте висловлювання.

При невдачах зупиніться, заспокойтеся і продовжуйте говорити повільніше, доки відчуєте впевненість у промови.

Постійно контролюйте себе: не робіть зайвих рухів руками, ногами, головою, тулубом.

ВИЗНАЧЕННЯ ТИПІЧНИХ ТРУДНОСТЕЙ У НАВЧАННІ

ФЕНОМЕНОЛОГІЯ ТРУДНОСТЕЙ	МОЖЛИВІ ПРИЧИНИ
1. У письмових роботах пропускає букви.	1. Низький рівень розвитку фонематичного слуха. 3. Несформованість прийомів самоконтролю.
2. Нерозвиненість орфографічної пильності.	2. Несформованість прийомів навчальної діяльності (самоконтролю, вміння діяти за правилом). 3. Низький рівень обсягу та розподілу уваги. 5. Слабкий розвиток фонематичного слуху.
3. Неуважний і розсіяний.	1. Низький рівень розвитку довільності. 2. Низький рівень обсягу уваги. 4. Переважна мотивація вчення – ігрова.
4. Зазнає труднощів при переказі.	1. Несформованість уміння планувати свої дії. 2. Слабкий розвиток логічного запам'ятовування. 3. Низький рівень мовного розвитку. 4. Низький рівень розвитку образного мислення. 5. Низький рівень розвитку логічних операцій (аналізу, узагальнення, систематизації). 6. Занижена самооцінка.
5. Неусидливий.	1. Низький рівень розвитку довільності. 2. Індивідуально – типологічні особливості особистості. 3. Низький рівень розвитку вольової сферы.
6. Важко розуміє пояснення з першого разу.	2. Слабка концентрація уваги. 5. Низький рівень розвитку загального інтелекту.
7. Постійний бруд у зошиті.	1. Слабкий розвиток тонкої моторики пальців рук. 3. Недостатній обсяг уваги. 4. Низький рівень розвитку довільності.
8. Не справляється із завданнями для самостійної роботи.	1. Несформованість прийомів навчальної діяльності.
9. Постійно забуває вдома навчальні предмети.	1. Висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Низький рівень концентрації та стійкості уваги.
10. Погано списує з дошки.	1. Несформованість передумов навчальної діяльності. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Низький рівень перемикання уваги. 4. Недостатній обсяг уваги. 5. Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті.
11. Домашню роботу виконує чудово, а класі справляється погано.	1. Низька швидкість перебігу психічних процесів. 2. Несформованість прийомів навчальної діяльності.
12. Будь-яке завдання необхідно повторити кілька разів, перш ніж учень почне виконувати його.	1. Низький рівень концентрації та стійкості уваги. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Несформованість уміння виконувати завдання з усної інструкції дорослого. 4. Несформованість передумов навчальної діяльності.
13. Постійно перепитує вчителя.	1. Низький рівень обсягу уваги. 2. Слабка концентрація та стійкість уваги. 3. Низький рівень розвитку перемикання уваги. 4. Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті. 6. Несформованість уміння прийняти навчальне завдання.
14. Погано орієнтується у зошиті.	1. Низький рівень розвитку сприйняття та орієнтування у просторі. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Слабкий розвиток дрібної мускулатури кистей рук.
15. Піднімає руку, а при відповіді мовчить.	2. Занижена самооцінка. 3. Низький рівень розвитку довільності.
16. Запізнюється на уроки.	1. Несформованість прийомів самоконтролю. 2. Низький рівень розвитку концентрації та стійкості уваги. 3. Низький рівень розвитку довільності. 4. Можливі проблеми у сім'ї. 5. Причини вторинної вигоди.
17. Постійно відволікається під час уроків, залазить під парту, грає, їсть.	1. Несформованість ставлення себе як до школьнику. 3. Індивідуально – типологічні особливості особистості. 4. Низький рівень розвитку концентрації та стійкості уваги. 5. Низький рівень розвитку довільності. 6. Несформованість прийомів навчальної діяльності.
18. Зазнає страху перед опитуванням вчителя.	1. Занижена самооцінка. 2. Можливі проблеми у сім'ї. 3. Внутрішній стресовий стан. 4. Індивідуально – типологічні особливості особистості.
19. Під час перевірки зошита після проведеного уроку виявляється, що письмової роботи повністю немає.	1. Несформованість ставлення себе як до школьнику. 2. Переважна мотивація вчення – ігрова. 3. Низький рівень розвитку довільності. 4. Несформованість прийомів навчальної діяльності.
20. Під час уроку виходить та відсутній тривалий час.	1. Відсутня навчальна мотивація. 2. Несформованість ставлення себе як до школьнику. 3. Занижена самооцінка. 4. Внутрішній стресовий стан. 5. Проблеми у засвоєнні матеріалу, пов'язані з ЗПР.
21. Коментує оцінки та поведінку вчителя своїми зауваженнями.	1. Можливі проблеми у сім'ї. 2. Перенесення функції матері на вчителя. 3. Особливості розвитку "Я - концепції".
22. Довгий час не може знайти свою парту.	1. Слабкий розвиток орієнтування у просторі. 2. Низький рівень розвитку образного мислення. 3. Низький рівень розвитку сприйняття. 4. Низький рівень сформованості довільності. 5. Низький рівень розвитку самоконтролю. 6. Низький рівень розвитку довгострокової пам'яті. 7. Адаптаційний стрес (пов'язаний із великою кількістю яскравих подій).

Долян Сірануш Каміївна

Консультація для батьків на тему:

« Батьки – головні помічники логопеда».

підготувала вчитель-логопед МБДОУ д/р №39

Долян Сірануш Каміївна

Як відомо, всі навички набуваються в сім'ї, у тому числі й навички правильної мови. Мова дитини формується на прикладі мови рідних та близьких йому людей: матері, батька, бабусь, дідусів, старших сестер та братів.

Поширена неправильна думка про те, що дитина сама поступово опановує правильну вимову, без спеціального впливу та допомоги дорослих

Насправді ж невтручання у процес формування дитячої мови майже завжди тягне у себе відставання у розвитку. Мовні недоліки, закріпившись у дитинстві, насилу долаються в наступні роки.

Ваша дитина почала займатися з логопедом, і ви, звичайно, хочете йому допомогти в якнайшвидшому оволодінні правильною мовою. Для цього існують домашні логопедичні завдання.

Люди, які оточують дитину, повинні говорити правильно, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не поспішати, не «з'їдати» склади і закінчення слів. Якщо дорослі не стежать за своєю промовою, то до вуха малюка багато слів долітають перекручено. не біжи» замість « не біжи», « ваще» замість « взагалі» і т.д.)

Особливо чітко потрібно вимовляти незнайомі для дитини та довгі слова. Звертаючись безпосередньо до сина чи дочки, ви спонукаєте їх відповідати, а вони мають можливість уважно прислухатися до вашої мови, на прикладі якої формується їхня власна.

Привернення уваги дошкільника до звуку, що недавно з'явився в його промові, сприяє правильному відтворенню звуку в словах, реченнях у більш короткі терміни. Батькам рекомендується створити максимально позитивний настрій на подальшу логопедичну роботу: провести маленьке сімейне свято, подарувавши дитині пиріг чи торт із зображенням звуку.

Логопед пропонує різні ігри та ігрові прийоми для закріплення звуку вдома.

Щотижня логопед розглядає з дітьми лексичну тему, наприклад «Моє місто». Для закріплення знань на цю тему у повсякденному житті батькам рекомендується:

• згадати з дитиною, як називається місто, де він живе, вулиця, де знаходиться його будинок, головна вулиця міста;
• здійснити прогулянку та звернути увагу дитини на те, чим знамените місто, розповісти, які пам'ятки в ньому є;
• розглянути ілюстрації, листівки та фотографії із зображенням міста;
• вирізати картинки із зображенням рідного міста та приклеїти їх на альбомний лист.

Особлива роль батьків у виправленні мовної патології полягає в тому, що, використовуючи запропонований матеріал будинку, вони отримують можливість закріплення дитиною отриманих на логопедичних заняттях мовних умінь та навичок у вільному мовному спілкуванні: під час ігор, прогулянок, екскурсій, тобто у повсякденному житті.