Виховання дітей – це мистецтво. Так вважає великий педагог Антон Семенович Макаренко. Сайт Полавкам опублікував його роздуми щодо того, яким має бути сімейне і чого мають прагнути батьки.

Отже, представляємо вам 10 порад щодо виховання дітей від педагога Антона Семеновича Макаренка, які підкажуть вам, як виховувати дітей та зберегти при цьому з ними добрі стосунки.

Принципи виховання А. С. Макаренка

1. Вміння виховувати — це мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини...

Не можна навчити людину бути добрим художником чи музикантом, якщо дати їй тільки книжку в руки, якщо вона не бачитиме фарб, не візьме інструменту... Біда мистецтва виховання дітей у тому, що навчити виховувати можна тільки в практиці на прикладі.

2. Кожен батько і кожна мати повинні добре знати, що вони хочуть виховати у своїй дитині.

Треба усвідомлювати свої власні батьківські бажання. Подумайте добре над цим питанням, і ви відразу побачите багато зроблених вами помилок, і багато правильних шляхів попереду.

3. Раніше, ніж ви почнете виховувати своїх дітей, перевірте вашу власну поведінку.

Насамперед себе покладіть під мікроскоп.

4. Ваша власна поведінка - найвизначніша річ.

Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте, чи повчаєте її, чи наказуєте їй. Ви виховуєте його у кожний момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми та про інших людей, як ви радієте чи засмучуєтеся, як ви звертаєтеся з друзями чи ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету — все це має для дитини велике значення. Найменші зміни в тоні дитина бачить чи відчуває, всі повороти вашої думки доходять до неї невидимими шляхами, ви їх не помічаєте.

5. Виховання дітей вимагає найсерйознішого тону, найпростішого та найщирішого.

У цих трьох якостях має полягати гранична правда вашого життя. Це зовсім не означає, що ви повинні бути завжди надуті, пихати, — будьте просто щирі, нехай ваш настрій відповідає моменту і сутності того, що відбувається у вашій родині.

6. Ви повинні добре знати, що робить, де знаходиться, ким оточена ваша дитина.

Але ви повинні надати йому необхідну свободу, щоб він знаходився не лише під вашим особистим впливом, а під багатьма різноманітними впливами життя. Ви повинні виробити в дитини вміння розбиратися з чужими та шкідливими людьми та обставинами, боротися з ними, впізнавати їх своєчасно. У парниковому вихованні, в ізольованому висиджуванні не можна цього виробити.

7. Для виховання потрібний не великий час, а розумне використання малого часу.

8. Виховна робота є перш за все робота організатора.

У цій справі тому немає дрібниць. У виховній роботі немає дрібниць. Хороша організація в тому і полягає, що вона не випускає з уваги найдрібніших подробиць і випадків. Дрібниці діють регулярно, щодня, щогодини, з них і складається життя.

9. Виховуючи дітей, нинішні батьки виховують майбутню історію нашої країни, отже, і історію світу.

10. Розумно і точно провести дитину багатими дорогами життя, серед її квітів і крізь вихори її бур може кожна людина, якщо вона дійсно захоче це зробити.

Для довідки:Антон Семенович Макаренко (1888-1939) – педагог, гуманіст, письменник, суспільно-педагогічний діяч. У 1920-1930-х роках керував трудовою колонією для неповнолітніх правопорушників.

Вступ…………………………………………………………………. стор.3

1. Життя та діяльність А. С. Макаренка………………………… стор.4

2. Найважливіші принципи педагогічної теорії та практики А. С. Макаренка…………………………………………………………. стор.5

3. Виховання у колективі і через колектив……………………. стор.6

4. Про трудове воспитании…………………………………………... стор.8

5. Значення гри у вихованні……………………………………... стор.9

6. Про сімейне виховання………………………………………….. стор.10

Висновок………………………………………………………............ стор.12

Список літератури……………………………………………………. стор.13

Вступ

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ТЕОРІЯ О. С. МАКАРЕНКО

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) був талановитим педагогом-новатором, одним із творців стрункої системи комуністичного виховання підростаючого покоління на основі марксистсько-ленінського вчення. Його ім'я широко відоме в різних країнах, його педагогічний експеримент, що має, за словами О. М. Горького , світове значення, вивчається всюди За 16 років своєї діяльності як керівник колонії імені М. Горького та комуни імені Ф. Е. Дзержинського АС Макаренко виховав у дусі ідей комунізму понад 3000 молодих громадян Радянської країни Численні праці А С. Макаренка, особливо “ Педагогічна поема та “Прапори на вежах”, перекладені багатьма мовами. Велика кількість послідовників Макаренка серед прогресивних освітян всього світу.

1.Життя та діяльність А. С. Макаренка

А. С. Макаренко народився 13 березня 1888 р. в м. Білопілля Харківської губернії в сім'ї робітника залізничних майстерень. У 1905 р. він закінчив з відзнакою вище початкове училище з однорічними педагогічними курсами. Бурхливі події періоду першої російської революції 1905 сильно захопили здібного і активного юнака, який рано усвідомив своє педагогічне покликання і пристрасно захопленого гуманними ідеями російської класичної літератури. Величезне впливом геть формування світогляду Макаренко надав М Горький, який тоді розумами передових громадян Росії. У ці ж роки А. С. Макаренко познайомився з марксистською літературою, до сприйняття якої він був підготовлений всією його життю.

Але закінчення училища А. С. Макаренка працював учителем російської мови, креслення та малювання у двокласному залізничному училищі сел. Крюкове Полтавської губернії. У своїй роботі він прагнув здійснити прогресивні педагогічні ідеї: встановив тісні зв'язки з батьками учнів, пропагував ідеї гуманного ставлення до дітей, шанування їхніх інтересів, намагався запровадити працю у школі. Природно, що його настрої та починання зустріли несхвалення з боку консервативного шкільного начальства, яке добилося переведення Макаренка з Крюкова до школи глухої станції Долинської Південної залізниці. З 1914 по 1917 р. Макаренко навчався у Полтавському учительському інституті, який закінчив із золотою медаллю. Потім він завідував вищим початковим училищем у Крюкові, де пройшли його дитинство та юність і де нині відкрито музеї його імені.

А. С. Макаренко захоплено зустрів Велику Жовтневу соціалістичну революцію. У період громадянської війни та іноземної інтервенції у південних українських містах зібралося величезна кількість безпритульних підлітків, органи Радянської влади почали створювати для них спеціальні виховні установи, та А. С. Макаренка був залучений до цієї найважчої роботи. 1920 р. йому було доручено організувати колонію для малолітніх правопорушників.

Протягом восьми років напруженої педагогічної праці та сміливих новаторських пошуків методів комуністичного виховання Макаренко здобув повну перемогу, створивши чудову виховну установу, що прославила радянську педагогіку та затвердила дієвий та гуманний характер марксистсько-ленінського вчення про виховання.

У 1928 р. М. Горький відвідав колонію, що з 1926 р. його ім'я. Він писав із цього приводу: “Хто міг так невпізнанно змінити, перевиховати сотні дітей, так жорстоко і образливо пом'ятих життям? Організатором та завідувачем колонією є А. С. Макаренко. Це безперечно талановитий педагог. Колоністи справді люблять його і говорять про нього тоном такої гордості, начебто самі створили його”.

Героїчна історія створення та розквіту цієї колонії чудово зображена А. С. Макаренком у “Педагогічній поемі”. До її написання він розпочав 1925. р. Весь твір частинами було опубліковано 1933-1935 гг.

У 1928-1935 pp. Макаренко керував організованою харківськими чекістами комуною імені Ф. Е. Дзержинського. Працюючи тут, він зміг підтвердити життєвість та дієвість сформульованих ним принципів та методів комуністичного виховання. Життя комуни відбито А. С. Макаренка у його творі “Прапори на вежах”.

1935 р. Макаренка було переведено до Києва для завідування педагогічною частиною трудових колоній НКВС України. 1936 р. він переїхав до Москви, де займався теоретичною педагогічною діяльністю. Він часто виступав серед педагогів та перед широкою аудиторією читачів своїх творів.

У 1937 р. було опубліковано велике художньо-педагогічне твір А. С. Макаренка "Книга для батьків". Рання смерть перервала роботу автора, який передбачав написати 4 томи цієї книги. У 30-ті роки в газетах "Известия", "Правда", "Літературна газета з'явилася велика кількість статей А. С. Макаренка літературознавчого, публіцистичного та педагогічного характеру. Ці статті викликали велику цікавість читачів. Макаренко часто виступав з лекціями та доповідями з педагогічних питань, багато консультував вчителів та батьків. Виступав він і радіо. Ряд його лекцій для батьків неодноразово видавався під назвою "Лекції про виховання дітей". А. С. Макаренко помер 1 квітня 1939 р.

2.Найважливіші принципи педагогічної теорії та практики А.С.

Макаренка

А. С. Макаренко вважав, що чітке знання педагогом цілей виховання - найнеодмінніша умова успішної педагогічної діяльності. В умовах радянського суспільства метою виховання має бути, зазначав він, виховання активного учасника соціалістичного будівництва, людини, відданої ідеям комунізму. Макаренко доводив, що досягнення цієї мети цілком можливе. "... Виховання нової людини - справа щаслива і посильна для педагогіки", - говорив він, маючи на увазі марксистсько-ленінську педагогіку.

Повага до особистості дитини, доброзичливий погляд на її потенційні можливості сприймати хороше, ставати кращими і проявляти активне ставлення до оточення незмінно були основою новаторської педагогічної діяльності А. С. Макаренка. До своїх вихованців він підходив з горьківським закликом "Як можна більше поваги до людини і якнайбільше вимоги до неї". До поширеного у 20-ті роки заклику до всепрощаючої, терплячої любові до дітей Макаренко додав свій: любов та повага до дітей обов'язково повинні поєднуватися з вимогами до них; дітям потрібна "вимоглива любов", говорив він. Соціалістичний гуманізм, виражений у цих словах і проходить через усю педагогічну систему Макаренка, одна із її основних принципів. А. С. Макаренко глибоко вірив у творчі сили людини, у її можливості. Він прагнув “проектувати у людині краще.

Прибічники “вільного виховання заперечували будь-яких покарань дітей, заявляючи, що “покарання виховує раба”. Макаренко справедливо заперечував їм, говорячи, що “безкарність виховує хулігана”, і вважав, що розумно обрані покарання, що вміло й рідко застосовуються, крім, звичайно, тілесних, цілком допустимі.

А. С. Макаренко рішуче боровся із педологією. Він одним із перших виступив проти сформульованого педологами “закону про фаталістичну обумовленість долі дітей спадковістю та якимось незмінним середовищем. Він доводив, що будь-яка радянська дитина, скривджена чи зіпсована ненормальними умовами свого життя, може виправитися за умови створення сприятливої ​​обстановки та застосування правильних методів виховання.

У будь-якій виховній радянській установі вихованців слід орієнтувати на майбутнє, а не на минуле, кликати їх уперед, відкривати їм радісні реальні перспективи. Орієнтування на майбутнє складає, на думку Макаренка, найважливіший закон соціалістичного будівництва, цілком спрямованого у майбутнє, він відповідає життєвим прагненням кожної людини. “Вихувати людину - отже виховати в неї,- говорив А. З. Макаренко,- перспективні шляхи, якими розташовується його завтрашня радість. Можна написати цілу методику цієї найважливішої роботи”. Робота ця повинна організовуватися за системою перспективних ліній.

3.Воспитание в колективі та через колектив

Центральна проблема педагогічної практики та теорії А. С. Макаренка – організація та виховання дитячого колективу, про що говорила і Н. К. Крупська.

Жовтнева революціявисунула актуальне завдання комуністичного виховання колективіста, і, природно, що ідея виховання в колективі займала уми радянських педагогів 20-х років.

Велика заслуга А. С. Макаренка полягала в тому, що він розробив закінчену теорію організації та виховання дитячого колективу та особистості у колективі та через колектив. Макаренко бачив головне завдання виховної роботи у правильній організації колективу. "Марксизм, - писав він, - вчить нас, що не можна розглядати особистість поза суспільством, поза колективом". Найважливішою якістю радянської людини є її вміння жити у колективі, вступати у постійне спілкування з людьми, працювати і творити, підпорядковувати свої особисті інтереси інтересам колективу.

Виховна система Макаренка, основні засади методу та роль вихователя у системі.

Радянський педагог О.С. Макаренка

Серед існуючих сьогодні виховних методик особняком стоїть система, розроблена та практично впроваджена радянським педагогом О.С. Макаренка. Вона дивним чином поєднує гуманістичні засади виховання з ідеєю повноцінної трудової діяльності, у процесі якої розвивається особистість дитини.

Спочатку система була створена швидше для перевиховання, ніж виховання. Макаренко працював з дітьми та підлітками, яких сьогодні прийнято відносити до «важких» чи «трудовихованих»: серед них були сироти, безпритульні, малолітні правопорушники і навіть злочинці.

Проте система, створена педагогічним талантом та високими особистісними якостями Антона Макаренка, є актуальною і сьогодні. Вона дозволяє вибудувати логічні, прості та зрозумілі відносини між дорослим і дитиною, у процесі яких особистість чада міцніє, формуються необхідні моральні установки, маленька людина отримує щеплення душевного здоров'я.

Основні засади системи

Виховання дітей за Макаренком засновано на принципі єдності трьох соціальних одиниць: суспільство – колектив – особистість. Дитина у своїй не стільки , скільки повноцінним учасників виховного процесу, творцем, соратником дорослого.

Принцип виховання дітей у групі реалізується у сучасному суспільствіз дитячого садка. Однак, не кожна група може бути названа колективом. Ознаки колективу щодо Макаренка:

• Загальна мета;
• зайняті спільною діяльністю;
• підтримують тісний зв'язок із суспільством;
• дотримуються суворої дисципліни.

Колектив не створюється миттєво. Початкові вимоги формулює педагог: спочатку до всієї групи, потім активу. З загальної діяльності створюється дружний колектив, який виробляє єдину думку – як тепер заведено говорити, єдиний стандарт поведінки. Колектив пред'являє певні вимоги до кожного члену, а той застосовує ці вимоги вже самостійно – до себе.

Таким чином, можна виділити такі принципи системи Макаренка:

• провідна роль колективу;
• самоврядування;
• обов'язкова продуктивна праця на користь колективу та суспільства.

Роль вихователя

На думку Макаренка, жодне виховання неможливе без активного включення чада до життя суспільства. При цьому основним виховним середовищем є дитячий колектив, частиною якого є педагог-вихователь Дорослий займає не авторитарну позицію, але загальних підставах входить у творчий трудовий процес. Так формується особистість – діяльна, самостійна, активна.

Дорослий у системі виховання Макаренка є частиною колективу. До нього пред'являються самі вимоги, як і до дитини. Між вихователем та хлопцями виникають стосунки скоріше дружні, товариські, ніж наставницькі та авторитарні.

Педагог постійно поруч із вихованцями: у класі, робочому місці, відпочинку.

Тематичний матеріал:

При цьому концепція праці є основною. Праця кожен може вибирати собі до душі, виходячи з талантів та можливостей.

Побудова виховного процесу у сім'ї

Антон Семенович Макаренко не меншу увагу приділяв сімейному вихованню. Педагог вважав, що те, яким виросте малюк, цілком залежить від батьків. Саме вони своїм особистим прикладом, поведінкою в побуті та на роботі, висловлюваннями про поточну політичну ситуацію в країні чи знайомих людей формують особистість дитини.

Малюк вбирає все, що дають йому батьки своїми вчинками, словами, невербальними засобами вираження світогляду. Звичайно, виховні бесіди потрібні, але ще більш важливе значення має поведінка батьків. Вибагливість і контроль насамперед себе – ось ази сімейного виховання.

Батьки повинні бути дуже чесні з дітьми, максимально щирі. Не потрібно проводити поруч із дитиною весь свій час, контролювати кожен її крок. Це зовсім зайве і приносить тільки шкоду: малюк виросте в пасивну людину, яка не має власної думки. До того ж постійне суспільство дорослих може надати неправильний напрямок духовному розвитку неповнолітнього.

Завдання батьків – надати дитині допустиму свободу, точно знаючи, де вона і з ким. Вплив довкілляне менш важливо, ніж внутрішньосімейні стосунки та батьківський авторитет. Дитина має знати, що може зіткнутися з ворожим ставленням, непростими обставинами, спокусами. Дітям потрібна буде допомога, порада, а іноді й захист – і це також важливі елементи правильного виховного процесу.

Третій найважливіший елемент – організація життя сім'ї. Жодних дрібниць і дрібниць між дорослими та дітьми не буває: значення має все. Власне, із дрібниць і складається життя. При цьому Макаренко переконаний: у кожного з батьків має бути конкретна виховна мета, з якої має сформуватися виховна програма

Численні приклади свідчать, що виховання за системою Макаренка і сьогодні дає чудові результати. Ефективність цієї методики дозволяє активно використовувати її в організації виховного процесу в колективі та сім'ї.

Придбати книгу Антона Макаренка під назвою: Правильно виховувати дітей. Як?

Мета виховання

У педагогічній теорії, хоч як це дивно, мета виховної роботи звернулася до категорії майже забутої...

У спеціальних педагогічних контекстах неприпустимо говорити лише про ідеал виховання, як це доречно робити у філософських висловлюваннях. Від педагога-теоретика потрібне вирішення проблеми не ідеалу, а шляхів до цього ідеалу. Це означає, що педагогіка повинна розробити найскладніше питання про мету виховання та метод наближення до цієї мети.

Достойною нашої епохи і нашої революції організаційним завданням може бути лише створення методу, який, будучи спільним та єдиним, водночас дає можливість кожній окремій особистості розвивати свої особливості, зберігати свою індивідуальність.Таке завдання було б абсолютно непосильним для педагогіки, якби не марксизм, який давно вирішив проблему особистості та колективу.

Цілком очевидно, що, приступаючи до вирішення нашого приватного педагогічного завдання, ми не повинні мудрувати лукаво. Ми маємо лише добре зрозуміти становище нової людини у новому суспільстві. Соціалістичне суспільство ґрунтується на принципі колективності. У ньому не повинно бути відокремленої особистості, то випнутою у вигляді прища, то подрібненою в придорожній пил, а є членом соціалістичного колективу.

У Радянському Союзі не може бути особи поза колективом і тому не може бути відокремленої особистої долі та особистого шляху та щастя, протиставлених долі та щастю колективу.

У соціалістичному суспільстві багато таких колективів: широка радянська громадськість часто-густо складається саме з таких колективів, але це зовсім не означає, що з педагогів знімається обов'язок шукати і знаходити у своїй роботі досконалі колективні форми. Шкільний колектив, осередок радянського дитячого суспільства, перш за все, має стати об'єктом виховної роботи. Виховуючи окрему особистість, ми маємо думати про виховання всього колективу. Насправді ці дві завдання вирішуватимуться лише разом і лише одному загальному прийомі. У кожний момент нашого впливу на особистість ці впливи обов'язково мають бути впливом на колектив. І навпаки, кожен наш дотик до колективу обов'язково буде і вихованням кожної особи, яка входить до колективу.

Ці положення, по суті, загальновідомі. Але у нашій літературі вони супроводжувалися точним дослідженням проблеми колективу. Про колектив потрібно спеціальне дослідження.

Колектив, який має бути першим ланцюгом нашого виховання, повинен мати цілком певні якості, що ясно випливають з його соціалістичного характеру.

А.Колектив об'єднує людей у ​​спільної мети й у спільної праці, а й у організації цієї праці. Загальна мета тут – не випадковий збіг приватних цілей, як у вагоні трамвая чи театрі, саме мета всього колективу. Відношення спільної та приватної мети у нас не є відношення протилежностей, а лише відношення спільного (означає, і мого) до приватного, яке, залишаючись тільки моїм, буде викладатись у спільне в особливому порядку.

Кожна дія окремого учня, кожна його удача чи невдача повинні розцінюватися як невдача на фоні спільної справи, як удача у спільній справі. Така педагогічна логіка повинна буквально просочувати кожен шкільний день, кожний рух колективу.

Б.Колектив є частиною радянського суспільства, органічно пов'язаною з усіма іншими колективами. На ньому лежить перша відповідальність перед суспільством, він несе на собі перший обов'язок перед усією країною, лише через колектив кожен його член входить у суспільство. Звідси випливає ідея радянської дисципліни. У такому разі кожному школяреві стануть зрозумілі інтереси колективу, і поняття обов'язку та честі. Тільки при такому інструментуванні можливе виховання гармонії приватних і спільних інтересів, виховання того почуття, яке жодною мірою не нагадує старого гонору ґвалтівника, що зазнав.

Ст.Досягнення цілей колективу, спільна праця, обов'язок, честь колективу що неспроможні стати грою випадкових капризів окремих людей. Колектив – не натовп. Колектив є соціальний організм, отже, він володіє органами управління та координування, уповноваженими насамперед представляти інтереси колективу та суспільства.

Досвід колективного життя є не тільки досвід сусідства з іншими людьми, це дуже складний досвід доцільних колективних рухів, серед яких чільне місце займають принципи розпорядження, обговорення, підпорядкування більшості, підпорядкування товаришу товаришу, відповідальності та узгодженості.

Для учительської роботи у радянській школі відкриваються світлі та широкі перспективи. Вчитель покликаний створити цю зразкову організацію, берегти її, покращувати, передавати її новому учительському складу. Не парне моралізування, а тактовне та мудре керівництво правильним зростанням колективу – ось його покликання.

р.Радянський колектив стоїть на важливій позиції світової єдності трудового людства. Це не просто побутове об'єднання людей, це частина бойового фронту людства в епоху світової революції. Всі попередні властивості колективу не звучатимуть, якщо в його житті не житиме пафос історичної боротьби, яку ми переживаємо. У цій ідеї повинні об'єднуватися та виховуватись усі інші якості колективу. Перед колективом завжди, буквально на кожному кроці, повинні стояти зразки нашої боротьби, він завжди повинен відчувати перед собою Комуністичну партію, яка веде його до справжнього щастя.

З цих положень про колектив випливають і всі деталі розвитку особистості. Ми повинні випускати з наших шкіл енергійних та ідейних членів соціалістичного суспільства, здатних без вагань, завжди, у кожний момент свого життя знайти правильний критерій для особистого вчинку, здатних водночас вимагати й інших правильної поведінки. Наш вихованець, хто б він не був, ніколи не може виступати в житті як носій певної особистої досконалості, лише як добра чи чесна людина. Він завжди повинен виступати насамперед як член свого колективу, як член суспільства, який відповідає за вчинки не лише своїх, а й своїх товаришів.

Особливо важлива область дисципліни, у якій ми, педагоги, найбільше нагрішили. До цих пір у нас існує погляд на дисципліну як на один із численних атрибутів людини і іноді лише як на метод, іноді лише як на форму. У соціалістичному суспільстві, вільному від будь-яких потойбічних підстав моральності, дисципліна стає не технічною, а обов'язково моральною категорією. Тому для нашого колективу абсолютно чужа дисципліна гальмування, яка зараз з якогось непорозуміння стала альфою та омегою виховної премудрості багатьох педагогів. Дисципліна, що виражається лише у заборонних нормах,- найгірший вид морального виховання у радянській школі.

У нашому шкільному суспільстві має бути дисципліна, яка є в нашій партії і в усьому нашому суспільстві, дисципліна руху вперед та подолання перешкод, особливо таких перешкод, які полягають у людях...

Вступ

макаренко праця гра виховання

Актуальність дослідження. Основу педагогічного світогляду О.С. Макаренка складають три головні поняття - "праця", "педагогічний вибух" та "перспективні лінії". Наскільки випадково вони виникли у філософії освіти першої половини ХХ століття, представником якої і був видатний радянський педагог? І що робить його ідеї популярними у сучасній освіті? Автор представляє погляд на спадщину минулого, звертаючись до робіт Гегеля та філософів новітнього часу Італії.

А.С. Макаренко відпрацьовував свою основну ідею: робота – турбота. Вже на початку діяльності в полтавській колонії він бачив, що "сусідство такого поняття, як праця, виявлялося достатнім, щоб бути впевненим у рятівності багатьох засобів, що ніякого відношення до праці не мають". Антон Семенович бачив наслідки нейтральності робочого процесу, оскільки пов'язував його з автономністю, і про те, що працю становлять механічні дії. Або висловлюючись словами вихованців Макаренка, просте механічне виконання роботи звільняє від будь-яких моральних зобов'язань.

Виділивши цю проблему, педагог встановив, що для того, щоб працю мав вплив, що виховує і розвиває, він повинен входити складовою в цілісну виховну систему, яка була б нерозривно пов'язана з життєдіяльністю колективу. На відміну від Маркса, видатний педагог пише, що праця - це економічна категорія, а й моральна. Як і Гегель, він упевнений, що кожна людина виконує свою роботу за умови, що всі інші члени суспільства надходять так само. Праця регулює взаємовідносини покупців, безліч зрештою забезпечує стабільність суспільства, об'єднаного соціальним договором.

Моральність - один із способів нормативного регулювання дій людини в суспільстві, в якій задовольняються потреби спільного життялюдей. Тому, педагог - вихователь і соціальний реформатор не прийняв існували у час загальноприйняті погляди роботи у виховному процесі, і праця перетворюється в нього на роботу - турботу, що є логічною базою поведінки особистості колективі. Трудове виховання через турботу про інших стає сутністю педагогічного процесу, і, отже, суто економічне значення праці втрачається заради моральної цінності праці членів колективу.

Трудовому вихованню молодого покоління приділяли та приділяють увагу багато представників прогресивної педагогіки. Зв'язок трудового виховання із соціальними умовами життя нашого суспільства та колективу особливо притаманно педагогічної сім'ї А.С. Макаренка, яка вся на основі формування особистості в організованій суспільно значущій праці. Цілеспрямованої трудової діяльності як одного з найважливіших факторів для виховання характеру людини він надавав великого значення.

У сучасних умовах значно зросла потреба у знаннях психологічних засад трудового виховання. Зміст вимагає від вчителя ґрунтовної психологічної озброєності, вміння враховувати у своїй роботі вікові особливостідитини, закономірності формування її особистості.

Праця є фундаментом виховання кожного народу. На можливості трудового виховання підростаючого покоління звертають увагу у своїх працях якутські педагоги Чиряєв К.С., Данилов Д.А. та інші. Відносини людини із суспільством, природою, з іншими людьми здійснюється через працю. Головна турбота народного виховання – працьовитість, любов до людей праці. Працьовитість вважається мірилом цінності особистості.

Сучасна школа має ростити, навчати та виховувати підростаюче покоління з максимальним урахуванням тих суспільних умов, в яких вони житимуть, та працюватимуть у новому столітті. Створюються нові можливості для подальшого зростання продуктивності праці у всіх сферах матеріального та духовного виробництва, підвищуються інтелектуальний потенціал суспільства, всебічний та гармонійно виховується сучасна людина.

Але, на жаль, у сучасних умовах підлітки та молодь, не маючи чітких моральних орієнтирів, все частіше віддають перевагу легким заробіткам, бездуховному проведенню часу, гонитві за задоволеннями, сповідують культ успіху. Ослаблення ролі сім'ї, різні форми ініціативи до підприємництва призводять до втрати таких суспільних цінностей, як інтерес до навчання та праці. У підлітковому середовищі різко зростає почуття агресивності, роздратування, невпевненості у завтрашньому дні. Це дуже тривожні симптоми погіршення морального та психічного стану суспільства.

Мета роботи вивчити педагогічну систему виховання О.С. Макаренка та розкрити застосування системи в сучасності.

Завдання роботи:

Розкрити засади педагогічної системи виховання А.С. Макаренка.

Провести дослідження у МБОУ ЗОШ с. Круглікова за системою виховання Макаренка.

Глава 1. Основи педагогічної системи виховання О.С. Макаренка

1 Найважливіші засади педагогічної теорії та практики А.С. Макаренка

А.С. Макаренко вважав, що чітке знання педагогом цілей виховання - неодмінна умова успішної педагогічної діяльності. В умовах радянського суспільства метою виховання має бути, зазначав він, виховання активного учасника соціалістичного будівництва, людини, відданої ідеям комунізму. Макаренко доводив, що досягнення цієї мети цілком можливе. "Вихування нової людини - справа щаслива і посильна для педагогіки" (Макаренко А.С. "Повне зібрання творів у 8-ми томах" М, 1986, т. 4, с. 35), - говорив він, маючи на увазі марксистсько- ленінську педагогіку.

Повага до особи дитини, доброзичливий погляд на її потенційні можливості сприймати хороше, ставати кращими і проявляти активне ставлення до оточення незмінно були основою новаторської педагогічної діяльності А.С. Макаренка. До своїх вихованців він підходив з горьківським закликом "Як можна більше поваги до людини і якнайбільше вимоги до неї". До поширеного у 20-ті роки заклику до всепрощаючої, терплячої любові до дітей Макаренко додав свій: любов та повага до дітей обов'язково повинні поєднуватися з вимогами до них; дітям потрібна "вибаглива любов", говорив він. Соціалістичний гуманізм, виражений у цих словах і проходить через усю педагогічну систему Макаренка, одна із її основних принципів. А.С. Макаренко глибоко вірив у творчі сили людини, її можливості. Він прагнув "проектувати" у людині краще.

Прихильники "вільного виховання" заперечували проти будь-яких покарань дітей, заявляючи, що "покарання виховує раба". Макаренко справедливо заперечував їм, кажучи, що "безкарність виховує хулігана", і вважав, що розумно обрані покарання, що вміло і рідко застосовуються, крім, звичайно, тілесних, цілком допустимі.

А.С. Макаренко рішуче боровся із педологією. Він одним із перших виступив проти сформульованого педологами "закону про фаталістичну зумовленість долі дітей спадковістю та якимось незмінним середовищем". Він доводив, що будь-яка радянська дитина, скривджена чи зіпсована ненормальними умовами свого життя, може виправитися за умови створення сприятливої ​​обстановки та застосування правильних методів виховання.

У будь-якій виховній радянській установі вихованців слід орієнтувати на майбутнє, а не на минуле, кликати їх уперед, відкривати їм радісні реальні перспективи. Орієнтування на майбутнє складає, на думку Макаренка, найважливіший закон соціалістичного будівництва, цілком спрямованого у майбутнє, він відповідає життєвим прагненням кожної людини. "Вихувати людину - значить виховати в неї,- говорив А.С. Макаренко,- перспективні шляхи, якими розташовується його завтрашня радість. Можна написати цілу методику цієї найважливішої роботи". Робота ця має організовуватися за "системою перспективних ліній".

Виховання в колективі та через колектив.

Центральна проблема педагогічної практики та теорії А.С. Макаренко – організація та виховання дитячого колективу, про що говорила і Н.К. Крупська.

Жовтнева революція висунула актуальне завдання комуністичного виховання колективіста, і природно, що ідея виховання у колективі займала уми радянських педагогів 20-х.

Велика нагорода А.С. Макаренко полягала в тому, що він розробив закінчену теорію організації та виховання дитячого колективу та особистості в колективі та через колектив. Макаренко бачив головне завдання виховної роботи у правильній організації колективу. "Марксизм,- писав він,- вчить нас, що не можна розглядати особистість поза суспільством, поза колективом". Найважливішою якістю радянської людини є її вміння жити у колективі, вступати у постійне спілкування з людьми, працювати і творити, підпорядковувати свої особисті інтереси інтересам колективу.

А.С. Макаренко наполегливо шукав форми організації дитячих закладів, які б відповідали гуманним цілям радянської педагогіки та сприяли формуванню творчої цілеспрямованої особистості. "Нам потрібні, - писав він, - новіформи життя дитячого суспільства, здатні давати позитивні шукані величини галузі виховання. Тільки велике напруження педагогічної думки, тільки пильний і стрункий аналіз, тільки винахід і перевірка можуть призвести нас до цих форм ". Колективні форми виховання відрізняють радянську педагогіку від буржуазної. "Можливо, - писав Макаренко, - головна відмінність нашої виховної системи від буржуазної в тому і лежить, що в нас дитячий колектив обов'язково повинен рости і багатіти, попереду повинен бачити найкращий завтрашній день і прагнути до нього в радісній спільній напрузі, у наполегливій радісній мрії. Можливо, у цьому полягає справжня педагогічна діалектика". Необхідно створити, вважав Макаренко, досконалу систему великих і невеликих колективних одиниць, виробити систему їхніх взаємин і взаємозалежностей, систему впливу на кожного вихованця, а також встановити колективні та особисті відносини між педагогами, вихованцями і керівником установи.Найважливішим "механізмом", педагогічним засобом є "паралельний вплив" - одночасний вплив вихователя на колектив, а через нього і на кожного вихованця.

З'ясовуючи виховну сутність колективу, А.С. Макаренко підкреслив, що справжній колектив повинен мати спільну мету, займатися різнобічною діяльністю, у ньому мають бути органи, які спрямовують його життя та роботу.

Найважливішою умовою, що забезпечує згуртованість та розвиток колективу, він вважав наявність у його членів усвідомленої перспективи руху вперед. Після досягнення поставленої мети необхідно висувати іншу, ще більш радісну і багатообіцяючу, але обов'язково перебуває у сфері загальних перспективних цілей, які стоять перед радянським суспільством, що будує соціалізм.

А.С. Макаренко вперше сформулював та науково обґрунтував вимоги, яким має відповідати педагогічний колектив виховної установи, та правила його взаємин із колективом вихованців.

Мистецтво керівництва колективом полягає, на думку Макаренка, у тому, щоб захопити його певною метою, яка потребує спільних зусиль, праці, напруження. І тут досягнення мети дає велике задоволення. Для дитячого колективу потрібна бадьора, радісна, мажорна атмосфера.

2 Соціально-педагогічні погляди А.С. Макаренко на працю дітей

Є в історії науки імена, які як повіки відзначають перехід наукового знання до якісно нового стану. Великі трудівники науки акумулюють досягнення своїх попередників і могутнім поривом творчої думки наближаються до справжнього бачення предмета, розкриваючи суттєві зв'язки явищ у розвитку. Тим самим одночасно творять вони і новий метод наукового знання, скорочуючи та полегшуючи шлях своїм послідовникам. До справжніх першопрохідників науки належить і Антон Семенович Макаренко. Його наукова творчість невіддільна від революційного процесу творення соціалістичної педагогіки, яке педагогічний досвідми по праву називаємо плоттю від плоті досвіду найкращих борців на нову, єдину трудову політехнічну школу.

Зараз, коли поняття "трудовий колектив" освячено законом і міцно узвичаїлося, багато нам здається тут простим і очевидним. Але не забуватимемо: для А.С. Макаренка все відкривалося, - а краще сказати відкрито їм - у 20-30-ті роки.

Працю називають могутнім вихователем. Але його виховна сила ще не розкривається тоді, коли руки підлітка чимось зайняті. Праця, відірвана від ідейного, інтелектуального, морального, естетичного, емоційного, фізичного виховання, від творчості, від інтересів і потреб, від багатогранних відносин між вихованцями, стає обов'язком, який їм хочеться якнайшвидше "відбути", щоб залишилося більше часу на цікавіші справи. Праця стає основою гармонійного розвитку особистості також і тому, що у трудовій діяльності людина утверджує себе як громадянин. Він відчуває, що здатний добувати не лише хліб насущний, а й матеріалізувати свій розум, свою творчість. Громадянське має бути не в дзвінкій фразі, а в душі - це одне з найважливіших правилтрудового виховання Почуття громадянської значущості праці - це поряд із радістю пізнання, освоєння світу дуже сильний емоційний стимул, що одухотворює нелегку працю, а праця лише тоді виховує, коли вона нелегка. Один із найтонших секретів виховання - зуміти побачити, знайти, відкрити громадянський, ідейний початок праці.

Єдність праці та виховання досягається тим, що людина, пізнаючи світ працею, створює красу, утверджуючи цим почуття краси праці, творчості, пізнання. Створення краси праці - це ціла галузь виховання, яка теж відноситься, на жаль, до педагогічної мети.

Здавна в народі говорили: "Заради гарного святатреба багато працювати". Значить, підсумок, результат праці - виконана річ, предмет і т.п. - приносив і приносить людям радість. З урахуванням цих особливостей становлення та формування особистості в нових соціальних умовах і була створена А.С. Макаренко теорія трудового Видатний радянський педагог побачив у прагненні до завтрашньої радості могутній стимул розвитку соціальної активності та побудував на цьому ефективну виховну систему.

Значне місце у житті та діяльності виховного колективу в А.С. Макаренко займав продуктивну працю дітей.

"Праця, - писав А.С. Макаренко, - без освіти, що йде поруч, без політичного і суспільного виховання, що йде поруч, не приносить виховної користі, виявляється нейтральним процесом. Ви можете змусити людину працювати скільки завгодно, але якщо одночасно з цим ви не будете виховувати політично морально, якщо він не братиме участі в суспільному та політичному житті, то ця праця буде просто нейтральним процесом, що дає позитивного результату.

Праця, як виховний засіб можлива лише як частина загальної системи "(33 т. 5, с. 116).

В оцінці продуктивної праці у виховній системі Макаренка слід, перш за все, провести принципову лінію, що відокремлює його розуміння ролі праці у вихованні дітей від теорії так званого "трудового навчання та практики та "трудової школи". У Макаренка була продуктивна праця дітей у поєднанні з навчанням основам наук, навчаючись у школі, діти в той же час працювали на виробництві, обладнаному по останньому словутехніки.

Максимально складна, потребує граничної технічної точності і першокласно обладнана продуктивна праця має бути складовою змісту дитячого життя.

У нашій країні, де воістину "воля і працю людини чудові диві творять", творча праця-творець матеріальних цінностей - став основою моральності.

Навчити творчу працю Макаренко вважав особливо важливим завданням. Така праця можлива там, де до роботи ставляться з любов'ю, де розуміють її необхідність і користь, де праця робиться і основною формою прояву особистості та таланту.

Таке ставлення до праці можливе лише тоді, коли утворилася глибока звичка до трудового зусилля, коли ніяка робота не здається неприємною, якщо в ній є якийсь сенс.

Праця завжди була основою для людини життя та культури. Наша держава трудящих у нашій Конституції Російської Федераціїпро право на працю та захист від безробіття у розділі першому, розділі 2, статті 37 написано:

Праця вільна. Кожен має право вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, обирати рід діяльності та професію.

Дитина буде членом трудового товариства, отже, його значення в цьому суспільстві, цінність його як громадянина залежатимуть виключно з того, наскільки вона може брати участь у суспільній праці. Але від цього залежатиме і його добробут, матеріальний рівень його життя. Різні трудові якості не даються людині від природи, вони виховуються у ньому протягом її життя, і особливо у молодості.

Трудова участь дітей має розпочинатися дуже рано. З віком трудові доручення мають бути ускладнені та відокремлені від гри. Взагалі він повинен виховуватися так, щоб вирішальним моментом у трудовому зусиллі була не його цікавість, а його користь, необхідність.

Трудове завдання та її вирішення повинні самі по собі приносити дитині таке задоволення, щоб вона відчувала радість. Визнання його роботи гарною роботою має бути найкращою нагородою за його працю.

У праці дітей А.С. Макаренко надавав найбільше значення тим паралельним педагогічним результатам (навичкам, умінням, знанням, рисам характеру та іншим якостям людської особистості), до яких ця діяльність наводить, результатам його був і максимальний розвиток, і вдосконалення їх природних сил та здібностей.

Придбання організаторських навичок, виховання почуття змагання, взаємодопомоги, виховання прагнення раціоналізації та вдосконалення виробництва, - усе це досягається і виховується у дітей через їх у праці.

Єдина з педагогічної погляду користь праці полягала в тому, що він заповнював собою вільний час вихованця і викликав у нього певну втому.

Якщо праця, говорив Макаренко, завжди був основою людського життя, то її справжнім стимулом завжди будуть перспективи, мрії, які розкривають перед людиною його завтрашню радість. Радісні перспективи у своїй більшості є саме трудовими перспективами.

Виховуючи у хлопців уміння, мріяти, Макаренко підтримував лише ті їхні мрії, які пробуджували творчу діяльність вихованця. Поєднуючи романтику мрії з прозою праці, Макаренко виховував діячів, здатних найсміливішу мрію зробити чудовою дійсністю.

І не тільки творчою має бути праця як засіб всебічного розвитку людини, вона має бути і продуктивною, тому що у створенні матеріальних цінностей полягає сила її виховного впливу.

3 Значення гри у вихованні

А.С. Макаренко вважав, що гра має для дитини таке ж значення, як для дорослої діяльності, робота, служба. Майбутній діяч, говорив він, виховується насамперед у грі: Вся історія окремої людини як діяча та працівника може бути представлена ​​у розвитку гри та в поступовому переході її в роботу. Наголошуючи на величезному впливі гри на дитину дошкільного віку, Макаренко розкрив у лекціях про виховання дітей ряд найважливіших проблем, що належать до цього питання. Він говорив про методику гри, про зв'язок між грою та роботою, про форми керівництва дитячою грою з боку дорослих, дав класифікацію іграшок.

Він пропонував не поспішати відволікати дитину від гри та переводити на робоче зусилля та на робочу турботу. Але разом з тим, казав він, не можна проходити повз той факт, що бувають люди, які приносять з дитинства в серйозне життя ігрові установки. Тому потрібно так організувати гру, щоб у процесі її у дитини виховувалися якості майбутнього працівника та громадянина.

Висвітлюючи питання методики гри, А.С. Макаренко вважав, що у грі діти мають проявляти активність, відчувати радість творчості, естетичні переживання, відчувати відповідальність, ставитись серйозно до правил гри. Батьки та вихователі мають цікавитися грою дітей. Не слід змушувати дітей повторювати тільки те, що роблять з іграшкою дорослі, а також закидати їх різними іграшками: "Діти... у кращому випадку стають колекціонерами іграшок, а в гіршому випадкуНайчастішому, без будь-якого інтересу переходять від іграшки до іграшки, грають без захоплення, псують і ламають іграшки і вимагають нових". Макаренко відрізняв ігри в дошкільному віці, ігор малюків.

Він говорив також про особливості ігор у старшому шкільному віці.

Говорячи про керівництво дитячими іграми, А.С. Макаренко вказував, що спочатку батькам важливо комбінувати індивідуальну гру дитини із колективними іграми. Потім, коли діти стають старшими і грають ширшою компанією, гра проводиться організовано за участю кваліфікованих педагогів. Далі вона повинна приймати суворіші форми колективної гри, в якій повинен бути момент колективного інтересу та дотримуватися колективна дисципліна.

Класифікуючи іграшки, А.С. Макаренко виділяв такі типи:

Іграшка готова чи механічна: ляльки, конячки, автомобілі тощо. буд. Вона гарна тим, що знайомить зі складними ідеями та речами, розвиває уяву. Потрібно, щоб дитина зберігала ці іграшки не для того, щоб ними хвалитися, а дійсно для гри, для організації якогось руху, зображення тієї чи іншої життєвої ситуації.

Іграшка напівготова, якось: картинки з питаннями, ящики, конструктори, кубики і т. д. Вони хороші тим, що ставлять перед дитиною певні завдання, для вирішення яких потрібна робота думки. Але водночас вони мають недоліки: вони однакові і тому можуть набриднути дітям.

Найблагодатніший ігровий елемент- це різні матеріали. Вони найбільше наближають до діяльності дорослої людини. Такі іграшки є реалістичними, і в той же час вони дають простір великої творчої фантазії.

В ігровій діяльності дітей дошкільного віку необхідно комбінувати ці три типи іграшок, вважав Макаренко. Він також докладно аналізував зміст ігор молодших і старших школярів і. дав ряд порад, як вони повинні бути організовані.

Глава 2. Дослідження у МБОУ ЗОШ с. Кругліково за системою виховання Макаренка

1 Опис МБОУ ЗОШ с. Кругликове

МБОУ ЗОШ с. Кругліково виконує створення освітнього середовища, що сприяє самореалізації всіх учасників освітнього процесу.

Основні завдання, які стоять перед педагогічним колективом:

Розвиток здатності до морального самовдосконалення, розуміння сенсу свого життя, індивідуально-відповідальної поведінки.

Розвиток здатності до реалізації творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності.

Виховання працьовитості, ощадливості, життєвого оптимізму, здатності до подолання труднощів.

Розвиток почуття патріотизму та громадянської солідарності.

Формування мотивації до активної та відповідальної участі суспільного життя.

У дослідженні брали участь учні 7 класу "А", кількість учнів 25. Вікова категорія учнів 13-14 років. Експеримент проводився у період 2011-2012 навчального року.

Етапи експерименту:

ІдеяДіагностичний етапПрогностичний етапОрганізаційно-підготовчий етапПрактичний етапУзагальнюючий етапВпровадження трудової діяльності в процесі навчання.Організація внутрішньошкільного контролю, спрямованого на визначення рівня навченості та соціально - психологічного розвитку учнів.Проведено анкетування педагогічних працівників школи. За підсумками анкетування: 65% педагогічного колективу виявили інтерес до теми експерименту та виявили бажання працювати у режимі розвитку. Створено творчу групу вчителів.1.Планування трудової роботи школи на основі карти проблем 2.Відбір та апробування сучасних педагогічних технологій. 3. Створено модель внутрішньофірмового навчання з розвитку творчого потенціалу вчителя та його інноваційної культури. Контрольно-оцінна діяльність учнів у процесі трудової діяльності. Підбиття підсумків діяльності учнів та педагогів.

Актуальними проблемами експерименту є:

Проблеми розвитку особистості (гуманізація та демократизація педагогічних відносин; відносини співучасті, співпереживання, співдружності, співробітництва, співтворчості як основа нових педагогічних технологій; особистісний підхід як умова розвитку особистості; педагогічне спілкування та його резерви; формування мотивації вчення без примусу; оцінювання діяльності дітей; формування позитивної Я-концепції особистості учнів; моральних якостейособистості – чеснот; виховання свободи та самовизначення особистості; діяльність шкільної психологічної служби.

Проблеми колективного виховання:

Місце та роль колективного виховання у сучасній середній школі; колективне творче виховання

Колективне виховання на основі трудової діяльності (за А.С. Макаренком).

Цілепокладання в колективному вихованні: поєднання особистих, колективних та суспільних цілей.

Колективотворча роль трудової, навчальної, дозвільної діяльності.

Реалізація ідеї спільної життєдіяльності дітей та дорослих; колективні (групові) відносини та його виховна роль.

Управління колективами (групами).

Співуправління та самоврядування.

Формування колективів класу, громадських організацій, за інтересами (клубних, різновікових та ін.)

Проблеми загальношкільного колективу.

Проблеми управління загальношкільними колективами (поради шкіл, педагогічні поради, органи громадських організацій).

Організація колективного методу навчання).

Дидактичні проблеми (гармонізація та гуманізація освіти; апробація нових навчальних планів, програм, підручників та посібників; дидактичні проблеми розумового, трудового, художнього та фізичного розвиткудітей; диференціація навчання за змістом (факультативи, поглиблення, диференціація за напрямками, профілями); реалізація ідеї вільного вибору змісту навчання; диференціація навчання за рівнем розвитку (рівневе навчання у класі, класи-потоки, реабілітаційні групи та ін.); навчальні режими (п'ятиденка, паузація навчального дня, занурення, практика тощо); застосування методичних ідей педагогіки (ідеї опори, великих блоків, випередження та ін.); нові форми організації навчального процесу (залікова система, ділові ігри, змагання, зустрічі, уроки-диспути, конференції, подорожі тощо); комп'ютерна педагогічна розробка; реалізація сучасних психолого-педагогічних теорій навчання на методичному рівні; розвиток пізнавальної самостійності учнів; формування загальнонавчальних, загальнотрудових умінь; дидактичні проблеми розвитку, що відхиляється).

Проблеми управління та педагогізації навколишнього середовища (демократизація управління на всіх рівнях у народній освіті, державно-громадське управління школою, оптимізація управління народною освітою в районі; організація життєдіяльності дітей як цілісного комплексу, що виховує, реалізація ідеї дитячої половини дня, організація дозвільної діяльності дітей; сімейне виховання; , формування педагогічної культури батьків, співпраця школи з батьками, політехнічне та трудове виховання дітей, профорієнтація, форми співробітництва з виробництвом та господарствами, участь дітей у продуктивній праці, питання госпрозрахунку трудової діяльності дітей та шкіл; художній розвитокдітей, форми співробітництва із закладами культури.

Таким чином. Структурними компонентами плану експерименту виступають його основні етапи та різні експериментальні заходи та процедури. Як вихідні дані (загальна характеристика) включає: первісне формулювання проблеми, теми, цілей та завдань, гіпотези дослідження, персоналії виконавців та керівників, календарні терміни проведення експерименту.

2 Хід експерименту

Ціль: Формування соціально-адаптованої особистості учня 7 класу в процесі трудової діяльності.

Виховати повагу до членів колективу, дбайливого ставлення до результатів праці.

Розвивати трудові навички, навички відповідального та творчого ставлення до праці.

Створити умови для розвитку кожної дитини шляхом залучення різні видипраці відповідно до здібностей, інтересів і можливостей.

Програма розрахована на один навчальний рік з учнями 7 "А" класу за такими напрямками:

Господарсько-побутова праця, самообслуговування, сільськогосподарська праця, творча праця.

Заняття проводяться 2 рази на місяць, тривалістю 40 хвилин, де розглядаються теоретичні та практичні засади трудового виховання.

Передбачаються такі результати над програмою:

Виробити у вихованців звичку систематичної праці.

Сформувати у семикласників загально-трудові вміння та навички.

Створити у класі згуртований дитячий колектив через включення учнів до активної трудової діяльності.

Виховати громадянина, сім'янина, трудівника у якого буде сформовано свідоме ставлення до праці, як найпершого суспільного обов'язку.

Алгоритм складання плану - конспекту заняття з "Технології".

Розділ 1. Дидактичне обґрунтування уроку.

Розділ.2. Варіанти конструювання цілей, що розвивають.

Розділ.3. Варіанти конструювання виховних цілей.

Розділ 4. Варіанти конструювання профорієнтаційних цілей.

Хід уроку.

План-конспект уроку технології.

Під уроком технології розуміється заняття, у якому учні, об'єднані у групу (клас), під керівництвом вчителя чи самостійно опановують технологічними знаннями, вміннями і навичками. Кожен урок є складовою, ступінь чи ланка у процесі. Водночас урок – це відносно самостійний та логічно завершений етап на шляху оволодіння знаннями, вміннями та навичками, що навчаються.

Головні вимоги до уроку технології:

Чіткість та ясність основних навчально-виховних цілей, які мають бути досягнуті в результаті проведення заняття.

Правильний підбір навчального матеріалудля уроку загалом та кожної його частини (виклад та закріплення теоретичного матеріалу, організація практичної роботи учнів тощо). Матеріал підбирається з цілей і теми уроку, і навіть рівня попередньої підготовки учнів. Для організації під час уроку практичної роботи дуже важливий підбір об'єктів праці, тобто. виробів, які виготовляють учні.

Вибір найбільш доцільних методів навчання кожного уроку. У цьому враховується специфіка навчального матеріалу, рівень підготовки учнів, матеріальне оснащення, досвід самого вчителя.

Організаційна чіткість уроку: своєчасний початок та закінчення, розподіл часу на кожен етап тощо.

Досягнення цілей уроку. Засвоєння навчального матеріалу всіма учнями. Виконання розвиваючої та виховної функції уроку.

Типи та структура уроку технології.

У методиці викладання технології для кваліфікації уроків використовуються різні ознаки: з переважання вивчення теоретичних знань або практичних робіт, за домінуючими дидактичними цілями та завданнями, за основними методами навчання. За цими ознаками виділяються: комбінований урок, теоретичний урок, практичний урок, Урок - лабораторна робота, урок у вирішенні технічних завдань, контрольно-перевірочний урок.

Типи уроків технології відрізняються одна від одної своєю структурою. Під цим розуміється сукупність елементів, що входять до уроку, їх послідовність та взаємозв'язок. Розглянемо окремі типи уроків та його структуру.

Комбінований урок є хіба що з'єднання елементів теоретичного і практичного занять.

Структура комбінованого уроку: організаційна частина; повідомлення теми та цілей заняття; опитування учнів з вивченого матеріалу; викладення нового навчального матеріалу та його закріплення; вступний інструктаж; пробне виконання прийомів практичної роботи; самостійна практична робота учнів та поточне інструктування вчителя; підсумкова частина.

Теоретичний урок займає, зазвичай, трохи більше 1 акад.ч., у більшості випадків проводиться у складі двогодинного заняття. На цих заняттях учні знайомляться з елементами матеріалознавства, опановують конкретну технологію перетворення матеріалів, енергії або інформації. Вони навчаються також читання креслень та ескізів, роботи з технологічними картами, знайомляться з питаннями організації, загальними правилами безпеки та охорони праці, вимогами гігієни та виробничої санітарії.

Практичний урок ставить за мету безпосереднє освоєння учнями робочих прийомів виконання технологічних операцій, формування умінь і навичок і займають основне місце в системі уроків за тією чи іншою конкретною технологією.

Практичні уроки відіграють велику роль у розвитку учнів культури трудових рухів та формуванні загальної технологічної культури.

Урок – лабораторна робота. Ці уроки є різновидом практичних, оскільки у них учні займаються переважно самостійної роботою, але вона носить не трудовий, а дослідницький характер. Лабораторні роботи з технології пов'язані зазвичай із вивченням матеріалів, дослідженням їх механічних, технологічних та інших властивостей. Вони зазвичай не вимагають тривалого часу, тому проводяться протягом однієї академічної години.

Орієнтовна структура уроку - лабораторної роботи наступна: організаційна частина; повідомлення цілей та теми заняття; виклад теоретичного матеріалу, на якому заснована лабораторна робота та його закріплення; видача завдання на лабораторну роботу; виконання її учнями; підбиття підсумків лабораторної роботи та всього уроку.

Урок у вирішенні технічних завдань займає хіба що проміжне становище між теоретичними і практичними заняттями. На ньому учні вирішують у розрахунково-технічному плані завдання конструкторської та технологічної підготовки виробничих процесів. Ці уроки присвячені питанням конструювання та моделювання виробів; складання креслень та ескізів на них; планування технологічних процесів та розроблення технологічних карт.

Орієнтовна структура уроку вирішення технічних завдань така: організаційна частина; повідомлення теми та цілей заняття; виклад теоретичного матеріалу.

Контрольно-перевірочний урок має на меті отримання даних про рівень технологічної підготовки учнів, ступінь міцності засвоєння ними технічних знань, умінь та навичок. Ці уроки проводяться зазвичай наприкінці чверті, півріччя, навчального року, дозволяючи здійснювати періодичну атестацію учнів за технологією.

Орієнтовна структура контрольно-перевірочного уроку: організаційна частина; повідомлення теми та цілей заняття; видача завдання на контрольну практичну роботу; виконання контрольної роботи; підбиття її підсумків та уроку в цілому.

Навчально-дидактичне забезпечення уроків.

Визначний психолог П.П. Блонський вважав, що основна помилка вчителів полягає в тому, що вони нібито готують дітей до життя, забуваючи, що роки, проведені в школі, – це не підготовка, а саме життя. Справді, кожен урок має допомагати школярам в усвідомленні оточуючого, готовності брати участь у вирішенні посильних побутових та суспільних проблем. Насправді це досягається, на жаль, не кожному занятті, і головна причина тому - слабке дидактичне забезпечення.

Якщо вчитель виконує на дошці креслення, він повинен бути чітким, акуратним, з дотриманням усіх вимог, інакше всі допущені ним усі допущені помилки перекочують у робочі зошити учнів. Технологічні карти, закриті поліетиленовою плівкою, служать довго, і можна бути впевненим, що це вчить дітей дбайливому ставленню до речей. Еталонний виріб, що демонструється групі, виконуватиметься більш старанно та якісно, ​​формуючи естетичний смак учнів та їхню вимогливість до себе.

Усе це важливі атрибути навчально-виховного процесу, які мають залишатися у зору педагога. Зрозуміло, що такий досвід приходить згодом. Тим важливіше для вчителя-початківця виробити в себе звичку можливо більш повного і всебічного навчально-дидактичного забезпечення проведення занять за технологією. Важливо залучити до цього та самих учнів. Для цього треба вчити виготовляти наочні посібники, висловлювати знання у схемах, малюнках, звертатися до додаткових джерел інформації. Коли ця педагогічна проблема стає предметом обопільного інтересу сторін, успіх заняття забезпечено.

Перспективне плануванняуроків технології обслуговуючої праці

Планування – основа правильної організації виховного процесу.

Визначити логічну послідовність вивчення програмних тем та навчального матеріалу всередині кожної з них.

Намітити співвідношення між обсягами теоретичних відомостей та практичних робіт.

Намітити відповідні форми та методи навчання.

Забезпечити наступність у навчанні (додаток 1).

Перспективний планвизначає діяльність

Алгоритм складання плану-конспекту заняття з "Технології"

Тема: модуль

Розділ 1. Дидактичне обґрунтування уроку

Цілі уроку: 1. Варіанти конструювання освітніх цілей:

Сприяти формуванню та розвитку умінь та навичок (спеціальних та загальнонавчальних).

Сприяти запам'ятовуванню основної термінології технологічних процесів.

Сприяти запам'ятовуванням цифрового матеріалу як орієнтира для розуміння кількісних характеристик об'єктів і явищ, що вивчаються.

Сприяти усвідомленню основного технологічного матеріалу.

Сприяти усвідомленню суттєвих ознак понять, технологічних процесів.

Створити умови причинно-наслідкових зв'язків:

Розкрити причини.

З'ясувати наслідки.

Сприяти розумінню закономірності…

Створити умови виявлення взаємозв'язку між….

Сприяти розумінню залежності між…

Варіанти конструювання цілей, що розвивають:

Сприяти розвитку мови учнів (збагачення та ускладнення словникового запасу, посилення виразності та відтінків).

Сприяти оволодінню основними способами розумової діяльності учнів (вчити аналізувати, виділяти головне, порівнювати, будувати аналогії, узагальнювати та систематизувати, доводити і спростовувати, визначати та пояснювати поняття, ставити та вирішувати проблеми).

Сприяти розвитку сенсорної сфери учнів (розвиток окоміру, орієнтування у просторі, точності та тонкощі розрізнення кольору, форми).

Сприяти розвитку рухової сфери (оволодіння моторикою дрібних м'язів рук, розвивати рухову вправність, пропорційність рухів).

Сприяти формуванню та розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета.

Сприяти оволодінню учнями всіма видами пам'яті.

Сприяти формуванню та розвитку самостійності учнів.

Варіанти конструювання виховних цілей:

Сприяти формуванню та розвитку моральних, трудових, естетичних, патріотичних, екологічних, економічних та інших якостей особистості.

Сприяти вихованню правильного ставлення до загальнолюдських цінностей.

Варіанти конструювання профорієнтаційних цілей:

Узагальнити в учнів знання про сфери трудової діяльності, професії, кар'єру.

Сприяти формуванню знань та умінь об'єктивно здійснювати самоаналіз рівня розвитку своїх професійно важливих якостей та співвідносити їх з вимогами професій, сфер трудової діяльності до людини.

Розвивати уявлення про народне господарство та потреби у трудовій діяльності, самовихованні, саморозвитку та самореалізації.

Виховувати повагу до працюючої людини.

Методичне оснащення уроку:

Матеріально-технічна база:

Кабінет (майстерня) трудового навчання.

Верстати, машини.

Інструменти, пристрої.

Матеріали.

Дидактичне забезпечення: підручник ( навчальний посібник); робочий зошит; збірник завдань; додаткова література (словники, довідники); плакати; таблиці.

Навчально-технічна документація (УТД):

Технологічні карти (ТК).

Інструкційні картки (ІЧ).

Інструкційно-технологічні карти (ІТК).

Зразки об'єктів праці.

Зразки повузлового оброблення виробів.

Матеріали контролю знань учнів.

Картки-завдання, Тести, Кросворди.

Методи навчання: Форми організації пізнавальної діяльності учнів.

Хід уроку

Організаційний момент: привітання; перевірка явки учнів; заповнення вчителем класного журналу; перевірка готовності учнів до уроку; настрій учнів працювати; доведення до учнів плану уроку.

Перевірка виконання учнями домашнього завдання.

Актуалізація знань учнів.

Виклад учителем нового матеріалу.

Закріплення знань учнів.

Фізкультхвилинка.

Практична робота (назва):

Вступний інструктаж вчителя:

повідомлення назви практичної роботи; роз'яснення завдань практичної роботи; ознайомлення з об'єктом праці (зразком);

ознайомлення із засобами навчання, за допомогою яких виконуватиметься завдання (обладнання, інструменти, пристрої);

ознайомлення з навчально-технічною документацією (інструктаж з ТК, ІЧ, ІТК); попередження про можливі труднощі при виконанні роботи; інструктаж з техніки безпеки.

Самостійна робота учнів з УТД.

Засвоєння нових знань:

Перевірка правильності використання учнями навчально-технічної документації.

Інструктування щодо виконання завдання відповідно до технологічної документації.

Цільові обходи:

Інструктування учнів щодо виконання окремих операцій та завдання в цілому.

Концентрація уваги учнів найбільш ефективних прийомах виконання операцій.

Надання допомоги слабо підготовленим до виконання завдання учням.

Контроль за дбайливим ставленнямучнів до засобів навчання.

Національне використання навчального часу учнями.

Заключний інструктаж вчителя:

Аналіз виконання самостійної роботиучнями.

Розбір типових помилок учнів.

Розтин причин допущених учнями помилок.

Інструктаж вчителя щодо виконання домашнього завдання.

Прибирання робочих місць.

Підбиття підсумків уроку вчителем:

Повідомлення вчителя про досягнення цілей уроку.

Об'єктивна оцінка результатів колективної та індивідуальної праці учнів на уроці; виставлення відміток у класний журнал та у щоденники учнів.

Повідомлення про тему наступного уроку.

Завдання учнями для підготовки до наступного уроку.

2.3 Підсумки проведення експерименту

Трудові навички закладаються в процесі життя та буття людини. Від того, наскільки будуть сформовані трудові навички у підростаючого покоління, залежить подальше їх самовизначення. У процесі праці діти поступово починають проявляти себе як особистості, що формуються самостійно, що істотно для їх самостійного життя.

У програмі під трудовим вихованням розуміється, спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямовану розвиток у останніх загально трудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам, на свідомий вибір професії.

Проблема трудового виховання одна з найважливіших у суспільстві. Назріло розуміння того, що справжнє виховання можливе лише на основі праці та зайнятості дітей. Особливо це важливо враховувати при вибудовуванні виховної роботи за умов дитячого будинку.

Не секрет, більшість учнів що неспроможні успішно адаптуватися у житті, відчувають великі труднощі у процесі праці з виробництва, ці діти що неспроможні облаштувати свій побут. Процес соціально-психологічної адаптації вихованців дитячих будинків відбувається дуже важко. Випускники мають низький рівеньсоціальної адаптованості це доводить результат діагностики "Профіль соціально-адаптованої особистості".

Проаналізувавши результати, бачимо, що соціально адаптовані 20% дітей, соціально активні - 20% дітей, автономність - 30% і моральна вихованість - 30%.

Як свідчить практика, педагоги шкільних установ над повною мірою реалізують свої виховні можливості, у результаті серйозною проблемою ставати низька мотивація вихованців до праці. Проведена діагностика "Особистісне зростання" показала, що ситуативно-позитивне ставлення до праці лише у 10% дітей, а у 60% ситуативно-негативне, у 30% стійко-негативне ставлення до праці.

Результати аналізу спостережень за діяльністю учнів сьомих класів та дані дослідження показали необхідність проведення систематичної та цілеспрямованої роботи з формування у дітей трудових навичок. Адже для учнів праця – це подальша умова їхнього успіху. Тому трудове виховання має бути основним напрямом роботи.

Ця програма представляє широкі можливості для організації трудової діяльності вихованців, де формуються життєво важливі вміння та якості особистості, такі як самостійність, ініціативність, вміння приймати рішення, працювати в колективі, самостійно отримувати знання, тобто тих якостей, які допоможуть успішно адаптуватися до самостійного життя. .

Висновок

Праця, – писав А.С. Макаренко, - без освіти, без політичного і громадського виховання не приносить виховної користі, виявляється нейтральним процесом. Ви можете змусити людину працювати скільки завгодно, але якщо одночасно з цим ви не виховуватимете політично морально, якщо вона не братиме участі в суспільному і політичному житті, то ця праця буде просто нейтральним процесом, що дає позитивного результату.

В оцінці продуктивної праці у виховній системі Макаренка слід, перш за все, провести принципову лінію, що відокремлює його розуміння ролі праці у вихованні дітей від теорії так званого трудового навчання та практики та трудової школи. Макаренко мав продуктивну працю дітей у поєднанні з навчанням основ наук. Навчаючись у школі, діти водночас працювали з виробництва, обладнаному за останнім словом техніки.

Практика О.С. Макаренка з організації продуктивного дитячої праціпоказала, що діти шкільного віку разюче швидко і без будь-якого перенапруги опановують найскладнішими виробничими навичками, причому як навичками праці складних верстатах, а й організації виробництва.

Максимально складна, потребує граничної технічної точності і першокласно обладнана продуктивна праця має бути складовою змісту дитячого життя, що виховує.

У нашій країні, де воля і праця людини дивні диві творять, творча праця- творець матеріальних цінностей - став основою моральності.

Навчити творчу працю Макаренко вважав особливо важливим завданням.

Така праця можлива там, де до роботи ставляться з любов'ю, де розуміють її необхідність і користь, де праця робиться і основною формою прояву особистості та таланту.

Список літератури

1. Аверічев Ю.П. Організація трудового навчання та виховання школярів. – М: Педагогіка, 1976. – 68 с.

Аксьонов Д.Є. Про трудове виховання. - М: Просвітництво, 1982. - 336 з

Бескіна Р.М., Виноградова М.Д. Ідеї ​​А.С. Макаренка сьогодні. - М: Знання,1988. – 79 с.

Бондаревська О.В. Моральне вихованняучнів за умов реалізації шкільної реформи. – Ростов-н/Дону, 1986. – 110 с.

Бястінов Г.П. Створюємо національну школу нового типу. // Народна освіта Якутії - 1983 - "2- с. 76-77

Варнакова О.Д. Творче використання педагогічної спадщини О.С. Макаренка у вихованні майбутніх молодих робітників. - М: Вища школа., 1991. - 445 с.

Варнакова О.Д., Зарецька І.І. Літні практичні роботи як трудового виховання школярів. // НДІ загальної педагогіки. АПН СРСР. Зб. наук. т. – М., 1978 – 82 с.

Воробйов А.І.теорія та практика продуктивної праці учнів в умовах реформи загальноосвітньої школи. – Ташкент. "ФАН"., 1986. - 110 с.

Воронов В.В. Педагогіка школи двома словами. Конспект - посібник для студентів педагогів та вчителів. - М: Педагогічне суспільство Росії. – 1999. – 192 с.

Гордін А.Ю. Педагогічна спадщина О.С.Макаренка та сучасна школа. Кишинів: Штіінця, 1987. – 28 с.

Гордін Л.Ю. А.С. Макаренка 1888–1923. - М: Навчально-педагогічне. 1963. – 213 с.

Гермогєнова М.Д. Формування колективу у таборі праці та відпочинку школярів. - Якутськ: книжкове вид., 1963. 213 с.

Грищенко О., Пєтухов В. Літня трудова чверть. – М: Молода гвардія, 1981. – 205 с.

Гущин Л.М., Хілтунен В.Р. Вчитель на ім'я Праця. - М: Політвидав, 1986. - 223 с.

Єфімова К.А. Виховний простір: концепція та проблеми моделювання. // Народна освіта Якутії. – 1999. – №1. - с. 144-147.

Золотухін Д.С. Трудове виховання сільських школярів: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1990. - 159с.

Іванович К.А. Андріанов П.М., Каракашев Г.І. Організація та зміст роботи міжшкільних навчально-виробничих комбінатів // Зб. наук. т. – М: академія пед. наук, 1983. – 102 с.

Каїров І.А. Петров Ф.Н. Педагогічна енциклопедія. - М: Радянська енциклопедія, 1968. - Т. 3, 4. - 879, 911 с.

Макаренко О.С. Педагогічні твори у 8 томах / Упоряд. М.Д. Виноградова, А.А. Фролів. – М: Педагогіка, 1984. – 400 с.

Михайлова Є.І. Про створення необхідних умову розвиток сільської школи // Народне освіту Якутії. – 1999, – №1. - с. 11-18.

Макаренко О.С. "Повне зібрання творів у 8-ми томах" М, 1986, т. 4, с. 119

додаток

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.