З історії: Згадки про жорстокості до дітей у різних літературних джерелах зустрічаються до ІІ. н.е. дітей вбивали в ритуальних цілях: вважалося, що вбита дитина може допомогти безплідним жінкам впоратися із хворобами, забезпечити здоров'я та молодість; їх ховали під фундаментом будівлі, щоб зробити його міцнішим; дітей продавали та купували.
Науковими дослідженнями встановлено, що:насильство у тій чи іншій формі відбувається у кожній четвертій російській сім'ї; щорічно близько 2 млн. дітей віком до 14 років побиваються батьками; для 10% цих дітей результатом стає смерть, а для 2 тис. - самогубство; понад 50 тис. дітей протягом року залишають будинок, рятуючись від своїх батьків, а 25 тис. неповнолітніх перебувають у розшуку.
Вчений-психолог Д. Гілл розділив дітей – жертв жорстокого поводження на кілька вікових груп:
перша – від 1 року до 2 років; друга - від 3 до 9 років (кількість випадків подвоюється);
третя - з 9 до 15 років (частота знову знижується, доки досягається вихідний рівень, а після 16 років поступово зовсім зникає).
Жорстоке поводження з дітьми дуже часто викликає у них аж ніяк не каяття, а зовсім інші реакції:
- страх;
- обурення, протест;
- Образу, почуття ображене, спрагу помсти та компенсації;
- руйнування «моральних гальм»;
- Прагнення до обману, спритність;
- Втрату здатності до здорового розуму;
- дитина перестає бачити кордон між добром і злом, між «можна» та «не можна»;
- агресивна поведінка;
- Зниження самооцінки;
- ненависть до себе та оточуючих (якщо дитину часто б'ють).
Види насильства

Фізичне насильство
Сексуальне насильство
Психологічне насильство

Психічним (емоційним насильством) є епізодичні чи регулярні образи чи приниження дитини, висловлювання на її адресу загроз, демонстрація негативного ставлення чи відкидання, що призводять до виникнення емоційних чи поведінкових порушень. Психічним насильством буде також одноразова дія тяжкої психічної травми, що призвела до виникнення гострої реакції на стрес або посттравматичних розладів; а також випадки повторного впливу менш тяжких психічних травм, внаслідок чого виникає розлад адаптації ∗ .

Деякі автори поділяють психічнета емоційне насильство. Так Н.О. Зінов'єва та Н.Ф. Михайлова під емоційним насильством над дитиною розуміють «будь-яку дію, яка викликає у дитини стан емоційного напруження, наражаючи на небезпеку віковий розвиток його емоційного життя» (3); а під психологічним насильством - «вчинення стосовно дитини діяння, яке гальмує чи шкодить розвитку її потенційних здібностей»

Психічне насильство завжди здійснюється з прямим наміром, метою батьків є покарання або зміна поведінки дитини шляхом заподіяння їй душевних страждань.

основних проявів (форм) психічного насильства: відкидання, ізоляція, тероризування, ігнорування та розбещення.

Відкидання проявляється в тому, що дорослий відмовляється визнавати цінність дитини та свій обов'язок задовольняти її основні потреби, не визнається право дитини просити чи вимагати будь-що від батьків.

При ізоляції дорослий різко обмежує соціальні контакти дитини, повністю контролює коло його спілкування, перешкоджає встановленню дружніх зв'язків коїться з іншими дітьми чи довірчих відносин із іншими дорослими. У крайніх випадках можуть обмежуватись контакти навіть з іншим батьком. У дитини виникає враження повної самотності, ізоляції від зовнішнього світу та інших людей.

Тероризаціяпроявляється у постійній вербальній агресії, залякуванні та загрозах з боку дорослого, що створює у дитини почуття страху, тривоги та невпевненості. Дитина починає сприймати світ як ворожий та непостійний. Тероризуванням є не лише загрози фізичною розправою з боку дорослого, а й залякування можливими ворожими діями з боку інших осіб (наприклад, злочинців чи педофілів), які дорослий розглядає як турботу про безпеку дитини.

При ігноруванні дорослий позбавляє дитини однієї з найважливіших умов нормального психічного розвитку – зворотний зв'язок із значним дорослим (відгуку дорослого звернення дитини, його поведінка). Ігнорування може бути наслідком неадекватної педагогічної тактики, емоційного заперечення дитини чи психічної патології батька.

Розбещення проявляється в тому, що дорослий сприяє спотвореній соціалізації дитини, заохочує чи прямо залучає до антисоціальної поведінки, зміцнює прояви девіантної поведінки. В результаті подібних дій дитина, що підросла, відкидає загальноприйняті моральні норми і правила поведінки, виявляється соціально дезадаптованим.

Саме після перенесеної психічної травми стан дитини визначається гострою реакцією на стрес. Специфічні для психічного насильства інтелектуальні та емоційні порушення виникають через деякий час після перенесеної психічної травми, тому вони відсутні, якщо дитина потрапила в поле зору фахівців відразу ж після її отримання.

На першому році життя у дитини формується довіра до оточуючих. Найважливіше значення для формування у дитини довіри до оточуючих має задоволення цими особами основних потреб дитини (у їжі, турботі та увазі, любові та комфортних умов).

У період від одного до трьох років дитина опановує здатність автономного, незалежного від матері існування. Зокрема, у нього з'являються навички самообслуговування (уміння самостійно їсти та одягатися).

У віці від трьох до шести років дитина досліджує навколишній світ, засвоює межі допустимої поведінки та загальноприйняті моральні норми; розуміє, що порушення цих кордонів викликає конфлікти з однолітками та дорослими, причому наслідком конфліктів із дорослими нерідко стає покарання; він дізнається, що інші люди також мають суверенні права, порушення цих прав має викликати у нього почуття провини. Щоб дитина благополучно подолала цей етап розвитку, дорослим, насамперед батькам, необхідно забезпечити баланс між його ініціативою, безпекою та повагою прав оточуючих.

У період від шести до дванадцяти років основною діяльністю дитини стає навчання. З початком навчання у школі дитина активно засвоює знання, у неї формуються складні соціальні навички, а також ставлення до себе як до успішної та компетентної особистості. У зв'язку з цим неуспішність у навчанні чи іншій значимій дитину діяльності різко знижує його самооцінку, веде до формування почуття неповноцінності, порушує взаємовідносини з однолітками.

У віці від дванадцяти до двадцяти років відбувається перехід від дитинства у доросле життя. У цей час підліток засвоює відповідну його статі модель поведінки, усвідомлює свою соціальну позицію. На даному етапі розвитку основний вплив на підлітка мають однолітки, а не дорослі.

Особливості поведінки дорослих під час емоційного насильства

не втішають дитину, коли вона цього потребує;

публічно ображають, лають, принижують, осміюють дитину;

порівнюють коїться з іншими дітьми над користь, завжди надкритично ставляться щодо нього;

звинувачують його у всіх своїх невдачах, роблять із дитини "цапа відпущення".

Наслідками, що найчастіше зустрічаються психологічні насильства над дітьми є:

відставання у психічному розвитку, зниження інтелекту;
агресивність;
імпульсивність, недостатня здатність до контролю за власною поведінкою;
низька самооцінка та підвищена тривожність;
невміння встановлювати довірчі, емоційно-теплі відносини;
проблеми у спілкуванні з однолітками

Наслідки жорстокого поводження з дітьми

відхід у релігійні секти;

об'єднання в неформальні групи з кримінальною та фашисткою спрямованістю;

агресивна, злочинна поведінка дітей;

діти, що втекли з дому, помирають від голоду і холоду, стають жертвами інших дітей, які також втекли від домашнього насильства та ін.

Міф 1. Діти частіше зазнають насильства у соціально неблагополучних сім'ях(78% позитивних відповідей)
Факт - Насильство у сім'ї не обмежується певними соціальними групами чи верствами населення. Воно може бути присутнім і в сім'ях з високим рівнем освіти та доходів. Соціально неблагополучні сім'ї прозоріші, проблеми дитини з такої сім'ї помітні оточуючим та представникам органів влади. Сім'ї з високим доходом більш закриті, і поруч із дитиною, яка страждає від насильства в «соціально - благополучній» сім'ї, немає нікого, хто міг би за неї заступитися. Зовнішнє благополуччя сім'ї не є гарантією безпеки дитини.
Міф 2. Фізичні покарання можуть піти дитині на користь
(17% позитивних відповідей)
факт - Фізичні покарання залишають у дітях почуття страху та приниження та бажання помститися. Вони посилюють стан люті і фрустрації, при цьому моральні норми і цінності, що прищеплюються таким шляхом, не засвоюються і не стають внутрішніми цінностями. Покарання змушує дитину приховувати зовнішні прояви небажаної поведінки, але не усуває її. Батьки, які фізично карають дітей, є для них прикладом агресивності.
Міф 3. Діти можуть провокувати дорослих на жорстоке поводження
(51% позитивних відповідей)
факт – Діти, як і інші люди, можуть змушувати дорослих відчувати невдоволення, роздратування та навіть сильний гнів. Але тільки дорослі відповідальні за те, які способи – насильницькі чи ненасильницькі – вони вибирають для вираження свого гніву. Прихильність дорослих до насильницьким методам закріплює, відповідно до теорії соціального навчання, незрілі форми саморегуляції та деструктивні форми поведінки в дітей віком.
Міф 4. Випадки сексуального насильства щодо дітей – рідкість
(30% позитивних відповідей)
факт – За оцінками Центру соціальної та судової психіатрії, органи внутрішніх справ Росії щорічно реєструють 7-8 тис. випадків сексуального насильства над дітьми, за якими порушуються кримінальні справи. Ці цифри не відображають реального стану справ, оскільки вони реєструють лише ті випадки насильства, коли злочинці були заарештовані та зазнали заслуженого покарання. Випадків сексуального зловживання дітьми в середньому у 3 рази більше, ніж випадків побиття. Близько 25% жінок нашій країні зазнавали сексуального насильства у дитинстві.
Міф 5. Сексуальне насильство над дітьми найчастіше відбувається незнайомцями (62 % позитивних відповідей)
факт - У 75-80% випадків ґвалтівники знайомі дітям, з них 45% - це родичі: батьки та особи, які їх замінюють. У середньому вважається, що 9 з 10 постраждалих дітей знайомі з ґвалтівниками або пов'язані з ними родинними стосунками.

Рекомендації батькам:
1. Шлепаючи дитину, Ви вчите її боятися Вас.
2. Виявляючи при дітях найгірші риси свого характеру, ви показуєте їм поганий приклад.
3.Тілесні покарання вимагають від батьків менше розуму та здібностей, ніж будь-які інші виховні заходи.
4.Пляски можуть тільки затвердити, але не змінити поведінку дитини.
5.Покарання змушують дитину побоюватися втратити батьківську любов. Він почувається знедоленим і починає ревнувати до брата чи сестри, а часом і до батьків.
6.У покараної дитини може виникнути вороже почуття до батьків. І тільки в ньому об'єднаються два почуття: любов і ненависть, як відразу виникає конфлікт.
7.Якщо Ви шльопаєте дитину під гарячу руку, це означає, що Ви гірше володієте собою, ніж вимагаєте від дитини.
8.Часті покарання спонукають дитину привертати увагу батьків будь-якими засобами.

Таким чином, давайте будемо гуманні до своїх дітей і насамперед почнемо з себе!

Психологічне насильство у школі – міф чи реальність?
Уповноважений з прав дитини у НАО
Т.Є.Гашева
В освітньому закладі педагог є однією з ключових постатей, що впливають на психічне та соматичне здоров'я дітей. Різні парадигми освіти орієнтують вчителя на створення комфортного середовища для дітей, уміння будувати конструктивну взаємодію з учнем як під час уроку, так і в позаурочній діяльності (на початку XXI століття лідирувало особистісно-орієнтоване навчання, а в останні роки «набирає силу» компетентнісний підхід в освіті).
На жаль, наші школи ще далекі від реалізації принципів гуманізму та толерантного ставлення до найвразливішої та найзахищенішої категорії населення – дітей.
Факти психологічного насильства в освітніх закладах не ховаються ні дорослими, ні дітьми, і виражаються вони у погрозах на адресу учня, навмисної ізоляції школяра; пред'явлення до учня надмірних вимог, що не відповідають віку; образі та приниженні гідності; систематичної необґрунтованої критики дитини, що виводить його з душевної рівноваги; демонстративному негативному ставленні до учня.
Психологічне насильство, скоєне вчителем як сарказму, глузувань, висміювання, приниження особистості, призводить до функціональним змін у здоров'я дитини, відчуженню його від школи. Численні дослідження вчених показали, що насильницькі дії педагогів у початковій школі ведуть до нижчого прояву здібностей дітей, їх соціальної некомпетентності. Таке насильство породжує проблеми у поведінці дітей – агресію, почуття неадекватності та неповноцінності, викликає у дитини стрес, подібний до ефекту травми та фізичного насильства.
У наукових публікаціях відбито деякі особливості особистості вчителя, які б виникненню насильницьких дій стосовно учням. До них відносяться: ригідність, прагнення до домінування, тривожність, швидка дратівливість (особливо на провокуючу поведінку дитини), низька самооцінка, депресивність, імпульсивність, залежність, низький рівень емпатії та відкритості, низька стійкість до стресу, емоційна .
Стрес, «вигоряння» та професійна деформація вчителя спотворюють об'єктивну картину поведінки учня, призводять до негативного сприйняття будь-якої ситуації «неслухняності», стають пусковим механізмом для «з'ясування стосунків». Діти, які страждають від насильства вчителя, виникають симптоми посттравматичного стресу, формується комплекс неповноцінності, ущербності. У молодших класах такі учні проектують насильство як агресії до тварин, одноліткам, а підлітковому віці їх мішенню стають і вчителі.
Аналіз даної проблеми у школах показав, що у педагогів існують занижені уявлення про шкоду та наслідки психологічного насильства по відношенню до учнів. Багато педагогів вважають, що більшої шкоди завдається дитині у разі фізичного насильства, ніж словесного (вербального). Життя показує інше - дитячі суїциди частіше пов'язані з емоційними і соціальними формами насильства, що довго повторюються, поступово або спонтанно розхитують неокрепшую психіку неповнолітнього.
У рамках всесвітньої акції «16 днів без насильства» Уповноваженим з прав дитини в НАО у восьми школах було проведено анкетування (методом «випадкової вибірки») та бесіди з учнями з проблеми психологічного насильства. Усього брало участь 386 учнів віком 13 – 17 років. Результати були невтішними: в освітніх закладах ця проблема існує (зазнавали образи або приниження з боку вчителів один раз – 14,5 % опитаних, кілька разів – 12 % дітей). Найбільш ранимо по відношенню до себе реагують учні віком 13 – 15 років, які перебувають на піку підліткового віку.
Високий рівень психологічного насильства відзначається і у відносинах між підлітками (кожна четверта дитина зазнала неодноразових принижень та образ з боку однолітків).
Незначна кількість ствердних відповідей у графі «батьки» свідчить про те, що в сім'ях різні види психологічного насильства з боку батьків, родичів до дітей не сприймаються як такі, що не відповідають нормі. У системі конвенційних норм, у відносинах «свій – чужий» всі образи переносяться гостріше, важче, і залишають незабутній слід у душевному здоров'ї дитини.
Дуже часто одні дитячі проблеми нашаровуються на інші. Школяр, який зазнає труднощів у навчанні, спілкуванні з однокласниками, стає дуже чутливим до емоційних реакцій педагога. Будь-яка вимога з його боку, яка не узгоджується з очікуваннями дитини, сприймається як заперечення, недоброзичливість, упередженість. Слід також враховувати, що у розумінні дитини психологічне насильство – суто індивідуальний конструкт, якщо факт насильства – одиничний. У ситуаціях масового «відторгнення» дітей у системі «вчитель - учень» необхідно шукати причину в особистості вчителя, його методах навчання та стилі міжособистісної взаємодії.
У Декларації прав дитини (1959 р) сказано, що «дитина, зважаючи на її фізичну та розумову незрілість, потребує спеціальної охорони та турботи, включаючи належний правовий захист, як до, так і після народження». У Конвенції про права дитини (1989 р), у ст. 19, чорним по білому написано: «Держави – учасники вживають всіх необхідних законодавчих, адміністративних, соціальних та освітніх заходів з метою захисту дитини від усіх форм фізичного та психологічного насильства, образи чи зловживання, відсутності турботи чи недбалого звернення». У Законі РФ «Про освіту» (1992), в ст. 15, чітко зазначено: «дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства стосовно учнів, вихованцям не допускається». У наших школах, попри всі нормативно-правові акти, - допускається?
Висновок один: тільки усвідомлене сприйняття насильства в школі як феномена, знання про різні види насильства, психічне здоров'я вчителя, моральні судження вчителів, їх цінності, очікування та поведінка, а також – правова компетентність можуть стати превентивним бар'єром для будь-яких видів насильства по відношенню до дітям.
Кожен випадок негуманного ставлення до дитини – на совісті дорослого, який переступив межу дозволеного.

Взагалі кажучи, добре написано.
Розкрито тотальну дисфункціональність та схильність до насильства, внаслідок патологічних рис характеру, значної частини вчительок. Питання проведення психіатричної експертизи вчителів вкрай актуальне, адже психічне насильство в школах поширене і самими вчительками сприймається як метод виховання та підтримання порядку.
Тим самим вони ламають психіку дітей з молодшого шкільного віку, підривають їхню мотивацію вчитися, перешкоджають їх соціалізації і просто руйнують психічне здоров'я дітей.

А в цій статті добре висвітлено, що є насильством з боку одягнених владою жінок щодо довірених ним дітей:

Величезний недолік сучасної сім'ї та школи - це відсутність у ній навчання школярів методам та практиці психологічного самозахисту. Натомість практики психологічного насильства у житті дитини скільки завгодно - і у відносинах вчителів та учнів, і у відносинах дітей та батьків, і у відносинах дітей між собою.

Відносини дорослих та дітей завдяки незмінній односпрямованості закладають у психіку підлітків стійкі схеми підпорядкування. Це схеми двох типів. Перший тип - підпорядкування, виправдане природним розподілом ролей. Воно виникає у житті усюди там, де за високих відмінностях у компетентності декларація про визначення способів впливу надається більш компетентної стороні. Наприклад, клієнт не втручається в сам процес кравецького крою, використання ножиць перукарем, в приготування їжі ресторанними кухарями. Так само і дорослий компетентніший за дитину і це породжує природне підпорядкування.
Другий тип підпорядкування дитини дорослому докорінно відрізняється від першого. Це зовсім не обґрунтоване і нічим не оплачене підпорядкування, яке в школі та вдома іноді буває дуже схожим на рабство.

Пункт 6 статті 15 Закону України "Про освіту" говорить:
"Дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства по відношенню до учнів, вихованців не допускається".
Людська гідність одна із головних підстав правами людини. Буває, що люди (діти та підлітки особливо) не можуть ідентифікувати порушення прав людини, але почуваються приниженими. У будь-якому випадку, коли ми відчуваємо утиск людської гідності, можна говорити про порушення прав людини. Усі права та свободи людини, так чи інакше, пов'язані з людською гідністю. Тому дуже важливо ідентифікувати психологічне насильство дітей і в школі та в сім'ї, дати цьому поняттю чітке визначення.
Фізичне насильство - будь-яке невипадкове завдання пошкодження дитині віком до 18 років батьком, родичем або іншою особою. Ці пошкодження можуть призвести до смерті, викликати серйозні порушення фізичного, психічного здоров'я або відставання у розвитку.
Психічне насильство - вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю потерпілого до опору, до відстоювання своїх прав та інтересів.
Психологічне (емоційне) насильство - періодичний тривалий або постійний психічний вплив батьків (опікунів) або інших дорослих на дитину, що призводить до формування у нього патологічних властивостей характеру або гальмує розвиток особистості

Психологічним насильством є:

Відкидання дитини, відкрите неприйняття та постійна критика дитини;
образу чи приниження його людської гідності;
погрози на адресу дитини;
навмисна фізична чи соціальна ізоляція дитини, примус до самотності;
пред'явлення до дитини вимог, що не відповідають віку чи можливостям;
брехня та невиконання дорослим обіцянок;
одноразова груба фізична дія, що викликала у дитини психічну травму.
звинувачення на адресу дитини (лайка, крики);
приниження його успіхів, приниження його гідності;
тривале позбавлення дитини кохання, ніжності, турботи та безпеки з боку батьків;
вчинення у присутності дитини насильства по відношенню до чоловіка чи інших дітей; викрадення дитини; піддавання дитини аморальним впливам;
заподіяння болю домашнім тваринам з метою залякати дитину

До чого призводить психологічне насильство, у чому проявляється:

Затримка у фізичному, мовному розвитку, затримка зростання (у дошкільнят та молодших школярів);
імпульсивність, вибуховість, шкідливі звички (кусання нігтів, виривання волосся), агресія;
спроби скоєння самогубства, втрата змила життя, цілі у житті (у підлітків);
поступливість, податливість;
нічні кошмари, порушення сну, страхи темряви, людей, страх гніву;
депресії, смуток, безпорадність, безнадійність, загальмованість;
занедбаність, відсутність турботи про дітей - неувага до основних потреб дитини в їжі, одязі, житлі, медичному обслуговуванні, нагляді;
не росте, не набирає відповідної ваги або втрачає вагу, дитина постійно голодує, жебракує чи краде їжу;
кинутий, без нагляду, немає належного одягу, житла;
немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри;
не ходить до школи, прогулює школу, приходить до школи зарано і йде з неї занадто пізно;
втомлюється, апатичний, відхилення у поведінці, протиправна поведінка.
Якщо ваша дитина (підліток) говорить вам, що зазнає насильства, то:
Повірте йому. Він не буде брехати про пережите знущання, особливо якщо розповідає дуже емоційно, з подробицями, емоції відповідають пережитому стану.
Чи не засуджуйте його. Адже здійснила насильство інша людина, а постраждала ваша дитина.
Уважно, спокійно та терпляче вислухайте його, показуючи, що розумієте весь тягар його страждання.
Не применшуйте його болю, говорячи, що "не сталося нічого страшного, все пройде...".
Не відкидайте його, якщо він, звернувшись до вас, зустріне осуд, страх, гнів, то що може завдати йому глибшої рани, ніж саме насильство.

Психологічне насильство у школі – міф чи реальність?

В освітньому закладі педагог є однією з ключових постатей, що впливають на психічне та соматичне здоров'я дітей. Різні парадигми освіти орієнтують вчителя на створення комфортного середовища для дітей, уміння будувати конструктивну взаємодію з учнем як під час уроку, так і в позаурочній діяльності (на початку XXI століття лідирувало особистісно-орієнтоване навчання, а в останні роки «набирає силу» компетентнісний підхід в освіті).

На жаль, наші школи ще далекі від реалізації принципів гуманізму та толерантного ставлення до найвразливішої та найзахищенішої категорії населення – дітей.

Факти психологічного насильства в освітніх закладах не ховаються ні дорослими, ні дітьми, і виражаються вони у погрозах на адресу учня, навмисної ізоляції школяра; пред'явлення до учня надмірних вимог, що не відповідають віку; образі та приниженні гідності; систематичної необґрунтованої критики дитини, що виводить його з душевної рівноваги; демонстративному негативному ставленні до учня.

Психологічне насильство, скоєне вчителем як сарказму, глузувань, висміювання, приниження особистості, призводить до функціональним змін у здоров'я дитини, відчуженню його від школи. Численні дослідження вчених показали, що насильницькі дії педагогів у початковій школі ведуть до нижчого прояву здібностей дітей, їх соціальної некомпетентності. Таке насильство породжує проблеми у поведінці дітей – агресію, почуття неадекватності та неповноцінності, викликає у дитини стрес, подібний до ефекту травми та фізичного насильства.

У наукових публікаціях відбито деякі особливості особистості вчителя, які б виникненню насильницьких дій стосовно учням. До них відносяться: ригідність, прагнення до домінування, тривожність, швидка дратівливість (особливо на провокуючу поведінку дитини), низька самооцінка, депресивність, імпульсивність, залежність, низький рівень емпатії та відкритості, низька стійкість до стресу, емоційна .
Стрес, «вигоряння» та професійна деформація вчителя спотворюють об'єктивну картину поведінки учня, призводять до негативного сприйняття будь-якої ситуації «неслухняності», стають пусковим механізмом для «з'ясування стосунків». Діти, які страждають від насильства вчителя, виникають симптоми посттравматичного стресу, формується комплекс неповноцінності, ущербності. У молодших класах такі учні проектують насильство як агресії до тварин, одноліткам, а підлітковому віці їх мішенню стають і вчителі.

Аналіз даної проблеми у школах показав, що у педагогів існують занижені уявлення про шкоду та наслідки психологічного насильства по відношенню до учнів. Багато педагогів вважають, що більшої шкоди завдається дитині у разі фізичного насильства, ніж словесного (вербального). Життя показує інше - дитячі суїциди частіше пов'язані з емоційними і соціальними формами насильства, що довго повторюються, поступово або спонтанно розхитують неокрепшую психіку неповнолітнього.

У рамках всесвітньої акції «16 днів без насильства» Уповноваженим з прав дитини в НАО у восьми школах було проведено анкетування (методом «випадкової вибірки») та бесіди з учнями з проблеми психологічного насильства. Усього брало участь 386 учнів віком 13 - 17 років. Результати були невтішними: в освітніх закладах дана проблема існує (зазнавали образи або приниження з боку вчителів один раз – 14,5 % опитаних, кілька разів – 12 % дітей). Найбільш ранимо по відношенню до себе реагують учні віком 13 - 15 років, які перебувають на піку підліткового віку.
Високий рівень психологічного насильства відзначається і у відносинах між підлітками (кожна четверта дитина зазнала неодноразових принижень та образ з боку однолітків).

Незначна кількість ствердних відповідей у графі «батьки» свідчить про те, що в сім'ях різні види психологічного насильства з боку батьків, родичів до дітей не сприймаються як такі, що не відповідають нормі. У системі конвенційних норм, у відносинах «свій - чужий» всі образи переносяться гостріше, важче, і залишають незабутній слід у душевному здоров'ї дитини.

Дуже часто одні дитячі проблеми нашаровуються на інші. Школяр, який зазнає труднощів у навчанні, спілкуванні з однокласниками, стає дуже чутливим до емоційних реакцій педагога. Будь-яка вимога з його боку, яка не узгоджується з очікуваннями дитини, сприймається як заперечення, недоброзичливість, упередженість. Слід також враховувати, що у розумінні дитини психологічне насильство – суто індивідуальний конструкт, якщо факт насильства – одиничний. У ситуаціях масового «відторгнення» дітей у системі «вчитель - учень» необхідно шукати причину в особистості вчителя, його методах навчання та стилі міжособистісної взаємодії.

У Декларації прав дитини (1959 р) сказано, що «дитина, зважаючи на її фізичну та розумову незрілість, потребує спеціальної охорони та турботи, включаючи належний правовий захист, як до, так і після народження». У Конвенції про права дитини (1989 р), у ст. 19, чорним по білому написано: «Держави - учасники вживають всіх необхідних законодавчих, адміністративних, соціальних та освітніх заходів з метою захисту дитини від усіх форм фізичного та психологічного насильства, образи або зловживання, відсутності турботи або недбалого звернення». У Законі РФ «Про освіту» (1992), в ст. 15, чітко зазначено: «дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства стосовно учнів, вихованцям не допускається». У наших школах, попри всі нормативно-правові акти, - допускається?

Висновок один: лише усвідомлене сприйняття насильства в школі як феномена, знання про різні види насильства, психічне здоров'я вчителя, моральні судження вчителів, їх цінності, очікування та поведінка, а також – правова компетентність, можуть стати превентивним бар'єром для будь-яких видів насильства по відношенню до дітям.
Кожен випадок негуманного ставлення до дитини - на совісті дорослого, що переступив межу дозволеного.

Уповноважений з прав дитини у НАО
Т.Є.Гашева

А в цій статті добре висвітлено, що є насильством з боку одягнених владою жінок щодо довірених ним дітей:

Пункт 6 статті 15 Закону України "Про освіту" говорить:
"Дисципліна в освітньому закладі підтримується на основі поваги людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильствастосовно учнів, вихованців не допускається".

Людська гідність одна із головних підстав правами людини. Буває, що люди (діти та підлітки особливо) не можуть ідентифікувати порушення прав людини, але почуваються приниженими. У будь-якому випадку, коли ми відчуваємо утиск людської гідності, можна говорити про порушення прав людини. Усі права та свободи людини, так чи інакше, пов'язані з людською гідністю. Тому дуже важливо ідентифікувати психологічне насильство дітей і в школі та в сім'ї, дати цьому поняттю чітке визначення.

Фізичне насильство - будь-яке невипадкове завдання пошкодження дитині віком до 18 років батьком, родичем або іншою особою. Ці пошкодження можуть призвести до смерті, викликати серйозні порушення фізичного, психічного здоров'я або відставання у розвитку.
Психічне насильство - вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю потерпілого до опору, до відстоювання своїх прав та інтересів.
Психологічне (емоційне) насильство - періодичний тривалий або постійний психічний вплив батьків (опікунів) або інших дорослих на дитину, що призводить до формування у нього патологічних властивостей характеру або гальмує розвиток особистості.

Психологічним насильством є:

Відкидання дитини, відкрите неприйняття та постійна критика дитини;
. образу чи приниження його людської гідності;
. погрози на адресу дитини;
. навмисна фізична чи соціальна ізоляція дитини, примус до самотності;
. пред'явлення до дитини вимог, що не відповідають віку чи можливостям;
. брехня та невиконання дорослим обіцянок;
. одноразова груба фізична дія, що викликала у дитини психічну травму.
. звинувачення на адресу дитини (лайка, крики);
. приниження його успіхів, приниження його гідності;
. тривале позбавлення дитини кохання, ніжності, турботи та безпеки з боку батьків;
. вчинення у присутності дитини насильства по відношенню до чоловіка чи інших дітей; викрадення дитини; піддавання дитини аморальним впливам;
. заподіяння болю домашнім тваринам з метою залякати дитину

До чого призводить психологічне насильство, у чому проявляється:

Затримка у фізичному, мовному розвитку, затримка зростання (у дошкільнят та молодших школярів);
. імпульсивність, вибуховість, шкідливі звички (кусання нігтів, виривання волосся), агресія;
. спроби скоєння самогубства, втрата змила життя, цілі у житті (у підлітків);
. поступливість, податливість;
. нічні кошмари, порушення сну, страхи темряви, людей, страх гніву;
. депресії, смуток, безпорадність, безнадійність, загальмованість;
. занедбаність, відсутність турботи про дітей - неувага до основних потреб дитини в їжі, одязі, житлі, медичному обслуговуванні, нагляді;
. не росте, не набирає відповідної ваги або втрачає вагу, дитина постійно голодує, жебракує чи краде їжу;
. кинутий, без нагляду, немає належного одягу, житла;
. немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри;
. не ходить до школи, прогулює школу, приходить до школи зарано і йде з неї занадто пізно;
. втомлюється, апатичний, відхилення у поведінці, протиправна поведінка.
Якщо ваша дитина (підліток) говорить вам, що зазнає насильства, то:
. Повірте йому. Він не буде брехати про пережите знущання, особливо якщо розповідає дуже емоційно, з подробицями, емоції відповідають пережитому стану.
. Чи не засуджуйте його. Адже здійснила насильство інша людина, а постраждала ваша дитина.
. Уважно, спокійно та терпляче вислухайте його, показуючи, що розумієте весь тягар його страждання.
. Не применшуйте його болю, говорячи, що "не сталося нічого страшного, все пройде...".
. Не відкидайте його, якщо він, звернувшись до вас, зустріне осуд, страх, гнів, то що може завдати йому глибшої рани, ніж саме насильство.

Про дисциплінарну відповідальність педагогічних працівників, які допустили застосування методів фізичного та (або) психічного насильства над учнями

Текст документу станом на січень 2014 року

До Міністерства загальної та професійної освіти Свердловської області надходять звернення громадян за фактами застосування педагогічними працівниками методів виховання, пов'язаних із фізичним та (або) психічним насильством над особистістю учнів.

Профілактика антипедагогічних дій педагогічних працівників пов'язана з з'ясуванням причин, що викликають такі дії. Такими причинами може бути брак педагогічного досвіду, соціально-психологічний стан, схильність до насильства в конкретного педагога. Організація профілактики насильства стосовно учнів передбачає підвищення якості процедури прийому педагогів працювати, організацію з боку адміністрацій освітніх установ відповідної психолого-педагогічної діяльності з педагогічними колективами та окремими педагогами, рішуче припинення фактів грубого ставлення до учнів.

Практика розгляду Міністерством загальної та професійної освіти Свердловської області звернень громадян свідчить про труднощі, що виникають у керівників освітніх установ при застосуванні відповідної статті 336 Трудового кодексу Російської Федерації: "підставою припинення трудового договору з педагогічним працівником освітньої установи є застосування, зокрема одноразове, методів виховання , пов'язаних з фізичним чи психічним насильством над особистістю учня, вихованця ".

Рішення щодо проведення дисциплінарного розслідування приймається, коли є достатні дані, що вказують на наявність події дисциплінарної провини, пов'язаної із застосуванням фізичного чи психічного насильства над дітьми. У Коментарі до Сімейного кодексу Російської Федерації (М.: БЕК, 1996) говориться, що у разі фізичного насильства мова може йти про побої, заподіяння фізичних страждань будь-яким способом. Психічне насильство виявляється у погрозах, навіювання почуття страху, придушенні будь-якої волі дитини тощо. Коментар до Закону РФ "Про освіту" (М.: Юрист, 1996.) дає наступне трактування понять психічне та фізичне насильство. Фізичне насильство - застосування фізичної сили, примусове фізичне вплив, навмисне завдання фізичних ушкоджень. Фізичне насильство розпізнається як за зовнішнім виглядом учня, а й у психічному стану дитини. Психічне насильство - це вплив на учня, яке завдає йому душевне страждання, зокрема, може знижувати його моральний (духовний), соціальний статус. Формами психічного насильства є: загрози на адресу учня, його навмисна ізоляція, пред'явлення до нього надмірних вимог, що не відповідають віку, образу і приниження гідності, систематична необґрунтована критика дитини, що виводить його з душевної рівноваги, постійна негативна характеристика .

Загальний порядок притягнення педагогічного працівника до дисциплінарної відповідальності визначено ст. 193 Трудового кодексу РФ та пп. 2, 3 ст. 55 Закону РФ "Про освіту". Відповідно до ст. 193 Трудового кодексу РФ до застосування дисциплінарного стягнення керівник освітнього закладу повинен зажадати від працівника пояснення у письмовій формі. У разі відмови працівника дати зазначене пояснення складається відповідний акт. Дисциплінарне стягнення застосовується пізніше місяця з дня виявлення провина, крім часу хвороби працівника, перебування їх у відпустці, і навіть часу, який буде необхідний врахування думки представницького органу работников. Дисциплінарне стягнення не може бути застосовано не пізніше шести місяців з дня скоєння провини. Наказ (розпорядження) про застосування дисциплінарного стягнення оголошується працівнику під розписку протягом трьох робочих днів із дня його видання. У разі відмови працівника підписати зазначений наказ (розпорядження) складається відповідний акт.

Відповідно до пп. 2, 3 ст. 55 Закону РФ "Про освіту" дисциплінарне розслідування порушень педагогічним працівником освітньої установи норм професійної поведінки та (або) статуту даної освітньої установи може бути проведено тільки за скаргою, що надійшла на нього, поданої в письмовій формі. Копія скарги має бути передана даному педагогічному працівнику. Хід дисциплінарного розслідування та прийняті за його результатами рішення можуть бути оприлюднені лише за згодою зацікавленого педагогічного працівника освітньої установи, за винятком випадків, які ведуть до заборони займатися педагогічною діяльністю, або за необхідності захисту інтересів учнів, вихованців.

Процедура проведення такого дисциплінарного розслідування (встановлення факту застосування методів виховання, пов'язаних із фізичним чи психічним насильством над особистістю учня, вихованця) потребує відповідного закріплення у статуті освітньої установи.

Рішення про проведення дисциплінарного розслідування приймається керівником освітньої установи або особою, яка виконує її обов'язки. Підставою до ухвалення рішення про проведення дисциплінарного розслідування можуть бути письмові заяви учнів чи його батьків, доповідні записки педагогічних та інших працівників освітнього закладу, факти застосування методів виховання, пов'язані з фізичним чи психічним насильством над особистістю учня, письмово зафіксовані особисто самим керівником освітнього учреждения. Вказані документи не повинні бути анонімними.

Розслідування факту застосування педагогічним працівником фізичного чи психічного насильства щодо навчального може здійснюватися комісією дисциплінарного розслідування, створюваної наказом керівника освітнього закладу.

У цьому випадку комісія здійснює розслідування факту здійснення педагогічним працівником відповідного дисциплінарного проступку шляхом:

Опитування постраждалого та свідків;

Запиту та знайомства з матеріалами, які можуть бути доказами антипедагогічних дій педагогічного працівника;

Заслуховування педагогічного працівника, щодо якого ведеться дисциплінарне розслідування;

Заслуховування думки посадових осіб освітньої установи та спеціалістів;

Фіксування показань свідків та інших осіб письмово.

Без належного оформлення доказів здійснення педагогічним працівником дисциплінарного проступку застосування дисциплінарного стягнення (зокрема звільнення) може бути визнано незаконним. Доказами факту застосування педагогом методів виховання, пов'язаних із фізичним чи психічним насильством над учнями можуть бути заяви учня (потерпілого) та її батьків, свідчення свідків, акт, складений за фактом протиправних дій, укладання фахівців, речові докази.

При опитуванні дітей потрібна присутність педагога чи психолога, а разі потреби батьків (законних представників). Результати опитування мають бути оформлені письмово.

У процесі дисциплінарного розслідування комісія з'ясовує наявність події та складу дисциплінарної провини, вини педагогічного працівника.

За результатами роботи комісія готує підсумковий документ (висновок, протокол), який підписується членами комісії. У підсумковому документі зазначаються обставини дисциплінарної провини, докази, на яких побудовані висновки комісії, думка комісії про заходи, які необхідно застосувати до педагогічного працівника, який вчинив дисциплінарний проступок, а також інша інформація, яка є істотною для розгляду проступку та прийняття за ним рішення. Підсумковий документ надсилається керівнику освітньої установи із додатком матеріалів, зібраних комісією.

Підсумковий документ комісії дисциплінарного розслідування може бути основою видання наказу керівника освітнього закладу про притягнення педагогічного працівника до дисциплінарної відповідальності (зокрема звільнення). Дисциплінарне стягнення застосовується пізніше одного місяця з дня виявлення дисциплінарного проступку. До видання наказу керівник освітньої установи бере від педагогічного працівника пояснення у письмовій формі. Наказ про застосування дисциплінарного стягнення оголошується педагогічному працівникові під розписку протягом трьох робочих днів із дня його видання.

В.о. міністра
В.В.НЕСТЕРОВ

Please enable JavaScript для перегляду коментарів

Другий тип підпорядкування дитини дорослому докорінно відрізняється від першого. Це зовсім не обґрунтоване і нічим не оплачене підпорядкування, яке в школі та вдома іноді буває дуже схожим на рабство.

Пункт 6 статті 15 Закону України "Про освіту" говорить:

"Дисципліна в освітній установі підтримується на основі поваги до людської гідності учнів, вихованців, педагогів. Застосування методів фізичного та психічного насильства по відношенню до учнів, вихованців не допускається".

Психічне насильство - вплив на психіку людини шляхом залякування, погроз, щоб зламати волю потерпілого до опору, до відстоювання своїх прав та інтересів.

Психологічне (емоційне) насильство - періодичний тривалий або постійний психічний вплив батьків (опікунів) або інших дорослих на дитину, що призводить до формування у нього патологічних властивостей характеру або гальмує розвиток особистості.

Психологічним насильством є:

відкидання дитини, відкрите неприйняття та постійна критика дитини;
образу чи приниження його людської гідності;
погрози на адресу дитини;
навмисна фізична чи соціальна ізоляція дитини, примус до самотності;
пред'явлення до дитини вимог, що не відповідають віку чи можливостям;
брехня та невиконання дорослим обіцянок;
одноразова груба фізична дія, що викликала у дитини психічну травму.
звинувачення на адресу дитини (лайка, крики);
приниження його успіхів, приниження його гідності;
тривале позбавлення дитини кохання, ніжності, турботи та безпеки з боку батьків;
вчинення у присутності дитини насильства по відношенню до чоловіка чи інших дітей; викрадення дитини; піддавання дитини аморальним впливам;
заподіяння болю тваринам з метою залякати дитину.

До чого призводить психологічне насильство, у чому проявляється:

затримка у фізичному, мовному розвитку, затримка зростання (у дошкільнят та молодших школярів);
імпульсивність, вибуховість, шкідливі звички (кусання нігтів, виривання волосся), агресія;
спроби скоєння самогубства, втрата змила життя, цілі у житті (у підлітків);
поступливість, податливість;
нічні кошмари, порушення сну, страхи темряви, людей, страх гніву;
депресії, смуток, безпорадність, безнадійність, загальмованість;
занедбаність, відсутність турботи про дітей - неувага до основних потреб дитини в їжі, одязі, житлі, медичному обслуговуванні, нагляді;
не росте, не набирає відповідної ваги або втрачає вагу, дитина постійно голодує, жебракує чи краде їжу;
кинутий, без нагляду, немає належного одягу, житла;
немає щеплень, потребує послуг зубного лікаря, погана гігієна шкіри;
не ходить до школи, прогулює школу, приходить до школи зарано і йде з неї занадто пізно;
втомлюється, апатичний, відхилення у поведінці, протиправна поведінка.

Якщо ваша дитина (підліток) говорить вам, що зазнає насильства, то:

Повірте йому. Він не буде брехати про пережите знущання, особливо якщо розповідає дуже емоційно, з подробицями, емоції відповідають пережитому стану.
Чи не засуджуйте його. Адже здійснила насильство інша людина, а постраждала ваша дитина.
Уважно, спокійно та терпляче вислухайте його, показуючи, що розумієте весь тягар його страждання.
Не применшуйте його болю, говорячи, що "не сталося нічого страшного, все пройде...".
Не відкидайте його, якщо він, звернувшись до вас, зустріне осуд, страх, гнів, то що може завдати йому глибшої рани, ніж саме насильство.