Razvoj filma za djecu predškolske dobi

MOVNIY RAZVOJ PREDŠKOLSKE DJECE (KOMUNIKATIVNI I MOVNI NAVIKI, RAZVOJ KRETANJA U RAZDOBLJU PRILAGODBE NA DOW, INTERAKCIJA S DOMOVINOM)

Problem oblikovanja komunikacijsko-pokretne aktivnosti osobe sve više dobiva na važnosti u svakodnevnom životu. Značaj formiranja navika dijaloškog pokreta postaje najočitiji kada se osposobljavaju djeca starijeg predškolskog uzrasta, ako prisutnost elementarnih smrti otežava povezanost djece s jednogodišnjacima i odraslima, dovodi do povećanja anksioznost, remeteći proces agregacije čarolijom.
Za predškolca postoji stalna promjena govora, yoga motiva, komunikacijskih vještina i to vminnya. Jedna od komponenti psihološke spremnosti se formira prije polaska u školu – komunikativnost. Dijete se vibrirajući odgaja odraslima, korak po korak, pazeći da su oči s njima: kao smrad pred novim, a što se provjerava, kao vina pred njima i što se gleda u njih.
Jezik dijaloga jasna je manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Vaughn se uzima kao prvi prirodni oblik pokretnog veznika, koji nastaje izmjenom riječi. Karakteriziraju ga oblici kao što su prehrana, uvod, dodavanje, objašnjenje, proširenje, brisanje, formula pokretnog bontona i komunikacijske veze replika.
Eksperimentalni podaci A. Arushanove u starijim skupinama pokazali su: u djece do 5 godina, dijalog s istom dobi bio je manje izražen u 24% djece; u 6 godina – 45%, a u 7 godina – 68%. Kod druge djece, ako ste pokazali zanimanje za istu dob, pokušali ste okrenuti svoje poštovanje, ali nije bilo dijaloga: dijete kože je govorilo o njoj i nije chula partnera, nije progovorila. Niska razina formiranja dijaloškog uma kod djece predškolske dobi ne dopušta učinkovitu provedbu potreba u snošaju, interakciju s potrebnim svjetlom.
Budući da se razlike između modernih tehnologija međusobno nadopunjuju, nadopunjuju jedan prema jedan, onda se najučinkovitiji smrad nalazi u uzajamnosti. Zyogo Miwazhamo, organizirani plašt Doshklnyt-a Doshkillea, ne-koristirana tehnologija vicoristovavati, yaki, stvarni pojedinci, pojedinci, bili su uključeni u um biranja prema volji.
Poboljšati komunikaciju djece, razvijati je prirodno, neimpresionirano, pomoći neverbalnim komunikacijskim vještinama. Važno je da dijete može adekvatno percipirati neverbalne informacije, prepustiti se bliskom, ali ne istom emocionalnom stanju uma. Razvoj neverbalnog uma stvara dodatne sposobnosti za uspostavljanje kontakata, izbor ispravne linije ponašanja, potencirajući učinkovitost socijalne interakcije između predškolske djece.
Tsikavo, šo kreni da kreneš od djetinjstva, a limene će prirodnim putem osvojiti, a premda ništa ne objašnjavam unaprijed, kako ih pravilno razumjeti i vikorizirati. Imovirno, objašnjava im se, da gesta pobjede najčešće nije sama po sebi, već prati riječ, ali je ponekad i pojašnjava. Navodno se 65% informacija prenosi uz pomoć neverbalnih sredstava komunikacije.
Također, razvoj neverbalnog uma stvara dodatne sposobnosti za uspostavljanje kontakata, izbor ispravne linije ponašanja, za poboljšanje učinkovitosti socijalne interakcije između predškolske djece.

Pedagoška praksa je od velike važnosti za razvijanje osobitosti procesa prilagodbe djeteta umovima života i aktivnosti, koje su se mijenjale pri ulasku u novi tim, pri ulasku u dječji vrt.
B.G.Mitseryanova i V.P.Zinchenko poštuju da nova društvena sredina djetetu predstavlja posebnu vimomu, poput većeg i manjeg svijeta, pokazuju svoje individualne značajke i snage. Nadkhodzhennya u dječjem vrtu je vezana s inkluzijama na skupinu jednolisnih, koža s nekim obdarenjima s vlastitom individualnom rižom, i odjednom smrad zadovoljava prvu društvenu koherentnost, u takvom smradu se može nagraditi jedni druge. Situacija se često pogoršava ako dijete nije u novoformiranoj skupini, već je svjesno, u kojoj je pjevački stil uzajamnosti već postao. Kao što praksa pokazuje, nisu sva djeca spremna ići. Rezultati K.L. Pechora pokazali su da je samo 18,2% djece spremno za predškolski odgoj, 6% nije spremno, 75,8% je psihički spremno.
Ovladavanje promicanjem djece rane dobi napraviti važne promjene u zajedničkoj djeci uz potrebno svjetlo, mijenjajući položaj među ljudima koji postavljate sebi.
Značaj jezika u procesu prilagodbe djece rane dobi umovima Novog doba je velik. Zgídno s rezultatima upozorenja glave teško, kao pídsterígaê dijete píd sat vremena ću ući u DOP, pov'azana z uključena í̈í̈ u grupu nevídomih odnolitkív. Oskílki proces nagodzhennya vzaimovídnosin bez posredničke interakcije s spílkuvannyam djece, i spílkuvannya - movna diyalníst, zatim kao razvoj snošaja između djece bez posrednika leći kao spílkuvannya s jednogodišnjacima. Za usporedbu rezultata istraživanja A.T.Arushanove, S.A.Mironove.
Ovladavanje filmom mijenja dijete. Označava se riječju meta nadaê díí̈ jasna izravnost i inteligencija. Díí̈ djeca, zavdjaki movlennyu, postaju ciljanija i zadovoljnija.
Ovladavanje jezikom pomaže djeci uspostaviti kontakt i uspostaviti odnos spavanja s drugom djecom, naučiti različite načine zauzimanja: pamćenje stihova, slušanje, govor, didaktičke igre.
Zabilježeno je da se prvog dana prvog dana uvođenja DNZ-a, nakon što je pokazao trenutnu aktivnost u djece, naglo smanjuje za približno 73%.
U takvom rangu, zakonski dopuštenom, o onima koji mogu osigurati složeni razvoj razvoja uma i snošaja djece u razdoblju njihove prilagodbe DNZ-u, onda je potrebno dopustiti kratkotrajnost termin prilagodbe za razvoj i poboljšanje učinkovitosti rada neposredno iza njega.
- Za postizanje dobrog blagostanja u socijalnom i intelektualnom razvoju djeteta potrebno je razvijati komunikacijsku kompetenciju djece, poboljšati im kvalitetu života, uz pomoć vlastitih dobrobiti.
Prema A.G. Arushanovi, među problemima razvoja jezika, glavni se vide: pokret, dijalog, razvoj kulture jezičnog ponašanja kao glavna skladišta komunikacijskog samorazvoja, najvažnija sfera samorazvoja specijalitet.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirska L., Kozlova O. V. ukazuju da se problemi interspecijalne (dijaloške) komunikacije za djecu uglavnom temelje na sim. Nebazhannya rascjepka (kroz brak na sat vremena, vtomi batkiv), nevminnya rascjepka (očevi ne znaju za razgovor s djetetom, kao da će dijaloški pljuvati s njom) negativno se prelijeva u diyalnistu tu mentalno samosvjesnu malu bebu . Vrlo bliska interakcija između učitelja i očeva omogućuje vam da riješite problem na složen način.
Sljedeća načela položena su u temelju međusobnih odnosa s problemima sim'êyu z tsíêí̈: - Partnerstvo očeva i učitelja; - pojedinačni rozuminnya od strane učitelja i očeva ciljeva i zadataka; - pomoć, povaga da dovira djetetu sa strane očeva; - poznavanje od strane učitelja i očeva viših sposobnosti kolektiva i obitelji, maksimalno postizanje višeg potencijala kolektivnog rada s djecom;
- post-event analiza procesa međuovisnosti sim i predškolske hipoteke, posredni i konačni rezultati.
Glavni zadaci, kako stati ispred pedagoškog tima kod robota s očevima, su:
- Vivchennya sim'í̈; - zaluchennya batkiv na aktivno sudjelovanje u aktivnosti hipoteke za predškolske ustanove;
- odgoj obitelji dosvidu odgoj i obrazovanje djece; - prosvjetljenje očeva na galeriji pedagogije i dječje psihologije; - rad na promicanju pravne i pedagoške kulture očeva. Realizacija zadatka provodi se kroz oblike međusobne interakcije kao što su: izleti dječjeg vrtića; dani otvaranja vrata; sporovi; okrugli stolovi; razgovor; konzultacije; otvorena popunjenost; seminari; spavaj uđi. Po našem mišljenju, najučinkovitiji način za provođenje treninga igre na Batkiv zbirke na temu "S kim znaš o čemu razgovarati s djetetom?", "Kako postaviti pouzdane stosunke?", "Kako razviti svoju djecu?" i tako dalje.
U zadanom satu pomireno je pokazati da prepoznavanje uključivanja očeva u spavanje s učiteljima procesnog razvoja djeteta, jedinstvena praksa udaljavanja djeteta od dječjeg vrtića, omogućuje značajno povećanje učinkovitosti. .
Spivpratsya predškolske hipoteke i sím'í̈ pomoći socijalnom i razvojnom razvoju djeteta. Vono kao orijentacija na manifestaciju problema, ali pokazuje mogućnost virishennya. Osnova takve spivpracije je ideja o onima koji za rađanje djece nose očevu veličinu, a sve druge društvene institucije pozivaju u pomoć, ispravljaju i dodaju svoju božansku vrijednost.

Ispravno oblikovanje djeteta - tse zavdannya poput oca. Aktivni dio u íí̈ virishenní mogu biti braća i vihovateli.

Uvođenje novih normi

U 2013./14. sve hipoteke predškolskog uzrasta prebačene su na robota za nove, a razlog tome je Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (br.

Yake priznat od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda u vrtiću?

Movlennêviy razvitok doshkílnyat z GEF zaznâêêê zavodnínnya temelji splkuvannya kao dio kulturne recesije nacije, kao i stalno nadopunjavanje vokabulara, formiranje pismenih, sv'yazkovoí̈ monoloških i dijaloških rozmovi. Za ovo postignuće potrebna je kreativnost, formiranje intonacijske i zvučne kulture dijaloga, kompetentan fonetski sluh, razvoj dječje književnosti, razvoj djeteta različitih žanrova. Movlennêviy razvoj predškolske djece iz Saveznih državnih obrazovnih standarda (6-7 godina) formira promjenu mišljenja za daljnje proučavanje čitanja tog pisma.

Voditeljica predškolskog odgoja

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, razvoj kretanja djece predškolske dobi treba postaviti na sljedeći način: oblikovanje kao ispravan način i th mislennya beba. Rezultati praćenja pokazuju da je u zadnjih sat vremena porastao broj djece predškolske dobi, kao da je bilo oštećenja na zgradama, možete točno govoriti.

Važno je istovremeno oblikovati jezik predškolske djece, govoriti o njegovoj čistoći, rješavati probleme prije vremena, jer ih poštuju usvojena pravila i norme ruskog jezika.

Voditeljica predškolskog odgoja (FGZS)

Razvoj kretanja djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (ciljevi i zadaci su ukratko prikazani gore) provodi se izravno u naljepnicama:

• obogaćivanje odgojno-obrazovne sfere predškolske djece potrebnim informacijama za pomoć u preuzimanju, čuvanju, eksperimentalnoj aktivnosti;
• naglašavanje emocionalno osjetljivih informacija za sat snošaja sa stvarima, predmetima i ljudima;
• sistematizacija informacija o životnim potrebama, formiranje tvrdnji o jedinstvu materijalnog svijeta;
• vihovannya dbaylivogo postavljanje na prirodu, popravljanje pozitivnih emocija;
• stvaranje umova koji će prihvatiti očitovanje i potporu interesa predškolske djece, sposobnost da pokažu svoju neovisnost trenutne aktivnosti;
• podtrimka kalupljenje obrazovnih procesa kod mališana.

Vikhovator robot z FGZS

Glavni zadatak biti zviždač - trenutni razvoj predškolci s GEF-om. Zavdyaki youmu vidi početak formiranja komunikativnog uma djece. Potpuna provedba cilja - oblikovanje do kraja predškolske dobi univerzalni snošaj bebe s ljudima, yakí yogo otchuyut. Predškolac starije dobi lako je kriv što je stoljeće bio predstavnik društva, društvenog logora, statusa.

Movlennêviy rozvitok doshkílnjat prema GEF (6-7 godina) prijenos volodinnya usnoy rosíyskoy movoy, orijentirajući sat veze na špijuna, vínnya vydbirati razní oblik i spriymati zmíst rozmovi.

Smjerovi razvoja predškolskog djeteta iz FGZS-a

Prema novim standardima, dječji vrtovi gušavosti i jazana daju djeci predškolske dobi sljedeći izravan razvoj:

• pogreb;
• društveni i komunikativni;
• umjetnički i estetski;
• potez;
• fizički.

O osobitostima obrazovnog razvoja

Federalni državni obrazovni standard podnio je kognitivno-mocionalni razvoj u okolnom području.

Pod odgojnim razvojem moguće je razvijati formiranje sposobnosti za piće, razvoj interesa, aktivnosti u odgoju djece predškolske dobi. Kao zadatak postaviti formiranje informacija predškolskog djeteta, razvijanje prvih iskaza o drugim ljudima, o sebi, o različitim predmetima, o, o, o plavom, o moći predmeta (boje, oblici, ritmovi , zvukovi, materijali, dijelovi, količina, cjelina, sat, mir, prostor , ruh, posljedice, uzroci).

Strukovni razvoj predškolaca prema FGZS-u pomaže u oblikovanju ljubavi mališana prema vlastitoj zemlji. Aktivnosti daju iskaz o kulturnim vrijednostima naroda, tradicijama, kao i o nacionalni sveci, pomažu u potvrđivanju podataka o planeti Zemlji, prirodnim procesima, pojavama, raznolikosti naroda i zemalja.

Specifičnosti suvremenog razvoja djece predškolske dobi

Movlennêviy razvoj predškolske djece prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u 1. mladoj skupini staviti na čelo mog obrazovanja kao neophodan način kulture i obrazovanja. Također je zauzeto pomaganjem mališanima da poboljšaju svoj vokabular, da formiraju fonetski sluh.

Kako će trenutke njegovati odgajatelji, kako planiraju razvijati razvoj djece predškolske dobi?

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, u predškolskom razdoblju, uz pomoć kognitivne kulture, potrebno je oblikovati djecu s prvim manifestacijama bolesti. U svijetu se u malenima mijenja slika svijeta. Ne zaboravite na one da se načini spoznavanja te ruže u maloj osobi jednostavno probude manifestacijama odraslih, kao da se gradi da percipiraju najvažnije stvari i predmete vlastitim intelektom, a zatim kako djeca upoznaju razne stvari za pomoć. Stariji ljudi su vvazhayut za bolje prikupiti informacije, ne pridajući dužno poštovanje ljudskim stosunki. Djeca predškolske dobi koja su improvizirana i brzo stječu veliki protok znanja, u čemu imaju još veću ulogu za ljude.

Osobitosti razvoja trirične bebe

Za trojstveno dijete, temelj percepcije svjetla je detaljna slika stvarnosti. Svijet djece ove dobi - specifični nazivi predmeta, predmeta, pojava. Poznavanje svijeta slijedi princip: što trčim, proklinjem, znam. Dijete se čudi predmetima s različitih strana. Yomu tsíkavi zovníshni (Tko? Što?), Unutarnji (Navíshcho? Yak?) Karakteristike predmeta. Takav vítsí vín nema zgradu neovisnu osyagat različite parametre. Movlennêviy razvoj predškolske djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u prvoj mladoj skupini izravno se pomaže u procesu učenja novih govora, pojava, traženja međuodnosa između drugih prirodnih procesa.

Osobitosti razvoja bebe druge mlade skupine

Djeca druge mlade skupine zgrada trebaju ustanoviti zabludu i prve veze između predmeta i predmeta, spivvídnosti vníshní i zvníshní karakteristike govora, analizirati značenje okremih od njih za život naroda. Povnotsínny movlennêviy razvoj djece predškolske dobi prema FGZS u drugoj mladoj skupini omogućuje mališanima ove skupine da se pridruže jedni drugima, da nauče lutati s odraslima.

Osobitosti razvoja chotiric bebe

U chotiric vítsí oblikovanju specijalnost zaznaê suttêvih zmin, uzrokovane fiziološkim procesima koji se javljaju u korteksu mozga, modifikacijama psihičkih reakcija, kao i povećanjem razine samousavršavanja. Akumulira se ukupna zaliha informacija o pojavama koje zarobljavaju djecu. Još važniji je razvoj djece predškolske dobi. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, srednja skupina je prvo razdoblje, ako je aktiviran prijem informacija na verbalnoj razini. Djeca počinju osvajati, shvaćati razlike između klika o sadašnjem svijetu. Tsey stoljeća prenosi oblikovanje najboljih interesa predškolske djece, to zahtijeva poseban razvojni program.

Osobitosti razvoja pyatiric bebe

Ovo dijete već ima puno nakupina informacija o predmetima, manifestacijama, svijetu svijeta, važno je istovremeno ga popovnyuvat. Trajni razvoj predškolske djece prema FGZS-u daje priliku prijeći na osnovno osnovno poznavanje pojmova kao što su "simbol", "sat", "znak". Smrad će biti važniji za daljnju pripremu prije škole.

Takav razumljiv voditelj zaprovadzhuê, zdíysnyuyuchi movlennêviy razvoj predškolske djece iz Federalnog državnog obrazovnog standarda. Yog menadžer - zatsikaviti bebu. Na primjer, za formiranje pjevačkih simbola djeca vježbaju iz globusa, znakova cestovni promet, mjeseci, klimatske zone, ikone grupa. “Sat” poštuje ozbiljnu temu. Zasad dijete nema pojma što ovaj izraz znači. Vin je slabo orijentiran, kakav je danas dan, a i ako je taj chi drugi dan. Važno vam je da ispravno i inteligentno objasnite što je sutra, danas i jučer.

Movlennêviy razvoj djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ispravlja se presavijanjem ruža oko sata, kalendara. Vihovatel, poznavajući mališane i razumijevajući ih, stvarajući “malo prošlosti” među grupom. Zbog toga se među djecom predškolske dobi šire iskazi o neživim stvarima, živoj prirodi i međusobnim odnosima među njima. Ono što je važno, tako da su prekršitelji pomogli svojim odjelima, ispravili ih iz procesa preklapanja prepoznavanja, odmah uspostavili uzročno-nasljedne veze, smanjili pozitivnu postavku na suvišno svjetlo.

Važan trenutak u kojem se oblikuje kognitivna svojstva djeteta je manifestacija motivacije. Razvoj zgrade predškolskog uzrasta zgrade zgrade i bez posrednika za brzo postavljanje zgrade zgrade kako bi osvojili primljene informacije. Imate li trenutni razvoj djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Program "Iz naroda u školu" jamstvo je uspješnog oblikovanja mališana. Jezik djeteta se razvija još brže - za šesteroznamenkasti, "banka" od 4000 slov je normalna.

Načini stvaranja medija za predškolsku djecu

Kako bi se osiguralo formiranje posebnosti predškolske djece, važno je kod svih razvijati predmetno prostranu sredinu.

Na Federalnom državnom obrazovnom standardu, do ê chítkí vomogi, yakí spriyat poslennyu íinteresu doshkílnjat. Vidpovidno u skladu sa standardima, može biti polifunkcionalan, transformiran, bogat, pristupačan, promjenjiv, a ujedno i siguran. Za obilje svijeta dajemo djeci, kao i mijenjamo obrazovni program.

Jedan od vrhunskih umova u procesu stvaranja razvijajućeg svemirsko-predmetnog medija je poštivanje konzistentnosti materijala sve do dobi malih. Vono je važan i važan. Federalni državni obrazovni standardi DO dopuštaju pojedinačnom djetetu da skine dijete, što je zgrada svijeta koja je pronašla poznatog njegovatelja sa značajnim radnim iskustvom s malom djecom.

Važno je napomenuti da je u skupini djece s kožnim napadima odgovornost za razvoj ranije stečenih vještina na kojima se temelje sadašnji programi obrazovanja predškolske djece.

Pídbivaêmo pídbags

Djeca u dobi od 3-5 godina, kao da prolaze kroz fazu prijelaza na aktivnost igre, u sredinu kako bi iskoristila šanse i razvila glavne vještine. Zakoni mišljenja, kretanja, poštivanja omogućuju stvaranje sredine aktivnosti subjekta (situacije igre), kao i razvoj uma i posebnosti.

Najmlađa skupina predškolske djece može imati različite vrste aktivnosti, ali postoje veze između groyu i navchannyam. Vihovateli mlade grupe gušavost zastosovuvaty robot i igra, grupa, predmet zanimanje.

Srednja skupina prenosi glatki prijelaz s igračke aktivnosti na akademski rad.

U starijoj skupini od velike je važnosti igra zapleta i uloga, koja predstavlja posebne vimoge. Majstor je kriv za formiranje predmetno-razvojnog medija, motivirajući predškolce za aktivnost učenja.

NA pripremna grupa vikoristovuyut navchalní metode, vídpovídní GEF, yakí pomažu pripremiti djecu za školu. Ovisno o stupnju osposobljenosti, predškolci će uz malo više obrazovanja postići mnogo uspjeha.

Obavijest.

Tema: "Razvoj motiva predškolske djece: problemi i načini njihovog virishennya."

Uzmi mi sve što mogu,

ale ispuni me mojim jezikom,

i uskoro ću sve znati maw.

Daniel Ubster.

Želio sam započeti svoj govor mudrim riječima “Stalno govori, ali govori ispravno, to je manje od nas.” Mova je za nas jedna od glavnih potreba funkcija osobe. Sama po sebi, kroz snošaj s drugim ljudima, osoba spoznaje vlastitu posebnost.

Mova je čudesan dar prirode. Vaughn nije dat ljudima iz naroda. Neka prođe sat vremena da mališan počne pričati. A odrasli su bili odgovorni prijaviti chimalo zusil, tako da se jezik djeteta ispravno razvija tog sata.

Odgoj predškolske djece s pravom se prihvaća kao jedan od središnjih pedagoških zadataka. Mova - zasíb splkuvannya da píznannya - ê najvažnija mentalna svijest djece s kulturnim vrijednostima suspílstva.

Mova suprovodzhuê praktički kozhnu díyalníst dítini, dodoskonaluê í̈í̈ í̈í̈ ona zbagachuêtsya sama. Mova je jedna od najvažnijih linija u razvoju djeteta. Zavdjaci su mi dragi, mališani za ulazak u naš svijet, koristeći široke mogućnosti druženja s drugim ljudima. Mova pomaže u međusobnom razumijevanju, formira pogled na tu promjenu, a također igra veliku ulogu u upoznavanju svijeta u kojem živimo.

Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih strana jezika - fonetske, leksičke, gramatičke.
Nemoguće je suditi o razvoju djeteta predškolske dobi bez procjene razvoja djetetova razvoja. Za mentalni razvoj djeteta jezik može imati vinyatkovo značenje. S razvojem filma povezuje se i formiranje kao posebnost cjeline, i svih mentalnih procesa. Povnotsínne volodinnya mi draga u predškolskoj djeci potrebno mentalno virishennya zavdan rozumovogo, estetski da moralni preokret djeca. Što će prije biti početak maternjeg jezika, prije će mu se dijete roditi. U tu svrhu usmjeriti i razumjeti razvoj mentaliteta kod djece koje treba staviti ispred najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja pokreta jedan je od najhitnijih.

Razlozi niske razine razvoja filma:

Čini se da je polovica djece predškolske dobi nedovoljno oblikovana navikom svyaznog vyslovlyuvannya.

Na temelju rezultata analize, upozorenja u skupinama mogu se nazvati sljedećim nedostacima:
- kratki pozivi djeci;

Vídríznyayutsya neposledovnístyu, navít poput djeteta prenosi značenje poznatog teksta;

Sastoje se od nekoliko fragmenata, koji nisu logički povezani jedan s drugim;
- Trošak informativnosti je čak niski.

Osim toga, većina djece aktivno dijeli svoje osjećaje na tragu svojih iskustava, a čak i ako to ne čine, preuzimaju zadatak objašnjavanja zadane teme. Uglavnom, ne zbog činjenice da je znanje djeteta iz zadane prehrane nedovoljno, nego zbog onoga koje se ne može formalizirati u komunikaciji jezika.
Pod časom zauzetosti, učitelj bi trebao podleći sebi i prihvatiti, ali otpustiti dijete, tobto. na poslu je samo jedan učitelj.

Nedovoljna priprema prije zapošljavanja.

Manje od sat vremena ću pogledati sliku, potrošiti je i dobro razmisliti o hrani.

Još važniju ulogu ima razvoj filmske kulture i kulture filmskog učitelja. Učitelji sami pitaju djecu riječi ispravnog književnog pokreta:

Jezik nastavnika može biti jasan, jasan, svjež, gramatički ispravan;

Mov uključuje različite elemente pokretnog bontona.

Očevi ne razumiju svoje funkcije – parenje s djetetom može početi kao narod, dakle prije nego što se rode, u prenatalnom razdoblju.

"Pedagoški test"

Shanovní kolega, schob rozmovna mova djeca je dobro opravdana, učitelj treba znanje o formiranju svyaznogo movlennya.

Ekspresna promocija "Razvoj filma" provodi se:

1. Navedite formu filma? (dijalog i monolog).
2. Rozmova dvije ili više ljudi na temu, reći ću vam o situaciji (Dijalog).
3. Kako se razvijate u dijalozima? (slušajte zvučnik, stavite napajanje).
   4. Imenujte redoslijed: izvješća (blizu teksta) malo pomalo (fragmenti), sa zmijom (I pishov ... Autor pishov ..), po analogiji (kreativno, s promjenom heroj chi podíí̈), ínstsenuvannya (rozígruvannya za pomoć írashok chi nasílny kazalište).
4. Z yakoí̈ stoljeća skupina počinje li robot učiti djecu monološkom govoru? (Iz srednje skupine).
5. Kako se zove tekst koji ima predznak ponovnog razvoja, dominacije moći, diy? (Opis).
6. Navedite glavne metode i metode za razvoj uma djece predškolske dobi (neformalni, verbalni, praktični i razigrani).
7. Mova jednog svívrozmovnik, brutaliziran do sluha (Monolog).

Usí zavdannya promicanje razvoja djece predškolske dobi (bogaćenje rječnika, formiranje gramatičkog načina promocije, zvučna kultura) ne može postići svoj cilj, inače ćete znati konačni razvoj razvoja zvučne promocije.

Zvučni pokret - poticanje zvučanja različitih tipova govora - čudesno, objašnjavanje, strukturalno dopunjavanje teksta, razvijanje radnje iz niza slika, oduzimanje dijelova razgovora različiti putevi zv'yazkív gramatički ispravno i točno.

Razvoj povezanog pokreta: razvoj ovog zadatka povezan je s razvojem dvaju oblika pokreta - dijaloškog i monološkog. S razvojem dijaloškog pokreta, posebno se poštuje formiranje dijaloga kod djece za sada (hraniti, potvrditi, objasniti one druge.), Koristuyuchis sa svojim različitim načinima postupanja primjereno situaciji. Za koje postoje razgovori o najzavisnijima od strane onih koji njeguju život djeteta u sim'í̈, dječji vrtić i tako dalje.

Na samoj dijalozi razvija se u umu slušanja govornika, stavljanja moći, prikazivanja ugare u kontekstu. Sve tsí vminnya potrebne su za razvoj monološkog pokreta djece.

Središnji trenutak razvoja takvog filma je odgoj djece u budućnosti, podići će se razvoj duha. Tse prenosi formiranje smrada elementarnog znanja o strukturi teksta (kob, sredina, kraj), gledajući vezu između prijedloga i strukturnih linija jezika. Ostati važan mentalni doseg zdravosti jezika govora.

Opanuvannya monologue promo može biti prioritet za potpunu pripremu djeteta za školu, jer se može imenovati mnogo podučavanja i učitelja, makar samo u svijesti svrhovitog obrazovanja.

Mova se razvija u različitim vrstama aktivnosti: na satovima znanja umjetničke književnosti, manifestacijama stranog djelovanja, učenju čitanja i pisanja itd. A također i u igrama i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Upravo u tu svrhu usmjerite pedagoški dotok i umni razvoj jezika kod djece da se pozabave najvažnijim pedagoškim zadaćama.

Uspješno izvršenje ovih zadataka moguće je samo uz sveobuhvatan pristup njihovoj viziji, kao i uz stvaranje potrebnih umova za razvoj djece, za blisku podršku svih sudionika duhovnog i prosvjetiteljskog procesa.

"Razgovarajmo":

Djeca nisu zauzeta pokretnim razvojem. Što je potrebno učiniti da se poveća interes za razvoj filma?

Organizirajte aktivnosti na način da dijete dođe u proces samoučenja i otkrivanja novih znanja. Manje kontrole, više neovisnosti i povjerenja.

Intelektualna i praktična aktivnost u zapošljavanju mogu biti različite.

Slid stalno mijenja oblike obroka, zavdan, potiče aktivnost djece, stvarajući atmosferu napetog rada.

Što je više novog materijala slučajeva s očitim posebnim dokazom djeteta, to je više vremena za novi.

Pojava individualnih, dobnih i mentalnih osobina djeteta.

Emocionalnost učitelja, yogo vminnya potiče i usmjerava interes na bolji posao.

Vykoristannya ICT tehnologije u učionici.

1. Što se tiče grupe bogate djece s prljavom promo, često je potrebno osvojiti hranu i taj zadatak, koji treba gledati kao dijete u dobroj namjeri - diy (pokazati, znati, donijeti, izrasti tanko).
2. Rozmovlyayuchi s djetetom, sljedeći izlog da strpljenje. Ako nije odgovorilo na vaš zahtjev, ponovite to i predložite, ako želite, pokušajte da mališa napravi riječ, frazu za vas.
3. "Nisi imao" što raditi. Ako vam je stalo do toga da je ovo gradivo važno za djecu, ponovite lekciju, a zatim analizirajte razloge neuspjeha (obrana pomoći; nedaleko, djeca su zalutala).
4. Ne zaboravite ponoviti gradivo s djecom.
5. Budite prirodni, ne čitajte djeci moral.
6. Hvalite djecu većinu vremena. Zajedno s njima proslavite njihove uspjehe.
7. Pokušajte unijeti nove stvari u život djece, nezaustavljive, oduševiti ih iznenađenjima, kao da stvarate umove za razvoj onoga što se razvija.

1. Razvijte mov stranu filma:

pripremiti artikulacijski aparat za ispravan govor i zvukove;

Virobljat Vimou riječi, govor, miran tempo i miran ritam filma.

1. Temeljito razvijte taj rječnik:

Znaj riječima što znače pod snagom, snagom predmeta;

Pročitajte razumijevanje značenja riječi i najjednostavnija objašnjenja samostalnog kretanja.

1. Razvijati gramatičke sposobnosti govora:

Postavite desno u pravu vzhivanní prijmennív, scho vrazhní prostranstva vídnosiny (na, u, za, h, h, iznad, mizh, prije i itd.);

Postavite broj imena pri rođenju množine (slijedeći načelo “jedan je bogat”) i usvajanju obiteljskog imena s više imena (kada postoji potreba za hranom “Zašto ne?” );

Vchiti koristuvatisya s riječima na način narudžbe. Naučite koristiti dijalektnu riječ "želim";

Naučite kako sastaviti taj rozpovsyudzhennya jednostavnih prijedloga za račune istih članova; pídlyagayut, vyznachen, nagrada.

1. Usvojite razvoj poteza režanja. Razviti jezik dijaloga:

Razmislite o tome kako pjevati aktivan glas dijaloškog mišljenja (sviranje i problemske situacije, ekskurzije, kazališna – igrana gluma);

Vchiti koristuvatisya s trenutnim materijalima uzastopno u situaciji (divljina, rat, prohannya, vibachennya, radujte se, suosjećanje, oprost);

pokazati djeci kulturu dijaloga;

Pripremite se za početak koherentnog monološkog poteza;

Za dodatna prava igranja i različite oblike, naručit ću dodavanje karakteristika predmeta i predmeta (za opis); potvrditi slijed podpodjela u rozpovidi.

1. Ne zaboravite razviti fine motoričke sposobnosti ruku.
2. Razmislite što učiniti da aktivirate pokret:

Gledajući djecu na njihov rad i maštovito djelovanje, sponkati se otkrivanju stvaranja slika, predmeta nužnog svijeta;

Stvoriti za dijete kulturno bogat pokret srednji.

Konzultacija

„Razvoj motiva djece predškolske dobi u svijesti provedbe

GEF DO "

Pripremio:

učitelj-logoped

MBDOU broj 34 m. Shakhti

Lavrinenko N.A.

LUTIUS 2017

Reci mi i zaboravit ću.

Pokaži mi i zapamtit ću.

Uhvati me i naučit ću...

(narodna mudrost)

Pomagati Standardu dok se rezultati razvoja programa ne prezentiraju kao glavne smjernice za predškolski odgoj. Na Etapi, dovršeno Doshkiynoye, da završi dobro, zbogom dobroj rulji, možda vikoristovati kositi za vijačana svojih duma, pa bazan, navođenje rala situacije riječima, vikorosovati kositi.

U ovom satu dolazi do smanjenja aktivnosti djece, a razlozi su:

Rizke pogoršanje zdravlja djece;

globalno smanjenje globalne razine kulture među sspílství;

Ístotne izmenshennya obsyagu splkuvannya splkuvannya odrasli i djeca kroz zapošljavanje očeva, njihova nepripremljenost u hranjenju vyhovannya;

Nedostatak poštovanja prema učiteljima da njeguju razvoj djece.

Stoga je razvoj pokreta, kao i prije, najrelevantniji za predškolsku dob.

Osnovni meta razvoj u svijesti provedbe GEF DO- razvoj slobodnog odnosa s odraslom djecom, volodinnya na konstruktivan način i na načine međusobne interakcije s otochyuchiy.

Zadatak razvoja suvremenog razvoja na Federalnom državnom obrazovnom standardu DO:

Volodinnya rudnik kao posebna kombinacija kultura s. Potrebno je formulirati kretanje djece na takvoj razini, da smrad ne bude mali, teško je uspostaviti kontakte s jednogodišnjacima i odraslima, pa da im mova bude iritantna.

Poboljšanje aktivnog rječnika . Kako bi se proširio rječnik djece, složenim tematskim planskim radom stvaraju se prijateljski umovi.

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloga i monološkog pokreta. Zvuk stavka nastaje iz dijaloga i monologa. Budivelniy materijal za nju je vokabular koji je ovladao gramatičkom strukturom jezika, tobto. vminnya promijeniti riječi, jesti ih u govoru.

Razvoj kreativnosti pokreta . Rad nije jednostavan, omogućuje djeci da samostalno sastavljaju najjednostavnija kratka objašnjenja, sudjeluju u stvaranju fraza, vide nove poteze iz radnje bajke. Svejedno, mi to možemo, jer to stvaramo da netko opere.

Razvoj zvučne i intonacijske kulture, fonemskog sluha . Dijete je osvojilo sustav glasova, Vimove riječi, a u međuvremenu tečno govori, čita stihove.

Poznavanje kulture knjige, dječje književnosti, razumijevanje tekstova različitih žanrova u dječjoj književnosti . Glavni problem leži u činjenici da je knjiga prestala biti vrijedna u bogatim obiteljima, djeca nemaju dovoljno domaćeg čitanja – sluha, knjiga može postati pratilac djece.

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao promišljanje učenja čitanja i pisanja.

Slični prioriteti raspoređeni su neselektivno.

1. Mova je prihvaćena kao razgovor. Za konstruktivnu interakciju s odraslima i jednogodišnjacima, dijete je krivo što slobodno dopušta dijaloški odnos i osvaja sve verbalne i neverbalne odnose.

2. Standard smjernica za razvoj kreativnog potencijala djeteta kože, formiranje kreativne aktivnosti i samopouzdanja. Zadaća razvoja suvremene kreativnosti kod predškolske djece je oblikovati poziciju aktivnog sudionika u suvremenoj interakciji.

3. U procesu usvajanja djetetovog stvaralaštva, na svoj način, usvojiti umjetničke slike, bogatije vlastitom živahnošću, spivvídnosit sa svojim posebnim dosvídom. Spriynyattya umjetničke kreacije prihvaćene su kao iz priyom_v oblikovanja kreativnih specijalnosti, koje odražavaju ciljeve Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja.

Načela razvoja filma:

načelo međusobnog odnosa osjetilnog, rozumskog i pokretnog razvoja;

načelo komunikacijsko-dijalnisnog pristupa razvoju jezika;

načelo razvoja moderne osjetljivosti;

princip formiranja elementarnog prepoznavanja manifestacija filma;

princip međusobnog rada na različitim stranama filma;

princip poboljšanja motivacije movnoí̈ aktivnosti;

načelo sigurne aktivne moderne prakse

Glavni pravci rada za razvoj kretanja djece:

Razvoj vokabulara. Asimilirano značenje riječi i izraza prije rijeke, ovisno o kontekstu, ovisno o situaciji, u kojem slučaju dolazi do razgovora.

Montaža zvučnog filma. Rozeta sprynyattya zvuči u native mov i wimov.

Formiranje gramatičkog rasporeda. Morfologija (mjenjanje riječi po rodovima, brojevima, riječima), sintaksa (ovladavanje različitim vrstama pronalaženja riječi i govora), vokabular.

Razvoj zv'yaznog pokreta. Dijalog (rozmovna) mova, monološki pokret (rozmovidnya).

Formiranje elementarnog prepoznavanja fenomena filma i filma. Razlika između zvuka te riječi, značaj zvuka riječi, razvoj ljubavi i interesa prema umjetničkoj riječi.

Oblikujte metodu robotskog razvoja:

Pažnja: nesrednji oprez (oprez u prirodi, izleti) i neizravni oprez (figurativna točnost, gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama, slike).

verbalni : čitanje i objašnjavanje umjetničkih djela, pamćenje, prepričavanje, sažimanje razgovora, objašnjenje bez oslanjanja na znanstveni materijal.

Praktično: didaktičke igre, komunikacijske igre, verbalne igre, igre dramatizacije, uprizorenje, didaktička prava, plastične studije, igre s okruglim plesom

Preuzmite razvoj filma:

parenje odrasle djece;

kulturno moderna sredina;

podučavanje maternjeg jezika;

umjetnička književnost;

umjetnost stvaranja slika, glazba, kazalište;

zauzet drugim programima.

Kako se odvija razvoj pokreta u vezi s drugim vrstama aktivnosti?

1. Igračka aktivnost

Igrova diyalnistnost je važna lankoy i mentalna provedba glave pokretnog razvoja. Kroz igrivu aktivnost otkriva se razvoj dijaloškog pokreta; aktivni vokabular; vminnya vikoristovuvaty na pokretne riječi i virazi, scho odražavaju djetetov izgled o moralne zamke od ljudi. A za učinkovitiji razvoj jezične aktivnosti potrebno je da učitelj: razvija potrebu za poštivanjem pravila jezične aktivnosti; pretvoriti zvuk glasa u norme modernog bontona; pomoći djetetu točno, ispravno, ispravno, da može govoriti i izraziti misao situacije igre; stvoriti optimalni način razmišljanja za provedbu učinkovitog ponašanja djece u igranju uloga.

2. Svjesno - doslidnitska aktivnost

Movlennêviy razvitok bez posrednika po'yazany z píznavalno-díyalnístyu. Oblikovanje novih odvija se u tri faze.

U prvoj fazi (Reproduktivno, za aktivno sudjelovanje odraslih) kod djeteta, formule se formiraju u obliku primeda, logički je povezano s razvojem (od 2 do 5 riječi) kao u pogledu na samostalni razvoj, tj. gledajući prehranu odraslih.

U drugoj fazi (Samostalan odabir dobrih algoritama, pravila i sl.) dijete poboljšava i oplemenjuje aktivni vokabular, živi nove riječi u svojoj promociji; proširivanje opsega rječnika riječima tematskih skupina na način do onih ruža (uz poboljšanje víkua).

U trećoj fazi (Kreativna realizacija znanja i smrti) razvija se daljnji razvoj manifestacije stvaralačke aktivnosti, razvija se tvorba riječi, koja odražava očitovanje djeteta o potrebnom svijetu (uz poboljšanje uma).

3. Komunikacijske aktivnosti

Komunikativna aktivnost je jedna od glavnih za razvoj djece, u njima se provode svi zadaci razvoja razvoja djece. Počevši od djetinjstva, u procesu komunikacije dijete razvija romanski jezik, jezik poštovanja, stečenu intonaciju i kulturu zvuka, razvija artikulaciju, obogaćuje rječnik; korak po korak razvijaju se gramatička sredstva, fonetsko-fonemski procesi, komunikacija dijaloškog pokreta.

Glavna zadaća učitelja je stvaranje umova za praktičnu provedbu obrazovnog potencijala djece.

4. Poticanje umjetničke književnosti i folklora

U provedbi ove vrste aktivnosti kroz dijalog s autorom, komentari i rasprave između tvoraca jezika smatraju se samodostatnima kao zasebna poveznica, poboljšanje aktivnog i pasivnog rječnika, te, kao rezultat toga razvija se veza, gramatički ispravna. Ovdje je važno da je učitelj djetetu dao priliku da izrazi svoje misli, da podrži hranu. U procesu usvajanja umjetničke literature i folklora, tekst se razumije sluhom, a u refleksivnoj fazi djeca insceniraju TV, pjevaju, čime se upija razvoj zvučne i intonacijske kulture filma, fonemskog sluha i formiranja zvuka. -synth pismenost.

5. Dizajn

Organizacija grupne konstrukcije, raspored pupoljaka, rasprava o konstrukcijama i imenovanje detalja pomažu djetetu da razumije jezik kao način cijepanja, da poboljša aktivni i pasivni vokabular, da razvije vezu, gramatički ispravan dijaloški i monološki pokret. Dizajniranje grandioznog ulaganja u razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, posebno ako djeca vježbaju mali detalji konstruktor, aplikacije ili prirodni materijal, koji ima svoju liniju sprya promo razvoja.

6. Aktivnost stvaranja slike

Obogaćivanje rječnika djeteta predškolskog uzrasta uči se upoznavanjem s glavnim i dodatnim bojama, tvorevinama figurativne umjetnosti i drugih žanrova (slika, knjižna grafika, narodna dekorativna umjetnost, skulptura), različitim tehnikama (oblik, boja, boja, kompozicija). ). Tijekom provedbe ove vrste aktivnosti, nastavnik stvara umove za stvaranje aktivnog rječnika (opis fragmenata malim slovima), gramatičkih oblika i manifestacija (prilikom opisivanja detalja aplikacije, ulomaka sitnim slovima) ; razvoj svyaznogo pokreta (prehrana i vídpovídí píd sat produktivne aktivnosti, opis mokrog virobu ili malog).

Aktivacija finih motoričkih vještina u procesu kreativne aktivnosti je aktivno ugrađivanje moždanih centara, što dovodi do razvoja novih vještina.

7. Glazbena aktivnost

U procesu glazbene aktivnosti dolazi do poboljšanja vokabulara, razvoja artikulacije, zvučne i intonacijske kulture pokreta, fonemskog sluha i fonemske adaptacije. Posebno organiziranom aktivnošću djeca uz dodatna verbalna pomagala iskazuju naklonost prema glazbenom stvaralaštvu ispred suglasničkog pokreta.

8. Samoposluživanje i elementarni rad na zadnjici

U procesu dječje aktivnosti iz samoposluživanja, učitelj može aktivirati njihovu pokretnu aktivnost, okrenuti dječje poštovanje prema vlasnoí̈ movi, razviti emocionalno pozitivan odgovor na prohannya odraslog.

Važno je za sada virobljati kod djece da ispolje svoj šljam, skargu, hranu, da se prepuste hrani, da sudjeluju u stražnjici s odraslima i jednogodišnjacima, da čitaju pravila moderne etiketa razgovora s otochyuchimi.

9. Aktivnost motora

Razvoj rukhovoí̈ aktivnosti i razvoj mov ponovno se otkupljuju izravno proporcionalno: što je aktivniji, to je mov više predodređen. Crim je uključen u svakodnevne aktivnosti i igre s predškolskom djecom različitih razreda rukhovyh i važno je uspon u umu kako bi naučili o tome što pobijediti: pričati o onima, s takvom metodom, kao u slijedu smrada za pobjedu.

Razvoj djeteta predškolske dobi najuspješnije se razvija u svijesti obogaćenog razvojnog medija, koji osigurava sigurnost društvenih i prirodnih dobrobiti, raznolikost aktivnosti i dobrobit djece.

Interakcija s očevima

Važnu ulogu u razvoju djece ima uključivanje očeva u proces osvjetljenja. Sím'êyu preporučuje takve oblike rada:

majstorska klasa;

okrugli stil;

radionica;

klub Batkiv;

intelektualna igra „Što? De? Ako?";

individualne konzultacije;

početne prezentacije.

Stvaranje pokretnog razvojnog centra - najvažnija izravna promicanje kvalitete rada za razvoj predškolske djece.

Kao glavne komponente razvojnog medija, oni se vide kako slijedi:

jezik nastavnika;

metode i tehnike za razvoj različitih strana promicanja predškolske djece;

posebno posjedovanje grupe kože.

Kompetentan govor učitelja Kao jedno od najvažnijih skladišta, učiteljica sama postavlja temelje za kulturu djetetova jezika, formira temelje pokretne aktivnosti djece, pridružujući ih kulturi usmenog govora. Jezik učitelja može biti podržan takvim vimogom:

ISPRAVNOST - u skladu sa suvremenim standardima.

PRECIZNOST - to je točan jezik - jezik jezika, u kojem se radnja adekvatno odražava i jasno je naznačena riječju ono što se može reći.

LOGIKA - to je manifestacija 3 osjetilne komponente: klip, glavni dio i završetak govora.

ČISTOĆA - to je bit pokretnih elemenata, udaljenih tipova književnog pokreta.

VIRAZIVNIST - to je posebnost mov, koji izaziva poštovanje i zanimanje, što stvara atmosferu emocionalne spontanosti.

BOGATSTVO - o novom suditi po broju riječi i njihovom semantičkom bogatstvu.

PRIJEVOD - to je navikavanje na jezik samoće, koji umovima pokazuje situaciju.

Stvorite sami sebe. Kao što nema djece bez otkrivenja, tako nema ni učitelja bez kreativnih nadahnuća. Kreativni uspjeh za vas!

Općinski predškolski primarni hipotekarni dječji vrtić br. 5 "Lisovichok" kombiniranog tipa grada Bui, Kostroma regija

"Suvremeni razvoj djece predškolske dobi"

Pripremio: učitelj-logoped

Abizova Tetyana Anatoliivna

1. Teorijske osnove programa i metodike razvoja predškolskog jezika.

Problem razvoja predškolske promocije je složen, a temelji se temelje na podacima ne samo psihologije i pedagogije, već i dubokog učenja, sociolingvistike, kao i psiholingvistike.

Radovi predstavnika različitih smjerova znanosti jasno objašnjavaju koliko je važna uloga pravilno organizirane komunikacije u suvremenom razvoju. Kompleksi PIDHID do PITIN DOWN MOLOVANT DO MOTHEN SPILKANNE u Dytyachomi Sadku (dimenzor s istim, jedan jak na zaposlenima, tako da poza zauzeta) vrijedi za zbizhennya da zbagachennia može za promatrački ditini. volodinnya većina native mova imaju osjetljivo za ovo razdoblje.

Teorijski pristup rješenju problema temelji se na saznanjima o zakonitostima razvoja djece predškolske dobi koje je formulirao L.S. Vigotski, D.B. Elkonina, A.A. Leontijev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. Kratkim pogledom na prirodu naših živih bića, možete izgledati ovako:

Mova djeca razvijaju se nakon generalizacije movnih yavishch, spriynyattya movi odrasli i vlasnoi movnoi aktivnosti;

Obavljanje zadataka navchanní movi ê oblikovanje movnih zagalnen i elementarno prepoznavanje pojava mov i mov;

Orijentacija djece na aktualne manifestacije stvara umove za samostalne čuvare pokreta, pri razvoju promocije.

Početak jezika, razvoj jezika vidi se u jezičnoj sferi (poput učenika djetetove majke jezika – fonetskog, leksičkog, gramatičkog), a u sferi formiranja djetetove povezanosti međusobno s jednim i odraslim. -up one (poput djetetove majke s komunikacijskim mislima). Zvídsi istotnym zavdannya staê poput oblikovanja kulture promocije, i th kulture spílkuvannya.

Zagalnovidomo, koji se rađa bez posebnog obrazovanja iz ranog stoljeća, pokazuje veliko zanimanje za modernu akciju, stvara nove riječi, orijentirane poput značenja, i gramatički bik filma. Sa spontanim razvojem pokreta, manje od nekoliko njih dostiže visoku razinu, pa je potrebno usmjeravati kretanje kretanja i kretanja. Središnja zadaća takve nastave je formiranje aktualnog prepoznavanja i elementarnog prepoznavanja fenomena filma i filma. To kod djece stvara interes za domaći film i osigurava kreativnu prirodu filma.

Razvoj filma u predškolskom djetetu (ambulantno vozilo moje majke) je po svojoj prirodi bogat aspekt procesa. Dakle, ovaj proces je organski povezan s rozumovim razvojem, krhotine čovjekove rozvine misli - tse pokret, movne - verbalno-logička misao. Vzaimozv'yazok movnogo razvitku, vovolodinnya rudnika i rozumovogo, obrazovni razvoj svjedoči o veličini značenja filma u razvoju uma.

Vodnochas vzaymosv'yazok movnogo (movnoy) i íntelektualnogo razvitie dijete treba gledati na pravi način - od intelekta do mov. Takvo se gledište mentalno može nazvati analizom suvremene (jezične) funkcije intelekta. Da bismo razumjeli ulogu intelekta, romantičnu aktivnost Volodina mog.

To su glavni aspekti intelektualno-pokretnih međusobnih odnosa, organski uključeni u proces sazrijevanja, razvoja i oblikovanja jezika.

Osobito se jasno vidi poveznica pokretljivog i intelektualnog razvoja djece pri formiranju karike jezika, tobto. potez zmistovnoy, logičan, posljedičan. Da bi se o bilo čemu jasno govorilo, potrebno je jasno predstaviti objekt reference (subjekt, subjekt), analizirati, odabrati glavne moći i kvalitete, utvrditi razliku u plavom (uzročno naslijeđeno, timchas) između objekata i manifestacije. Osim toga, potrebno je odabrati najprikladnije riječi za izražavanje zadane misli, zapamtiti jednostavnost tog složenog govora, pjevati razne riječi za zvuk okrem govora i dijela govora.

U oblikovanju svyaznogo pokreta, jasno strši i vzaêmozv'yazok pokretni i estetski aspekt. Prikazuje zvuk govora, naskolki Volodjinog djeteta s bogatstvom maternjeg jezika, njenim gramatičkim sustavom, i odjednom odiše rebrastim, estetskim, emocionalni razvoj ditini.

Razvoj predškolske promocije usko je povezan s vizijama formiranja umjetničko-pokretne djelatnosti kao jednog od neizostavnih elemenata estetskog razvoja djece. Dakle, učenje prepričavanja folklornih i književnih djela metodom oblikovanja uma predškolaca povezivat će se s monologom potrebnog, uključujući i osvještavanje djece o figurativnim obilježjima umjetničkog teksta (parovi, epiteti, metafore i sinonimi). ). Odjednom, o tim volodinnya, na takav način, sumoran, pojašnjavajući umjetničku percepciju književnih djela, kao, uključujući elemente svídomogo postavke na umjetnički tekst, uzimajući njegov emocionalno-ne-posredni karakter, tobto. zalishaetsya pravi estetski spryyattyam.

U oblikovanju kreativnog izričaja već je važno razmotriti smještanje djeteta u film u njegovoj estetskoj funkciji, što se očituje u odabiru suvremenih slikovnih značajki za usađivanje umjetničke slike.

Poučavanje djece predškolske dobi nada nada mogu razotkriti zadaću moralne vihovannije. Ovdje se, zmist književnog stvaralaštva, izravno ulijevaju slike. Umínnya djeca rozpídati svílno, u grupama („timovima”) prijenos i vmínnya domicil među sobom, u isto vrijeme morate pomoći svom suborcu, ponašajte se kao i vi.

Navchannya doshkílnyat rídnoí̈ movi, razvoj moví nadaê bogate mogućnosti vyríshennya i ínshih zavdan moralne i estetske vyhovannya djece. Ne bi trebalo ići samo na razvoj monologa mov (prepričavanje, rozpovidannya), već i na privatne ("strukturalne") aspekte razvoja zavičajnog mova - razvoj zvučne kulture mov, rad na rječniku, formiranje gramatičkog rasporeda mov.

Dakle, rad na semantičkoj strani riječi, semantički obogaćenom rječniku djece, njihovom rječniku koji se razvija, može i krivo je uključiti uvođenje riječi u jezik dječjih (i u jeziku jezika) grupa. riječi koje znače kvalitetu ljudi, ocjene íí̈ vchinkív, kao što su Yakosti i procjene.

U takvom obredu, punom ljubavi prema mojoj majci, razvoj moje visine shvaća se kao striženje punopravnog oblikovanja djeteta - predškolca, što predstavlja veliku priliku za krunu bogatstva rozumnog, estetskog i moralni razvoj djece.

Visok nivo modernog razvoja predškolske djece uključuje:

Volodinnya književne norme i pravila materinjeg jezika, slobodni leksikon i gramatika, dok izražavaju svoje misli, i presavijene, bilo da je riječ o nekoj vrsti govora;

Uminnya uspostaviti kontakt s odraslima i jednogodišnjacima: slušati, pitati, govoriti, koriti, objašnjavati;

Poznavajući pravila modernog bontona, vminnya ih koristuvatisya ustajali u situaciji;

2. Glavni pravci rada za razvoj predškolskog odgoja .

Suvremeni razvoj

Moja Volodinnya je kao posebna kombinacija te kulture;

obogaćivanje aktivnog rječnika;

razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog stava;

razvoj kreativne kreativnosti;

razvoj zvučne i intonacijske kulture pokreta, fonemske do sluha;

poznavanje knjižne kulture, dječje književnosti; slušanje tekstova različitih žanrova u dječjoj književnosti;

formiranje zvučne analitičko-sintetske aktivnosti kao promjena mišljenja za učenje čitanja i pisanja

Glavni zadaci jezičnog razvoja su razvoj zvučne kulture jezika, robota vokabulara, formiranje gramatičkog načina pokreta, pjevanje uz poticanje uzdignutog govora - razlikuju se od grupe do grupe, kožna faza je stupnjevita, metoda učenja je komplicirana razvojem kožnog zadatka. Kretanje kože može predstavljati veliki problem, jer je potrebno zapamtiti sve koji rade s djecom. Pogledajmo specifične smjene dana na mjestu svjetla i pohrane.

jedan). Razvoj zv'yaznog pokreta.

Prema dobi kod predškolaca, možemo uočiti razvoj dva oblika kretanja - dijaloškog i monološkog.

Dijalog je karakteriziran izmjenom razgovora između dvoje ili dvoje (polilog) je tih, koji govori o temi vezanoj za bilo koju situaciju. Dijaloza predstavlja sve vrste oportunističkih, spontanih (prohannya, atmoga), energiziranih s minimalnim sintaktičkim preklapanjem, zamjenskim česticama. Movní zasobi posilyuyutsya geste, mimika.

Neophodno je u djeci razvijati dijalog kroz jedno stoljeće (pitati, davati savjete, objašnjavati, pitati, dati repliku), koračajući se vlastitim različitim načinima kako bi se razumjela situacija.

Za koga vikoristovuyutsya razgovori o najzaraznijim temama, povezanim sa životom djeteta u obitelji, djetinjastom vrtu, s prijateljima koji su odrasli, s interesima i naklonostima. Na samoj dijalozi razvija se u umu slušanja govornika, stavljanja moći, prikazivanja ugare u kontekstu. Sve ove novosti nužne su za razvoj monološkog mišljenja djece.

Razvoj monološkog pokreta.

Kada navchanní djeca pobudoví razgornuty vyslovlyuvannya trebaju formirati smrad elementarnog znanja o strukturi teksta (kob, sredina, kraj), manifestacija veze između govora i strukturnih dijelova vyslovlyuvannya. Sam showman (napravi vezu između prijedloga) stoji kao jedan od najvažnijih umova u formiranju veze između jezika govora.

Za potpunog libertarijanca postoje tipične varijante fraza. Najširi način davanja prijedloga je cijela langur poveznica. Glavni razlozi poziva su posuđenici ("Zec je došao. Zeko voli mrkvu"), leksičko ponavljanje ("Zec puca. Za zeku je hladno"), sinonimna promjena ("Zec puca. fluff se zabavlja").

Lantsyugovy zv'azok opljačkati jezik više s gnuchkom i ríznomanítnoy, tk. na taj način djeca počinju jedinstveno ponavljati jednu te istu riječ.

Prijedlozi se mogu kombinirati s dodatnom paralelnom vezom, tako da se smrdi ne dovršavaju, već se sastavljaju i navitayutsya. ("Puše jak vjetar. Zaêts se zgrčio u rupi").

Neophodno je da odgajatelji predškolske djece potaknu dugotrajne tekstove da razviju temu i glavnu ideju razvoja, na čijem je čelu.

Uloga organizacije svyaznogo vyslovlyuvannya graê íntonatsíya je velika, za to je ispravno oblikovati intonaciju okremoi prijedloga spriyaê dizajn strukturnog jedinstva i semantičko zatvaranje teksta u zahalu.

Iza načina prijenosa i načina oblaganja postoje takve vrste tumačenja: opis, opis, mirkuvannya.

Opis- tse poseban tekst, koji se temelji na globalnoj tezi, koji označava i imenuje subjekt ili objekt; onda idemo preko znaka, dominacije, yakostey, procesa; dovršava opis zbrajanja frazom koja daje ocjenu predmeta narudžbe.

Opis podsjeća na statičnu, mekanu strukturu, koja vam omogućuje da varirate, preuređujete je po mjestima po mjestima.

Za tekstove - opise pobjedničkih poveznica, koje karakterizira činjenica da se objekt zove, a onda kvaliteta kože, poput obećanja, dolazi do karakteristika objekta.

Doshkílnjat počinju opisivati ​​igračke, objekt chi zaplet slike, vlasní mališani chi ih začeti, prirodne pojave, ljude, stvorenja.

Učenje brzih tekstova - opisi koji pomažu djeci u formuliranju elementarnih tvrdnji o strukturi i funkciji opisnog teksta.

Savjet- Ovo je razvoj radnje, koja se razvija za sat vremena. Glavna svrha opovídí je prenijeti razvoj diy chi kampa subjekta, koji uključuje takve podíje, scene, slike.

struktura permutacija elemenata joge može uništiti slijed sljedećeg retka. Stoga je shema ruže klip, sredina, kraj (vezivanje, vrhunac, rozvyazuvannya).

Važna je uloga poticaja za početak podučavanja djece na različite načine organiziranja početaka (riječi "jednom", "jednom"; može im se dodijeliti mjesec i (chi) sat polaska, diy).

Djeca predškolske dobi mogu postati različiti tipovi evokativni tekstovi: realistično pripovijedanje, priče o pričama, pripovijedanje na temelju slika (serija slika zapleta).

p align="justify"> Rad na oblikovanju iskaza o strukturi suprotstavljenog teksta kod djece razvija sposobnost analize strukture umjetničkog teksta i prenošenja stečenih vještina na samostalno verbalno stvaralaštvo.

Mírkuvannya- Cijeli tekst, koji uključuje uzročno-naslijeđene konstrukcije, hranu, procjenu. Uključuje tezu (pochatkovu prijedlog), potvrdu visećeg tabora i visnovok, koji pjeva iz novog.

Struktura zrcaljenja, poput opisa, nije teška: dokazi viseće teze mogu se pritisnuti drugim redoslijedom. Na mirkuvanni, možete imati ne jednu, već papalinu položaja, a možete imati papalinu visnovkív, ili jedan od njih.

Posebno je potrebno potkrijepiti razvoje u predškolskoj djeci, logično mirkuvati, objasniti, donijeti, robiti vysnovki, zagalnyuvati vyslovlene, i tsí vminnya razviti u ovoj vrsti teksta, poput mirkuvannya.

Početak savijanja tekstova u različitim vrstama razvija se u takvim oblicima rada, kao što su razgovor, analiza (procjena) teksta druge vrste, savijanje plana i slaganje prema novom, izrada sheme (modela) na tekst druge vrste.

2) Razvoj vokabulara predškolskog uzrasta.

Riječ je najvažnija usamljenost mov, jer služi kao naziv predmeta, procesa, autoriteta. Opanuvannya vokabularom materinjeg jezika je potrebno mentalno svladavanje gramatičkog načina yogo, razvoj koherentnog monološkog pokreta, razvoj zvučne strane pokreta.

Verbalno prepoznavanje (imenovanje) predmeta djeca će steći kada budu svjesna vanjske radnje. Za uzgajivača slogova, a i za naprednije (pojašnjenje značenja riječi, semantička točnost upotrebe sinonima, antonima, riječi bogatog značenja, romanizacija figurativnih značenja) bit će potreban rječnik predškolaca.

Riječ će osvojiti dijete, shvidshe, kao da navchannya íí̈ vzhivannya pov'yazane z íí̈ zmistom, a procesi rada na riječima uspostavljaju se asocijativne veze.

U razvoju rječnika predškolske djece važan je princip kombiniranja riječi među tematskim skupinama. Odinitsí movi pov'yazaní mízh sama koja leži sama na isti način. Dodatak riječi, koji tvore tematski niz, je semantičko polje koje se širi oko jezgre. Dakle, riječ "glava" ima bogato značenje u značenju "arkush crnogoričnog stabla" za ulazak u semantičko polje: drvo - stovbur - gílki - iglice - zeleno - pahuljasto - rast - otpadanje; igla za šivanje za ulazak u drugo semantičko polje: šivati ​​- šivati ​​- vezati - tkaninu - košulju - vízerunok - gostra - glupo tanak.

Jedan od glavnih zadataka rječničkog rada je poboljšanje, proširenje i aktiviranje rječničkog fonda.

Temelj bogaćenja djetetova rječnika trebao bi biti razvoj suvremenog znanja djece o tematskim riječima, antonimskim parovima, bogato smislenim riječima.

Vidite leksički rad koji će se provoditi u obliku verbalnih igara, desno, vikonnannya kreativnih zadataka u međusobnoj komunikaciji s drugim tekućim zadacima.

3)

Formiranje gramatičkog načina jezika kod djeteta - predškolskog uzrasta uključuje rad na morfologiji (mijenjanje riječi po rodovima, brojevima, riječima), tvorbi riječi (osvjetljavanje jedne riječi na temelju druge radi dodatnih posebnih pomagala), sintaksi (pojednostavljivanje riječi). i kolokvijalni govor).

Morfološki način promocije predškolaca uključuje sve gramatičke oblike (crim deiahs), vina se slažu s dobi djece. Većinu prostora zauzimaju nazivi tih riječi, prote zrostaê vzhivannya ínshih dijelova pokreta - prikmetniki, zajmoprimci, službenici, chislívnikív.

Imena označavaju predmete, govore, ljude, stvorenja, apstraktne autoritete. Oni mogu gramatički kategorizirati rod, broj, vídmínka (podijeljeno za nadstrešnice i promjenu broja i vídminka). Potrebno je korigirati djecu u pravilnoj implantaciji varikoznih oblika (osobito u obliku proširenih vena iz roda (šljive, naranče, masline)). U govoru je ime jedna od najvažnijih komponenti, koristi se s prezimenom, brojem i imenom, usklađeno s riječju. Djeca trebaju pokazati različite načine kako ugoditi imenošu prikmetnicima i idiomima.

Die-slovo označava djelo ili tabor subjekta, vídríznyaêtsya pogledom (usavršit ćemo ga, nećemo ga usavršiti), mijenjati se prema osobama, brojevima, satima, nadstrešnicama i načinima. Djeca su kriva za pravilno navikavanje riječi u obliku 1, 2, 3 pojedinca jedan i mnogo (hoću, hoćeš, hoćeš, želim, želim smrditi). Doshkílnyata duguju pravo živjeti u kategoriji klana, spívvídnosyachi díyu da je objekt žene (reče djevojka), muškarca (dječak je čitao) ili srednje obitelji (sjalo sunce) s riječima prošlog sata.

Vitlumachalny način riječi očituje se u obliku sadašnjeg dana, prošlog ili budućeg sata (vino sivo, grob, milost). Djeca se odgajaju do usvajanja propisanog načina riječi - díí̈, dok se netko iznenada ne probudi (idi, bízhi, bizhimo, način života, idemo) i do usvajanja mentalne metode - moguće je ili peredbachuvanoí̈ díí̈ (grob bi, čitaj bi).

Prikmetnik znači znak subjekta i izražava značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja, vídminka.

Upoznati djecu s blagoslovom imena i činovnika u obitelji, brojem i zavjetnom oznakom, s zadnjim i kratkim oznakama (veselo, veselo, veselo, veselo), sa koracima privnjanja prikmetnika (vrsta - ljubazno, tiho - tiše).

Slotovvir.

Djeca se odgajaju do prosvjetljenja na temelju još jedne jednokorijenske riječi, koja nije motivirana (da se uzme iz nove za promjenu tog oblika) za dodatne afikse (dovršenje, prefikse, sufikse).

Načini izgovaranja ruski ríznomanítní: sufíksalny (podučavati - učitelj), prefíksalny (pisati - prepisati), zmíshany (zastílny, rozbígtisya).

Djeca mogu, u obliku vyhídny riječi, odabrati gnijezdo riječi (sníg - snízhinka, snígovy - snígovik, prolisok).

Opanuvannya na različite načine stvaratelju riječi pomaže predškolcima da se pravilno naviknu na imena dječjih stvorenja (zec, lisica), predmeta jela (tsukornitsa, kavnitsa), izravno diy (í̈hav - poí̈hav - vií̈hav) tanko.

sintaksa. Djeca se podučavaju načinima tvorbe riječi u tvorbi riječi i govoru raznih vrsta – jednostavnih i razgovornih.

4) Razvoj zvučne strane promocije.

Obuhvaćajući zvučnim obilježjima filma, dijete dopire do uha (stvaranje smisla, prepoznavanje fonoloških obilježja filma).

Linearni zvučni singlovi - zvuk - skladište - riječ - fraza - tekst može imati samostalnu duljinu, nizati se jedan za drugim, a uz njih se pojavljuju i prozodijski singlovi: verbalni glas, intonacija (filmska melodija, snaga glasa, tempo pokreta i tembar). ).

Praktično mi je prenositi svoj govor po sluhu i pravilno svirati sve zvukove istog pokreta, jer se za to treba sustavno provoditi rad na oblikovanju zvuka jezika kod predškolske djece.

Važna obilježja zvučne varijabilnosti filma su ton, tembar, pauze, različite vrste glasova.

Djecu je potrebno učiti kako pravilno koristutirati s intonacijom, biti intonacijsko malo dijete koje prenosi smisao u smislu i emocionalne posebnosti. Istovremeno, prilikom oblikovanja, koristite pravi tempo, tečnost, tečno u situaciji, jasno izražavajte glasove, riječi, fraze, govor (dikciju).

5) Razvoj figurativne promocije.

Razvoj figurativnog filma - važno skladište kulture filma u senzualnom smislu. Pod kulturom jezika potrebno je razumjeti norme književnog pokreta, prenijeti svoje misli, gotovo, jasno, do prepoznavanja te metode, izraziti je na smislen način, gramatički ispravno, kao da je elokventan.

Mova postaje figurativan, bez sredine, i živ u tom raspoloženju, kako dijete razvija interes za movnogo bogatstvo, razvija se u trenutku kako bi pobijedio na svom promo nayriznomanítníshi virazní zasobi.

Najvažniji izvori su razvoj raznolikosti dječjeg jezika te stvaranje umjetničke književnosti i konvencionalne narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (pridjevi, zapovijedi, zagonetke, napitci, ličilke, frazeološke jedinice).

II mlada grupa.

M, b, p, t, d, n, k, godina, x, f, c, p, s, c.

Pojmovi "zvuk", "riječ".

Slovnikov robot.

Aktivacija raznih dijelova promocije.

Zatražite ponudu Tko je to? Što je? Yaky? Što opljačkati? Što može raditi s njom?

Igre "Što je tema?"

Tko radi?

Tko može reći više o jabuci, kao što je Wono?

"Što ima, što je sljedeće?"

Razumijevanje

Odjeća, posuđe, igračke

Riječi suprotnog značenja:

super mala,

Visoka niska.

Promicati gramatičku harmoniju.

Promjena riječi za vídminkami.

Vrijeme imena rodbine, broj.

Prijemnici, na, za, píd, navkolo.

Predački vídminok jedan i mnogi u igrama

"Što je nestalo?"

"Zašto ne jedeš u Lyalkiju?"

Slotovvir.

Zaychenya, tsukornitsa.

Uvíšov, vijšov.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Prepričavanje poznate bajke, novele;

Kratki esej o slici;

Rozpovidi o igračkama.

Srednja skupina.

Montaža zvučnog filma.

(s, s', z, z', w, godina, u, l, p, p')

Pojmovi "zvuk", "riječ" se preciziraju;

Znati riječi slične onima različitog značenja;

Zvučna linija.

Slovnikov robot.

Razumijevanje

igračke, odjeću, namještaj, povrće, posuđe

Do ovih riječi (sníg, snízhinka, zima)

Pídbír obívív na díí̈

Sinonimi i antonimi

Bogato značenje riječi (noga, olovka)

Objasnite riječi, dajte zamućenje

Tko (šo) može biti lak, važan, ljubazan, veseo?

"Prodajem lansy slív ..."

Promicati gramatičku harmoniju.

Generičko rođenje jednog i mnogih

Obljetnica imena i referenci u obitelji, broj, bilješka

Razvija se usmjerenost dovršavanja riječi za í̈í̈ uzgodzhenní pri rođenju (ljubazan momak, vesela djevojka, blakitne vjetar)

Prijemnici, pid, mizh, navkolo.

Slotovvir.

dječja stvorenja, žive njihova imena u jednom i mnogim generičkim vídmínkama

kachenya - kachenyata - nije bilo kachenyata

Obavezno navedite imena jela, pazite da svi nazivi jela ne zvuče slično

Utvorennia različite oblike nevjere.

Promijenite riječi prema njihovom izgledu i broju.

Zv'yazne pokret.

Prepričavanje kao poznate i nepoznate male bajke i ispovijest;

Opis sa slike;

W poseban certifikat;

Premjestiti, postaviti predmete i igračke;

Navedena je shema za pohranu pospanog opov_dannya.

Senior grupa.

Montaža zvučnog filma.

Razlikovanje glasova z-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r.

Pídbír fraze slične zvuku.

Slovnikov robot.

riječi koje znače materijalno;

Sinonimi, antonimi, bogata značenja.

Promicati gramatičku harmoniju.

Pogodzhennya prikmetnikov íz ímennikami;

Usvajanje važnih oblika diskursa na način poretka;

Od niskih riječi odabrati par riječi;

Pidbír je iz tišine osporio riječi.

Slotovvir.

od mijenjanja, šarolika, zbíshuvalnym sufiksa.

Sklopive riječi.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Perekazka bez pomoći odraslih;

Mísce taj sat díí̈ u opisu slike;

Objašnjenje te bajke;

Rozpovídí z posebnim dosvídu

opisi i opisi.

Priprema za školsku grupu.

Montaža zvučnog filma.

Razvoj zvučne analize riječi;

Razvoj je sličan ritmu ta rimija. "Naš zeleni krokodil ...", "Djeca, zec, šetači?"

Slovnikov robot.

Antonimi, sinonimi, riječi s bogatim značenjem.

Riječi iz prenosivih značenja.

Pratsyuvati preko pojašnjenja rozuminnya slív. Što može biti duboko? Dribnim? Lako? Važno?

Promicati gramatičku harmoniju.

Pogodzhennya ímennikív i prikmetnikív u rodu, broju, vídmínku. Šefovima je sve ugodnije, dijete je samo krivo što zna potrebu za formom.

"Pitaj vjevericu, koliko očiju ima u njenim očima?"

Poednannya s imenima koja ne schilyayutsya. “Pišov u novom kaputu”, “Grob na klaviru”.

Dopunski zadatak i usvajanje riječi za dodatne prefikse i sufikse veliki - prevelik - prevelik.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Oblikovanje uma bit će različite vrste govora (opis, opis, mirkuvannya), dovršavanje njihove strukture i zamjenske različite vrste veza između dijelova govora.

Razvoj figurativnog jezika djece starije predškolske dobi.

Neophodno je, bez sumnje, pomno promotriti djecu mlađe i srednje predškolske dobi, ali je potrebno istaknuti važnost rada na slikovnosti jezika starije predškolske dobi.

Suočeni smo s tse zavdannya vyrishuetsya kada smo svjesni različitih žanrova umjetničke književnosti, zokrema i stvaranja malih folklornih oblika (pridjevi, narudžbe, zagonetke, frazeološke jedinice). Nakon čitanja književnih djela potrebno je odati poštovanje djeci kao načinu pisanja i dati im umjetnički oblik. Potrebno je dati razne upute za odabir epiteta, argumenata, metafora i drugih figurativnih sredstava.

Upoznavanjem s umjetničkom književnošću djeca će se upoznati sa specifičnostima književnih vrsta, njihovim umjetničkim zaslugama, shvaćati značenje figurativnih izraza i snagu svojih pobjeda u tekstu. Posebni kreativni zadaci, koji se izvode na materijalima frazeoloških jedinica, pridjeva, naredbi, zagonetki, dovode djecu do prijenosa različitih djela likovne virtuoznosti u samostalno verbalno stvaralaštvo. Rad s frazeološkim jedinicama kriv je što poštovanje djece pretvara u nezamislive virazive, a korištenjem sinonima i antonima frazeološkim jedinicama razvija se prepoznavanje generaliziranog smisla za male folklorne oblike.

("hack on the nose" - zapamtite nakratko, "objesite glavu" - zbunite).

Formiranje figurativnosti promocije može se odvijati u jedinstvu s razvojem ostalih značajki povezanog jezika, koje se temelje na otkrićima o kompozicijskim značajkama bajke, opisu, basni, stihovima, dovoljnoj opskrbi. figurativnog rječnika i razumijevanja stvaralaštva književnih tradicija.

Književnost:

1. Specijalni tečaj "Program i metodika razvoja kretanja djece predškolske dobi u dječjem vrtiću". M. 1994. godine

2. "Zanyattya z razvitku movlennya dječji vrtić" pid ed. O.S. Ushakov. M., Prosvitnitstvo 1993

3. Movní igri koje s pravom rozkrito na knjigu "Smislite riječ." M., Prosvjeta. Časopis "Doshkílne vyhovannya" №8 za 1989