Чи знаєте ви друзі про те, що дорослішаємо ми все своє життя, принаймні ми можемо це робити і очевидно що повинні, нехай і не завжди робимо. Етапом дорослішання називається якийсь революційний стрибок по життю, або еволюційний процес, що змінює наш внутрішній стан, психіку, ставлення до життя, погляди на світ, ступінь відповідальності – це найголовніше, і головне, якісна зміна самого життя. Зміна життя, тобто конкретний результат вашого дорослішання, це основний його показник, адже неважливо, що ви робили і чим займалися, важливо до чого це призвело. Сам процес без результату в принципі нічого не означає, так що заявляти про зміни у своїх поглядах можна скільки завгодно, але якщо це ні в чому конкретному не виражається, конкретному та якісному, то сенсу говорити про це немає взагалі.

Зрозуміло, процес дорослішання може відбуватися і еволюційним шляхом, повільно і стабільно, коли люди беруть на себе все більше і більше відповідальності, а їх власний егоїзм стає більш здоровим і помірним. Звичайно, помітити ми можемо тільки революційні зміни, вони кидаються в очі відразу, як для нас самих, так і для оточуючих нас людей, але важливо не те, як швидко ми ростемо, важливо, що ми взагалі це робимо. Я не помилюся, якщо скажу, що дорослішання властиве не багатьом, не тому що більшість людей якісь не такі, а тому що вони не виявляють бажання це робити, воліючи залишатися у звичній, а отже, і найбільш комфортній для себе зоні. Тепер власне про самі етапи, які природно починаються з дитинства, і дорослішання як таке починається не з конкретного віку визначеного державою, що визначає повноліття людини, як власне і не з отримання паспорта, а безпосередньо тієї частки відповідальності, яка починає лягати на плечі дитини.

Якщо підліток заявляє про те, що він дорослий і самостійний, і починає робити все всупереч своїм батькам, то ми чудово розуміємо, що це не більше ніж перехідний вік і неадекватне уявлення про себе, але якщо він при цьому починає жити дійсно більше або менш самостійним життям, це справді етап дорослішання, який він долає. Не просити грошей у батьків ні за яких умов, це етап дорослішання, це принципово нове ставлення до життя, це дійсно самостійність і відповідальність, за себе перш за все. Якщо ж по життю старшим дітям доводиться нести відповідальність за своїх молодших братів і сестер, це ще більша відповідальність, а значить і спосіб мислення, а значить і психіка, властива більш дорослій людині, яка відчуває відповідальність за інших людей. Причому така ситуація реально відбивається на життя людини, не можна скажемо допускати собі вольностей, при яких можуть бути допущені серйозні помилки, адже в такому випадку страждає не одна людина.

Як, наприклад, батько не може собі дозволити безвідповідально ризикувати своїм життям, вплутуватися у всякі бійки, порушувати закон і так далі, якщо він розуміє, що занапастивши своє життя, він може занапастити життя своїх дітей, ось це і є відповідальність, це і є поведінка дорослої людини. Життя часом складається так, що таку відповідальність доводиться брати на себе тим, хто ще сам потребує турботи і настанови, але незважаючи на це, у молодих людей починає змінюватися всі – їхня психіка, ставлення до життя, бачення цього світу, яке більш адекватне насправді, адже якщо літати у хмарах, то просто пропадеш. І це ж не просто інше життя, в порівнянні з життям тих, хто смокче мамчину цицьку до сивого волосся, це реально якісна зміна, при якій людина суттєво знижує свій ступінь залежності від інших, життя змушує сподіватися тільки на себе. Далі розглянемо такий етап дорослішання, як самостійність, ясна річ яка визначається знову ж таки часткою відповідальності, за себе і за інших, якщо такі є, і незалежністю в плані власного забезпечення.

Тобто якщо ми з вами поглянемо на два такі протилежні способи заробітку грошей як найману працю та бізнес чи підприємництво, то побачимо очевидну різницю у складі розуму та поведінки людей, які сповідують той чи інший метод. Тобто очевидно, що людина, яка займається підприємництвом, тобто роботою на самого себе, або бізнесом – організацією чужої праці та отриманням з неї прибутку, живе більш відповідальним та самостійним життям, а отже й дорослішим. З іншого боку, той хто звик виконувати чужі вказівки і робити як наказано, насправді мало відрізняється від дитини, яка робить так, як скажуть батьки, а в разі невиконання вказівок, що піддається покаранню. Причому як і в дитинстві, батьки можуть бути неправими та несправедливими, а ти нічого й зробити не можеш, так і у випадку з явними помилками та помилками начальника, вина за які все одно ляже на підлеглих. Це здається несправедливим, але насправді все справедливо, адже за безтурботне та безвідповідальне життя потрібно платити, і якщо ви не хочете до себе несправедливого з вашого погляду стосунку, вам просто треба подорослішати.

Але все ж таки найбільш значущим етапом дорослішання, що змінює значною мірою все - ставлення до життя, погляди на світ, погляди на людей, психіку і взагалі протверезно діє на людину, є етап при якому він несе реальну відповідальність за життя і долі інших людей. Це, звісно, ​​у разі, якщо він – людина, реально несе у собі цю відповідальність, а чи не імітує цю діяльність. Люди, які стали батьками в повному розумінні цього слова, тобто реально несуть відповідальність у цьому житті не лише за самих себе, а й за інше життя чи життя, чудово розуміють про що власне йдеться. Це, мабуть, не можна пояснити, це необхідно відчути. Але якщо це почуття примножити скажемо на кілька мільйонів, якою буде ціна помилки? Тож якщо ми говоримо про різні керівні посади, включаючи посаду президента країни, то тут є факт реального якісного переходу зі стану безтурботності в стан великої напруги.

Легко як ви думаєте нести відповідальність за мільйони життів і за країну взагалі, якщо ми говоримо про президента, і очевидно, що життя такої людини неодмінно має бути кращим за якістю, ніж наше, адже взята на себе відповідальність за інших, щедро винагороджується. Також очевидно і те, що людина на такій відповідальній посаді, наздоганяє більше за інших. Звичайно, треба розуміти, що рішення в країні приймає не одна людина, проте люди на керівних постах знають і розуміють більше, і при цьому повно бажаючих вчити їх, що і як слід робити, розумні думки люди як їм здається часто ганяють на лавці біля під'їзду або на кухні, вважаючи себе обізнаними в багатьох глобальних питаннях. Все це не інакше як поведінкою дітей не назвеш, які, як відомо, часто біжать у кущі у разі власної неправоти, що призвела до помилки, а дорослим доводиться розхльобувати за них, кашу, що невдала.

Ось із чого випливають усі етапи дорослішання людини і отже її розвитку, все починається з відповідальності і закінчується реально відчутними результатами, це вам не езотеричну літературу читати чи розмірковувати про те, як треба зробити те чи це, тут все набагато простіше в розумінні, але складно у виконанні. А чому ми можемо вчитися і як повинні дорослішати, ви можете зрозуміти поглянувши на примітивність нашої поведінки, я маю на увазі людство і ту глухий кут, в який воно себе заганяє, так що назвати себе дорослими повною мірою, ми поки що не можемо, далеко нам поки що до цього.

Вікова психологія вивчає факти та закономірності психічного розвиткуздорової людини. Традиційно прийнято розділяти його життєвий цикл на такі періоди:

1. пренатальний (внутрішньоутробний);
2. дитинство;
3. отроцтво;
4. зрілість (дорослий стан);
5. похилого віку, старість.

Натомість, кожен із періодів складається з кількох стадій, мають ряд характерних рис.

Всі ці етапи мають свою специфіку, пов'язану з рівнем фізіологічного функціонування, ступенем психічного розвитку людини, її психологічними якостями та переважаючими бажаннями, превалюючими формами поведінки та діяльності.

Пренатальний періодділять на 3 стадії:

• передзародкову;
• зародкову(ембріональну);
• стадію плода.

Перша стадія триває 2 тижні і відповідає розвитку заплідненої яйцеклітини до впровадження її в стінку матки та утворення пупкового канатика. Друга – з початку третього тижня після запліднення до кінця другого місяця розвитку. На цій стадії відбувається анатомічна та фізіологічна диференціація різних органів. Третя починається з третього місяця розвитку та завершується на момент пологів. Саме тоді відбувається формування систем організму, які дозволяють йому вижити після народження. Здатність до виживання в повітряному середовищі плід набуває на початку сьомого місяця, і відтоді його вже називають дитиною.

Період дитинствавключає стадії:

• народження та дитинство(Від народження до 1 року);
• раннє дитинство (або «перше дитинство» – з 1 року до 3 років) – період розвитку функціональної незалежності та мови;
• до шкільний вік (або «друге дитинство» – від 3 до 6 років), характеризується розвитком особистості дитини та когнітивних процесів;
• молодший шкільний вік(або «третє дитинство» - з 6 до 11-12 років) відповідає включенню дитини до соціальну групута розвитку інтелектуальних умінь та знань.

Отроцтво поділяється на два періоди:

• підлітковий (або пубертатний);
• юнацький (ювеніальний).

Перший період відповідає статевому дозріванню і продовжується з 11-12 до 14-15 років. У цей час під впливом конституційних зрушень у підлітка формується нове уявлення про себе. Другий період триває з 16 до 20-23 років і є перехід до зрілості. З біологічної точки зору юнак вже дорослий, але соціальної зрілості ще не досяг: юності властиво почуття психологічної незалежності, хоча людина ще не взяла на себе жодних соціальних зобов'язань. Юність постає як період прийняття відповідальних рішень, визначальних все життя людини: вибір професії та свого місця у житті, пошуки сенсу життя, формування свого світогляду і самосвідомості, обрання супутника життя.

При переході від однієї вікової стадії до іншої виділяють критичні періоди, або кризи, коли відбувається руйнація колишньої форми відносин людини з навколишнім світом та формування нової, що супроводжується значними психологічними труднощами для самої людини та її соціального оточення. Виділяють малі кризи(криза першого року, криза 7 років, криза 17/18 років) та великі кризи(Криза народження, 3 років, підліткова криза 13-14 років). У випадку з останніми перебудовуються відносини дитини та суспільства. Малі ж кризи проходять зовні спокійніше, пов'язані з наростанням умінь і самостійності людини. У періоди критичної фази діти важко піддаються вихованню, уперті, виявляють негативізм, норовливість, непослух.

Зрілість. Вона поділяється на низку стадій та криз. Стадія ранньої зрілості, або молодість(з 20-23 до 30-33 років), відповідає вступу людини в інтенсивне особисте життя та професійну діяльність. Це період «становлення», самоствердження себе у коханні, сексі, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

У зрілі роки виділяються свої кризові періоди. Один із них – криза 33-35 років, коли, досягнувши певного соціального та сімейного стану, людина з тривогою починає думати: «Невже це все, що може дати мені життя? Невже немає нічого кращого? І деякі починають гарячково змінювати роботу, дружина, місце проживання, хобі та ін. Потім настає недовгий період стабілізації -від 35 до 40-43 років, коли людина закріплює все те, чого вона досягла, впевнена у своїй професійній майстерності, авторитеті, має прийнятний рівень успіху в кар'єрі та матеріального достатку, нормалізуються її здоров'я, сімейний стан та сексуальні стосунки.

Після періодом стабільності настає критичне десятиліття 45-55 років.Людина починає відчувати наближення середнього віку: погіршується здоров'я, з'являються ознаки втрати краси та фізичної форми, настає відчуження в сім'ї та у відносинах з дітьми, що подорослішали, приходить побоювання, що вже нічого кращого не отримаєш ні в житті, ні в кар'єрі, ні в коханні. Внаслідок цього виникає відчуття втоми від дійсності, депресивні настрої, від яких людина ховається або в мріях про нові любовні перемоги, або в реальних спробах «довести свою молодість» у любовних інтригах, або відбувається зліт кар'єри. Завершальний період зрілості триває з 55 до 65 років. Це період фізіологічної та психологічної рівноваги, зниження сексуальної напруги, поступового відходу людини від активного трудового та соціального життя. Про вік з 65 до 75 років говорять як про першу старість. Після 75 років вважається похилим: людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє Я в духовних роздумах про прожиті роки - і або приймає своє життя як неповторну долю, яку не треба переробляти, або розуміє, що життя пройшло даремно.

У похилому віці (старості) людині належить подолати три підкризи. Перший - переоцінка свого Я, що не стосується професійної ролі, яка у багатьох людей аж до виходу на пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає можливість людині виробити необхідну байдужість до цього.

В результаті третьої підкризи зникає самозаклопотаність, і тепер без страху можна прийняти думку про смерть.

Зіткнувшись з її неминучістю, людина переживає низку стадій. Перша з них - заперечення. Думка "Ні, не я!" - нормальна та нормальна реакція людини на оголошення їй смертельного діагнозу. Потім настає стадія гніву. Він охоплює хворого при питанні «Чому саме я?», виливається на інших людей, що піклуються про цю людину, і взагалі на всякого здорового. Щоб така стадія підійшла до свого закінчення, той, хто вмирає, повинен вилити свої почуття зовні.

Наступна стадія - «торгу». Хворий намагається продовжити своє життя, обіцяючи бути слухняним пацієнтом або зразковим віруючим, намагається продовжити своє життя за допомогою досягнень медицини та покаяння перед Богом за свої гріхи та помилки.

Всі ці три фази складають період кризи та розвиваються в описаному порядку, бувають повернення до попередньої стадії.

Після вирішення цієї кризи вмираючий вступає в стадію депресії. Він усвідомлює: «Так, цього разу померти належить саме мені». Він замикається в собі, часто відчуває потребу плакати від думки про тих, кого він змушений залишити. Це стадія підготовчої печалі, на якій вмираючий зрікається життя і готується зустріти смерть, приймаючи її як свій останній життєвий етап. Він все далі відокремлюється від живих людей, замикаючись у собі, - настає стан. соціальної смерті»(Від суспільства, від людей людина вже віддалилася, як би померла в соціальному сенсі).

П'ята стадія - «прийняття смерті». Людина усвідомлює і погоджується, упокорюється з неминучістю близької смерті і смиренно чекає свого кінця. Цей стан «психічної смерті»(Психологічно людина вже як би відмовилася від життя). Клінічна смертьнастає з моменту припинення роботи серця та зупинки дихання, але протягом 10-20 хвилин медичними зусиллями ще можливо повернути людину до життя.

Смерть мозку означає повне припинення діяльності головного мозку та його контролю за різними функціями організму, в результаті відбувається загибель клітин мозку. Фізіологічна смертьвідповідає згасання останніх функцій організму та загибелі всіх його клітин. Згідно з деякими релігійними поглядами і думкою ряду вчених, із загибеллю тіла душа, психея людини, не вмирає. Існує гіпотеза, що вона у вигляді інформаційного згустку продовжує існувати після смерті людини та поєднується із загальносвітовим інформаційним полем. Традиційне матеріалістичне розуміння заперечує можливість зберегти душу, психіку людини після її смерті, хоча останні дослідження фізиків, медиків, психологів уже не такі категоричні.

Перехідний вік іноді називають періодом відкриття "Я", коли підліток починає замислюватися над питаннями "Чого хочу і що можу?", тобто стрімкий розвиток самопізнання. У самопізнанні виділяються такі компоненти: ім'я людини, домагання соціальне визнання, соціальний простір особистості (її правничий та обов'язки), статева ідентифікація.

Порушення розвитку однієї чи кількох структурних ланок самопізнання можуть призводити до появи агресивності, тривожності, труднощів у спілкуванні, котрий іноді суїцидним спробам.

Розглянемо специфіку кожної із структурних ланок окремо.

1. Ставлення до імені - це найважливіший показник виховання людиною себе у цілому. Людина, яка приймає ім'я, що носить його з гордістю, як правило, позитивно ставиться до себе, має досить стійку самооцінку. Підлітковий вік- це час різких змін, як у фізичному, так і в емоційному стані, що знаходить своє відображення і щодо підлітка до його імені. Якщо підліток незадоволений ім'ям, це може свідчити про деяке зниження самооцінки.

2. Домагання на соціальне визнання - головними чинниками цієї структурної ланки є визнання зовнішніх даних та самого факту дорослішання.

Саме тілесне самовиховання починає виступати як одна з підстав самооцінки підлітків. Задоволення чи невдоволення своєю зовнішністю підлітки переносить на ставлення себе загалом. З особливою гостротою постає ця проблема в дітей віком, мають реальні зовнішні дефекти. Багатьох батьків дивує, що дитина, яка практично не помічала їх раніше, раптом починає глибоко переживати з цього приводу. Однак майже всі підлітки у початковий період дорослішання відчувають деяке невдоволення своєю зовнішністю. Підлітки починають порівнювати себе з однолітками, звертаючи увагу пропорції тіла, стан шкіри, статеві ознаки. Самоповага у період різко знижується. Потрібно мати на увазі, що іноді незадоволення своєю зовнішністю у підлітків має реальну основу. Зокрема у підлітків часто з'являються прищі, що пов'язано з фізіологічною перебудовою. Неприйняття свого тіла стає причиною труднощів у спілкуванні з однолітками як своєї, так і протилежної статі. Домагання тілесне визнання значимо для підлітків, оскільки тісно пов'язані з визнанням своєї сексуальної привабливості. Підліток глибоко страждає у разі об'єктивної сексуальної непривабливості, а й за неотримання її зізнання від найближчого оточення. У цьому випадку він може намагатися довести оточуючим (і насамперед собі), що він гідний визнання, або через фантазування, перебільшення власної розкутості, і навіть доступності, або йде у власні переживання.

Наступний параметр визнання – факт власного дорослішання. Чому підліткам необхідно так затято відстоювати свою дорослість? Саме тому, що почуття дорослості тільки почало з'являтися і в цей період, і ще занадто слабко.

Відстоювання своєї дорослості насправді впирається у проблему нестійкості самовідносини підлітків. Одним із механізмів для зміцнення самовідносини є відстоювання своєї дорослої позиції.

3. Соціальне місце особистості (специфіка обов'язків). На відміну від молодших класів, котрим значним було суворе виконання обов'язків, багато в чому служив основою позитивної самооцінки, підлітки орієнтовані активне відстоювання своїх прав і зневага обов'язками. Виникає одна з основних проблем – це відсутність бажаної підлітками свободи. Навколо цього часто виникає багато конфліктів. Є кілька причин такого явища:

Перша причина – це деформація розвитку усвідомлення своїх прав та обов'язків у більш ранніх віках. Молодші школярі знають набагато більше обов'язків, ніж мають рацію. Більше того, вони вважають цю ситуацію нормальною.

Друга причина – одностороннє розуміння процесу дорослішання. До збільшення кількості обов'язків підлітки вимагають надання їм нових прав. Багато батьків все більше вимагають від підлітка, що дорослішає, роблять акцент на обов'язках, намагаючись зберегти права в «дитячому» варіанті. І, навпаки, багато підлітків вимагають надавати їм нові права, і не поспішають брати на себе додаткові обов'язки.

Третя причина – невизначеність цінностей сучасного життя, розмитість статевих ролей, відсутність чітко виражених нормативних вимог до обов'язків підлітків як майбутніх дорослих. Тому для усунення конфліктів навколо прав та обов'язків потрібно вирішити два питання:1. Треба сказати, що людина зазвичай має однакову кількість правий і обов'язків. 2. Чим дорослішим він стає, тим більше обов'язків на нього покладають і тим більше прав він отримує. Тоді можна домовитись про зрівнювання кількості обов'язків підлітка. Найважче вирішується питання про обов'язки, які доведеться виконати підлітку. Сьогодні суспільство слабко впливає визначення їх, і обговорювати це необхідно у кожної конкретної сім'ї, з погляду прийнятого у ній зразка дорослої людини.

4. Ставлення підлітків до минулого, сьогодення та майбутнього. У цілому нині цей вік характеризується орієнтацією у майбутнє: прагненням швидше вирости, очікуванням певних радощів і свобод. Підліток намагається виглядати старшим. Престижним стає спілкування зі старшими однолітками. До старшого підліткового вікузберігається інфантильне ставлення до майбутнього. Воно сприймається підлітками як проекція сьогодення, тобто підлітки уявляють собі у майбутньому виконання бажань сьогодення, вони бачать світ крізь « рожеві окуляри». Оскільки підлітки вже активно претендують на визнання власної дорослості, таке рожеве майбутнє може дивувати батьків та інших дорослих. Вони прагнутимуть активно «заземлити» підлітків. Деяке «заземлення» можна визнати розумним, але за умови збереження дбайливого та шанобливого ставлення до підлітка. Інакше існує ризик зниження власної самоповаги.

5. Статева ідентифікація. Зазвичай у ній виділяють дві лінії; взаємопов'язані між собою: розвиток статевої ролі та статевої ідентичності. Статеву роль слід розуміти як поведінку людини, обумовлену належністю до певної статі. Статеву ідентичність можна як уявлення себе з погляду своєї сексуальної поведінки, сексуальної позиції. У цей час підлітки починають усвідомлювати як власні статеві ролі, і ідеальні ролі, яких хотілося б прагнути. Можна сміливо сказати, що формуються зразки жіночності і мужності, що визначають свідоме прагнення підлітків до досягнення. Порівнюючи себе з наявними в них еталонами, підлітки визначають ступінь своєї відповідності, тобто наскільки повноцінно в них втілені риси жіночності чи мужності. Це багато в чому впливає загальне самовідносини.

У процесі розвитку підлітки проходять такі етапи:

1 етап характерний для підлітків молодшого віку(10-11 років), його можна назвати етапом уяви, оскільки формою статевої поведінки є сексуальні фантазії. Вони, як правило, мають нереальний характер і не відповідають дійсним віковим можливостям та потребам підлітків. Деякі з підлітків не лише емоційно проживають свої фантазії, а й розповідають про них одноліткам, видаючи їх за реальні існуючі. Тому випадково почуті батьками розмови підлітків про свої фантазії можуть призвести до конфліктів, помилкового приписування підліткам сексуальної розбещеності.

2 етап можна назвати етапом дружби. Стають можливими перші гетеросексуальні дії, спричинені появою закоханості, суть яких полягає у реченні один одному дружби.

3 етап можна назвати етапом експериментів, коли мотивом статевої поведінки є прагнення познайомитися з її різними формами, дізнатися, що це таке. Наявний досвід служить предметом хвастощів один перед одним, а підліток, який не має його, може почуватися в чомусь неповноцінним, запізнілим. Цей етап вважатимуться своєрідною школою підлітків. Головною потребою підлітків цьому етапі можна назвати можливість привернути увагу осіб, протилежної статі. Як вони самі кажуть: «Хочеться, щоби на мене звернули увагу».

На 4 етапі стає можливим сексуальна поведінка, що ґрунтується на сексуальному потягу. Саме в цей час визначається індивідуальна статева поведінка підлітка. На розвиток особистості підлітка впливає і темп статевого дозрівання. Воно впливає самооцінку, соціальну адаптованість і навіть майбутню життєву успішність.

На розвитку дівчаток може негативно позначитися надто раннє дозрівання, коли статеві ознаки починають явно виявлятися вже у 5-6 класах. Деякі дівчатка починають соромитися зовнішності, що змінилася, приховувати її від оточуючих, самооцінка відповідно знижується.

Для хлопчиків статеве дозрівання, навпаки, надає значні переваги, впливає на підвищення самооцінки. Саме такі хлопчики часто стають лідерами. Пізніше дозріванняможе гостро переживатися хлопчиками, сприйматися як показник власної неспроможності та слабкості. Цей час потребує особливої ​​уваги та підтримки оточуючих.

Спілкування з однолітками.

Вплив спілкування з однолітками грає вирішальну роль формування особистості підлітка як і позитивному, так і негативному аспектах. Воно допомагає успішної соціалізації підлітка, але може визначити його асоціальне поведінка. Роль спілкування з однолітками для підлітків справді велика, хоча внутрішньосімейне спілкування залишається досить сильним, т. е. вплив однолітків на підлітка багато в чому опосередковується сім'єю. Довірчі відносини в сім'ї можуть компенсувати труднощі у спілкуванні з однолітками, допомогти визначити свою внутрішню позицію щодо асоціальних тенденцій його друзів. Однак вірне і протилежне. Незрозумілий, неприйнятий у ній підліток піде шукати душевну увагу поза домом. Підліток, якого принижують близькі, компенсуватиме це глузуваннями, знущаннями над слабкими хлопцями в компанії. Таким чином, можна сказати, що характер спілкування з однолітками багато в чому визначається взаєминами в сім'ї підлітка.

Реальне посилення «Я» можливе у випадку, якщо у підлітка дійсно є досягнення в будь-якій галузі – спорті, музиці тощо значущої в підлітковому середовищі. Іноді посилення "Я" здійснюється не за рахунок реальних успіхів, а за рахунок приналежності до групи, що дозволяє відчути сильне "Ми". Тому підлітки гостро сприймають критику дорослих на адресу своєї компанії – це означає ослаблення їхнього власного «Я». Вони відчувають тривогу за можливості втрати друзів, переживають, якщо дорослі чинять ті чи інші виховні впливу. Проте група однолітків дає лише ілюзію сили. Але якщо хтось вдається до цієї ілюзії, значить, вона йому потрібна. Часто це відбувається у тих сім'ях, де дорослі самі не відчувають своєї особистої значущості. Зовні це може виглядати як соціальна чи сімейна неуспішність, наприклад, малооплачувана робота чи відсутність повноцінної сім'ї, конфлікти у ній. Тому підлітки вважають, що такі дорослі не можуть бути зразками поведінки, оскільки не забезпечили сім'ї гідне життя. Інша причина - відсутність у сім'ї захищеності, пошук якої підліток здійснює серед однолітків.

Для відчуття власної сили підлітку обов'язково потрібен «колективний ворог», довкола якого концентруються їх об'єднані агресивні дії. Це дає відчуття власної сили. Ілюзія власної сили відчувається підлітками через наявність поряд із собою слабку людину, щодо якої можна дозволити собі здійснювати об'єднані насильницькі дії.

Інший варіант - це вступ у неформальні групи, що стихійно утворюються компанією підлітків на основі інтересів, захоплень, різних видівдозвільної діяльності, за обраним типом поведінки («фанати», «хіпі», «панки», «металісти» тощо). З одного боку, приналежність до групи дає підтримку досить слабкому «Я» підлітка, рахунок сильного «Ми», в такий спосіб, підліток відчуває власну силу. Насправді групами керують сильні підлітки які прагнуть придушити решту членів групи

Підліткова дружба сприяє психосексуальному розвитку підлітків. Виявляється це себе подвійним чином.

По-перше, це демонстрація сором'язливої ​​поведінки. Зовні такі підлітки не виявляють своїх почуттів. Навколишнім вони можуть здатися абсолютно спокійними, проте в душі можуть вирувати найсильніші переживання та незадоволені бажання. Як правило, вони мають підвищену схильність до самоаналізу і тому порівнюють себе з іншими, відчувають, що не відповідають бажаним стандартам. Особливістю таких хлопців є схильність до самозниження. І хоча може здатися, що їм подобається бути тільки із самими собою, насправді вони глибоко страждають від неможливості близьких контактів.

По-друге, це зайве прагнення лідерства, у разі має захисний характер, т. е. підлітки намагаються довести оточуючим, але насамперед собі власну повноцінність. Такий шлях призводить до частих конфліктів з однолітками, оскільки підліток який завжди може виконувати лідерські функції.

Розглянемо спілкування підлітків у підлітковій субкультурі. Одна з її невід'ємних складових – матюка лексика. Її специфіка полягає у поширеності в підлітковому середовищі. Широке використання матюки сучасними підлітками, також позначає прагнення звільнитися від вимог культури, будучи свого роду антиповедінкою. Перебування в позиції «анти», тобто часткової руйнації культурних норм, мабуть, необхідне розвитку підлітків.

Сучасні підлітки, не маючи можливості здійснити антиповедінку в соціально прийомних формах, виявляють її в повсякденному життічерез використання матюки та інших форм поведінки, що включають, як правило, агресивні дії. Через антиповедінку здійснюється знайомство підлітків з темною стороною своєї особистості, «тінью», що необхідно задля досягнення їхньої особистої цілісності. Найчастіше така поведінка носить тимчасовий характер, хоча в деяких випадках може стати джерелом стійкої асоціальної поведінки. Це визначаються не культурою, а, передусім атмосферою сім'ї підлітка та її особистісними якостями.

ВПЛИВ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ТА СПІЛКУВАННЯ З ПЕДАГОГАМИ

НА РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Увага педагогів та батьків привернено, перш за все, до змін у пізнавальній сфері дитини. Їх цікавить кількість набутої інформації, оволодіння способами її переробки та використання, тобто те, що знаходить відображення у шкільній успішності. Навчальна успішність визначає задоволеність дорослих своєю дитиною. Дещо знижена в порівнянні з бажаним еталоном успішність викликає невдоволення. І це зрозуміло, оскільки дорослі вважають, що хороша успішність дитини є передумовою соціальної успішності. Але багато педагогів і батьки не надають значення тому важливої ​​обставини, що у процесі діяльності учень як отримує освіту, необхідне його успішного функціонування та розвитку під час дорослішання, а й те, що шкільне навчання істотно впливає розвиток особистості. Цей вплив може бути як позитивним, і негативним. Позитивні особистісні новоутворення. сформовані в процесі шкільного навчання також необхідні для успішного життя, як і хороша освіта, а негативні можуть «звести нанівець» будь-яку елітну освіту, суттєво ускладнюють подальшу соціальну адаптацію та професійне зростання, а іноді й сімейне життя. Один із найважливіших факторів - це суб'єктивне сприйняття учнем результатів своєї навчальної діяльності, як успішне, так і неуспішне. Навчальна діяльність - це діяльність, спрямовану засвоєння знань, накопичених людством. При цьому учень є суб'єктом, який провадить цю діяльність. Таким чином, невдача у навчанні - це невідповідність отриманого дитиною результату навчальної діяльності бажаного результату. Ця ситуація викликає досить сильне емоційне переживання. Тривалість перебування школярів у ситуації невдачі чи одиночне емоційно значуща невдача може сформувати почуття неповноцінності, своєї слабкості, безпорадності, що проявляється на поведінковому плані у разі. Перший (активний) - це прагнення підлітка компенсувати наявне почуття неповноцінності через агресивні дії, створені задля слабкіших людей; другий (пасивний) варіант - це акцентування своєї слабкості (як окремий випадок - схильність до захворювань).

Можна виділити три групи основних причин невдач підлітків:

Соціальні причини. Шкільні невдачі частіше супроводжують учнів із сімей із дуже низьким чи дуже високим доходами. Першим не приділяють достатньо уваги батьки, зайняті проблемою матеріального забезпечення сім'ї. Погані побутові умови часто-густо заважають розвивати дітям свої інтелектуальні можливості. Другі можуть перебувати в ситуації понад вимогливість батьків до їхніх шкільних успіхів. Це викликає страх невідповідати вимогам, що висуваються.

Психологічні фактори. Ці причини можна розділити на дві групи: 1) спричинені порушенням розвитку в онтогенезі; 2) зумовлені актуальною ситуацією.

Часто підліток неуспішний у навчанні через невпевненість у собі, почуття власної неповноцінності, що сформувалося у дитинстві. Причиною, що стосується актуальної ситуації, можна назвати дискомфорт у сім'ї підлітка. Дуже часто шкільні неуспіхи – це ознака глибокого душевного розладу самого підлітка, пов'язаного з тим, якими є його стосунки з батьками.

Педагогічні чинники. Це сукупність неадекватних впливів із боку школи, включаючи організацію навчального процесу, побудови програм навчання, стиль педагогічного спілкування. Спілкування може сприяти посиленню «Я» підлітка, якщо сприятиме його самоствердження в очах однолітків. Це відбувається, якщо педагог виявляє повагу до почуттів та думок підлітка, не допускає ситуацій образи, глузування.

Важливість спілкування підлітків з педагогами зумовлена ​​і тим, що педагог може бути тим значним дорослим, який послужить об'єктом позитивної ідентифікації, сприяючи пізнанню підлітків себе. Особливо це необхідно для хлопців із таких сімей, де батьки не можуть бути для них зразками.

СПІЛКУВАННЯ З БАТЬКАМИ ТА ЙОГО ВПЛИВ НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Однією з головних проблем у взаєминах дітей з батьками - це відділення підлітка від сім'ї, необхідне для досягнення ним після зрілості, можливості прийняття відповідальності за своє життя. Результатом такого відділення є не розрив підлітка із сім'єю, а встановлення нових партнерських взаємин. Мається на увазі, що тепер вони в рівних позиціях і через діалог допомагають один одному у вирішенні життєвих завдань.

Якщо порушується цей процес, то згодом може статися повне емоційне усунення людини від сім'ї. Можливий такий варіант: відділення підлітка від сім'ї з тих чи інших причин не відбувається. Це можна назвати найважчим результатом для підлітка. У цьому випадку він залишається в емоційної залежностівід батьків. Йому буде важко ухвалювати власні рішення. Згодом формується схильність до відносин залежно від вищих осіб, пасивна життєва позиція. Складно вибудовуватимуться сімейні взаємини. Швидше за все, вони будуватимуться під контролем батьків або цей вплив буде замінено залежністю від чоловіка чи дружини.

Цей процес рідко протікає без ускладнень. Основні причини цього можна віднести або до характеру внутрішньосімейних відносин або до особливостей самого підлітка. Найчастіше сім'ї важко відпустити дитину, тобто допустити початок відділення. Це може відбуватися з різних причин.

У багатьох сім'ях син чи дочка є сенсом життя матері, тобто мати живе лише заради своєї дитини. Відділення його від сім'ї робить життя для неї безглуздим, їй нема кого опікуватися. Досить часто можна зустріти сім'ї, в яких є вимога до дитини бути першою, причому у всіх можливих видах діяльності. І тут формується сильний страх не відповідати вимогам батьків, тому еталонному образу, що вони сформувався. Це не страх покарання, а швидше страх втрати батьківського коханнячерез неможливість досягти планки встановленої батьками. Цей страх заважає процесу його відділення

Щоб мати можливість надати ефективну допомогу підліткам, потрібно чітко уявити, на якому етапі відділення вони знаходяться:

1 етап (II – 12 років) характеризується наявністю у підлітка конфлікту між потребою залежності та прагненням до автономії. Підліток з одного боку, пручається проявам їхньої турботи та ласки, а з іншого - виявляє бажання, щоб його балували. Таким чином, підліток перестає бути слухняним та ввічливим, яким був раніше. Батьки, як правило, не розуміють, що відбувається з підлітком, посилюють заборони, що може спричинити гострі емоційні розлади.

2 етап - когнітивна реалізація відділення (тут складно вказати вік, оскільки перехід до цього етапу може затягтися протягом усього життя). Підліток доводить усім – світу, батькам, собі власну незалежність. Найчастіше це перехід у критику всього те, що робиться батьками.

У цей час підлітки особливо насторожено ставляться до порад батьків. Вони сприймаються дітьми як утиски їх самостійності та дорослості. Навіть корисні порадинегайно відкидаються.

3 етап – емоційні реакції на відділення. Тут можуть виникати почуття провини, гніву, депресивної реакції, страх втрати любові. Необхідно допомогти батькам вирощувати в собі почуття гордості та радості від досягнень дитини, що дорослішає.

4 етап – пошук зразків ідентифікації. Перебування у новому йому полі дорослого життя, підліток шукає людей, які виступити йому як зразків для наслідування, може недооцінюватися дорослими, оскільки зникають зовнішні буйство і вразливість підлітка. Може здатися, що він подорослішав і більше не потребує підтримки. Однак вона необхідна, але в іншій формі.

Більшість сучасних батьківі підлітків намагаються побудувати, здавалося б, нові взаємини, залишаючись на старих позиціях: підліток на дитячій, батько – на опікувальній та заборонній. При цьому підліток відстоює свої дорослі права, використовуючи інфантильні засоби: крик, плач, образи тощо. Батьки продовжують приймати ті ж виховні дії, які були ефективними у минулому.

Практична частина

Для вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи ми провели анкетування учнів 6-9 класів (усього 208 осіб). (Результати представлені у таблицях у додатку №1)

Анкета складена на основі представленої у роботі теорії. Аналіз результатів дає змогу побачити особливості розвитку хлопчиків та дівчаток, а також побачити закономірності вікового розвитку підлітків.

Так, наприклад, за результатами поданими у таблиці № 2, можна сказати, що дівчатка 6а класу більше бояться майбутнього (23%), ніж хлопчики (0%). Дівчатка більше допомагають батькам, ніж хлопчики (27% і 14%), 38% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків таких лише 11%. У той же час 100% хлопчиків чекають на світлое майбутнє, а дівчаток таких лише 69%.

Особливістю 6Б класу є те, що всього 40% хлопчиків та 55% дівчаток вважають своє майбутнє світлим.

Особливістю 8А класу є те, що 6% дівчаток вважають себе старшими за своїх однолітків, хлопчиків же таких 50%.

У 9А класі 40% дівчаток та 50% хлопчиків вважають, що у них більше обов'язків, ніж правий, при цьому ніхто не зазначає, що допомагає батькам. У 9Б класі ж із 40% дівчаток та 11% хлопчиків допомагають батькам відповідно по 20% та 22%. А у 9В класі 100% дівчаток вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав, хлопчиків таких 50%, допомагають батькам 11% дівчаток та 25% хлопчиків.

Висновок: У 6А класі хлопчики дуже життєрадісні, дивляться на життя крізь «рожеві окуляри», дівчатка «заземленіші», насторожено ставляться до свого майбутнього.

У 6Б класі лише половина хлопців чекають світлого майбутнього, інші ж бояться чи щодо нього байдужі: швидше за все, таке ставлення пов'язані з соціальним статусом сім'ї.

У класі 38% повних сімей, 28% самотніх матерів, 17% виховуються бабусями чи батьками, лише 33% сімей можна назвати соціально благополучними ( повна сім'я, батьки працюють, не п'ють, мають достатній матеріальний достаток).

У 8А класі половина хлопчиків вважають себе дорослими, швидше за все, вони видають бажане за дійсне.

У 9-му класі особливо проявляється проблема невідповідності заявки підлітків на свої права та небажання брати на себе додаткові обов'язки.

За результатами наведеними в таблицях № 3 і 4 ми виявили деякі закономірності підліткового розвитку дівчаток і хлопчиків. Так, наприклад, ми звернули увагу, що дівчатка 6х-7х класів хотіли б поміняти своє ім'я (17% і 26%), у хлопчиків ці цифри відповідно 11% і 4%

Кількість дівчаток, які вважають, що у них більше обов'язків, ніж прав зростає з 6 по 8 клас (з 28% до 36%), тоді як дівчаток, які допомагають батькам з кожним роком, стає все менше (з 33% до 6%) .

Висновок. Через те, що дівчатка фізично дорослішають швидше, швидше за все і психологічне дорослішання настає раніше. Підліткові проблеми для дівчаток 6-8 класів виявляються гострішими. З хлопців віддають перевагу самотності 75% дівчаток і 25% хлопчиків. Швидше за все, це пов'язано з труднощами спілкування. З таких хлопців 20% виховуються в соціально неблагополучних сім'ях, 40%-новенькі,30%-неакуратні, 10%-з інтелектуальної «еліти» школи.

За результатами, представленими в таблиці №5, можна говорити про загальні закономірності дорослішання підлітків нашої школи.

Так проблема неприйняття свого імені більше характерна для учнів 6-х, 7-х класів.

Більшість учнів 6-9 класів відносять себе до групи підлітків (90%, 75%, 97%, 87%), виділяються лише учні 7-х класів, з яких 16% вважають себе дорослими, але, швидше за все, вони видають бажане за дійсне.

Ставлення до майбутнього, швидше за все, залежить від віку, як від соціального статусу сім'ї. У вільний час учні найбільше гуляють. Відсоток таких учнів зростає з 6 по 8 клас (з 31% до 60%), дев'ятикласники більше відвідують секції (43%).

Читають дуже мало всі (6%, 2%, 3%, 0%).

У міру дорослішання зростає кількість хлопців, які віддають перевагу спілкуванню у великій компанії (17%, 28%, 41%, 41%), любителів самотності з віком стає все менше (6%, 12%, 4%, 2%).

З 6 по 8 клас зростає кількість батьків, які приймають смаки своїх дітей (65%, 66%, 77%), водночас зростає кількість батьків, які належать до них байдуже. У всіх вікових групахдосить великий відсоток батьків, які схвалюють дружбу своїх дітей з однолітками протилежної статі, відповідно 9%, 3%, 7%, 8% не схвалюють, 18%, 24%, 13%, 14% ставляться байдуже.

У батьків та підлітка складаються нові взаємини. Вони вчаться розуміти одне одного. Цим можна пояснити те, що великий відсоток батьків приймає смаки своїх дітей та їхню дружбу з однолітками. І це позитивний момент, бо, швидше за все, у цих сім'ях відбувається необхідне підлітку відокремлення від «батьківського гнізда».

Ті батьки, які не схвалюють дружбу підлітка з протилежною статтю, швидше за все, не хочуть відпускати дитину з-під своєї опіки, не дають їй можливості стати самостійною. Але це може згубно позначитися надалі, тому що йому необхідно вчитися набувати свого життєвого досвіду.

Байдужість батьків до смаків підлітка та його дружби з однолітками можна пояснити різними причинами. Ми проаналізували соціальний статус сімей, у яких вони виховуються та побачили, що це сім'ї найрізноманітніші:

1. Неблагополучні сім'ї (батьки, що п'ють, непрацюючі).

2. Сім'ї, у яких діти є прийомними.

3. Неповні сім'ї.

4. Сім'ї, де підліток є старшим із дітей.

5. Досить благополучні, але дуже зайняті батьки (вчителі, підприємці).

За результатами вивчення особливостей дорослішання підлітків нашої школи можна виявити такі закономірності:

1. З віком у дітей все більше проявляється потреба у спілкуванні з однолітками.

2. Інтерес до інтелектуальних занять падає.

3. З 6 по 9 клас все більш актуальною є проблема невідповідності бажаних прав і небажання виконувати дорослими, що пред'являються, обов'язки.

4. З 6 по 9 клас зростає кількість підлітків, котрим актуальною є проблема взаємовідносин «батьків та дітей».

Підтверджується гіпотеза у тому, що пік вікових проблем посідає 7 клас,

1. Неприйняття свого імені.

2. Відчуття уявної дорослості.

3. Відчуття самотності.

4. Проблеми у взаєморозумінні батьками.

Щоб полегшити процес дорослішання, підліткам необхідне розуміння дорослими їхніх вікових проблем, необхідне надання психологічної підтримки. Необхідність такої підтримки зумовлена ​​ще й соціальним статусом сімей, де вони живуть.

Соціальний портрет учнів нашої школи.

Усього учнів 235 %

Одна дитина в сім'ї 122 43

Дві дитини в сім'ї 117 50

Три дитини та більше 16 7

Мешкає з мамою 55 23

Проживає з батьком 9 4

Проживає з бабусею (дідусем) 10 4

Опікуваних 13 4

Малозабезпечених 22 9

Асоціальні сім'ї 10 4

Добре забезпечені сім'ї 14 6

Одним із варіантів психологічної підтримки може бути цикл занять, який ми пропонуємо

4 6 419 0

Слово “підліток” багатьом асоціюється зі словом “складний чи важкий”. Ця асоціація має місце, але підлітки – це діти. Завдання батьків – не нашкодити та допомогти своїм чадам піднятися та зробити перші кроки не лише у дев'яти чи десятимісячному віці, а й у період з 10 до 18 років.

Щоб нічого не пропустити, треба згадати, як почувається підліток, яка вона, підліткова психологія, адже всі проходили через цей кризовий період.

Етапи дорослішання

Зміни у поведінці дітей, що підійшли до перехідного віку, стають все яскравішими і помітнішими. Це не лише зовнішні зміни, а й психологічний стан, який, насамперед, лякає і практично застає зненацька непідготовлених батьків. Щоб не пропустити етапи зростання свого чада, потрібно знати тимчасові рамки цих періодів. Їх лише два.

Перший – від 10 до 13 років.

У цьому віці починається гормональна перебудова всього організму. Дитина у період дуже часто втомлюється і прагне усамітнення. Хоча застати його вдома батьки практично не можуть, він постійно проводить у компанії друзів. Це тому, що дитина розуміє: вона дорослішає і, діючи інтуїтивно, намагається затвердити свій авторитет. Для цього і спілкується з ровесниками та піддається різноманітним провокаціям з боку інших дітей.

В очах батьків це все виглядає як непослух та непокора їх волі. Насправді, батькам треба розуміти, що дитина дорослішає і в неї підлітковий період.

Потрібно постаратися не ламати і міняти свого сина або дочку, а мінімізувати тиск і звузити коло обмежень до мінімуму, звичайно ж, в розумних межах, не наражаючи життя дитини на небезпеку. Як варіант, перейдіть увагу на розвиваючі ігри.

Жодних заборон зараз не буде сприйнято, і ваш авторитет не спрацює. Нині в авторитеті друзі та товариші. Вони розуміють краще та знають, як здається дітям, більше.

Ваше завдання – все контролювати, але робити це так, щоб дитина цього особливо не помічала.

Тоді він і нервуватиметься менше, і приводів для конфліктів у вас теж не буде.

Другий період – вік 14–15 років.

У цьому віці гормональне тло вже вирівнялося, але тепер надлишок енергії. І її треба направити у потрібне русло. Зробити це теж потрібно ненав'язливо, оскільки авторитет у батьків у цей період віку поки що на нулі, і це в кращому разі.

Якщо застосовувати силу і покарання, можна отримати зворотний ефект. Дитина почне діяти за запропонованим вами сценарієм.

Ваше завдання - знайти застосування цієї "зайвої" енергії в мирному руслі, і здібності ваших хлопчиків і дівчаток, їх здібності та інтелект у зв'язку з перехідним віком ніяк не погіршилися. Вам важливо зацікавити дитину, показати кохання та турботу.

Поява психологічних новоутворень у 14-16 років

Цей період можна порівняти з переродженням лялечки гусениці в метелика. Але різниця в тому, що метелик може відразу розправити крила і полетіти, а підліток поки стоїть як на роздоріжжі і не зовсім розуміє, що йому робити з усім цим далі.

Психологічні новоутворення торкаються всіх сфер і емоційну, і сферу статевого дозрівання, і моральну. Дитина переосмислює моральні цінності.

Але вони поки не міцні, і орієнтир підліток тримає на «ідеал», який сліпо і наслідує.

До психологічних новоутворень у підлітків можна віднести:

• Самосвідомість.
• Анотація мислення.
• Статева ідентифікація.
• Почуття дорослості.
• Автономна мораль.
• Переоцінка цінностей.

Зміни когнітивної сфери у 13-15 років

До цих років у дитини змінюються її способи сприйняття світу. Він переходить до абстрактного, теоретичного мислення. Увага стає більш розсіяною, і це дозволяє дитині концентруватися на речах, які її найбільше цікавлять. У цей час відбувається вибір професії чи напрями майбутньої сфери діяльності.

Дитина набуває своєї інтелектуальної унікальності, виробляється свій стиль мислення та аналізу.

Фантомне почуття дорослості

Здобувши свободу автоматично, пройшовши перший етап дорослішання, підліток вже усвідомлює, що змінився. І вважає себе дорослим лише тому, що йому вже 15 або 16 років.

У цьому віці хлопчики та дівчатка прагнуть придбати всі атрибути дорослого життя.

Це і куріння, і підвищений інтерес до протилежної статі, і ухилення від вимог батьків, зміна іміджу. Але це просто мішура, а чи не показник дорослого життя людини.

За всі свої вчинки доросла людина відповідає. І, як правило, не кидає нікому виклик і не піддасть себе невиправданому ризику тільки для того, щоб піти всупереч батькам. Прояв фантомного почуття дорослості – це ілюзія та самообман із боку підлітка.

Батькам потрібно на своєму прикладі показувати, з чим справді доводиться стикатися дорослій людині та залучати своїх дітей до поступового прийняття самостійних рішень та готувати їх до відповідальності за свої слова та вчинки.

На цій стадії розвитку жодні поради не допоможуть лише конкретні приклади.

Виникнення шкільної дезадаптації

Зазнаючи змін у своєму переході від дитячого до підліткового віку, дитина переживає стреси та небажання підкорятися батькам та вчителям чи ровесникам у школі.

Визначити, що дитина схильна до шкільної дезадаптації, можна за її небажанням ходити до школи, виконувати домашнє завдання, спілкуватися з однолітками.

А поговоривши із підлітком, можна з'ясувати масу причин, які дитина бачить як привід не відвідувати заняття. Це може бути і придуманий страх перед виконанням контрольної, і скарги на здоров'я, і ​​розповіді, що його всі б'ють і ображають, що він втомився і не піде до школи, навіть якщо йому загрожує смерть.

Допомогти у вирішенні такої проблеми, але сходити до нього ви повинні самі без дитини. А потім застосуйте отримані рекомендації. Так, дитина не знатиме про ваші плани і не чинитиме непотрібного опору.

Спілкування та особистісна позиція

У цьому питанні може допомогти школа, точніше, педагогічний колектив, який проводитиме на уроках семінари, колоквіуми. Це дасть можливість до відкритого обговорення питань, що цікавлять, і навички відстоювання своєї точки зору.

Важливо в цей момент показати наочно на прикладі, що можна переконувати словом, не завдаючи фізичного болю чи шкоди співрозмовнику.

Добре, коли не лише у своїй сім'ї дитина бачить до себе шанобливе ставлення. Коли рейтинг та авторитет у класі заробляються лише за те, що ти сам такий розумний, здібний, талановитий, і взагалі, класний та позитивний.

Потрібно відводити дитину від уявних вигаданих кумирів та ідолів. Не варто доводити справу до повного відкидання реального світу та його реальних цінностей. Вихід із цього стану для підлітка теж буде непростим та болючим.

Не застосовуйте жодного насильства.

Всі спірні питання завжди можна вирішити мирним шляхом, спілкуючись і пояснюючи дитині, що ви від неї хочете, і чому це вам потрібно.

Розмовляйте завжди і скрізь зі своїми дітьми: і з хлопчиком, і з дівчинкою, намагайтеся їх почути та зрозуміти.

Дівчата не менше потребують підтримки, ніж хлопці. Немає нічого кращого, ніж довірчі стосунки. Плануйте спільний відпочинок, читайте разом книги, постарайтеся захопити дитину, не відгороджуйте дітей своїми проблемами і турботами.

Це ваша дитина, і вона не може бути дурною, адже ви себе такою не вважаєте.

Підліток – це повноцінна доросла особистість, яка легше піде на компроміс, якщо бачитиме, що її поважають і не обмежують свободу просто так, без причини чи профілактики.

Не думайте, що ви вже все знаєте, і все можете вирішити, батьки також розвиваються і дорослішають все життя. Немає нічого страшного в тому, щоб сказати синові чи дочці, що ви не знаєте відповіді на запитання. І постаратися знайти на нього відповідь разом. Це тільки зблизить вас.

Дитина зрозуміє, що не буває ідеальних людей і нічого страшного не станеться, якщо і вона чогось не знатиме. Це звільнить його від багатьох комплексів та страхів у майбутньому.

І він зможе бути успішнішим і щасливішим за вас. А цього хочуть усі люблячі батьки.

Висновок

Якщо ви побачили помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter.

З народження і до підліткового віку дитина проходить 4 етапи дозрівання чи дорослішання. І якщо на якомусь із цих етапів батьки поведуться неправильно, то у дитини в душі почне наростати протест, який згодом перейде в психосоматику, а іншими словами – психологічну травму, яка заважатиме їй у дорослому житті. Для того, щоб не допустити цього та забезпечити дитину не лише фізичним, а й психічним здоров'ям, давайте розглянемо, які етапи дорослішання дитини бувають:

1. Народження (безпосередня родова діяльність). При звичайному природному проходженні по родових шляхах, у дитини формуються два дуже важливі для життя вміння: терпіти і боротися з труднощами. Адже коли матка починає скорочуватися, то звичний затишний світмалюка руйнується, його здавлює з усіх боків невідома йому сила, завдаючи якщо не біль, то сильний дискомфорт. А потім ця сила починає виштовхувати його назовні в невідомість. Вже цьому етапі дитина вчиться взаємодіяти із зовнішніми обставинами, пристосовується до труднощів, бореться своє життя! Ті ж діти, які народжені за допомогою кесаревого розтину, позбавлені цих навичок і тому в дорослому житті вони нетерплячі та інертні. У їхній підсвідомості вже встигла відкластися установка, що хтось інший має прийти та врятувати їх від труднощів. Як і було у момент їхнього народження. Тому цей етап дуже важливий для психологічної зрілості людини та кесарів розтинможна робити лише у крайніх випадках при медичних показаннях.

2. Самосвідомість чи ідентифікація особистості (період близько 3-х років). Коли дитина каже батькам: «Я сама». Він все хоче зробити самостійно, він уже не називає себе на ім'я, а каже: «Я». Завдання батьків – не заважати йому. Багато матерів сміються з бажання дитини все зробити самому і роблять це замість нього, так як це набагато швидше і простіше. Але дитина, яка застрягне на цьому етапі розвитку або дорослішання, і в дорослому житті чекатиме на допомогу від мами.

3. Ухвалення відповідальності (період близько 6 років). У цьому віці дитина має навчитися відповідати за свої слова та вчинки. Цьому має навчати батько, показуючи своїм прикладом, що таке бути відповідальним. Якщо в цей момент мати не зможе віддати дитину в руки батька, а продовжуватиме опікуватися її, то дитина, опираючись їй, почне хворіти. Так поводиться психосоматика, адже потреба бути самостійним і відповідальним – природна потреба дитини на цьому віці.

4. Статеве дозрівання (період 10-12 років).На цьому етапі дорослішання дитина заявляє про свою незалежність і якщо батьки надто її контролюють, не визнаючи в ній дорослу особистість, то у дитини може початися деструктивна поведінка. Це виявляється у підвищенні голосу, криках і навіть хамстві, істериках, виходах з дому. Пізніше вся агресія, яка не вийшла назовні, а залишилася в душі дитини, переходить також до психосоматичних захворювань. У дівчаток це розлади гормонального фону, проблеми по-жіночому, у хлопчиків – серцеві та легеневі захворювання. Докладніше про це читайте у статті «