Олена Шкаровська (Юшина)
Художня праця як засіб розвитку творчого потенціалу дошкільнят.

Художня праця-як засіб розвитку

творчого потенціалу дошкільнят.

Працюю я на цю тему п'ятий рік.

Творчістьдопомагає дитині навчитися бачити красу і добро в навколишньому світі, робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим.

У XXI художня працяє естетичним та функціональним, у сучасному світі. Ще недавно здавалося, що високі технології взяли гору над індивідуальним, унікальним витвором художника.

Світ речей навколо нас дуже різноманітний. Є предмети, які служать нам упродовж тривалого часу, а є такі, що стають непотрібними. Їх називають непридатним матеріалом, чого ми дорослі найчастіше намагаємося якнайшвидше позбутися і викинути у відро для сміття. Але і непотрібні речі набувають другого життя, якщо спробувати побачити в них щось незвичайне. Спостерігаючи за грою дітей видно, яке значення дитина надає своїм «багатствам» (камінці, намистинки, клаптики тканини, гудзики тощо). Іноді здається, що це непотрібні речі – мотлох, сміття, але в дитячих руках вони перетворюються на справжні «дорогоцінності»- намистинка це перли з далекого синього моря, клаптик – сукня принцеси, фантик – тропічний метелик. Саме це наштовхнуло мене більш глибоко зайнятися цією темою.

Потрібно лише пофантазувати, включити свою уяву, навчити цьому наших дітей

Насамперед, я провела велику роботу з вивчення теорії цього питання. За результатами педагогічної діагностики та у процесі спілкування з дітьми на заняттях образотворчої діяльностіі в повсякденному житті я виявила дітей, які виявляють інтерес до дизайнерської діяльності. Для того, щоб ширше і глибше пізнати та вивчити світ дизайну, долучити дитину до світу мистецтва.

Маючи художні та творчі здібності, я відчула потребу та бажання глибше ознайомитися з цією темою, відповісти собі на питання: «Чи потрібні ці знання дітям та дорослим?», та виявити батьків – однодумців. З цією метою я провела анкетування серед батьків. Проаналізувавши анкети, я побачила їхню зацікавленість даним питанням, але відсутність будь-яких глибоких знань і умінь у цій галузі. Щоб поповнити знання батьків про художній прація провела ряд консультацій: "Що таке художня праця?» , «Роль художньої праці у житті дітей» , та ін.

Після нашого спілкування батьки виявили щирий інтерес до питання дитячого творчостіта бажання займатися художньоїдіяльністю разом із дітьми

Перші кроки у мистецтво художньої праці настільки прості, що не вимагають від дитини великих зусиль Він із задоволенням відкриває собі світ матерій. Поступово прийде досвід, сформуються навички, і він легко виконає великий, складний твір самостійно. Крім того, сьогодні, як ніколи раніше відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, яка вивчатиме, береже і розвиватидуховна спадщина нашого народу. Все це має неминуще значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, її зберігатиме і примножуватиме, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Формувати у дітей міцні навички та вміння діяти з різними матеріалами для творчостіта можливість перенесення сформованих навичок та умінь роботи з одним матеріалом на інший

Створювати умови для експериментування з різними художніми матеріалами, інструментами

Направляти дітей у втіленні своїх думок, уявлень, переживань, почуттів художній формі; проявляти ініціативу; підтримувати особисте творчий початок

розвиватипрагнення самостійно поєднувати знайомі техніки для надання продукту дитячого творчостіще більшої індивідуальності та виразності

розвивати фантазію, уяву та індивідуальність у роботі

розвивати дрібну моторикурук, окомір

Виховувати посидючість, акуратність та терпіння

Умови успішної організації творчої діяльності

Насичена з матеріалами та різноманітними матеріалами для дитячого художньої творчостіпредметно - розвиваюче середовище

Вільний доступ до матеріалів та можливість експериментування з ними

Створення емоційно-позитивної творчоюатмосфери у процесі спільної педагогічної діяльності з дітьми

Використання створених дітьми продуктів художньої творчості для оформлення дошкільної установи, підготовки атрибутів вистав, організації виставок, участі у конкурсах; створення музею дитячих виробів та міні-бібліотеки дитячих рукописних книг

безпосереднєзалучення батьків до процесу творчоюдіяльності з дітьми

Провокувати батьків на оцінювання результатів художньої творчості дітей

Елементарні вироби дитини можна розглядати як його проектну діяльність, оскільки вже в нескладних аранжуваннях вона планує певний результат. Дитина знайомиться з різними художнімиприйомами та виробними матеріалами, з доступними способами виготовлення та прикраси своїх виробів: скручуванням, згинанням, обриванням, і зминанням, вирізуванням, проколюванням, пришиванням, вишиванням, нанизуванням, з'єднанням, склеюванням, плетінням та ін.

У саду є куточок краси (вироби, виконані дітьми самостійно або спільно з вихователями, або батьками, постійно діюча виставка дитячих робіт, куточки творчості, репродукції картин, книги про мистецтво Знайомимо дітей із різними видами діяльності, їх характеристиками історією.

Об'єднання вихователів, дітей та батьків у спільній роботі щодо прилучення до світу творчостідозволяє вдосконалювати педагогічну підготовленість батьків у питаннях виховання власних дітей, сприяє розширенню форм співпрацісім'ї та дитячого садка.

У нашій групі проводяться «Майстер класи», «Батько-дизайнер», презентації, батьки беруть участь у проектах, конкурсах, виставках та святах. Батьки вихованців дуже допомагають нам у опануванні нових технологій. Вони самі зацікавлені цим і у вільний час приходять до групи і допомагають нам. Батьки готують різний матеріал. Включаються в творчі проекти в нашому саду. Ходять із дітьми у ліс та парк, спостерігають за природними явищами. Закріплюють удома отримані знання та вміння у зображенні предметів. Відпрацьовують із дитиною важкі техніки. Без допомоги батьків ми не досягли б результатів.

В ході творчоюдіяльності невеликий майстер робить безліч відкриттів, досягає індивідуальних досягнень. Хоча об'єктивно він не створює нічого абсолютно нового, невідомого, результат його праціносить суб'єктивний характер, оскільки у цьому процесі полягає у дитини його першорядність.

Отриманий результат – перша та дуже важлива сходинка дитячого творчості. Створення виробів своїми руками – це універсальне освітнє засіб, здатне врівноважити односторонню інтелектуальну діяльність маленької людини, щоб вона розвивався всебічно. Заняття художньою працеюпокликані впливати на розум, волю, почуття дітей, спонукати їх до творчому самовираженню. А також вирішують психологічне завдання – нехай у наших дітей буде стан емоційного комфорту, відчуття радості дитинства. Ця тема актуальна в наші дні, тому девіз нашої роботи дитячому садкуз дітьми – відчувати, пізнавати, творити!

В ході творчоюдіяльності невеликий майстер робить безліч відкриттів, досягає індивідуальних досягнень.

Поради мудрого

та креативного педагога

Заохочувати дитину за самостійні думки та дії

(розвиток власного"я")

Не заважати бажанню дитини зробити щось по-своєму

Поважати думку вихованця, як творця, як художникаякою б вона не була - не придушувати її власною думкою

творитиі грати разом з дітьми, поруч, іноді мінятись ролями

Не нав'язувати свою ідею, навпаки, намагатися зрозуміти логіку творчогоуяви дитини

Вносити різноманітність у заняття, використовуючи свої методичні розробки, рекомендації

Створювати ситуацію в педагогічному процесі, що провокує дитину до творчості

Матеріали для творчості

Попередня робота

Розвиваюче середовище

Робота з батьками

У дітей також прокинулися почуття творчого задоволення. В співпраціз іншими дітьми стала яскравіше виступати індивідуальність кожної дитини, особливості творчого почерку, технік виконання. Художні емоції та інтереси, що виникають у процесі продуктивної пошукової діяльності, сприяли успішному формуванню у дітей творчого мислення. У живому спілкуванні з мистецтвом вони навчилися створювати та використовувати в оформленні дитячі рукописні книги; макети; аранжування з різних матеріалів; атрибути для ігор та спектаклів, святкових ранків; впорядковувати інтер'єр.

Ручна та художня праця як вид праці дітей дошкільного віку

ЗМІСТ

Вступ

Праця - це доцільна діяльність людини, спрямовану видозміну і пристосування предметів природи задоволення своїх потреб.

Важливе значення трудового виховання надавав К.Д. Ушинський – «Виховання має як розвивати розум, озброювати знаннями, а й запалити у людині спрагу серйозної праці…».

Велике значення праці надавав А.С. Макаренко, Н.К. Крупська, В.А. Сухомлинський. Протягом усього розвитку дошкільного вихованняпроблемі трудового виховання дошкільнят приділялася велика увага:

Вважалося важливим і обов'язковим вводити працю з самообслуговування, робота на городі та в саду, ручна праця різними матеріалами.

Було визначено провідні завдання - навчитися працювати з радістю; привчати працювати якісно.

З 1964 року розпочинаються систематичні поглиблені дослідження проблеми трудового виховання: В.Г. Нечаєва, Г.М. Годіна, Д.В. Сергєєва, Р.С. Буре, А.Д. Шатова та ін.

Їх дослідження дали відповідь на питання про зміст, засоби, методи та форми організації праці та її роль виховання особистості дитини дитячого віку.

Відсутність у виховному процесі трудової складової може призвести до затримки у розвитку особистості.

Характеристика та значення ручної та художньої праці для становлення особистості дошкільнят

Ручна праця дітей є самостійним виготовленням виробів із застосуванням найпростіших інструментів. Праця ця, як правило, несе практичну, певною мірою корисну спрямованість. Усвідомлення дітьми доцільності своєї трудової діяльності значно впливає на її якість, на ставлення кожної дитини до процесу та результату праці. Індивідуальний характер ручної праці(мається на увазі, що навіть при колективній роботі кожен з дітей виконує якийсь її ділянку власними руками), за умови послідовного прилучення до нього всіх дітей, дозволяє фіксувати та коригувати деякі недоліки. Праця стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості тільки тоді, коли він природно включається до повсякденне життядитячого садка, спрямований на задоволення дитячих інтересів, посильний для дитини,

Виконання колективних завдань розвиває в дітей віком вміння домовлятися між собою, підпорядковувати свої інтереси і бажання спільної мети, виховує почуття товариства, взаємодопомоги, відповідальності, розвиває ініціативу, кмітливість. У процесі виконання колективних завдань образотворчого характеру діти вчаться самостійно планувати майбутню роботу, погоджувати свої дії із загальним планом, продумувати послідовність її виконання, підбирати та використовувати необхідний образотворчий матеріал. Водночас у колективних роботах яскраво розкриваються індивідуальні особливостідітей, що формуються творчі здібності.

Художня праця є праця дитини з різними матеріалами, з метою створення корисних та художньо-естетично значущих предметів та виробів для прикраси свого побуту, ігор, праці та відпочинку. Ця дитяча праця є декоративною, художньо-прикладною діяльністю, оскільки дитина при створенні красивих предметів враховує естетичні якості матеріалів на основі уявлень, знань і практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності. Правильно організована ручна та художня праця дає дітям знання про якість та можливості матеріалів, стимулює бажання опанувати особливості майстерності, долучає до декоративно-ужиткового мистецтва.

Формування особистості дитини неможливе без трудового виховання. У старшій та підготовчої групиосновну роль грає ручну працю з елементами творчості. Прояв творчості дошкільнят визначається характером виконання запропонованих ним розумових завдань. Важливо, щоб діти могли звільнити свою творчу енергію. У сенсі практичної значущості основні вміння та навички, що отримуються на заняттях з рукоділля, потрібні кожній людині. У цих видах праці виховуються багато важливих якостей: звичка до зусилля, вміння долати перешкоди, відповідальність, вміння планувати роботу та передбачати етапи послідовності її виконання.

Зокрема бісероплетіння - це вид рукоділля, за допомогою якого можна вирішувати такі завдання:

· прищеплювати інтерес до культури своєї Батьківщини, до витоків народної творчості, виховувати естетичне ставлення до дійсності, працелюбність, акуратність, усидливість, терпіння, вміння довести розпочату справу до кінця, взаємодопомогу при виконанні роботи, економічного ставлення до використовуваних матеріалів, прищеплювати основи культури праці.

· Розвивати моторні навички, образне мислення, увагу, фантазію, творчі здібності, формувати естетичний та художній смак.

У процесі занять в дітей віком розвиваються увагу, спостережливість, уяву, фантазія, творчість. У кожному завданні, кожному занятті дітям дається можливість пофантазувати, заохочується привнесення у роботі своїх образів. Практичні роботи з бісероплетіння розвивають окомір, дрібну моторику рук, що є найважливішим елементом загальнотрудової підготовки.

У процесі занять художньою працею у дітей старшого дошкільного віку формуються всі психічні процеси, розвиваються творчі здібності та позитивно-емоційне сприйняття навколишнього світу. Велике значення занять з художньої ручної праці у всебічний розвиток особистості, і особливо у моральному та естетичному вихованні надавала і Н.К. Крупська: «Заняття з художньої ручної праці мають бути гімнастикою для очей та дотику, встановлювати координацію зорових вражень рухових реакцій, давати конкретне знайомство зі світом речей».

Навчання заняттями з художньої та ручної праці неможливе без формування таких розумових операцій, як аналіз, порівняння, узагальнення. У процесі спостереження, при обстеженні предметів та його частин, величину і розташування елементів у предметі, колірне зображення різних формою предметів їх зіставлення і встановлення відмінностей. Разом з тим, діти вчаться порівнювати предмети, явища та виділяти у них спільне та різне, об'єднувати предмети за подібністю.

На заняттях з художньої праці розвивається мова дітей: засвоєння назв форм, кольорів та його відтінків, просторових позначень сприяють збагаченню словника.

Багато хто вміє дитина впевнено почувається серед однолітків. Він бажаний й у їхніх іграх. У їхніх дрібних справах. Все це забезпечує дитині комфортне становище серед дітей та дорослих, сприяє виявленню та формуванню такої важливої ​​особистісної якості, як самостійність. Дитина стає більш чутливою до краси у навколишньому житті, у предметах, створених руками, людей. Дитина починає цінувати результати праці як свого, а й чужого.

Методика організації та керівництво ручною та художньою працею в різних вікових групах

Молодші групи. Необхідно викликати інтерес до «дослідження» матеріалу та роботи з ним, допомогти здобути впевненість у власних силах, отримати задоволення від результату своєї роботи. Потрібно сприяти освоєнню дітьми просторових відносин між предметами та деякими фізичними закономірностями, пізнання властивостей матеріалів. Сформувати в дітей віком основні практичні навички роботи з матеріалами та інструментами.

Середня група. Тут уже проводиться навчання конструюванню з паперу: згинати прямокутний лист паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути, приклеювати до основної форми деталі. Можна навчати виготовлення виробів із природного матеріалу: кори, гілок, листя, шишок, каштанів та ін. Вихователь навчає використовувати для закріплення частин клей, пластилін; застосовувати у виробах котушки, коробки різної величини, пластикові пляшечки та ін.

Старша група. Відбувається вдосконалення вміння працювати з папером: згинати лист вчетверо у різних напрямках; працювати по готовій формі. Діти навчаються створенню з паперу об'ємних фігур: ділити квадратний лист на кілька рівних частин, згладжувати згини, надрізати згинами. Триває навчання створення іграшок, сувенірів із природного матеріалу (шишки, гілки, ягоди) та інших матеріалів (котушки, дріт у кольоровій обмотці, порожні коробки), міцно з'єднуючи частини. Формуються вміння самостійно виконувати іграшки для сюжетно-рольових ігор; сувеніри для батьків, працівників дитячого садка; прикраси на ялинку. Добре залучати дітей до виготовлення посібників для занять, та самостійної діяльності, ремонту книг, настільно-друкарських ігор

Підготовча до школи група. Тут уже можна поділити роботу вихователя на кілька видів:

Робота з папером та картоном – продовжувати навчання складати папір прямокутної форми, квадратної, круглої форми у різних напрямках; використовувати різний за фактурою папір, розмітку за допомогою шаблону; створювати іграшки-забави; створення предметів зі смужок кольорового паперу, підбирати кольори та його відтінки під час виготовлення іграшок, сувенірів, деталей костюмів та прикрас до свят; формування вміння використати зразок; створення різноманітних об'ємних іграшоку техніці орігамі.

Робота з тканиною – навчати вдягати нитку в голку, зав'язувати вузлик, пришивати гудзик, вішалку, шити найпростіші вироби швом вперед голкою; навчати робити аплікацію, використовуючи шматочки тканини різноманітної фактури, наносити контур за допомогою крейди та вирізати відповідно до задуманого сюжету.

Робота з природним матеріалом - створення фігур людей, тварин, птахів із жолудів, шишок, кісточок та ін, передавати виразність образу, створювати спільні композиції.

Умови для самостійної творчої діяльності дітей дошкільного віку:

· Насичена з матеріалами та різноманітними матеріалами для дитячої художньої творчості предметно-розвиваюче середовище;

· вільний доступ до матеріалів та можливість експериментування з ними;

· Наявність зразків виробів та виробів;

· Використання створених дітьми продуктів художньої творчості для оформлення дошкільного закладу, підготовки атрибутів вистав, організації виставок, участі у конкурсах;

· Створення музею дитячих виробів, альбомів, книг;

· Безпосереднє залучення батьків у процес творчої діяльності з дітьми.

Для успішного навчання дошкільнят ручній та художній праці необхідно провести певну попередню роботу:

· Створення виставок

· Створення колекцій (фантиків, гудзиків, черепашок, каміння та ін.)

· Створення альбомів (зразки та схеми виробів, види тканин, гербарій та ін)

· експериментування

· Перегляд діафільмів

· Читання літератури

· Розгляд картин

· Екскурсії

· колажі

Матеріали та інструменти, необхідні для занять ручною та художньою працею у ДНЗ:

· природний матеріал (шишки ялини, сосни, кедра, голки) хвойних дерев, кора, листя, кісточки фруктів та ягід, яєчна шкаралупа, камінці, крупи, насіння овочів та квітів)

· Непридатний матеріал (коробки та баночки різних розмірів, диски, кришки, трубочки, фантики тощо)

· Папір (звичайний, гофрований папір, серветки, газети, картон, фольга)

· тканина, дріт, вата, целофан, бісер, поролон, гудзики тощо.

· Ножиці, клей, пластилін, кисті, голки для шиття.

Висновок

Ручна та художня праця - за своїм призначенням є працею, спрямованою на задоволення естетичних потреб людини.

У його зміст входить виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, уміння доводити розпочате остаточно.

Результатами своєї праці діти тішать інших людей, створюючи їм подарунки.

Художня праця у дошкільній установі представлена ​​у двох напрямках: діти виготовляють вироби та навчаються прикрашати своїми виробами приміщення групи до свят, оформляти виставки тощо.

Окремі елементи ручної та художньої праці можна вводити вже у молодших групах.

При цьому участь дорослого є обов'язковою. Точніше, діти допомагають дорослому у створенні виробів. І хоча активність дітей цього віку мінімальна, але залучення до такої цікавої праці дуже корисне.

Малюк бачить, як у руках вихователя проста паличка раптом перетворюється на ляльку, а кулька – на голову смішного клоуна. Це «чарівництво» зачаровує дітей, захоплює і спонукає до своєї діяльності.

Список літератури

1. Бондаренко Т. Залучення дошкільнят до праці. Методичний посібник: - методу; 2014, 208 стор.

2. Буре Р. Дошкільник та праця. Теорія та методика трудового виховання. Посібник для педагогів дошкільних закладів: - мозаїка-синтез; 2011 р.

3. Дмитрієв Ю.А. Підготовка студентів до трудового виховання дітей дошкільного віку // Викладач ХХІ століття. №1, 2013 р., с. 104-109

4. Карпюк Г.А., Шабалін Є. С. Вихователям про організацію взаємодії з батьками з трудового виховання дошкільнят // Дошкільник. методика та практика виховання та навчання. №4, 2012 р., с. 54-56

5. Куцакова Л.В. Конструювання та ручна праця у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. Для дітей 2-7 років: - Сфера, 2011р.

6. Сайгушева Л. І. Технології залучення дошкільнят до праці: Фенікс, 2013, 221 с.

7. Сайгушева Л.І. Виховання трудової активності у дітей старшого дошкільного віку: LAP LAMBERT, 2012, 219 с.

8. Семенова Н. А. Можливості організації дослідницької діяльності в процесі трудового виховання дошкільнят // Дитячий садок: теорія та практика. №8, 2011, с. 70-75

9. Хлибова Г.В. Трудове виховання дошкільнят (з досвіду роботи). Збірник праць конференції «Освіта: традиції та інновації». 2014 р., с. 450-452

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

ручна та художня праця в дитячому садку Бобкова Олена Володимирівна вихователь логопедичної групиКемерове. МАДОУ №218

«Не кожна дитина приходить у світ, щоб стати художником. Але, вірно й те, що певним потенціалом художнього розвитку має кожна людина, що вступає у світ, і цей потенціал необхідно розкрити!» А. С. Галанов

Ручна та художня праця спрямована на задоволення естетичних потреб людини, розвиває конструктивні та творчі здібності дітей.

Художня ручна праця- це творча робота дитини з різними матеріалами, у процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби.

Творча діяльність поділяється на розділи: Робота з різними видами паперу. Робота з природним матеріалом Робота з нематеріальним матеріалом Робота з різними видами тканиною, фурнітурою для шиття

Вироби з паперу: Складений лист навпіл З конуса

З паперових смужок З паперової пружинки

З паперових кульок Плетіння смужок

Паперові грудочки Гармошка

Паперові помпони

Квілінг Торцювання

Вироби із природного матеріалу

Вироби з непрямого матеріалу

Вироби з різних видівтканини

Вироби з фурнітури для шиття Малюємо тасьмою Малюємо паєтками

Гудзики

Майстер – клас виробу з паперової кульки «Сонечко»

Обладнання: Паперові смужки, прямокутний лист Шаблон голови Клей Ножиці Синельний дріт

Не бійтеся експериментувати… Творіть! Пробуйте! Створюйте! Дякуємо за увагу та творчих вам успіхів.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Художня праця в дитячому садку, як засіб ознайомлення дітей з народно-ужитковим мистецтвом народу ханти в процесі ігрової діяльності

Ознайомлення дітей з народно-ужитковим мистецтвом народу ханти...

Практикум для вихователів: «Очумілі ручки. Художня праця у дитячому садку.» «Застосування методу ізоніті у роботі зі старшими дошкільнятами»

Презентація містить практичний матеріал гурткової роботи для дітей старшого дошкільного віку.

Ручна праця є найбільш сприятливою для розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку, а також сприяє пізнанню навколишнього світу.

Освітня програма з художньої праці «Абетка творчості» На основі програми: І.А.Ликова «Художня праця у дитячому садку»

Вже в дошкільному дитинстві дитина здатна зрозуміти і вбрати ті людські думки, почуття, цінності, ідеали і те ставлення до життя, які виражені в народному мистецтві та в художній праці. Основними цінностями духовної культури народу, що передаються від покоління до покоління, виступають душевність, доброта, відкритість, колективізм, правдолюбність, безкорисливість, невтішність, толерантність, що сприяє вихованню людей, що оптимістично сприймають життя, наділених почуттям громадянської відповідальності та свободи.

Художня праця — це універсальна інтегрована діяльність, що має давню історію та багатовікові традиції народної культури. Всі відомі нам художні техніки та технології мають у своїй основі найдавніші дії чи операції: плетіння, зв'язування, нанизування, зшивання, різання, скручування, звивання тощо. І безліч традиційних художніх виробів (пряники та бублики, кошики та килимки, миски та горщики, сережки та брошки) було винайдено в найдавніші часи та втілено у народному декоративно-ужитковому мистецтві.

Художній працю - це перетворююча, творча, соціально мотивована діяльність, спрямовану створення конкретного продукту, гармонійно поєднує функціональні та естетичні властивості (єдність користі та краси). Художня праця доступна успішного освоєння дітьми дошкільного віку. Багато важливих справ наповнюють життя дітей емоційно значущими подіями, створюють «поле» для змістовного спілкування з батьками, педагогами та іншими дітьми. У цьому художній працю - це дуже вільна діяльність, що з експериментуванням і самореалізацією, саморозвитком, самопізнанням лише на рівні справжнього творчості, у якому створюється щось нове.

Художня праця - це продуктивна і при цьому гарматна діяльність, в якій дитина освоює інструменти (ножиці, ніж, степлер, голка, гачок для в'язання та ін), досліджує властивості різних матеріалів (папір, тканина, тісто, фольга, листя та ін. ін. .) і перетворює їх культурними способами з метою отримання конкретного результату.

Прикладним результатом художньої праці виступають рукотворні іграшки та книжки, сувеніри та подарунки, різні предмети для облаштування ігрового та життєвого простору. Але найбільш значущим результатом є досвід освоєння народної культури на основі універсальних здібностей, що дозволяють людині бути успішною в будь-якій діяльності незалежно від того, яку професію вона вибере надалі і в яку культуру буде інтегрована волею долі.

Мета занять художньою працею – спрямоване та послідовне виховання у дітей естетичної та побутової культури, сприяння особистісному зростанню та формування емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Основна ідея у тому, що дитяча художня діяльність всіх її рівнях – сприйняття, виконавство, творчість – організується як входження дитини на загальнолюдську культуру.

Цю мету розкриває ряд важливих теоретичних положень.

По-перше, художня праця постає перед дітьми як універсальний спосіб залучення до людської культури. У цьому принципово змінюється традиційне розуміння методики як системи методів, способів і прийомів, штучно привнесених педагогом «ззовні». Освітній процеспочинає будуватися «зсередини» у формі культуроосвоєння, коли кожна дитина не тільки переживає, а й «спороджує» зміст на рівні культурних та особистісних смислів, проходячи шлях розвитку загальнолюдської культури.

По-друге, центральними у новому змісті стають не конкретні теми, образи чи настрої, а смисли та цінностіяк спосіб осягнення дитиною навколишнього світу та свого буття у цьому світі. Відповідно до специфіки художньої праці, сенси та цінності виражаються естетичними поняттями: красиво/некрасиво, добро/зло, правда/брехня, живе/неживе, реальність/фантазія та багато інших. ін Ці поняття постають як смислове поле культури, яке діти освоюють в активному творчому процесі на основі емпатії, мислення та уяви.

По-третє, смислове поле культури персоніфікується в образі людини (народного майстра, художника, дизайнера, педагога), який передає дітям досвід людства, що викристалізувався, і вчить дивитися на світ «очима людини». Людина як носій культури формує в дитини різноплановий досвід спілкування з предметами культури та різних видів мистецтва: сприйняття, виконавство, творчість (за вектором «від життя – мистецтва»).

У дошкільному та сімейному вихованні принципове значення має слідування традиціям народної педагогіки, яка завжди була і залишається педагогікою співробітництва та співтворчості. Сотворчість – це та сфера і форма спільної діяльності, коли створюються найбільш сприятливі передумови духовно-морального, трудового та художнього виховання, коли дитина, узгоджуючи свої індивідуальні можливості і здібності, вибирає свій шлях прилучення до загальнолюдської культури. Звернемося до мудрості народної педагогіки, представимо один день у колі дружної сім'ї.

Гра дітей вплітається у справи дорослих, а домашніх клопотів за день не перерахувати. І ось майструються маленькі прикрашені грабельки - і квіточки на них, і завитки: «Чим би дитя не тішилося ...». А чи одна забава тут? У справи сім'ї діти входили граючи, а, дивись, – і в няньках, і в помічниках за великого: птицю нагодує, теля напоїть, грибів козуб набере, розсаду поллє, обід у поле принесе. Ай, та дитинко! Ай, та розумниця! Ось тобі – берестяний козуб з мереживним різьбленим окладом, ось – чудо-веретенце, «сам танцює, розписні візерунки каже», ось – «валик з півнями-курами, різними фігурами…». Чи то жарт, чи справа, а до життя готує, привчає, з радістю дає в маленькі руки великі справи дорослих. Ось і народилася приказка: "П'ятеро по лавках сидять, п'ятеро за справою дивляться ...". Та й ті, що сидять, адже теж чимось зайняті! Спробуй утримати без діла п'ятьох! Сидять – значить, чи грають, чи працюють. Брінчить балалайка, а дітлахи в лад батькові пристукують; плете кошик батько, а діти прутики готують, очищають, збирають, просять: «Дай спробувати, я так зумію», чекає малеча лапоточки – доплетуть останньому – і пішов хоровод…

Для дитини – це початок шляху «слід у слід» за старшими, мудрими та досвідченими: за матір'ю та батьком, за бабусею та дідом, за братами та сестрами, – як заклик гідно продовжити народне вміння, зберегти сімейні цінностіта культурні традиції своєї Батьківщини. Чи не про цілісне і різнобічне виховання думали наші далекі предки, коли створювали для дітей цей дивовижний світсімейних справ та турбот, домашніх іграшок та забав, календарних святі передавали його як безцінний дар у спадок.

У процесі проектування змісту художньої праці дитячому садку важливо пам'ятати у тому, що мистецька творчість за своєю внутрішньої сутності є особливим способом пошуку людського сенсу та її передачі іншим людям. Тому особливо слід виділити універсальну дію смислоутворення,суть якого полягає у встановленні дітьми глибинного зв'язку між метою художньої праці (задум, ідеальний план – що і як робитимемо), мотивом, що спонукає (для чого або для кого це потрібно; що і як зміниться, завдяки цьому) і практичним результатом (конкретним предметом , що створюється у процесі художньої праці).

Специфіка художньо-продуктивної діяльності обумовлена ​​тим, що дитина освоює загальнокультурні способи створення конкретних предметів, висловлювання своїх думок, ідей, задумів та вільно переносить їх у різні ситуації, наділяючи культурними та особистісними смислами.

Розглянемо це положення на прикладі вміння зав'язувати вузлик та бантик. Спочатку дитина навчається зав'язувати вузлики та бантики в діяльності самообслуговування (пов'язує шарф, зав'язує шнурки на взутті та тасьми на куртці та шапці). Потім це вміння переноситься в інші ситуації: дитина зав'язує вузлики та бантики, надуючи повітряна куля, допомагаючи мамі оформити штори або красиво запакувати подарунок. На заняттях художньою працею він використовує це вміння для оформлення святкових листівок, виготовлення гірлянд, новорічних іграшокі т.д. У процесі пізнавальної діяльності ідея «вузла» допомагає дитині осмислити поняття про взаємозв'язки у навколишньому світі. А педагог, проектуючи варіанти інтеграції пізнавальної та художньої діяльності дітей, вкладає у «вузол» та «бантик» універсальний зміст, розуміючи, що «бант» у своїй основі має «нескінченник», що втілює ідею взаємозв'язку та розвитку.

– досвід застосування так званих «готових знань» для орієнтування у життєво-практичних та пізнавальних ситуаціях;

– досвід застосування заздалегідь встановлених способів виконання різних видівлюдської діяльності;

– досвід творчої діяльності;

- Досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.

Перші три види досвіду пов'язані зі змістом, організацією, регуляцією чи формою тієї чи іншої предметної діяльності. Особистісний досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу – це переживання сенсу, включеності даного предмета, діяльності (з її цілями, процесом, очікуваними результатами тощо) у реальне життя, це об'єктивна цінність, що стала суб'єктивною установкою, поглядом, переконанням, власним висновком із пережитого.

Структуру художньої праці, а також основні психологічні умови та механізми процесу освоєння загальнолюдського досвіду найбільш повно описує системно-діяльнісний підхід, базовим становищем якого служить теза про те, що розвиток особистості в системі сучасної освіти забезпечується формуванням універсальних дій та здібностей, що виступають як основа освітнього та виховного процесу. У складі основних видів універсальних навчальних дій, що визначаються ключовими цілями загальної освіти, виділено чотири блоки: 1) особистісний; 2) регулятивний; 3) пізнавальний; 4) комунікативний.

Основні завдання занять художньою працею у дитячому садку

1. Розкрити природу та сутність художньої праці як творчої діяльності людини, що облаштовує побут і організує своє життя за законами доцільності, гармонії, краси.

2. Сприяти формуванню емоційно-ціннісного ставлення до художньої праці як прояву життя людини у всьому різноманітті її граней (природної, матеріальної, соціальної, духовної); розкрити специфіку результату художньої праці – єдність користі та краси (функціонального та естетичного).

3. Розширювати уявлення про види художньо-творчої діяльності; знайомити із працею народного майстра, художника-конструктора, дизайнера. Сформувати уявлення у тому, що це види праці може бути творчими, якщо сама людина – творець/

4. Збагачувати досвід художньо-продуктивної діяльності на всіх її рівнях: сприйняття-виконання-творчість відповідно до вікових, гендерних, індивідуальних особливостей.

5. Розвивати естетичне сприйняття, творчу уяву, латеральне (гнучке, творче) мислення, універсальні художні здібності та виховувати якості людини праці – працьовитість, відповідальність, чесність, комунікативність та ін.

6. Сприяти освоєнню художніх способів, технік, технологій та розвитку загальної ручної вмілості на основі інтеграції інтелектуальної та художньої діяльності.

7. Створити умови для особистісного зростання кожної дитини.

Слід виділити основні психолого-педагогічні умови , що забезпечують успішність освоєння дітьми змісту художньої праці як інтегрованої діяльності:

- Різноманітність видів художньо-продуктивної діяльності;

–– постійна зміна видів діяльності, об'єднаних освітньою метою та програмою розвитку (єдність стратегії та тактики);

– індивідуальні програми та маршрути розвитку;

– роль педагога полягає у створенні умов для вільної, самостійної діяльності та організації навчального процесу методом реальної співтворчості (з педагогом, батьками, художником, народним майстром, іншими дітьми) у різних формах взаємодії;

- Наявність спеціально обладнаного місця (майстерня, дизайн-студія, центр ремесел і т.д.), що включає широкий вибір матеріалів, художніх інструментів, альбомів, предметів культури і творів мистецтва.

Замість традиційних занять пропонується форма творчих проектів , для яких характерно наступне:

- Виявлення не конкретної теми, а сенсуяк способу розуміння кожним дитиною навколишнього світу і свого буття в цьому світі;

– розширення меж освітнього та реального (матеріального) простору (музеї, виставки, майстер-класи, майстерні на майданчику дитячого садка, прогулянки та екскурсії, культурні події);

– залучення до проектної діяльності інших людей - дорослих (батьків, бабусь та дідусів, педагогів додаткової освіти, художників та майстрів народного мистецтва, музичного керівника, екскурсовода та ін.) та дітей різного віку з метою розширення команди однодумців, виходу за рамки сформованої групи;

- Обговорення проблеми на всіх етапах (від розробки задуму до втілення та застосування) з педагогом та іншими дітьми для осмислення отриманих результатів та прийняття рішень про подальші дії;

– презентація результату продуктивної діяльності, що має персональну та соціальну значущість (рукотворні іграшки, книжки, альбоми, сувеніри, колажі, макети, аранжування, інсталяції, колекції);

- Відсутність єдиної для всіх завдання і єдиного критерію оцінки результату.

Створення портфоліо (індивідуальних, колективних, сімейних) та організація виставок дитячих творчих робіт – спільне завдання, у вирішенні якого беруть участь педагоги, батьки та самі діти.

Сьогодні педагоги та психологи відзначають, що кожна дитина сама повинна ставити перед собою цілі, не може бути примусу до творчості, нав'язування ідей, інтересів та рішень. Індивідуальні програмирозвитку, самостійна художньо-продуктивна діяльність у ситуації реальних «живих» справ, націленість на практичне осягнення дітьми смислового поля народної культури, емоційно-ціннісне ставлення до навколишнього світу, справжня інтеграція інтелектуального та естетичного розвитку, презентація та фіксація результату, організація освітньої діяльностішляхом проектів - ось найважливіші риси проектування художньої праці сучасному дитсадку.

Література

1. Ликова І.А. Художня праця у дитячому садку: Навчально-методичний посібник. М: ІД «Кольоровий світ», 2011.

2. Орієнтовна основна загальноосвітня програма «Світ відкриттів» / За ред. Л.Г. Петерсон, І.А. Ликовий. М: ІД «Кольоровий світ», 2012.

3. Школяр Л.В., Савенкова Л.Г.сад дитинства. Нова модель дошкільної освіти. М: Російське слово, 2012.

Особливості ручної праці в дошкільному віці, форми організації роботи з дітьми, значення художньої праці у розвитку та вихованні дітей. Матеріали для виготовлення виробів, критерії оцінки дитячих робіт. Традиції декоративно – прикладного мистецтва, художнього ручного ткацтва.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація для вихователів

Вихователь Буланкіна Т. А.

Особливості ручної художньої праці у дошкільному віці.

Ручна праця дітейє самостійним виготовленням виробів із застосуванням найпростіших інструментів. Праця ця, як правило, несе практичну, певною мірою корисну спрямованість. Усвідомлення дітьми доцільності своєї трудової діяльності значно впливає на її якість, на ставлення кожної дитини до процесу та результату праці.

Індивідуальний характер ручної праці (мається на увазі, що навіть при колективній роботі кожен із дітей виконує якусь її ділянку власними руками), за умови послідовного прилучення до неї всіх дітей, дозволяє фіксувати та коригувати деякі недоліки.

Праця стає дієвим засобом виховання та розвитку особистості тільки тоді, коли він природно включається у повсякденне життя дитячого садка, спрямований на задоволення дитячих інтересів, посильний для дитини,

Виконання колективних завдань розвиває в дітей віком вміння домовлятися між собою, підпорядковувати свої інтереси і бажання спільної мети, виховує почуття товариства, взаємодопомоги, відповідальності, розвиває ініціативу, кмітливість. У процесі виконання колективних завдань образотворчого характеру діти вчаться самостійно планувати майбутню роботу, погоджувати свої дії із загальним планом, продумувати послідовність її виконання, підбирати та використовувати необхідний образотворчий матеріал. У той самий час у колективних роботах яскраво розкриваються індивідуальні особливості дітей, формуються здібності.

Наприклад, гарним подарункомдля прикраси ігрового куточка малюків буде килимок, скатертина, доріжка. Будь-яка декоративна колективна роботаповинна відрізнятися чіткістю та простотою композиції, нескладністю змісту, а представлена ​​в такій послідовності: створення психологічної готовності дітей до майбутньої діяльності, планування діяльності, підготовки робочого місця, виготовлення виробу, що включає навчання технології та організації контролю, обслуговування результатів, підбиття підсумків.

Художня ручна працяє праця дитини з різними матеріалами, з метою створення корисних та художньо – естетично значущих предметів та виробів для прикраси свого побуту, ігор, праці та відпочинку. Ця дитяча праця є декоративною, художньо-прикладною діяльністю, оскільки дитина при створенні красивих предметів враховує естетичні якості матеріалів на основі уявлень, знань і практичного досвіду, набутих у процесі трудової діяльності.

У становленні традиційних видів художньої праці дошкільнят велика роль декоративно-ужиткового мистецтва.

Декоративно-прикладне мистецтво має у своєму розвитку міцні традиції. Справжні умільці, майстри своєї справи на основі традиційних канонів створюють шедеври національної культури, якими пишається не одне покоління людей. Прикладне мистецтво, зберігаючи риси віддалених століть, вносить у сучасність своєрідну красу минулого. Народна вишивка, ткацтво, розпис по дереву, вигадлива різьба по бересті, кістці, дереву. Кераміка та вироби з порцеляни містять образотворчі елементи, які ретельно відбиралися виконавцями і передавалися з покоління до покоління, подібно до казок, билинів, пісень, переказів.

Передача навичок ремесла, творчий процес виготовлення виробів під керівництвом дорослих сприяли закріпленню позитивних емоцій, прагненню до пізнання та оволодіння специфікою ремісничої майстерності, формування первісних уявлень про народно-декоративне мистецтво. Поняття спадщини, традиції навчання художньому ремеслу завжди мало важливе значення. Найбільш цінним вважався той продукт праці, який акумулював у собі як індивідуальне творчість, а й успадкований досвід попередніх поколінь, засвоєний у процесі практичних дій.

Залучення дитини до трудової діяльності народної педагогіки складалося століттями. Формування ремісничих навичок завжди було з виготовленням необхідних і корисних побутових речей. У сім'ї старші навчали молодших різноманітних елементів трудового процесу, доки була «поставлена ​​правильно» рука. Основною причиною такого вчення були умови навколишнього побуту.

Діяльність дітей з різними матеріалами у народній педагогіці класифікувалася так: робота з природним матеріалом; обробка льону, шерсті, виготовлення пряжі та ткацтво; різьблення по дереву, каменю, кістці, шкірі; карбування по металу, робота з глиною; Виготовлення керамічних виробів.

Декоративно-прикладна праця дітей 5-7 років спрямована на створення оригінальних, нескладних виробів, різних за якістю, виразністю, фактурою матеріалів. Щоб захоплення прикладним мистецтвом мало не епізодичний характер, педагог створює у приміщенні та на ділянці дитячого садка оптимальні умови для творчої діяльності кожної дитини, яка бажає випробувати свої сили. На атмосферу «цікавих справ» впливає організація виставок дитячих робіт з подальшим застосуванням їх у оздобленні інтер'єру, у ляльковому та живих куточках, у сервіруванні обіднього столу, в оформленні залу та театралізованим представленням тощо. Для демонстрації найбільш раціональних прийомів декору педагог може періодично організовувати виставки предметів мистецтва (народного та сучасного).

Л.В. Пантелєєва, Є. Каменова наголошують на провідній ролі вихователя, який не тільки пояснює дитині технічні прийоми поводження з різними матеріалами, а й систематично, цілеспрямовано вчить розуміти прекрасне, виховує бережливе ставленнядо народного досвіду та традицій.

Дорослий, який займається розвитком художньої творчості дітей старшого дошкільного віку, у прикладному мистецтві повинен:

*навчити хлопців визначати естетичні (художні) цілі задуму виробу, як кінцевий результат своєї роботи;

*оволодіти технічними навичками роботи з матеріалами та інструментами, для того, щоб зуміти передати свій задум, не спотворивши його.

Показуючи дітям найпростіші прийоми роботи з папером, картоном, глиною, нитками, природним матеріалом на заняттях ліпленням, аплікацією, конструюванням педагог вирішує не лише художні, а й загальні виховно-освітні завдання (вчить порівнювати, аналізувати, проявляти в роботі самостійність та активність, допомагати) товаришам, доводити роботу до кінця, стежити за порядком на робочому місці).

Кожен із видів діяльності своєрідний, володіє своїми особливими якостями і тому робить свій, нічим не замінний вплив на особистість дитини, зобов'язує так будувати педагогічний процес, щоб характерні особливостіцих видів діяльності були достатньо розвинені і використані в виховних цілях.

Особливо важливо, щоб знання, одержувані дітьми на заняттях, входили в дитячий побут, служили розвитку праці, гри, спілкування. Правильно організована ручна праця дає дітям знання про якість та можливості матеріалів, стимулює бажання опанувати особливості майстерності, прилучає до декоративно-ужиткового мистецтва. При організації художньої ручної праці в дитячому садку потрібно: навчити дошкільнят визначати та реалізовувати задум (ескіз) виробу, уміти планувати кінцевий результат своєї праці; прищепити навички роботи з матеріалами та інструментами (папером, тканиною, нитками, клеєм, голкою тощо). При цьому висуваються такі критерії оцінки якості виробів дитячої ручної праці:

* функціональність вироби, тобто. можливість його практичного застосування;

* відповідність форми, кольору, пропорцій фактурі матеріалу;

* Використання національних символів;

виразність, образність, декоративність виробу.

Ці критерії відносяться до роботи з тканиною, нитками (декоративна аплікація з тканини, плетіння, ткацтво, виготовлення панно, одягу ляльок, деталей костюмів для ігор, театральних вистав, предметів сервірування столу, сувенірів).

До роботи з природним матеріалом (виготовлення дрібних та великих скульптур, декоративних колажів та об'ємних композицій із сухих рослин, соломки, плетіння виробів із прутів, сухої трави, складання декоративних букетів із сухих та живих рослин, оформлення живого куточка).

До роботи з папером, картоном (аплікація з різнофактурного паперу у поєднанні з тканинами, природним матеріалом, виготовлення декоративних панно, об'ємних та площинних предметів та конструкцій для оформлення свят, розваг, декорацій, сувенірів, макетів, лялькових кімнат).

До роботи по дереву (виробництво та складання дерев'яних іграшок, сувенірів, виготовлення дрібної скульптури із застосуванням елементів природного матеріалу, лялькових меблів, дрібних предметів побуту).

До роботи з глиною (виробництво декоративних прикрас, керамічних панно для оформлення інтер'єру, виготовлення настінних вставок, дрібних скульптур іграшок-сувенірів, лялькового посуду).

До роботи зі штучними матеріалами (в'язання та плетіння із синтетичної пряжі, полімерної плівки, декоративної тасьми, кольорового целофанованого м'якого дроту, виготовлення декоративних прикрас та предметів побуту, іграшок та сувенірів із синтетичного клаптя та хутра).

Художнє ручне ткацтво, здавна відоме в Росії. За старих часів домашнє ткацтво мало широке поширення в селянському побуті. Для ткацтва використовувалася різна сировина: льон, шерсть, коноплі, які вручну оброблялися у кожному селянському будинку. Фабричні фарбовані нитки в ручному домашньому ткацтві стали з'являтися лише наприкінці ХХI століття. Процес ткацтва був майже ритуальний, розтягнутим у часі – влітку вирощувалась сировина для тканини, взимку, коли польові роботизупинялися, його обробляли та ткали. Дівчата збиралися разом, звивали нитки на ручних прядках. Їм допомагали у роботі молодші сестри. На домашніх дерев'яних верстатах, що були в кожній селянській сім'ї, починали неквапливо ткати полотна. Ближче навесні їх розкладали на зеленій, прогрітій сонцем траві для відбілювання. З цих тканин шився різний одяг, білизна, виготовлялися предмети для прикраси домашнього побуту- рушники, скатертини, фіранки, підзори. Справжнім мистецтвом ручної художньої творчості вважатимуться старовинний одяг російських селянок багатьох областей Росії. З тканого полотна жили сарафани, спідниці-поневи, запони - фартухи, сорочки з візерунковими оздобленнями по подолу та коміру, верхній літній одяг - шушпани.

Принципи народного художнього ткацтва не згасають, вони розвиваються в сучасному декоративному мистецтві, набуваючи все більшого значення у збереженні та розвитку національних традицій, Поява нових видів виробів, формують предметний світ сучасної людини. У наші дні ми дивимося на цей вид прикладного мистецтва, як на живе джерело народної майстерності, мудрості і краси. Фахівці вважають, що в сучасному народному мистецтві саме ткацтво належить до найбільш багатоваріантних видів. Невипадково воно приваблює та захоплює багатьох людей, незалежно від їхньої професії.

Російське візерункове ткацтво, пройшовши великий шлях свого розвитку і втративши століттями накопичені традиції нині наповнилося новим змістом. Традиційне ткацтво завойовує все більше визнання, як один із чудових видів майстерності рук людства.

Найбільшого поширення набули такі види ткацтва, як ручні килимарства, гобелен, макраме.

Навчання художньому ткацтву можна розпочинати вже у дошкільному віці, щоб освоїти це цікаве і захоплююче заняття, треба мати уявлення про сам процес ткацтва, що має ряд технологічних особливостей, з якими слід познайомитися, перш за все, педагогу-вихователю, що працює з дітьми. Так процес ткацтва здійснюється на ручному татському верстаті або рамці з використанням двох ниток - основи (качка), які формують тканину. Найпростішим переплетенням є полотняне, в якому основні та уточні нитки переплітаються по черзі.

При вмілому систематичному керівництві педагога діти можуть опанувати традиційні та сучасні види декоративних робіт, виконують творчі завдання, застосовуючи свої знання про композицію кольоропоєднання, вміння представити готовий виріб в остаточному вигляді. Під час занять ручною працею вони розвивається зорова пам'ять, образне мислення, статичний смак, що, своєю чергою, впливає чіткість і точність виконання завдання, якість роботи.