Самостійна діяльність дітей другого року життя стає різноманітнішою: це дії з предметами та будівельним матеріалом, рухи, спостереження. Дитина стає на ноги, починає самостійно пересуватися та опановувати мову. Навчившись ходити, він отримує велику можливість задовольнити свою потребу у русі та орієнтуванні в навколишньому. Спостереження показують, що діти цього віку люблять відчиняти та зачиняти двері, ящики, коробки, виймати звідти речі та складати їх. Дитина із задоволенням риється у кошику для паперу, переносить речі та іграшки з місця на місце.
Розвитку дій з предметами сприяють дидактичні іграшки (пірамідки, барильця, вкладиші, формочки для піску, середній будівельний матеріал), розвитку рухів – м'ячі різних розмірів, машини, візки, каталки, з посібників - драбинка-гірка, дошки різної ширини і довжини, колода і т. п. Великий інтерес викликає у дітей все, що рухається - автомобіль, трамвай, літак. Вже у цьому віці машина стає однією з найулюбленіших іграшок. З'являються деякі спроби конструювання: ігри з іграшками-вкладками, баштою.
Для ігор також необхідні ляльки та інші образні іграшки середнього розміру, набори великого посуду, деякі предмети лялькових меблів (стіл, стілець, ліжко). Меблі повинні бути великими і міцними, так як діти часто сідають на неї самі. Іграшки розміщуються за видами діяльності у різних частинах кімнати. Певне місце зберігання іграшок привчає дітей до порядку, виховує організованість та самостійність. Діти самі можуть знайти необхідний для продовження гри предмет. Добре розташовувати іграшки комплектами: поряд із лялькою покласти ковдру, розставити на столику посуд; у візок покласти цеглу, посадити ляльку чи іншу образну іграшку. Це допоможе дитині використовувати у грі не один, а кілька предметів, що ускладнить гру. Стосовно іграшок в дітей віком цього віку виявляються значні індивідуальні відмінності. Одні воліють предмети домашнього вжитку, інші люблять ляльок та іграшкових тварин. Одних тягне до маленьких предметів, інших, навпаки, великих, громіздких. Однак при всій різноманітності смаків можна відзначити і щось спільне: всіх дітей залучають такі іграшки та предмети, з якими можна діяти відповідно до своїх бажань.
Організовуючи діяльність дітей, треба, стежити, щоб вони використовували іграшки за призначенням, не відволікалися, доводили остаточно розпочату гру. Вихователь бере участь у дитячих іграх, створює умови для активної участі в них усіх дітей. Під час самостійної діяльності малюки мають бути спокійними, зайнятими, активними.
Упродовж другого року життя ігрові дії дітей помітно ускладнюються. На початку року вони відтворюють лише розучені дії, причому переважно на тих іграшках, із якими діяв вихователь. Поступово дитина вчиться перенесення дій з одних іграшок на інші. Після півтора року завдяки вмінню наслідувати діти починають включати у гру дії, самостійно помічені у житті. Так у дитини виникає образотворча діяльність, але сюжетної грище може не бути, оскільки діти часто не дбають про правильну послідовність дій, їх приваблює процес гри.
Виникнення сюжетної гри, встановлення взаємозв'язку та взаємопослідовності дій допомагають покази-інсценування з сюжетними іграшками. У заключній частині інсценування слід давати дітям предмети, аналогічні до тих, з якими діяв вихователь під час показу. Покази-інсценування сприяють уточненню уявлень у малюків та ускладненню сюжетної гри. Наприкінці другого року життя діях дітей можна помітити елементи сюжетної гри. Вони виконують ігрові дії у логічній послідовності; спілкуючись один з одним, відтворюють дії, які зазвичай робить з ними дорослий: годують, лікують, зачісують. У грі починають використовувати як іграшки, а й замінники реальних предметів.
Керуючи самостійною діяльністю дітей, треба намагатися формувати у них потребу з різних приводів звертатися до вихователя: попросити допомогти у грі, дати потрібну іграшку, привернути увагу до чогось цікавого. Крім того, слід привчати дітей виконувати вимоги дорослих, правила поведінки: не забирати іграшку в іншої дитини, вміти почекати, поки інша пограє.
На другому році життя продовжують формуватися стосунки між дітьми. Для створення вони позитивного ставлення друг до друга слід попереджати виникнення конфліктів. Конфлікти досить часто виникають між дітьми тому, що у них ще погано розвинена мова, вони не можуть пояснити своє бажання, а іграшка в руках іншої дитини завжди є привабливою. Іноді негативне ставлення до однолітку є наслідком інтересу до його діяльності та водночас невміння діяти разом.
З позитивних форм насамперед проявляється емоційне спілкування. Діти другого року посміхаються один одному, охоче грають у розучені з вихователем ігри (хованки, наздоганяння). Спираючись на доброзичливе ставлення дітей один до одного, слід починати формувати у них передумови спільної діяльності: вміння спокійно діяти поряд з однолітком, зосереджено займатися своєю грою, не заважаючи іншій дитині, іншими словами формувати гру поряд. Організовуючи гру та спостерігаючи за нею, вихователь створює ситуацію, де дітям доводиться почекати своєї черги, наприклад, при катанні візка; пропонує кожній дитині виконати якесь завдання: одному накладати кубики в машину, іншій - возити, третій - знімати. У цьому віці дитина повинна добре розуміти значення слів «не можна», «можна» (не можна грати деякими речами, ламати іграшки, забирати їх, кричати тощо). Коли вимога чи бажання дитини нездійсненно, а причину відмови вона ще не може зрозуміти, її слід відвернути, переключити увагу на інший об'єкт.
|
№ п/п |
Види діяльності |
Опис |
|
Ігрова діяльність: Сюжетно-рольова Театралізована Будівельно-конструктивна Дидактична Рухома | ||
|
Трудова діяльність: Господарсько-побутова праця Праця у природі Ручна праця | ||
|
Образотворча діяльність: Малювання Аплікація | ||
|
Пізнавальна діяльність: Слухання Спостереження Експериментування Розв'язання задач Розгляд картинок та ілюстрацій Предметне маніпулювання | ||
|
Фізична активність: Самостійна Організована На заняттях | ||
|
Музично-ритмічна діяльність: Самостійна Організована На заняттях |
При організації виховно- освітнього процесувраховується провідний вид діяльності дітей – ігрова діяльність.Вона становить 35% загального часу хронометражу. Гра представлена як організована вихователем, і організована з ініціативи дітей.
Необхідно звернути увагу на організацію сюжетно-рольової гри, вона більшою
ступеня спостерігалася організована (50 хв). Характерним для сюжетно-рольової гри дітей 4-5 років є оволодіння гнучкою рольовою поведінкою та перехід до самостійної організації ігрової обстановки «під задум». Педагогу необхідно дати дітям можливість організувати гру з власної ініціативи. Схваливши намір дітей грати разом, педагог може запитати, у що вони збираються грати, які ролі передбачаються, що робитиме кожен персонаж, допомагає розподілити ролі, підібрати потрібні атрибути. Присутній під час обговорення дітьми змісту майбутньої гри, вихователь реплікою, порадою, нагадуванням актуалізує їх особистий досвід. Потім може включитись у гру у другорядній ролі. Найбільше часу виділено на рухливі ігри (55 хв.). У меншій кількості
представлені театралізовані ігри (20 хв.).
Пізнавальна діяльністьстановить 16% загального часу хронометражу. Найбільший час приділяється розмові (70 хв.), найменший – розгляду картинок і
ілюстрацій, і навіть спостереженню. Співвідношення ігрової та пізнавальної діяльності - 68%: 32% - для даної вікової групиє нормою.
Інші види діяльності становлять 49% від загального часу хронометражу.
Час фізичної активностідітей протягом дня становить – 265 хвилин (у тому числі
рухливі ігри 110 хвилин), що повною мірою задовольняє потребу дітей у фізичній активності.
Протягом дня були відсутні такі види діяльності:
1. Ручна праця.
2. Аплікація та ліплення у вільний від занять час.
3. Самостійна фізична активність
4. Організована у вільний від занять час музично-ритмічна діяльність.
Протягом дня спостерігається нераціональний розподіл самостійної діяльності
дітей (27%, 235 хвилин) та організованої (73%, 645 хвилин), що свідчить про нерівномірний розподіл видів діяльності в режимі дня та вказує на недостатнє планування різних форм, методів та прийомів роботи з дітьми.
Співвідношення статичної та динамічної активності на заняттях.Було обстежено 2 заняття (екологія та ліплення). Час динамічної активності на заняттях становить 25% загального часу заняття, час статичної активності – 75%. Отримані дані показують оптимальне поєднання статичних та динамічних навантажень.
1. Підвищити (збільшити) час ігрової діяльності на 2-4%.
2. Планувати протягом дня різні форми, методи та прийоми роботи з дітьми. p align="justify"> Особливу увагу звернути на рівномірний розподіл видів діяльності в режимі дня.
3. Планувати організовані форми сюжетно-рольових та театралізованих ігор.
4. Планувати різні види музично-ритмічної діяльності.
5. Проаналізувати, які види діяльності відсутні протягом дня, звернути увагу на їхнє планування та організацію.
Додаток 4
Характеристика розвитку дитини дошкільного вікуоформляється на основі даних системи моніторингу, який включає: аналіз проміжних результатів освоєння дітьми освітньої програми, аналіз індивідуальних особливостей розвитку дитини. Моніторинг здійснюється вихователем на початку та наприкінці року на основі комплексної програми.
Провідний метод - спостереження за діяльністю дітей. Це дозволяє в короткі терміниотримати інформацію про індивідуальний розвиток кожного вихованця.
Схема аналізу проміжних результатів освоєння дітьми освітньої програми
|
І.Ф. дитини |
Рівень оволодіння необхідними навичками та вміннями з освітніх областей (у балах) |
Підсумковий результат (середній бал) |
|||||||||
|
Здоров'я |
Соціалізація |
Безпека |
Пізнання |
Комунікація |
Читання художньої літератури | ||||||
Оцінка рівня розвитку:
Схема аналізу індивідуальних особливостей розвитку дитини
Група дитячого садка_______________________________________________________
Дата проведення моніторингу _______________________________________________
|
І.Ф. дитини |
Рівень розвитку інтеграційних якостей (у балах) |
Підсумковий результат(Середній бал) |
|||||||
|
Фізично розвинений |
Допитливий, активний |
Емоційно чуйний |
Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими. однолітками |
Здатний керувати своєю поведінкою та планувати….. |
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання |
Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство… |
Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності |
||
Оцінка рівня розвитку:
1 бал – потрібна увага фахівця
2 бали – потрібна коригуюча робота педагога
3 бали – середній рівень розвитку
4 бали – рівень розвитку вищий за середній
5 балів – високий рівень розвитку
Організація самостійної діяльності дітей дошкільного віку відповідно до ФГЗС.
Однією з основних форм у процесі освіти та виховання дітей у дитячому садку є самостійна діяльність дітей.
Про поняття «самостійність» у науковій літературі
У науковій педагогічній літературі існують різні погляди визначення поняття «самостійність»
1. Це вміння не піддаватися впливу різних чинників, діяти з урахуванням своїх поглядів і переконань.
2. Це загальна характеристика регуляції (управління) особистістю своєї діяльності, відносин та поведінки.
3. Це поступово розвивається, високий ступіньякого характеризується прагненням до вирішення завдань діяльності без допомоги з боку інших людей, умінням поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане і отримати результат, адекватний поставленій меті, а також сприяти прояву ініціативи і творчості у вирішенні завдань.
Наукові дослідження свідчать про те, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності різних видахдіяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудовий, музичний.
Замостійна діяльність дітей - Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:
1) вільна діяльність вихованців за умов створеної педагогами предметно-розвивальної освітнього середовищащо забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;
2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших (емоційне благополуччя інших, допомогу іншим у побуті та інших.).
Вихователь повинен створити різноманітне ігрове середовище (йдеться про предметно – розвиваючому середовищі в ДОП), яка повинна забезпечувати дитині пізнавальну активність, повинна відповідати її інтересам і мати характер, що розвиває. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом з однолітками, не нав'язуючи обов'язкової спільної діяльності.
Вихователь може підключитися до діяльності дітей у випадках конфліктних ситуацій, що вимагають втручання дорослого, або при необхідності допомогти тій чи іншій дитині увійти до групи однолітків.
Предметно - розвиваюче середовище має організовуватися таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Таке середовище має відповідати індивідуальним та віковим особливостямдітей, їхньому провідному виду діяльності – грі.
При цьому вона повинна сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравому висловленню своїх почуттів.
Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, де дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природна емоційна поведінка вихователя, який приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим опанувати ігрові способи. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, де вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.
Поруч із грою чимале місце у житті дитини займає вільна продуктивна діяльність дітей (конструктивна, образотворча тощо.) як і у грі, тут збагачуються можливості розвитку дитини.
Щоб організувати самостійну художню діяльність у дитини має бути сформований художній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.
Відповідно до Федеральних державних вимог математичний розвитокдошкільнят здійснюється через спільну освітню діяльність вихователя та дітей, а також через самостійну пізнавально-ігрову діяльність самих дітей. Дитина-дошкільник, навіть старшого віку – істота, що грає, і найбільший інтерес у неї викликає гра, ігрові вправи. Але дуже часто методика навчання елементарним математичним уявленням повинна не тільки дати найпростіші знання та вміння, а й на їх основі розвивати у дошкільника мислення, уяву, кмітливість, швидкість реакції. Математика має бути веселою та цікавою. Щоб самостійна пізнавально-ігрова математична діяльність була ефективною необхідно:
Створити спеціальне предметно-розвивальне середовище;
Запропонувати дітям у самостійній пізнавально-ігровій діяльності комплекс цікавого ігрового математичного матеріалу;
Використовувати спеціальні прийоми керівництва самостійною пізнавально-ігровою математичною діяльністю.
Ефективність самостійної пізнавально-ігрової математичної діяльності можна відстежити за:
рівень дитячої самостійності;
Пізнавальна активність дітей;
Рівень мотивації.
Для організації дитячої діяльності використовуються різноманітні ігри, що розвивають, дидактичні посібники, матеріали дозволяють «потренувати» дітей у встановленні відносин, залежностей. Співвідношення ігрових та пізнавальних мотивів у дошкільному віці визначає, що найуспішнішим процес пізнання буде у ситуаціях, які потребують кмітливості дітей. У дитячому садку, в ранковий та вечірній час, проводилися ігри математичного змісту, настільно – друковані, такі як: «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно», «Логічне лото», «Лото», «Знайди відмінність» , ігри в шашки та шахи, розгадування лабіринтів та інші.
Різноманітність цікавого матеріалу дозволяє кожному з дітей вибрати собі гру за інтересами. Це настільно-друковані ігри, ігри для розвитку логічного мислення, що підводять дітей до освоєння гри в шашки та шахи: "Лисиця і гуси", "Млин", "Вовки та вівці" та ін.; головоломки, логічні завдання та кубики; лабіринти, гри на складання цілого з елементів; на відтворення фігур-силуетів із спеціальних наборів фігур; ігри на пересування.
Педагог може заздалегідь спланувати самостійну діяльність дітей з урахуванням актуальної на даний день (або тиждень) теми, поставлених цілей та завдань освітньої роботиу режимі дня, тобто має бути реалізований принцип комплексно – тематичної побудови навчального процесу в ДОП. Педагог відштовхується від цієї теми при організації самостійної діяльності дітей.
Таким чином, організації самостійної діяльності дітей у ДОП педагог повинен відводити велика кількістьчасу протягом дня. І якщо у спільній діяльності з дітьми педагог є рівним партнером, то у самостійній діяльності педагог лише спостерігач.
Завдяки переходу на нову формукалендарного планування, організація самостійної діяльності чітко відбито і перетинається (інтегрує) з іншими формами протягом дня (прогулянка, режимні моменти, групова - підгрупова, спільна діяльність). Але в комплексно-тематичному плануванні ДОП не робиться акцент на самостійній діяльності вихованців, ця діяльність окремо не прописується, а лише мається на увазі. Отже, залишається відкритим таке питання: включення розділу організація самостійної діяльності до комплексно – тематичне плануванняДОП.
Таким чином, самостійна роботадітей у ДОП – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій .
- 1. Все обладнання групи підібрано відповідно до віковим особливостям дітей. Розміщене обладнання раціонально, зручно для дітей.
- 2. У другій половині дня діти віддають перевагу наступним іграм – сюжетно-рольовим, будівельним, рухомим, настільним.
- 3. З ініціативи вихователя виникали сюжетно-рольові гри: вона пропонувала нові ігрові дії, нові ролі, вносила додаткове устаткування. Також вихователь організовувала дидактичні ігриз метою розширення уявлень дітей про навколишній світ.
- 4. З ініціативи дітей виникали рухливі, будівельні, сюжетно-рольові ігри. Діти захоплено конструювали, хлопчики будували різні гаражі, будинки; дівчата воліли будувати замки, будинки для ляльок. Деякі діти люблять розфарбовувати. Вони знаходяться так, щоб було видно, як грають інші хлопці.
- 5. В іграх діти найчастіше відтворювали сюжети з повсякденного життя (похід у магазин, перукарню, лікарню; свята).
- 6. Діти наслідували домашні справи своїх рідних, роботу вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика. В одній і тій же грі часто поєднувалися елементи побуту, праці та суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку до дитячого садка, а сама поспішає на роботу до лікарні; батьки з дітьми йдуть на свято тощо.
- 7. Часто структура сюжету була однотемною, але багатоперсонажною.
- 8. Іноді у справжню роботу діти запроваджували ігровий образ. Так, одягаючи білий фартух і косинку, щоб робити печиво, дитина перетворювалася на робітника кондитерської фабрики, а прибираючи ділянку, ставав двірником.
- 9. Ролі розподілялися з статевої приналежності дитини. Хлопчики не хотіли брати на себе роль дівчаток. Дівчатка також неохоче ставилися до ролей, де можуть грати роль персонажа протилежної статі.
- 10. Провідні ігрові інтереси дітей: як режимні моменти, а й різні свята, екскурсії, праця дорослих. Особливо був помічений інтерес до ігор із суспільною тематикою.
- 11. Своєрідність планування керівництва творчими іграми групи полягала у цьому, що педагог намагався організувати діяльність дітей в такий спосіб, щоб у процесі гри діти пізнавали світ, всебічно розвивалися.
Рівень розвитку умінь у творчій грі
«Від народження до школи» за редакцією: Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої
|
Фактичні ігрові вміння Качалова Леоніда |
|
|
Бажання організовувати сюжетно-рольові ігри. |
Льоня часто виявляє бажання організувати своїх однолітків для сюжетно-рольової гри. |
|
Вміння розвивати сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, із літературних творів, екскурсій, подорожей. |
Неодноразово зауважувала, що Льоня вносив у сюжет нові дії, наводячи приклад зі свого сприйняття навколишнього. |
|
Вміння: розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати та регулювати контакти в спільної гри: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати і т.д. |
Льоня любить брати на себе відповідальність готувати необхідні атрибути для гри. Виявляв чуйну увагу до своїх однолітків. |
|
Вміти ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, погодження та прогнозування рольових дій та поведінки відповідно до сюжету гри, збільшення кількості сюжетних ліній, що об'єднуються. |
Щоб не образити інших дітей недостатньою кількістю ролей, Льоня вигадував і впроваджував нові ролі. Або ж віддавав свою роль скривдженому, на його думку, однолітку. |
|
Вміти колективно зводити будівлі, необхідних гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати задумане. |
Охоче брав участь у будівництві з іншими хлопцями. Льоня прислухається до інших хлопців у колективній роботі. |
|
Вміти самостійно організовувати знайомі рухливі ігри. |
Протягом практики не вдалося поспостерігати за даним умінням. |
|
Вміти вибудовувати лінію поведінки у ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів. |
На репетиціях до свята вдалося простежити його поведінку в ролі соліста. |
|
Вміти виконувати правила гри. |
Правила гри завжди дотримується. |
|
Вміти порівнювати предмети, помічати незначні відмінності в їх ознаках, об'єднувати предмети загальним ознакам, Складати з частини ціле, визначати зміни в розташуванні предметів. |
Дидактичні ігри різного характеру не викликають труднощів. Полюбляє подумати сам, а не просити допомоги дорослих. |
|
Мати такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, культура чесного суперництва в іграх-змаганнях. |
Такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість, у Льоні спостерігаються. У рухливих іграх віддає перевагу чесному суперництву. |
На підставі спостереження за Леонідом Качаловим та розмови з ним я дійшла висновку про те, що його рівень розвитку творчої гри високий. Він має більшість ігрових умінь, які рекомендовані програмою «Від народження до школи». Вміє організувати сюжетно-рольову гру, вигадати для її збагачення нові ролі та нові дії. Дисциплінований у дотриманні правил гри. Стосовно інших дітей виявляє дружелюбність. Охоче включається та активно працює у групі дітей.
САМОСТІЙНА РОБОТА ДІТЕЙ НА ЗАНЯТТІ в ДОУ
«Дитині приносить велике задоволення,якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище,
і якщо його міркування виявилося дійсно вірним,
так само приносить йому найбільше задоволення те,
що він зробив сам і досяг без вказівки інших».
П.Ф. Лесгафт
Безпосередньо освітня діяльність на відміну традиційного заняття, здійснюється у різних видах дитячої діяльності: ігровий, продуктивної, трудовий, комунікативної тощо.
Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим»
Процес навчання у дитячому садку у вигляді навчальної діяльності через організацію дитячих видів діяльності
1. Дитина – об'єкт формуючих педагогічних впливів дорослої людини. Дорослий – головний. Він керує та керує дитиною.
1. Дитина та доросла – обидва суб'єкти взаємодії. Вони рівні за значимістю. Кожен однаково цінний. Хоча дорослий, звичайно, і старший, і досвідченіший.
2. Активність дорослого вища, ніж активність дитини, в тому числі і мовна (дорослий «багато» говорить)
2. Активність дитини принаймні не менша, ніж активність дорослої дитини
3. Основна діяльність – навчальна. Головний результат навчальної діяльності - вирішення будь-якої навчальної задачі, поставленої перед дітьми дорослим.
Мета – знання, вміння та навички дітей. Активність дітей необхідна досягнення цієї мети.
3. Основна діяльність – це так звані дитячі види діяльності Ціль- справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь та навичок – побічний ефектцієї активності.
4. Основна модель організації навчального процесу – навчальна
4. Основна модель організації освітнього процесу – спільна діяльність дорослої та дитини
5. Основна форма роботи з дітьми – заняття. 5. Основні форми роботи з дітьми - розгляд, спостереження, бесіди, розмови, експериментування дослідження, колекціонування, читання, реалізація проектів, майстерня тощо
6. Застосовуються переважно звані прямі методи навчання (при частому використанні опосередкованих) 6. Застосовуються переважно так звані опосередковані методи навчання (при частковому використанні прямих)
7. Мотиви навчання на занятті, як правило, не пов'язані з інтересом дітей до самої навчальної діяльності. "Утримує" дітей на занятті авторитет дорослого. Саме тому педагогам найчастіше доводиться «Прикрашати» заняття наочністю, ігровими прийомами, персонажами, аби одягнути навчальний процес у привабливу для дошкільнят форму. Але «справжня мета дорослого зовсім не пограти, а використовувати іграшку для мотивації освоєння непривабливих для дітей предметних знань». 7. Мотиви навчання, здійснюваного як організація дитячих видів діяльності, пов'язані насамперед із інтересом дітей до цих видів діяльності
8. Усі діти обов'язково повинні бути присутніми на занятті
8. Допускаються так звані вільні «вхід» та «вихід» дітей, що зовсім не передбачає проголошення анархії у дитячому садку. Поважаючи дитину, її стан, настрій, перевагу та інтереси, дорослий зобов'язаний надати йому можливість вибору – брати участь або не брати участь разом з іншими дітьми у спільній справі, але при цьому має право вимагати такої ж поваги і до учасників цієї спільної справи.
9. Освітній процес значною мірою регламентовано. Головне для дорослого – рухатися за заздалегідь наміченим планом, програмою. Педагог часто спирається на підготовлений конспект заняття, в якому розписані репліки та питання дорослого, відповіді дітей 9. Освітній процес передбачає внесення змін (коректив) до планів, програм з урахуванням потреб та інтересів дітей, конспекти можуть використовуватися частково, для запозичення фактичного матеріалу (наприклад , цікавих відомостей про композиторів, письменників, художників та їх твори), окремих методів і прийомів та ін, але не як «готовий зразок» освітнього процесу.
Організація різних видівдитячої діяльності
Безпосередньо освітня діяльність організується з усіх напрямків виховно-освітньої роботи з дітьми: по ознайомленню з оточуючим, розвитку мови, музичному вихованню, образотворчої діяльності, конструювання, формування елементарних математичних уявлень, з фізичної культури. освітньої діяльностівиділяється три основні частини. Перша частина - запровадження дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення те, що мають зробити діти. Друга частина - самостійна діяльність дітей щодо виконання завдання педагога або задуму самої дитини.
Третя частина - аналіз виконання завдання та його оцінка.
Форми організації навчання.
Вихователь має можливість здійснювати навчання під час використання різноманітних форм організації дітей, мають місце фронтальні форми навчання:
прогулянка, що складається з:
- спостережень за природою, довкіллям;
- рухливих ігор;
- Праці в природі та на ділянці;
- Самостійної ігрової діяльності;
екскурсії;
ігри:
- сюжетно-рольові;
- дидактичні ігри;
- Ігри-драматизації;
- Спортивні ігри;
праця:
- Колективний;
- господарсько-побутовий;
- працю у куточку природи;
- художня праця;
читання художньої літератури;
бесіди;
показ лялькового театру;
У ДОП – виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у разі є такі види діяльності:
предметно-ігрова,
трудова,
спортивна,
продуктивна,
спілкування,
сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.
Методи та прийоми організації навчання
У ДОП переважають наочні та ігрові методи у поєднанні зі словесними методами
Процес навчання дітей у дитячому садку будується, спираючись на наочність у навчанні, а спеціальна організація середовища сприяє розширенню та поглибленню уявлень дітей
Наприклад, для організації трудової діяльності використовуємо доручення (в т.ч; підгрупові), пізнавальні досліди та завдання, чергування, практико-орієнтовані проекти та ін. Для музично-художньої - слухання, виконання, музично-дидактичні та народні ігриз музичним супроводом, інсценування, драматизації та ін.
Всі освітні області пов'язуємо один з одним: читаючи, дитина
пізнає; пізнаючи, розповідає про те, що дізнався; взаємодіє з однолітками та дорослими у процесі досліджень та обговорень. Так взаємопроникнення та взаємозв'язок освітніх областей забезпечують формування у дитини цілісної картини навколишнього світу. Так змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого та дитини – це найбільш природний та ефективний контекст розвитку у дошкільному дитинстві.
Розвиток видів діяльності здійснюємо у спільній діяльності з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.
Практика показала, що у самостійної діяльності дітей лежить особиста зацікавленість (внутрішня мотивація). Мотивом може бути і інтерес, і бажання допомогти будь-кому, і прагнення отримати похвалу та необхідність задовольнити якісь інші свої потреби. У будь-якому випадку, внутрішня мотивація викликає підйом фізичних сил, сплеск емоцій, активацію мислення. Звідси робимо висновок, що у ситуації, коли дитина вільно реалізує свої інтереси, потреби, виявляє волю, її діяльність має потужну мотивацію, емоційно насичена та психологічно комфортна.
При доборі методів і форм організації НОД необхідно орієнтуватися бажання, інтереси, схильності, здібності дітей. Мотивована таким чином діяльність результативніша, т.к. сприяє розвитку тих чи інших здібностей кожної дитини. «Чим ти хочеш зайнятися?», «Якщо ти хочеш дізнатися… – ти маєш зробити…», «У тебе вийде, і ти зможеш…», «Давайте разом спробуємо, і ви побачите…» - такого виду питання, переконання, розмови педагога з дітьми сприяють формуванню спрямованості особистості, активну мотивацію дитини до діяльності. Інтеграція НОД більш результативна, ніж окремо взяті фрагменти, в дітей віком проявляється особлива широта інтересів – що у подальшому може бути основою різноманітного досвіду. Прагнення займатися різними та несхожими видами діяльності, бажання
спробувати свої сили у різних її сферах – це і є широта інтересів дитини, яку формує педагог засобами інтегрованої діяльності.
У кожен денний освітній блок включений будь-який вид
продуктивної діяльності: створення колективної роботи, вигадування кінця казки чи оповідання, вигадування та зображення характеру героїв через рух, атрибути, створення конструкцій з будівельного чи підручного матеріалу тощо.
Можна виділити найвдаліші поєднання форми організації НОД різних освітніх областей.
1.ОО «Читання художньої літератури» - форма проведення – літературна вітальня, екскурсія до віртуальної бібліотеки (наприклад: читальний зал), рольові ігри з літературних сюжетів, інсценування, драматизація, виразне читання віршів (конкурс читців, малювання, створення власних оповідань та казок) , віршів, загадок).
2. ГО «Комунікація»- тематичні_подорожі (до віртуального зоопарку – якщо тема «Дикі тварини», на ферму/в поселення - якщо «Домашні тварини» тощо, прес-конференції для старших дошкільнят, перегляд мультфільму – для вихованців молодших груп.
3.ОО «Пізнання» - передбачає використання пізнавальних ігор,
дослідницька діяльність, дитяче експериментування, а також проблемно-пошукові ситуації, екскурсії (на «будівництво», якщо тема «професії») і навіть перегляд лялькових вистав з подальшою бесідою по них, КВК.
4.ОО «Музика» - форми організації НОД - бесіда, віртуальні екскурсії у філармонію, вікторина «Вгадай мелодію», відвідування тематичного свята, театральні етюди. ГО «Художня творчість» - ігри-драматизації, репетиції та розігрування різноманітних казок, інсценування, творчі майстерні тощо.
Висновок
Таким чином, інтегровані заняття мають відмінні риси.
По-перше, це чіткість, компактність, велика інформативність навчального матеріалу- заняття має бути невеликим за обсягом, але ємним, що можливо при інтегративному підході, коли конкретний предмет чи явище розглядається з кількох сторін у різних аспектах.
Другою особливістю є логічна взаємообумовленість,
взаємозв'язок інтегрованих предметів на заняттях забезпечується
взаємопроникнення матеріалу з різних освітніх областей через
різноманітні види діяльності. Важливо, щоб освітні галузі
поєднувалися одна з одною і між ними був сполучний елемент - образ. Перемикання на різноманітні види діяльності допомагає утримувати
увагу дітей, що підвищує ефективність заняття, знімає стомлюваність та
перенапруга. Об'єднання різних галузей знань на одному занятті
дозволяє заощадити час для гри, прогулянок, спільної з педагогом та
самостійної діяльності дошкільнят.
Інтегровані заняття сприяють емоційному розвитку
дошкільнят, оскільки ґрунтуються на елементах музики, живопису, літератури, підвищенні мотивації навчання, формуванні пізнавального інтересу, цілісної картини світу та розширенні кругозору. Так, до закінчення навчального рокуу старших дошкільнят формується емоційне та усвідомлене ставлення до мистецтва, підвищується творча активність, самостійність, ініціативність, знижується напруженість, скутість, поведінка стає більш відкритою.
Переваги інтегрованих занять полягає у підвищенні мотивації навчання, під час якого якесь явище розглядається з кількох сторін, формуючи пізнавальний інтерес.
Підштовхуючи вихованців до мисленнєвої діяльності, інтегровані заняття в дитсадку вчать отримувати інформацію, мислячи нестандартно, порівнювати і узагальнювати її, робити висновки. Так як проходять вони у легкій, ігровій формі, те й переносяться набагато легше, ніж заняття з окремих предметів. Діти не перенапружуються та займаються з великим інтересом.
Список литературы:
1. Федеральні державні вимогидо структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, затверджені наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 23 листопада 2009 р. № 655
2. Абузярова, Л. Предметно - розвиваюче середовище ДОП // Дитина в дитсадку / Л. Арбузова.-2004.-№6.-с.30-32.
3. Афонькіна, Ю. А. Моніторинг якості освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти/Ю.А. Афонькіна. - Петроград: Вчитель, 2011р.
4. Воскресенська, В. Створюємо розвиваюче середовище самі // Дошкільне виховання/ В. Воскресенська.-2004. №1.-с.77-79.
5. Гуськова, Т.В., Що таке самостійна дитина? // Дошкільне виховання/Т.В. Гуськова-1988.-№11.-с.60-64.
6. Іванова, Н.В. Ігрове навчання дітей 5-7 років. Методичні рекомендації/ Н.В, Іванова – М.: Сфера. – 2008. – 112 с.
7. Калініна, Р.Р. Психолого-педагогічна діагностика у дитсадку / Р.Р. Калініна. СПб.-М.-2011р.
8.Камеріна, Н. Ділове побудова розвиваючого середовища // Дитячий садок. Управління / Н. Камеріна-2003. - №2.-с.5.
9. Кузнєцова, С. Оновлення предметно-розвивального середовища/С. Кузнєцова, Г. Романова//Дитина в дитячому садку.-2004.-№4с58-65.
10. Маханєва, М. Вплив середовища на формування та розвиток особистості дитини / / Дошкільне виховання / М. Маханєва.-1992. № 2 -с.4-6.
11.Мерем'яніна, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-розвивальний простір у ДОП / О.Р. Мерем'яніна, А.С. Казанцева // Вихователь ДОП.-2009 р. - №7.
12. Ніщева, Н.В. Просторове розвиваюче середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації / сост. Н.В. Нищева.- С-Пб., «ДИТИНСТВО-ПРЕС». 2010.-128 с, іл.
13.Петровський, В.А., Кларіна, Л.М., Смивіна, Л.А., Стрєлкова, Л.П., Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. М., Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка», Мале підприємство « Нова школа», 1993.
14. Предметно-розвиваюче середовище дитячого садкау контексті ФГТ/за ред. Н.В. Мікляєвої.-М.: ТЦ СФЕРА, 2011р.-129с.
15.Теплюк, С. Витоки самостійності (дошкільника)//Дошкільне виховання/С. Теплюк.-1991.-№7.-с.67-71.
16. Хвастунова, Т.А. Організація предметно-розвивального середовища у відповідності до сучасних вимог / Т.А, Хвастунова // Вихователь ДОП.-2009р.-№2
17. Юсупова, Р. Виховання самостійності в дітей віком //Дошкільне виховання / Р. Юсупова.- 2002.-№8.-с.28-29.
Додаток 1
Конспект НОД «Тварини із циліндрів» (для дітей старшого дошкільного віку)
Завдання: вчити дітей створювати різноманітні цікаві іграшки тварин з паперу шляхом закручування прямокутників у циліндри та півколів у конуси (залежно від форми та положення тулуба ставлять вертикально чи горизонтально), доповнюючи їх деталями; розвивати вміння працювати за шаблоном; закріплювати навички роботи з ножицями, використання клею; виховувати бажання доводити справу до кінця.
Зміст. У гості до дітей приходить бабуся (дорослий). Вона дуже любить свійських тварин, але живе одна. Потім загадує загадки про тварин, яких мріє завести:
Я вмію чисто митися
Не водою, а язичком.
Мяу! Як мені часто сниться
Страви з теплим молочком. (кішка)
Довге вухо, грудочку пуху.
Стрибає вправно, гризе морквину. (Кролик)
Хто має п'ятачок,
Чи не затиснутий у кулачок?
На ногах його копитця.
Їсть і п'є він із коритця? (Порося)
З господарем дружить,
Будинок вартує,
Живе під ганком,
А хвіст кільцем. (Собака)
Хто так заливисто співає
Про те, що сонечко встає? (Півень)
Вихователь пропонує дітям допомогти бабусі та зробити для неї тварин, про які вона мріє. Але спочатку – розглянути іграшки тварин та відповісти на запитання:
З яких частин складається півень? (Туловище - конус, є головка, гребінець, очі, дзьобик, борідка, пишний хвіст).
З яких частин складається кішечка? ((Туло - циліндр, голова, очі, вушка, вуса, хвіст і лапи).
З яких частин виготовлений кролик? (Туло - циліндр, довгі вуха і т.д.).
Потім вихователь демонструє спосіб виготовлення циліндра з прямокутника шляхом його закручування та склеювання краю; конуса із півкола.
Вихователь: Далі, за шаблонами, ви малюєте інші деталі, вирізуєте їх та приклеюєте до тулуба. Діти самостійно виконують роботу.
Фізами «На дворі у нас живуть…».
Діти продовжують працювати. Якісний аналіз дитячих робіт виконує бабуся, дякує дітям за тварин і прощається з ними.
Додаток 2
Конспект НОД із конструювання.
Тема: "Теремок".
Інтеграція освітніх галузей: пізнання, комунікація.
Види діяльності: ігрова, трудова, комунікативна, продуктивна, пізнавально-дослідницька
Мета: Формування у вихованців вміння споруджувати елементарні споруди.
Завдання:
Освітні: Продовжувати вчити дітей будувати будиночки, використовуючи різний будівельний матеріал (кубики, цеглинки, призми, робити перекриття. Закріпити з дітьми знання казки «Теремок», активізувати в мові слова-ознаки: великий, маленький, широкий, вузький) Закріпити назву будівельного матеріалу , колір, розмір.
Розвиваючі: розвивати дрібну моторикурук, увага, мова, мислення, сенсорне сприйняття.
Виховні: Виховувати бажання допомогти казковим героям.
Засоби навчання. Настільний будівельний матеріал, звірятка з казки «теремок», пластилін, дощечки для ліплення, макети ялинок, річки, презентація – казка: «Теремок».
Технічні комп'ютер, проектор.
Хід заняття.
1. Організаційний момент
Вихователь: - Хлопці, ви любите казки? (Відповіді дітей)
Багато казок є на світі,
Казки дуже люблять діти,
Усі хочуть у них побувати,
І трохи пограти.
-Всі сідайте поряд,
Пограємо ладом.
Приготуйте вушка, очі,
Починаємо нашу казку.
- Стоїть у полі теремок (разом):
Він не низький, ні високий
Вихователь пропонує подивитися казку: «Теремок»
2. Перегляд презентації «Теремок»
Хлопці, подивіться, ось він теремок тільки він розвалився: його зламали. А хто ж зламав теремок? (Відповіді дітей Ведмедик-косолапий)
Вихователь: А розкажіть мені, будь ласка, хто ж жив у цьому теремочці?
Діти - (Мишка-норушка, Жаба-квакушка, Зайчик-стрибати, Лисичка-сестричка, Дзига-сірий бочок).
Вихователь: Хлопці, Мишко - клишоногий зовсім не хотів руйнувати будинок - він просто не вліз. Чому не зміг він залізти? (Він великий)
А будиночок був який? (Маленький)
А куди розбіглися всі звірята? (У ліс)
Вихователь: А давайте підемо в ліс і знайдемо звірят.
- Ой – а тут – річка! Щоб потрапити до лісу, нам треба перебратися через річку. А для цього ми збудуємо місток. З чого ми будуватимемо місток? (З цеглинок)
3. (розкладання цеглинок)
- Через місток перейти
Треба нам, хлопці.
У далекий ліс ми підемо,
Там звірі та звірята!
Ось тепер ми підемо далі
(Фізмінутка)
По рівній доріжці,
По рівній доріжці, (діти крокують)
Крокують наші ніжки раз, два, раз, два.
Через ямку – скок.
Бух – упали! (Присіли)
Куди ж ми потрапили?
Ішли ми, йшли –
І в ліс прийшли
- Ось вони – наші звірятка. Ми їх виявили. Вони під ялинку сховалися.
Привітайте, хлопці. (Здрастуйте, звірятка)
Вихователь. Хлопці, а раз будинок звірят зламався, їм тепер ніде жити.
Як нам їм допомогти. Правильно треба побудувати новий теремок. А давайте побудуємо кожному звірятку свій будиночок - теремок.
4. Основна частина. Конструювання.
Пояснення та показ ходу роботи
З яких частин складається будинок? (Стіни, дах)
З чого ми будуватимемо звіряткам будиночки? (З кубиків, цеглинок – стіни, трикутника - дах) .
Ставлю поруч два кубики, зверху цеглину, а на самому верху дах.
-Яким кольором у мене кубики? (Зеленим)
-А цеглинки якимось кольором? (жовтим)
- А дах? (червоним)
-Хочете побудувати будиночки для звірят?
-Тоді Приступаємо!
Індивідуальна робота
-Кого ми поселимо в Соніний будиночок? (Мишку)
-Жабу-квакушку в який будинок поселимо? (найменший)
-Дзиґа-сірий бочок де буде жити (у високому будиночку)
-Куди хочете поселити зайчика? Лисичку-сестричку?
-Яким кольором у тебе дах, Сашко, а в Андрійка?
-А Куди ж ми ведмедя поселимо? (У великий будиночок, який збудувала
Аня).
Фізамитка «Теремок»
Стоїть у полі теремок, теремок (йдуть по колу)
Він не низький, (присідають)
не високий (піднімають руки вгору)
Терем, терем покрутися, покрутися
Покружляй, зупинись.
До лісу задом, до нас обличчям
І віконцем і ганком
(Діти ляскають у долоні, показують великим пальцем назад, руками вперед, вікно та ганок)
Вихователь: Які ви молодці всім звіряткам збудували будиночки. А зараз давайте звіряткам наліпити пиріжків.
Ліплення: «Пиріжки»
Вихователь:
5. Рефлексія
- Ми поселили всіх звірят у будиночки. Їм там добре. Житимуть вони дружно, ходитимуть один до одного в гості. Почастували їх пиріжками.
Вони дуже зраділи та подякували вам за ваше старання. Вони набрали в лісі яблучок і пригостили вас. А тепер можете пограти зі звірятками.