/

Що гендерний підхід у навчанні. Гендерний підхід у навчанні та вихованні

Короткий опис

Процес виховання був спрямований на розвиток "усередненої істоти". Ця роботадопоможе розібратися у вихованні дитини з урахуванням її статевих відмінностей.

Опис

Гендерний підхід у навчанні та вихованні
Проблема обліку гендерних (соціально-біологічних та статевих) відмінностей у освітньому процесіперіодично виникає як і психології, і у педагогіці.
Актуальність теми полягає в тому, що вітчизняна педагогіка виявилася «безстатевою», орієнтованою на абстрактну дитину без урахування таких її найважливіших характеристик, як статеві. психологічні особливості. Відповідно до ігнорування цих особливостей виховний процес був спрямований на розвиток «усередненої істоти».
Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило визначити поняття ґендера.
Гендер (від англ. gender – рід, стать) – соціально-біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення «чоловік» та «жінка».
Сенс поняття «гендер»полягає, перш за все, в ідеї соціального моделювання та репрезентації статі у різних ситуаціях взаємодії. А гендерний підхід– це облік соціально-біологічної характеристики статі у виховно-освітньому процес тобто, основу гендерного підходу лежить диференціація за ознакою статі. Під диференціацією навчання та освіти Г. М. Коджаспірова розуміє – організацію навчальної діяльності дошкільнят, при якій за допомогою відбору змісту, форм, методів, темпів, обсягів освіти створюються оптимальні умови для засвоєння знань кожною дитиною.
Проблема виховання дитини з урахуванням статевих відмінностей, що дозволяє по-іншому побачити специфіку педагогічної роботи з дітьми до шкільного віку, за значимістю та актуальністю не має аналогів. Пошук джерел духовності людини, що становить сьогодні найбільший дефіцит, неминуче призводить до культурно-історичного минулого, закріпленого в традиціях різних народів, орієнтованому на диференційований підхід до дітей різної статі
Гендерні аспекти виховання та навчання дітей привертають увагу фахівців різних галузей – нейрофізіологів, нейропсихологів, психологів, освітян. За даними нейрофізіологів та нейропсихологів, саме відмінності в структурі та роботі головного мозку визначають особливості розвитку дітей різних статей. У хлопчиків і дівчаток мозок розвивається в різному темпі, в різній послідовності та в різні терміни. У дівчаток раніше, ніж у хлопчиків, формуються області лівої півкулі, відповідальні за мовлення, раціонально-логічне мислення. У хлопчиків логічна ліва півкуля повільніше розвивається і ніби трошки відстає. Внаслідок цього у хлопчиків до певного віку домінує образно-чуттєва сфера.
Так що виховувати і навчати хлопчиків і дівчаток потрібно по-різному, бо одна й та сама діяльність у них організується за участю різних структур мозку.
У науковій літературі констатуються такі відмінності між хлопчиками та дівчатками:

  • в основі відмінності пізнавальних стратегій та шляхів формування пізнавальних функцій, темпів, способів переробки та засвоєння інформації;
  • організації уваги;
  • у формах активації емоцій;
  • у мотивації діяльності та оцінки досягнень;
  • у поведінці.
Відмінності в розумової діяльностідівчаток та хлопчиків.
Дівчатка :
  • люблять завдання на повторення;
  • сприймають дедалі деталізованіше, мислять конкретніше і прагматичніше;
  • краще навчаються послідовно - "від простого до складного";
  • нову інформацію аналізують за допомогою лівої півкулі;
Хлопчики:
  • найважче виконують складні (багатоетапні) доручення дорослих;
  • їм важливо зрозуміти принцип, сенс завдання та важче сприймати пояснення «від простого до складного»;
  • не терплять одноманітності;
· краще виконують завдання при яскравому світлі
Хлопчика та дівчинку в жодному разі не можна виховувати однаково. Тому що вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Тому дорослим, щоб діти краще їх розуміли, необхідно підлаштовуватися під індивідуальність дитини, враховувати її, дотримуватися логіки її розвитку, тобто розуміти спосіб мислення. На жаль, на сьогоднішній день не існує спеціальних програм, що розвивають, які сприяли б оптимізації гендерного спілкування та формуванню гендерної ідентичності. Пропоную низку рекомендацій для педагогів, вихователів та батьків, які можуть бути використані для розвитку психосексуальної сфери дітей.
Пам'ятка для педагогів під час спілкування з хлопчиками та дівчатками
  • Ніколи не забувайте, що перед вами не просто дитина, а хлопчик чи дівчинка з притаманними їм особливостями сприйняття, мислення, емоції. Виховувати, навчати і навіть любити їх треба по-різному. Але обов'язково дуже любити.
  • Ніколи не порівнюй хлопчиків і дівчаток, не ставте одних у приклад іншим: вони такі різні навіть за біологічним віком – дівчатка зазвичай старші за ровесників – хлопчиків.
  • Не забувайте, що хлопчики та дівчатка по-різному бачать, чують, сприймають додаток, по-різному сприймають простір і орієнтуються в ньому, а головне по-різному осмислюють усе, з чим стикаються в цьому світі. І, звичайно, не так, як ми дорослі.
  • Пам'ятайте, що коли жінка виховує та навчає хлопчиків (а чоловік – дівчаток), їй мало знадобиться власний дитячий досвід та порівнювати себе в дитинстві з ними – неправильно та марно.
  • Не перестарайтеся, вимагаючи від хлопчиків акуратності та ретельності виконання вашого завдання.
  • Намагайтеся, даючи завдання хлопчикам, як у дитсадку, у шкільництві, у побуті, включати у яких момент пошуку, що вимагає кмітливості. Не треба заздалегідь розповідати та показувати, що і як робити. Слід підштовхнути дитину до того, щоб вона сама відкрила принцип рішення, нехай навіть наробивши помилок.
  • З дівчатами, якщо їм важко, треба разом до початку роботи розібрати принцип виконання завдання, що і як треба зробити. Разом з тим, дівчаток треба поступово вчити діяти самостійно, а не лише за заздалегідь відомими схемами (роботу по дому виконувати точно, як мама, у школі вирішувати типові завдання, як навчали на уроці), підштовхувати до пошуку власних рішень незнайомих, нетипових завдань.
  • Не забувайте, не лише розповідати, а й показувати. Особливо це важливо для хлопчиків.
  • Ніколи не лайте дитину образливими словами за нездатність щось зрозуміти чи зробити, дивлячись на неї при цьому з висоти свого авторитету. Це зараз він знає і вміє гірше за вас. Прийде час, і, принаймні, в якихось областях він знатиме, і вмітиме більше вас. А якщо тоді він повторить на вашу адресу ті самі слова, що зараз кажете йому ви?
  • Пам'ятайте, що часто недооцінюємо емоційну чутливість і тривожність хлопчиків.
  • Якщо вам треба сварити дівчинку, не поспішайте висловлювати своє ставлення до неї, - бурхлива емоційна реакція завадить їй зрозуміти, за що її сварять. Спочатку розберіться, у чому помилка.
  • Лаючи хлопчиків, викладіть коротко і чітко, ніж ви незадоволені, т.к. вони не можуть довго утримувати емоційну напругу. Їхній мозок як би відключає слуховий канал, і дитина перестає вас слухати і чути.
  • Знайте, що дівчатка можуть вередувати, здавалося б, без причини або з незначних приводів через втому (виснаження правої “емоційної” півкулі мозку). Хлопчик у разі виснажується інтелектуально (зниження активності лівого “раціонально-логічного” півкулі). Лаяти їх за це не тільки марно, а й аморально.
  • Ніколи не забувайте, що ми ще дуже мало знаємо про те, як нетямуща дитина перетворюється на дорослу людину. Є безліч таємниць у розвитку мозку та психіки, які поки не доступні нашому розумінню. Тому головною своєю заповіддю зробіть - "не нашкодь!"
Діагностичний прийом «Малюнок людини» за Гудінаф - Харріс.
Коли малюк малюватиме, посидіть поруч. Зверніть увагу на те, кого він намалював насамперед, когось потім. Зазвичай спочатку малюється найбільш значуща для дитини людина. Коли малюк закінчить роботу, поговоріть з ним про його малюнок. Запитайте, що він намалював та чому. Це допоможе вам зрозуміти, що саме хотів намалювати малюк, та уникнути помилок у трактуванні.
Якщо в батьків непропорційно великі і роти, що не посміхаються, або великі зуби - дитина відчуває мовну агресію, тобто. боїться, що на нього накричать чи лаятимуть. Великі кулаки у когось – або з намальованих членів сім'ї – ознака явної агресії цієї людини і того, що ваша дитина її боїться.
Про благополуччя і хороший клімат у сім'ї говорять малюнки, де всі члени сім'ї тримаються за руки, чи обіймаються, чи займаються якоюсь спільною справою: працюють на дачі, йдуть у кіно. Часто поділ членів сім'ї на групи чи відчуження діти зображують, розмістивши всіх у різних кімнатах.
Зверніть увагу на співвідношення фігур за величиною. Якщо малюк малює дорослих дуже великими, а себе дуже маленьким, то це, швидше за все, означає, що батьки занадто суворі і їхня дитина боїться. Найбільша фігура – ​​найбільша значуща людинадля дитини, але можливо, і найстрашніший. Запитайте, чому ваш син чи донька саме так зобразили цю людину.
Якщо малюнок яскравий, різнокольоровий або намальований небагатьма, але світлими, життєрадісними квітами, це говорить про психологічний добробут дитини. Якщо малюнок у червоних тонах – можливо, дитина відчуває свою чи батьківську агресію. Сірі та чорні, темно – сині та темно-зелені малюнки говорять про те, що життя вашого малюка не надто радісне.
Подивіться, кого намалювала дитина, чи всіх членів сім'ї. А може він додав ще й бабусю, яка з вами не живе, а забирає його на вихідні? Це свідчить про те, що ця людина дуже важлива для дитини. Відповідно, якщо когось із членів сім'ї на малюнку немає, ця людина грає саму незначну роль у житті малюка.
1)
Розмова спрямована на уточнення знань дітей про свою статеву належність. Понять про зовнішність людини. У розмові вдосконалюється мовна активність дітей та здійснюється спроба привернути увагу дітей до статевих та вікових відмінностей людей. При аналізі враховується розуміння дитиною ролі чоловіка та жінки.
Хто така людина? Хто хлопчик, дівчинко? Чим, на вашу думку, хлопчик відрізняється від дівчинки? Чи важливо виглядати зовні привабливим? На кого б ви хотіли бути схожими, на гарну маму чи гарного тата? Чому? Коли ви виростете. То ким станете: юнаком чи дівчиною, дядьком чи тіткою, чоловіком чи жінкою, мамою чи татом?
У хлопчиків та дівчаток, чоловіків та жінок є багато спільного. Назвіть, що однакове у хлопчиків та дівчаток? (очі, ніс, вуха, руки, ноги…)
З якою дівчинкою вам хотілося б дружити? З забіякою, крикливою, неакуратною чи доброю, ніжною, уважною? Про дівчаток і жінок кажуть, що вони є жіночними. Вони доглядають малюків, тварин, вчаться бути дбайливими, уважними.
Що означає бути мужнім хлопчиком? Мужність – це шанобливе ставлення до дівчинки як до майбутньої мами, це сміливість, уміння відповідати за свої вчинки, захищати слабких. Хлопчики беруть він складні, важкі, який завжди цікаві, але необхідні обов'язки і доручення.

Складання оповідань.
Для складання оповідань діти розділені на дві групи за статевими відмінностями. Дівчаткам пропонується скласти розповідь про хлопчиків, за допомогою якого з'ясовується розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків.
Хлопчикам пропонується скласти розповідь про дівчаток для з'ясування розуміння хлопчиками фемінних рис дівчаток.

Хлопчики – це чоловіки. У них коротке волоссянемає суконь, а є костюм і штани. Вони не мають підборів, і вони не носять гарних сережок, бантиків. Хлопчики завжди грають у хлопчачі ігри, в машинки, конструктори. Нам не подобається, коли хлопчики б'ються між собою і можуть образити дівчинку.
Взагалі хлопчики ставляться до дівчат добре. Вони живуть дружно. Коли їх просять, допомагають мамі та татові. Вони гарні. Вони повинні захищати дівчаток, поступатися місцем. Вони мають бути як тато. Але дівчатка завжди слухняніші за хлопчиків.

У дівчаток довге волосся. Вони ходять у сукнях та спідницях. У них туфлі із каблуком. Дівчата люблять малювати, грати у ляльки. Вони люблять грати у матусь. Вони хитають ляльок, годують їх, і грають начебто вони – вихователька наша. У них гарні очі. Але часто плачуть, вони плакси. Їх треба захищати.
Анкета для батьків
В анкеті питання, за допомогою яких з'ясовується поінформованість та освіченість батьків про проблеми психосексуального виховання та статеворольового розвитку дитини в сім'ї.
· Чи стимулюєте ви у процесі виховання відповідність дитини до її статевої ролі?
· Хто більше займається у вашій сім'ї вихованням дитини?
· До кого більше прив'язана дитина?
· Чи важливо приділяти увагу психосексуальному вихованню дітей?
· Чи здатні ви висвітлити питання чому, як, звідки, яка має бути дівчинка, яким має бути хлопчик?
· Чи читаєте ви з дитиною літературу щодо питань психосексуального виховання?
· Чи розповідаєте ви своїй дитині, як вона з'явилася на світ?
· Чи мало для вас значення, хто у вас народиться хлопчик чи дівчинка?
· Чи засмутилися ви при появі дитини небажаної статі?
· Чи читаєте ви літературу про те, як саме виховувати дівчинку та як хлопчика?
· Чи виявляєте ви любов до своєї другої половинки при дітях?
· Ви вирішуєте свої проблеми при дітях?
· Як ви реагуєте на питання дитини про тілесну відмінність статей?
Цикл занять із дітьми дошкільного віку.
Заняття спрямовані на розуміння та усвідомлення дитиною ролі матері та батька, виховання почуттів кохання та поваги до них. Заняття знайомлять дитину з проблемою прояву почуття мужності та жіночності, дозволяють побачити жіночу красуі випробувати почуття благородства. Заняття побудовані у доступній, цікавій формі з урахуванням індивідуальних вікових особливостей дітей.

Приклади занять.
«Дівчата – майбутні мами»
Ціль : розуміння дитиною ролі матері Ознайомлення з механізмом народження. Підготовка дівчини до майбутньої ролі матері.

Хід заняття
Бесіда .
Мамо! Найпрекрасніше слово на землі – мама. Це перше слово, яке вимовляє людина. Колись ваша мама була як ви дівчинкою. Потім вона зросла. Зустрілася з чоловіком, і вони покохали одне одного. Тато подарував мамі обручку і вони одружилися. Ви знаєте, що таке весілля? Чи бачили ви колись нареченого і наречену? Незабаром їм захотілося, щоб у них з'явився син чи донька. Якось тато ніжно поцілував маму, міцно-міцно притиснув її до себе і ... що, ви думаєте, сталося?
Усередині мами почала рости дитина. Настав день, коли він народився. Цей день називають "Днем народження". Чи знаєте ви колись у вас День народження?
Вдома з'явився маленький малюк, і тато з мамою, віддаючи йому своє кохання і ніжність, стежили за тим, як він росте і розвивається. Мама дуже дбайливо ставилася до малюка, на руках гойдала його і співала йому колискові пісеньки. Годувала його з маленьких пляшечок. Розповідала йому кумедні вірші та читала казки. А потім вчила любити природу, шанувати старших. Дитина поступово зростала і ставала дорослою.
От і ви, дівчатка, майбутні мами. Що означає бути ніжною? Як ви розумієте, що таке кохання? Як дбати про маленьких?
Вправа «Ласкове»
Дитина-мама говорить ласкаві слова про свою уявну дитину (ляльку).
«Моя казка»
Дівчаткам пропонується вигадати казку на тему «Я - майбутня мама»
Читання:
– Н.Найдєнова «Мама»
– С.Маршак «Вусатий - смугастий»
– С. Міхалков «Важливі справи»

Ціль: сприяти розумію дитиною ролі чоловіка та формуванню у нього мужності Виховувати повагу до оточуючих, турботу про них. Виховання чоловічого характеру.
Хід заняття

Розмова.
Все може рідна земля: нагодувати теплим хлібом, напоїти джерельною водою, здивувати своєю красою. І тільки захиститись вона не може. З давніх-давен так повелося: як тільки на нашу землю приходив ворог, всі російські люди – старі, і молоді – піднімалися на боротьбу. Російські воїни завжди славилися мужністю та відвагою. То справжні російські чоловіки. Хто вони справжні чоловіки? Кого мають та захищають чоловіки? Які обов'язки та доручення беруть на себе? Як повинні поводитися справжні чоловіки по відношенню до дівчаток, жінок, людей похилого віку? Які якості має виховувати у собі чоловік? Чоловік має бути твердим. Вбити ліньки, здолати всі причини, що заважають довести прийняте рішеннядо кінця, і змусити зробити те, що не хочеться, для цього потрібна твердість. Чоловік має бути рішучим. Рішення мають бути миттєвими та точними. А що означає бути сміливим? Хлопчик повинен завжди навіть у найважчих випадках життя, відстоювати правду, набувати сміливості розуму. на спортивних заняттях, з любов'ю до фізкультури набувається сміливість тіла
Хлопчикам пропонується вигадати ситуації, в яких виявляться кращі чоловічі якості (рішучість, сміливість, твердість, повага, турбота, подолання труднощів, сила, витривалість).
Вправа «Чарівники» Запропоновані ситуації:
- Ви займаєте місце в автобусі, на зупинці увійшла жінка з немовлям, ваші дії;
- бабуся з журавлиною не може зійти з сходинок автобуса, що ви зробите;
- Ви бачите жінку з дівчинкою, яка має в руках важку сумку з покупками, що ви зробите;
Закінчи пропозицію:
– коли я виросту, я буду…
- Найцікавіше - це ...
– моя найулюбленіша справа…
– мама сердиться, якщо…
– мій найкращий друг…
– мама мене хвалить за…
– я тішуся, коли…
– бути ввічливим, значить…
- Вияв мужності - це ...
- Справжній герой - це ...
Читання
· К.Д. Ушинський "Сила не право"
· Казка «Два брата»
· Є. Пермяк «Для чого потрібні руки»
· В.Осєєва «Сини»
· В.Бороздін «Тренування»
Гендерний розвиток слід проводити цілеспрямовано та брати участь у ньому мають педагоги, психологи та батьки. Важливо підказати, показати і допомогти знаходити гарне в житті, у тому числі – в людині протилежної статі. Тому як освітній, і виховний процес має будуватися з урахуванням усіх перелічених особливостей, з орієнтацією на обидві гендерні підгрупи. Все це, очевидно, повинен знати та враховувати кожен педагог при організації своїх занять, виховної роботи.

Дистанційне навчання педагогів з ФГОС за низькими цінами

Вебінари, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка та професійне навчання. Найнижчі ціни. Більше 9600 освітніх програм. Диплом державного зразка для курсів, перепідготовки та профнавчання. Сертифікат за участь у вебінарах. Безкоштовні вебінари. Ліцензія

Гендерний підхід у навчанні та вихованні.docx

Гендерний підхід у навчанні та вихованні

Проблема обліку гендерних (соціально-біологічних та статевих) відмінностей в освітньому процесі періодично виникає як у психології, так і в педагогіці.

Актуальність теми полягає в тому, що вітчизняна педагогіка виявилася «безстатевою», орієнтованою на абстрактну дитину без урахування таких її найважливіших характеристик, як статеві психологічні особливості. Відповідно до ігнорування цих особливостей виховний процес був спрямований на розвиток «усередненої істоти».

Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило визначити поняття ґендера.

Ґендер (від англ. gender - Рід, стать) – соціально-біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення «чоловік» та «жінка».

Сенс поняття «гендер»полягає, перш за все, в ідеї соціального моделювання та репрезентації статі у різних ситуаціях взаємодії. А гендерний підхід– це облік соціально-біологічної характеристики статі у виховно-освітньому процес тобто, основу гендерного підходу лежить диференціація за ознакою статі. Під диференціацією навчання та освіти Г. М. Коджаспірова розуміє – організацію навчальної діяльності дошкільнят, при якій за допомогою відбору змісту, форм, методів, темпів, обсягів освіти створюються оптимальні умови для засвоєння знань кожною дитиною.

Проблема виховання дитини з урахуванням статевих відмінностей, що дозволяє інакше побачити специфіку педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, за значимістю та актуальністю не має аналогів. Пошук витоків духовності людини, що становить сьогодні найбільший дефіцит, неминуче призводить до культурно-історичному минулому, закріпленому у традиціях різних народів, орієнтованому на диференційований підхід дітей різної статі.

Гендерні аспекти виховання та навчання дітей привертають увагу фахівців різних галузей – нейрофізіологів, нейропсихологів, психологів, освітян. За даними нейрофізіологів та нейропсихологів, саме відмінності в структурі та роботі головного мозку визначають особливості розвитку дітей різних статей. У хлопчиків і дівчаток мозок розвивається в різному темпі, в різній послідовності та в різні терміни. У дівчаток раніше, ніж у хлопчиків, формуються області лівої півкулі, відповідальні за мовлення, раціонально-логічне мислення. У хлопчиків логічна ліва півкуля повільніше розвивається і ніби трошки відстає. Внаслідок цього у хлопчиків до певного віку домінує образно-чуттєва сфера.

Так що виховувати і навчати хлопчиків і дівчаток потрібно по-різному, бо одна й та сама діяльність у них організується за участю різних структур мозку.

У науковій літературі констатуються такі відмінності між хлопчиками та дівчатками:

    в основі відмінності пізнавальних стратегій та шляхів формування пізнавальних функцій, темпів, способів переробки та засвоєння інформації;

    організації уваги;

    у формах активації емоцій;

    у мотивації діяльності та оцінки досягнень;

    у поведінці.

Відмінності у розумовій діяльності дівчаток та хлопчиків.

Дівчатка :

    швидше схоплюють новий матеріал;

    легше засвоюють алгоритми та правила;

    люблять завдання на повторення;

    частіше використовують ближній зір;

    сприймають дедалі деталізованіше, мислять конкретніше і прагматичніше;

    краще навчаються послідовно - "від простого до складного";

    нову інформацію аналізують за допомогою лівої півкулі;

Хлопчики:

    найважче виконують складні (багатоетапні) доручення дорослих;

    їм важливо зрозуміти принцип, сенс завдання та важче сприймати пояснення «від простого до складного»;

    краще виконують завдання на кмітливість;

    не терплять одноманітності;

    краще виконують завдання при яскравому світлі

Хлопчика та дівчинку в жодному разі не можна виховувати однаково. Тому що вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Тому дорослим, щоб діти краще їх розуміли, необхідно підлаштовуватися під індивідуальність дитини, враховувати її, дотримуватися логіки її розвитку, тобто розуміти спосіб мислення. На жаль, на сьогоднішній день не існує спеціальних програм, що розвивають, які сприяли б оптимізації гендерного спілкування та формуванню гендерної ідентичності. Пропоную низку рекомендацій для педагогів, вихователів та батьків, які можуть бути використані для розвитку психосексуальної сфери дітей.

Пам'ятка для педагогів під час спілкування з хлопчиками та дівчатками

    Ніколи не забувайте, що перед вами не просто дитина, а хлопчик чи дівчинка з властивими їм особливостями сприйняття, мислення, емоцій. Виховувати, навчати і навіть любити їх треба по-різному. Але обов'язково дуже любити.

    Ніколи не порівнюй хлопчиків і дівчаток, не ставте одних у приклад іншим: вони такі різні навіть за біологічним віком – дівчатка зазвичай старші за ровесників – хлопчиків.

    Не забувайте, що хлопчики і дівчатка по-різному бачать, чують, сприймають дотик, по-різному сприймають простір і орієнтуються в ньому, а головне по-різному осмислюють усе, з чим стикаються в цьому світі. І, звичайно, не так, як ми дорослі.

    Пам'ятайте, що коли жінка виховує та навчає хлопчиків (а чоловік – дівчаток), їй мало знадобиться власний дитячий досвід та порівнювати себе в дитинстві з ними – неправильно та марно.

    Не перестарайтеся, вимагаючи від хлопчиків акуратності та ретельності виконання вашого завдання.

    Намагайтеся, даючи завдання хлопчикам, як у дитсадку, у шкільництві, у побуті, включати у яких момент пошуку, що вимагає кмітливості. Не треба заздалегідь розповідати та показувати, що і як робити. Слід підштовхнути дитину до того, щоб вона сама відкрила принцип рішення, нехай навіть наробивши помилок.

    З дівчатами, якщо їм важко, треба разом до початку роботи розібрати принцип виконання завдання, що і як треба зробити. Разом з тим, дівчаток треба поступово вчити діяти самостійно, а не лише за заздалегідь відомими схемами (роботу по дому виконувати точно, як мама, у школі вирішувати типові завдання, як навчали на уроці), підштовхувати до пошуку власних рішень незнайомих, нетипових завдань.

    Не забувайте, не лише розповідати, а й показувати. Особливо це важливо для хлопчиків.

    Ніколи не лайте дитину образливими словами за нездатність щось зрозуміти чи зробити, дивлячись на неї при цьому з висоти свого авторитету. Це зараз він знає і вміє гірше за вас. Прийде час, і, принаймні, в якихось областях він знатиме, і вмітиме більше вас. А якщо тоді він повторить на вашу адресу ті самі слова, що зараз кажете йому ви?

    Пам'ятайте, що часто недооцінюємо емоційну чутливість і тривожність хлопчиків.

    Якщо вам треба сварити дівчинку, не поспішайте висловлювати своє ставлення до неї, - бурхлива емоційна реакція завадить їй зрозуміти, за що її сварять. Спочатку розберіться, у чому помилка.

    Лаючи хлопчиків, викладіть коротко і чітко, ніж ви незадоволені, т.к. вони не можуть довго утримувати емоційну напругу. Їхній мозок як би відключає слуховий канал, і дитина перестає вас слухати і чути.

    Знайте, що дівчатка можуть вередувати, здавалося б, без причини або з незначних приводів через втому (виснаження правої “емоційної” півкулі мозку). Хлопчик у разі виснажується інтелектуально (зниження активності лівого “раціонально-логічного” півкулі). Лаяти їх за це не тільки марно, а й аморально.

    Ніколи не забувайте, що ми ще дуже мало знаємо про те, як нетямуща дитина перетворюється на дорослу людину. Є безліч таємниць у розвитку мозку та психіки, які поки не доступні нашому розумінню. Тому головною своєю заповіддю зробіть - "не нашкодь!"

Діагностичний прийом «Малюнок людини» за Гудінаф - Харріс.

Коли малюк малюватиме, посидіть поруч. Зверніть увагу на те, кого він намалював насамперед, когось потім. Зазвичай спочатку малюється найбільш значуща для дитини людина. Коли малюк закінчить роботу, поговоріть з ним про його малюнок. Запитайте, що він намалював та чому. Це допоможе вам зрозуміти, що саме хотів намалювати малюк, та уникнути помилок у трактуванні.

Якщо в батьків непропорційно великі і роти, що не посміхаються, або великі зуби - дитина відчуває мовну агресію, тобто. боїться, що на нього накричать чи лаятимуть. Великі кулаки у когось – або з намальованих членів сім'ї – ознака явної агресії цієї людини і того, що ваша дитина її боїться.

Про благополуччя і хороший клімат у сім'ї говорять малюнки, де всі члени сім'ї тримаються за руки, чи обіймаються, чи займаються якоюсь спільною справою: працюють на дачі, йдуть у кіно. Часто поділ членів сім'ї на групи чи відчуження діти зображують, розмістивши всіх у різних кімнатах.

Зверніть увагу на співвідношення фігур за величиною. Якщо малюк малює дорослих дуже великими, а себе дуже маленьким, то це, швидше за все, означає, що батьки занадто суворі і їхня дитина боїться. Найбільша фігура - найбільш значуща людина для дитини, але, можливо, і найстрашніша. Запитайте, чому ваш син чи донька саме так зобразили цю людину.

Якщо малюнок яскравий, різнокольоровий або намальований небагатьма, але світлими, життєрадісними квітами, це говорить про психологічний добробут дитини. Якщо малюнок у червоних тонах – можливо, дитина відчуває свою чи батьківську агресію. Сірі та чорні, темно – сині та темно-зелені малюнки говорять про те, що життя вашого малюка не надто радісне.

Подивіться, кого намалювала дитина, чи всіх членів сім'ї. А може він додав ще й бабусю, яка з вами не живе, а забирає його на вихідні? Це свідчить про те, що ця людина дуже важлива для дитини. Відповідно, якщо когось із членів сім'ї на малюнку немає, ця людина грає саму незначну роль у житті малюка.

    Розмова із дітьми дошкільного віку.

Розмова спрямована на уточнення знань дітей про свою статеву належність. Понять про зовнішність людини. У розмові вдосконалюється мовна активність дітей та здійснюється спроба привернути увагу дітей до статевих та вікових відмінностей людей. При аналізі враховується розуміння дитиною ролі чоловіка та жінки.

Хто така людина? Хто хлопчик, дівчинко? Чим, на вашу думку, хлопчик відрізняється від дівчинки? Чи важливо виглядати зовні привабливим? На кого б ви хотіли бути схожими, на гарну маму чи гарного тата? Чому? Коли ви виростете. То ким станете: юнаком чи дівчиною, дядьком чи тіткою, чоловіком чи жінкою, мамою чи татом?

У хлопчиків та дівчаток, чоловіків та жінок є багато спільного. Назвіть, що однакове у хлопчиків та дівчаток? (очі, ніс, вуха, руки, ноги…)

З якою дівчинкою вам хотілося б дружити? З забіякою, крикливою, неакуратною чи доброю, ніжною, уважною? Про дівчаток і жінок кажуть, що вони є жіночними. Вони доглядають малюків, тварин, вчаться бути дбайливими, уважними.

Що означає бути мужнім хлопчиком? Мужність – це шанобливе ставлення до дівчинки як до майбутньої мами, це сміливість, уміння відповідати за свої вчинки, захищати слабких. Хлопчики беруть він складні, важкі, який завжди цікаві, але необхідні обов'язки і доручення.

Складання оповідань .

Для складання оповідань діти розділені на дві групи за статевими відмінностями. Дівчаткам пропонується скласти розповідь про хлопчиків, за допомогою якого з'ясовується розуміння дівчатками маскулінних рис хлопчиків.

Хлопчикам пропонується скласти розповідь про дівчаток для з'ясування розуміння хлопчиками фемінних рис дівчаток.

Зразкова розповідь про хлопчиків.

Хлопчики – це чоловіки. У них коротке волосся, немає суконь, а є костюм та штани. Вони не мають підборів, і вони не носять гарних сережок, бантиків. Хлопчики завжди грають у хлопчачі ігри, в машинки, конструктори. Нам не подобається, коли хлопчики б'ються між собою і можуть образити дівчинку.

Взагалі хлопчики ставляться до дівчат добре. Вони живуть дружно. Коли їх просять, допомагають мамі та татові. Вони гарні. Вони повинні захищати дівчаток, поступатися місцем. Вони мають бути як тато. Але дівчатка завжди слухняніші за хлопчиків.

Зразкова розповідь про дівчаток.

У дівчаток довге волосся. Вони ходять у сукнях та спідницях. У них туфлі із каблуком. Дівчата люблять малювати, грати у ляльки. Вони люблять грати у матусь. Вони хитають ляльок, годують їх, і грають начебто вони – вихователька наша. У них гарні очі. Але часто плачуть, вони плакси. Їх треба захищати.

Анкета для батьків

В анкеті питання, за допомогою яких з'ясовується поінформованість та освіченість батьків про проблеми психосексуального виховання та статеворольового розвитку дитини в сім'ї.

    Чи стимулюєте ви у процесі виховання відповідність дитини до її статевої ролі?

    Хто більше займається у вашій сім'ї вихованням дитини?

    До кого більше прив'язана дитина?

    Чи важливо приділяти увагу психосексуальному вихованню дітей?

    Чи здатні ви висвітлити питання чому, як, звідки, яка має бути дівчинка, яким має бути хлопчик?

    Чи читаєте ви з дитиною літературу щодо питань психосексуального виховання?

    Чи розповідаєте ви своїй дитині, як вона з'явилася на світ?

    Чи мало для вас значення, хто у вас народиться хлопчик чи дівчинка?

    Чи засмутилися ви з появою дитини небажаної статі?

    Чи читаєте ви літературу про те, як виховувати дівчинку і як хлопчика?

    Чи виявляєте любов до своєї другої половинки при дітях?

    Ви вирішуєте свої проблеми при дітях?

    Як ви реагуєте на питання дитини про тілесну відмінність статей?

Цикл занять із дітьми дошкільного віку.

Заняття спрямовані на розуміння та усвідомлення дитиною ролі матері та батька, виховання почуттів кохання та поваги до них. Заняття знайомлять дитину з проблемою прояву почуття мужності та жіночності, дозволяють побачити жіночу красу та випробувати почуття благородства. Заняття побудовані у доступній, цікавій формі з урахуванням індивідуальних вікових особливостей дітей.

Приклади занять.

«Дівчата – майбутні мами»

Ціль : розуміння дитиною ролі матері Ознайомлення з механізмом народження. Підготовка дівчини до майбутньої ролі матері.

Хід заняття

Бесіда .

Мамо! Найпрекрасніше слово на землі – мама. Це перше слово, яке вимовляє людина. Колись ваша мама була як ви дівчинкою. Потім вона зросла. Зустрілася з чоловіком, і вони покохали одне одного. Тато подарував мамі обручку і вони одружилися. Ви знаєте, що таке весілля? Чи бачили ви колись нареченого і наречену? Незабаром їм захотілося, щоб у них з'явився син чи донька. Якось тато ніжно поцілував маму, міцно-міцно притиснув її до себе і ... що, ви думаєте, сталося?

Усередині мами почала рости дитина. Настав день, коли він народився. Цей день називають "Днем народження". Чи знаєте ви колись у вас День народження?

Вдома з'явився маленький малюк, і тато з мамою, віддаючи йому своє кохання і ніжність, стежили за тим, як він росте і розвивається. Мама дуже дбайливо ставилася до малюка, на руках гойдала його і співала йому колискові пісеньки. Годувала його з маленьких пляшечок. Розповідала йому кумедні вірші та читала казки. А потім вчила любити природу, шанувати старших. Дитина поступово зростала і ставала дорослою.

От і ви, дівчатка, майбутні мами. Що означає бути ніжною? Як ви розумієте, що таке кохання? Як дбати про маленьких?

Вправа «Ласкове»

Дитина-мама говорить ласкаві слова про свою уявну дитину (ляльку).

«Моя казка»

Дівчаткам пропонується вигадати казку на тему «Я - майбутня мама»

    Н.Найдєнова «Мама»

    С.Маршак «Вусатий - смугастий»

    С. Михалков «Важливі справи»

Заняття «Хлопчики – майбутні чоловіки»

Ціль: сприяти розумію дитиною ролі чоловіка та формуванню у нього мужності Виховувати повагу до оточуючих, турботу про них. Виховання чоловічого характеру.

Хід заняття

Пальчиковий тренінг «Солдати»

Розмова.

Все може рідна земля: нагодувати теплим хлібом, напоїти джерельною водою, здивувати своєю красою. І тільки захиститись вона не може. З давніх-давен так повелося: як тільки на нашу землю приходив ворог, всі російські люди – старі, і молоді – піднімалися на боротьбу. Російські воїни завжди славилися мужністю та відвагою. То справжні російські чоловіки. Хто вони справжні чоловіки? Кого мають та захищають чоловіки? Які обов'язки та доручення беруть на себе? Як повинні поводитися справжні чоловіки по відношенню до дівчаток, жінок, людей похилого віку? Які якості має виховувати у собі чоловік? Чоловік має бути твердим. Вбити ліньки, здолати всі причини, що заважають довести прийняте рішення до кінця, і змусити зробити те, що не хочеться, для цього потрібна твердість. Чоловік має бути рішучим. Рішення мають бути миттєвими та точними. А що означає бути сміливим? Хлопчик повинен завжди навіть у найважчих випадках життя, відстоювати правду, набувати сміливості розуму. На спортивних заняттях з любов'ю до фізкультури набувається сміливість тіла.

Хлопчикам пропонується вигадати ситуації, в яких виявляться кращі чоловічі якості (рішучість, сміливість, твердість, повага, турбота, подолання труднощів, сила, витривалість).

Вправа «Чарівники» Запропоновані ситуації:

    ви займаєте місце в автобусі, на зупинці увійшла жінка з немовлям, ваші дії;

    бабуся з журавлиною не може зійти з сходинок автобуса, що ви зробите;

    ви бачите жінку з дівчинкою, яка має в руках важка сумка з покупками, що ви зробите;

Закінчи пропозицію:

    коли я виросту, я буду...

    найцікавіше – це…

    моя найулюбленіша справа…

    мама сердиться, якщо…

    мій найкращий друг…

    мама мене хвалить за…

    я тішуся, коли…

    бути ввічливим, значить…

    прояв мужності – це…

    справжній герой – це…

Читання

    К.Д. Ушинський "Сила не право"

    Казка «Два брати»

    Е. Пермяк «Для чого потрібні руки»

    В.Осєєва «Сини»

    В.Бороздін «Тренування»

Гендерний розвиток слід проводити цілеспрямовано та брати участь у ньому мають педагоги, психологи та батьки. Важливо підказати, показати і допомогти знаходити гарне в житті, у тому числі – в людині протилежної статі. Тому як освітній, і виховний процес має будуватися з урахуванням усіх перелічених особливостей, з орієнтацією на обидві гендерні підгрупи. Все це, очевидно, повинен знати та враховувати кожен педагог при організації своїх занять, виховної роботи.

Пам'ятаєш, Постуме, у намісника сестриця,/

худорлява, але з повними ногами,/

ти ще спав із нею./ Нещодавно стала жриця./

Жриця, Постум, і спілкується з богами.

І.Бродський

Завершуючи розділ, ми зобов'язані (і хочемо) звернутися до теми, де ще багато чого не зрозуміло, а новий термін, що вживається для її позначення, інтерпретується по-різному. Однак реальне життязмушує представників науки вводити її в освітній простір(щоправда, поки що лише вищої школи), не чекаючи, коли це відповідатиме закономірностям розвитку знання як такого. Образно кажучи, поки що наука дозріє для того, щоб відповідати очікуванням з боку культури. Йдеться про відмінності у світовідчутті чоловіків та жінок.

У своєму нинішньому значенні термін «гендер» увійшов у науковий побут нещодавно. Лише 1968 року Р. Столлер використовував його протиставлення традиційному «sex» у розумінні те, що є чоловік і жінка як феномени тієї чи іншої культури. Швидко підхоплений феміністським рухом, він використовується переважно суспільствознавством з усім спектром властивих тому неприродних (за словами А. Зінов'єва) дисциплін. Перехід їх у русло наук природних із властивими їм вимогами до емпіричного обгрунтування висновків залежить насамперед від педагогіки, а точніше, від педагогічної психології. Це наше найближче майбутнє, і до нього потрібно бути готовим.

На сьогоднішній день думка та ініціатива прихильників «гендерного підходу» розвиваються за трьома основними напрямками: по-перше, дослідження самосвідомостіпредставника статі; по-друге, зміна співвідношення статеворольових факторів у соціальному просторі; по-третє, особливості внутрішніх смислів поведінки чоловіків та жінок незалежно від когнітивно обраних позицій.

Вважається, що авторство західної цивілізації у використанні поняття «гендер» обумовлено та підготовлено всім ходом її історичного розвитку від східної моделі (де вільний один) через римські порядки (де вільні деякі) до німецької моделі (де вільні всі), дотримуючись думки Г. Гегеля . За словами М. Блохіної, «у світі, де всі вільні, індивідам з різним набором чоловічих та жіночих якостей суспільство не нав'язує вибору форми соціальної поведінки, покладаючись на природне призначення чоловіка та жінки у відтворенні потомства у фізичному та моральному відношенні». Тут рефлексія, яку вважають основою соціальної адаптації (незалежності морального вибору), спрямовану статеву ідентичність самосвідомості, зумовлює примат етичного конструкту .

Паралельно з ним феміністський рух розвиває та втілює в життя політичний конструкт. Боротьба з дискримінацією за ознакою статі, яку розгорнули жінки всього світу, на наших очах обертається утиском прав чоловіків, але це не зупиняє найрадикальніших намірів, які втілюються хоча б на словах. Особливо в нашій вітчизні, де людям звично знаходити щастя саме у боротьбі. Для ілюстрації ми наводимо текст пояснення терміна «гендер» зі «Словника ґендерних термінів» за редакцією А.А. Денисової. Текст скорочено, а деякі ключові слова ми виділили шрифтом.


«Окрім біологічних відмінностей між людьми існує поділ їхніх соціальних ролей, форм діяльності, відмінностей у поведінці та емоційних характеристиках. Антропологи, етнографи та історики давно встановили відносність уявлень у типово чоловічому та типово жіночому: те, що в одному суспільстві вважається чоловічим заняттям, в іншому може визначатися як жіноче. Таким чином виникло поняття "гендер", що означає сукупність соціальних та культурних норм, які суспільство наказує виконувати людям залежно від їхньої біологічної статі. Бути у суспільстві чоловіком чи жінкою означає виконувати гендерні ролі .

Гендер створюється (конструюється) суспільством як соціальна модель, що визначає становище чоловіка і жінки в суспільстві, що кладеться в основу асиметрії ґендерної системи через те, що приписується та приписується жінкам оцінюється як другосортне. Таким чином, можна сказати, що ґендерна система – це соціально сконструйована система нерівності за статтю . У процесі виховання у свідомість дітей впроваджують гендерні норми, формують певні правила поведінки та створюють уявлення про те, яким має бути "справжній чоловік" і, відповідно, "справжня жінка". Гендерні стереотипи підтримують гендерні відмінності на основі системи панування та панування .

Теорія соціального конструювання ґендера заснована на двох постулатах: а) поділу ґендерних ролей; б) підлаштовування гендерної поведінки індивіда під задані суспільством норми. Відповідно формуються гендерна ідентичність, гендерна ідеологія, гендерна диференціація та гендерна роль. Загалом це становить ґендерний стереотип.

Гендер як культурний символ закріплений у художніх образах, де чоловіче ототожнюється з богом, творчістю, світлом, силою, активністю, раціональністю тощо, а жіноче з природою, пітьмою, порожнечею, підпорядкуванням, слабкістю, хаосом, пасивністю тощо. . У цілому нині це відбиває гендерну ієрархію у його соціальному конструкті.

Гендерний підхід грунтується на ідеї, що важливі не біологічні чи фізичні різницю між чоловіком і жінкою, бо культурне значення, яке суспільство надає цим відмінностям. Основою гендерних досліджень є не просто опис різниці у статусах, ролях та інших аспектах життя чоловіків та жінок, але аналіз влади та домінування , що затверджуються в суспільстві через гендерні ролі та відносини».

Неважко помітити, що про ґендерну специфіку психічної середовищної адаптації не йдеться й мови. Тим більше – про манеру страждати та специфіку реагувати на загальнолюдські, не пов'язані з належністю до статі обставини. Іншими словами, особистісний конструкт для суспільствознавців, які працюють із поняттям «гендер», як би не існує. Так що педагогічна психологія стоїть на порозі понятійного простору, освоювати який вона має, покладаючись, головним чином, на власні сили.

Наші суміжники та партнери по роботі з людиною «гендером» не цікавляться. У психіатрії модуль F-6 Міжнародної класифікацій психічних та поведінкових розладів «Особисті розлади» враховує тільки розлади статевої ідентифікації, коли людина виявляє стійке бажання бути прийнятим як представник іншої статі; сексуальної переваги з різного роду збоченнями природних потягів; сексуального розвитку із сумнівами щодо своєї статевої приналежності. В іншому приналежність до підлоги лише відтіняє клінічну картину. Наприклад, нервова анорексія у хлопчиків не зустрічається, істеричність властива жінкам, а ранній дитячий аутизм у хлопчиків спостерігається у 3–4 рази частіше, ніж у дівчаток. Наука права обмежується захистом материнства та статевої недоторканності жінок, не вникаючи у суперечки суфражисток із домобудівниками. Минули часи, коли закон прирівнював жінку у цивільному праві до марнотратів, у виборчому – до малолітніх, а у сімейному – до рабів. Сучасний спосіб життя звільнив її від залежності. Понад те, у найголовнішому – вихованні дітей – вона цілком може покладатися лише він. За даними Ф. Фукуями, у Швеції 68 % дітей виховуються поза шлюбом, а Англії – 32 %. Тож питаннями соціальної статі цікавиться хіба що кримінологія, та й то у дуже обмеженому діапазоні.

На відміну від них педагогіка, ставши особистісно орієнтованою, не в змозі більше працювати з «громадянами невизначеної статі». Навіть у нашій вітчизні, де, начебто, учнів усе ще вважають як рівноправними, а й рівнозначними членами первинного колективу. Не заперечуючи, звичайно, статевих відмінностей і сексуальних переваг, але й не надаючи їм особливого значення, тому що їх впливом на успіхи в навчанні можна сміливо знехтувати. І справді, якщо орієнтуватися на успішність та дисципліну, у гендерному підході немає жодної необхідності. Діти поводяться однаково, якщо їхню діяльність правильно організувати. Однак якщо завдання вчителя бачити ще й у вихованні людини, а вже потім «моряків, купців, юристів та солдатів», коли, продовжуючи думку М. І. Пирогова, школа має не « узгоджувати виховання з напрямом суспільства, не готувати до зміни напряму суспільства,а готувати вихованням до нерівної життєвої боротьби», на перший план виходить гармонійний розвиток особистості, де без особистісного конструкту гендерної аутоідентифікації не обійдешся. Іншими словами, формуючи у дітей відповідний Я-образ, потрібно розділити цінності та смисли не за ознакою «добре мати те, що є у представників іншої статі» і боротися за володіння, а відповідно до того, чому готовий служити і жертвувати, працюючи над собою, а не над оточуючими.

За такого професійного цілепокладання вчитель немає права ігнорувати те що, що хлопчики і дівчатка конструюють особистість по-різному, відповідно, джерела і спонукаючі початку їхніх страхів, тривог і фрустрацій, як і методи психологічного захисту від, істотно відрізнятимуться.

Дівчатка набагато комфортніші, ніж хлопчики, почуваються в системі, яка, як відомо, приділяє основну увагу ролям-функціям. Це особливо помітно у школі, де вчителі (вчительки) спираються у своїй виховній роботівиключно на учениць, а ті охоче беруться за командні посади та непогано з ними справляються. Причому навіть ті, хто вчиться насилу і не може похвалитися батьками, у своїх захисних реакціях зазвичай не заходять далі компенсаторно-поступливого варіанту (нещирого, але вітального дорослими, які за послужливістю не помічають прихованого їй психічного напруження). Будь-який педагог чудово знає, що дівчаток з поганими намірами анітрохи не менше, ніж хлопчиків, але в тих вони так і рвуться назовні, а в перших прикриті добрими манерами. І в зрілі роки жінки краще приживаються та впевненіше почуваються у системно організованому способі життя. Там вони навіть якщо не висуваються на провідні ролі, надійно відстоюють порядок (як вони його розуміють). Образно кажучи, жінок, які «заміжня за роботою», набагато більше, ніж чоловіків, які готові принести в жертву системі свої особисті інтереси. Цьому можна знайти багато пояснень за межами психології (невдачі в особистому житті, недовіра до чоловіків, егоцентризм тощо), але якщо шукати пояснення не окремого випадку, а більш загальної тенденції, на перший план виступає прагнення жінок уникати будь-яких ситуацій, де потрібно демонструвати те, що знаходиться в структурі особистості за оболонкою ролей-функцій. Групова психологія соціальної стихії, де люди взаємодіють ролями-принципами чи хоча б статусами, їм не цікава та відлякує їх. Тож ще у школі, якщо система відштовхує дівчаток, фрустраційна напруга неминуча. Особливо це помітно в інтернатах, де вихователі не контролюють ситуації у колективі вихованців. Там домінує середовище (хлопчача форма стихійного спілкування), і до неї потрібно пристосовуватися всупереч власному ґендерному конструкту особистості. При цьому ворожнеча і недовіра до суспільства пускають глибоке коріння вглиб характеру. Середовище - не місце для розвитку дівчаток. Вона «гніт ламає і калічить особистість» (за К. Марксом), чого жіноча психологія антропологічно не пристосована. Недарма, як свідчить життєвий досвід, З хлопчиків-хуліганів часто виростають непогані начальники, тоді як жінки-керівники виходять, як правило, з добрих дівчаток.

У таких екстремальних обставин, коли позиції, які у системі, просто влаштовують, захисні реакції реалізуються у ній. Неважко помітити, що чим надійніше місце жінки в системі і чим менше їй загрожує середовище (у цивілізованому суспільстві), тим слабші сімейні уподобання. Аналізуючи сімейну ситуацію у різних країнах, культурах та цивілізаціях на порозі ХХІ століття, Ф. Фукуяма переконливо підтвердив цю закономірність. Громадськість ж, зокрема, стурбована тим, що чоловіки Європи змушені одружитися з емігрантками, тому їхні співвітчизниці віддають перевагу безшлюбному способу життя.

Якщо ж гарантії системи ненадійні, а середовище агресивне, сім'я виступає як притулок. У підлітковому віці (раніше ця тема ще не актуальна) вона виконує цю роль і для хлопчиків. Але в міру того, як наростає потреба в соціальному відчуженні, яка пожене підлітків шляхом емансипації у напрямі суспільства, ставлення до сім'ї починає відрізнятися у ґендерному відношенні. Хлопчики, а потім юнаки та чоловіки, намагаються організувати своє місце існування на сімейний лад (стиль керівництва, дружні уподобання, стосунки з сусідами), тоді як жінки, навпаки, переносять у сім'ю те, що не вдалося в системі та середовищі. Вони хочуть бути в ній і начальниками, і лідерами, переносячи до будинку змагальність, яка там зовсім недоречна.

Хлопчики теж тягнуться до системи, але з огляду на середу. І хоча дорослі (особливо матері-одиначки, що відкидають чоловічі цінності та інтереси з порога та категорично) бачать у цьому нерідко просто зіпсованість натури, чоловіками рухає набагато серйозніша потреба. Сувора дійсність природних закономірностей спілкування, властивих соціальної стихії, змушує заздалегідь готуватися до необов'язкових, але можливих випробувань. У в'язниці, казармі, а то й просто в гуртожитку, де належить оприлюднити ролі-принципи, можна відразу позбутися не тільки гідності, а й самого життя. Тож про всяк випадок треба бути готовим «змінити ліжко на нари» та знати свої справжні можливості. Особливо на старті життя, коли тебе не захищає коло спілкування, яким доросла людина відгороджується від соціального середовища. Хлопчики це ясно відчувають і намагаються заздалегідь підготуватися. Їм потрібне тренування, своєрідний полігон, де принципи і статуси можна відчувати на міцність як би навмисне, більше в ігровій, ніж життєвої ситуації. Природно, що жінки (матері та вчительки) цього не відчувають своєю натурою і часто не знають у порядку професійної підготовки. Хлопчикам залишається статус «виставляється за двері» на повному серйозі. У чомусь хлопці й чекають на таку війну. Принаймні у виховну ситуацію потрібно заздалегідь закладати відому конфронтацію, без якої не обійтися. Вона потрібна, отже, і доцільна.

Коли система в основі має ідеали, спирається на принципи і ідеологічно зрозуміла дітям, вона сама залучає в процес виховання глибинні структури особистості. Тоді пізнати себе можна і не занурюючись у соціальну стихію. Колектив все бере на себе. Як в А.С. Макаренка. Якщо ж система орієнтована лише зовнішнє послух, хлопчики сприймають її як захист, бо як тягар. Особливо це помітно в інтернатах, де за пристойним, але нещирим послухом ховається найогидніша дідівщина. У повсякденному житті ті, хто сильніший характером, поводяться як «дезорганізатори», а ті, хто слабший, уникають системи в сім'ю. Але, на відміну дівчаток, які, пішовши в сім'ю, відчувають, що зайняті справою та іншої долі можуть і не чекати (гендерний конструкт сучасної культури), хлопчиків не залишає відчуття, що вони там тимчасово і в облозі. За порогом будинку залишається середовище, яке не лише загрожує в майбутньому, а й сьогодні вихід на вулицю може означати сигнал до нападу (що нерідко буває). Це є причиною найрізноманітніших захисних реакцій. Зокрема, перехід із дитячого безпосередньо в подружній статус їм може здаватися більш менш конструктивним виходом з тяжкої ситуації. Іноді реальним, але найчастіше ілюзорним.

На час, коли настає час пред'явити суспільству Я-образ, орієнтований у гендерному відношенні, людині належить розібратися у собі за кількома напрямами.

По-перше, ясно уявляти, куди націлено його лібідо. Від природи люди не поділяються на чоловіків та жінок досить суворо. Багато таких, чиї потяги суто фізіологічної властивості суперечать вторинним статевим ознакам. У дитинстві, поки лібідо спить, це не має особливого значення, але виховані статеворольові навички в підлітковому віці можуть напоротися на інші почуття. Криза ідентичності на довгі роки, а часом і на все життя, стає причиною захисних реакцій, докладно описаних психоаналізом. Для педагогічної психології у цій проблематиці ще мало матеріалу.

По-друге, протиріччя можуть складатися лише на рівні рольових конструктів у межах культури, етики, релігії, права, політики. Виховання людини не завжди відповідає соціальній реальності, і він далеко не в кожному випадку буває готовий на порозі самостійного життя до перспектив, що відкриваються. Наприклад, жінка, націлена на демонстрацію успішності за рахунок сили та слави, опинившись у сім'ї, де змагатися з чоловіками не прийнято, виявляється не готова керувати ситуацією іншими способами (толерантністю, тактом, поступливістю). Або чоловік, вихований у дусі співчуття та взаєморозуміння, виявляється у середовищі, де м'якість сприймають за слабкість. Потрапляючи в розряд «людей другого сорту», ​​однобоко виховані юнаки та дівчата відчувають цілком зрозумілі труднощі психічної адаптації як до оточуючих, так і до самого (самої) собі в плані особистісної ідентифікації.

По-третє, структура особистості має бути збалансована на певний гендерний склад. Інакше людина, що живе без особливих конфліктів і конструктивно, відчуває внутрішню напругу, витоки якої незрозумілі ні йому, ні оточуючим. Виникає якийсь негативний емоційний фон, який забарвлює звичайнісінькі життєві відносини «дратівливістю без причини». Про це теж слід забувати.

Ми не можемо, та й не готові розглядати всі варіанти розвитку особистості, що відхиляється, через призму гендерної специфіки. Здається, не лише ми. Вся психологія поки що не має для цього достатньо надійної емпіричної бази. Отже, ми бачили своє завдання лише в тому, щоб привернути увагу до гендера як такого. А якщо по ходу викладу буде потреба конкретизувати випадки за статевою ознакою, використовувати його підходи для уточнення матеріалу.

Література

1. Демоз Л. Психоісторія. Ростов-на-Дону, 2000.

2. Неру Д. Всесвітня історія: У 3-х т. М., 1970, Т.1.

3. Кречмер Еге. Медична психологія. М., 1995.

4. Фрейд А. Лекції з дитячого психоаналізу. М.,2002.

5. Леонгард К. Акцентуйовані особи. М., 1981.

6. Хекхаузен Х. Мотивація та діяльність. М., 2005.

7. Фестінгер Л. Теорія когнітивного дисонансу. М., 2000.

8. Касьянова К. Про російський національний характер. М., 1994.

9. Лесгафт П.Ф. Вибрані педагогічні твори: У 2-х т. М., 1951.Т.2.

10. Клейберг Ю. Соціальна психологія девіантної поведінки. М., 2004.

11. Герцен А.І. Вибрані філософські твори: У 2-х т.м.,1948. Т.2.

12. Лі Д.А. Злочинність як соціальне явище. М., 1997.

13. Грищенко Л.А., Алмазов Б.М. Втеча з дому та бродяжництво. Свердловськ. 1986.

14.Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986.

15. Долгова А.І. Проблеми профілактики криміногенних груп неповнолітніх.// Зап. боротьби зі злочинністю. М., 1980 №2.

16. Мертон Р.К. Соціальна структура та аномія. // Соціс, 1992, №2.

17. Чалідзе В. Кримінальна Росія. М., 1988.

18. Еріксон Еге. Дитинство і суспільство. СПб., 1996

19.Блохіна Н.А. Поняття гендера: становлення, основні концепції та уявлення. М.,2001.

20. Бендас Т.В. Гендерна психологія. СПб. 2005.

Гендерний підхідзаснований на ідеї про те, що важливі не біологічні чи фізичні відмінності між чоловіками та жінками, а те культурне та соціальне значення, яке надає суспільство цим відмінностям. Основою гендерних досліджень є не просто опис різниці у статусах, ролях та інших аспектах життя чоловіків та жінок, але аналіз влади та домінування, що затверджуються в суспільстві через гендерні ролі та відносини.

Така ситуація складається в тому випадку, коли автори/дослідники усвідомлено йди несвідомо стоять на біодетерміністськихпозиціях, тобто вважають, що біологія людини абсолютно чітко визначає чоловічі та жіночі соціальні ролі, психологічні характеристики, сфери занять та інше, а слово гендервикористовують як «сучасніше». Змістовно ситуація не змінюється навіть тоді, коли стать як біологічний факт і гендер як соціальна конструкція авторами все ж таки розрізняються, але наявність двох протилежних «гендерів» (чоловічого та жіночого) сприймається як відображення двох біологічно різних статей.

Типовим прикладом соціостатевого, а чи не гендерного підходу є традиційне питання соціологів, адресований лише жінкам: «Хотіли б ви сидіти вдома, якби мали таку матеріальну можливість?», чи горезвісні опитування на тему «Чи може жінка бути політиком?» Такого роду соціологам просто невтямки, що результати їхніх досліджень вже вирішені наперед самою методологією. Псевдогендерними дослідженнями є також популярні дослідженняз соціології праці, у яких опис «чоловічих та жіночих» професій чи робочих місць не супроводжується аналізом причин і сенсу цієї диференціації, (А.І. Єгоров, 1998; І.С. Клеціна, 1998; Берн Шон, 2001).

В даний час ґендерний підхід реалізується в контексті теорії соціального конструювання, заснованої на двох базових концепціях:

  • гендер конструюється (будується) у вигляді соціалізації, поділу праці, системою гендерних ролей, сім'єю, засобами масової інформації;
  • гендер конструюється і самими індивідами - лише на рівні їх свідомості (гендерної ідентифікації), прийняттям заданих суспільством і ролей і підлаштовуванням під них (в одязі, зовнішності, манері поведінки тощо. буд.).

Ця теорія активно використовує поняття гендерної ідентичності, гендерної ідеології, гендерної диференціаціїі ґендерної ролі. Гендерна ідентичністьозначає, що людина приймає визначення мужності та жіночності, що існують у межах своєї культури. Гендерна ідеологія- це система ідей, за допомогою яких ґендерні відмінності та ґендерна стратифікація отримують соціальне виправдання, у тому числі з погляду «природних» відмінностей або надприродних переконань. Гендерна диференціаціявизначається як процес, у якому біологічні відмінності між чоловіками та жінками наділяються соціальним значенням та вживаються як засоби соціальної класифікації. Гендерна рольсприймається як виконання певних соціальних розпоряджень, т. е. відповідне підлозі поведінка як мови, манер, одягу, жестів та іншого. Гендер як стратифікаційна категорія,як зазначає Ю.І. Жуков розглядається в сукупності інших стратифікаційних категорій (клас, раса, національність, вік). Гендерна стратифікація - це процес, з якого гендер стає основою соціальної стратифікації.

Гендерний підхід у будь-якій сфері передбачає, що відмінності у поведінці та вихованні чоловіків і жінок визначаються не так їх фізіологічними, біологічними, анатомічними особливостями, як соціально-культурними факторами. Такий конструктивістський підхід передбачає виживання негативних гендерних стереотипів; якщо вони не вроджені, а сконструйовані суспільством, то їх можна змінити, змінюючи свідомість суспільства. Таким чином, практично кожна наукова дисципліна може враховувати ґендерний підхід (І.С. Клеціна, 1998). Основна ідея гендерного підходу в освіті - в обліку специфіки впливу на розвиток хлопчиків та дівчаток всіх факторів навчально-виховного процесу утримання, методи навчання, організація шкільного життя, педагогічне спілкування, набір предметів та ін. (Ю.В. Штильова, 2001).

З цією метою в освітню практику вводиться поняття «гендерний вимір освіти». Під гендерним виміром в освіті ми маємо на увазі оцінку наслідків та результатів впливу виховних зусиль педагогів на становище та розвиток хлопчиків та дівчаток, усвідомлення ними своєї ідентичності, вибір ідеалів та життєвих цілей, статус дітей у шкільному колективі, групі однолітків, незалежно від біологічної статі (Ю .В. Штильова, 2001).

  • 1. В останнє десятиліття саме ґендерний вимір стає дедалі важливішим в оцінці основних детермінант процесів суспільного та особистісного розвитку.
  • 2. У педагогічній теорії досі немає напряму, вивчає становлення гендерної ідентичності, попри його безумовне значення для гармонійного та повноцепного розвитку особистості, суспільства.
  • 3. Народження нових педагогічних термінів пов'язано з тим, що інші, на перший погляд, близькі за значенням терміни «статеве виховання», «статеворольове виховання», «статеворольова соціалізація» та їх варіації не тільки не відображають суті предмета, але ускладнюють його розуміння, оскільки в російській культурі є численні та неадекватні конотації слова «підлога».

Не вдаючись у деталі освітньої проблематики, зауважимо,

що результатом статеворольового підходу стала малообгрунтована логіка роздільного навчання. Як відомо, прихильники роздільного за статтю навчання висувають такі аргументи: можливість уникнути нерівномірності настання вікових криз у хлопчиків і дівчаток, більш висока успішність з окремих предметів, зниження агресії, успішніша самореалізація дівчаток у кар'єрі та сім'ї (параметри оцінювання успішності не уточнені), більше спокійна і впевнена у собі поведінка хлопчиків. Тим не менш, треба врахувати, що роздільне навчання закріплює на рівні свідомості біологічну різницю між статями як основу поділу діяльності, акцентує нерівність можливостей у навчанні (коли, наприклад, програма з математики дається дівчаткам не повністю), орієнтує дітей на виконання суто традиційних соціальних ролей і, нарешті, суперечить загальносвітової тенденції до спільного навчання (Г.А. Наследова, Є.М. Тихомирова, 2000; М. Рабжаєва, 2002; Л.В. Штильова, 2002).

Таблиця 3.Характеристики гендерного та полоролеврго підходівв освіті (М.Л. Сабунаєва, Ю.Є. Гусєва, 2003) _

Гендерний підхід

Підлоговий підхід

Заохочення видів діяльності, що відповідають інтересам особистості

Заохочення видів діяльності, що відповідають статтю

Вибір видів поведінки виходячи з конкретної ситуації

Вибір видів поведінки з статевої приналежності

Обґрунтування недоцільності роздільного за статтю навчання

Обґрунтування доцільності роздільного за статтю навчання

Тенденція до розмивання культурно сформованих гендерних схем

Наявність жорстких культурально сформованих гендерних схем

Можливість відступів від традиційних патріархальних моделей устрою суспільства

Засудження відступів від традиційних патріархальних моделей устрою суспільства

Гендерний підхід, - як зазначає І.С.Клеціна, - це методологія аналізу гендерних характеристик особистості та психологічних аспектівміжстатевих відносин. Він орієнтований на аналіз наслідків статевої диференціації та ієрархічності (чоловіче домінування і жіноче підпорядкування) у відносинах між чоловіками і жінками і в процесі їх індивідуального життєвого шляху.

Гендерний підхід пропонує спосіб пізнання дійсності, при якому протиставлення та «очевидна» нерівноцінність чоловічих і жіночих рис особистості, способу мислення, особливостей поведінки закріплюють зв'язок між біологічною статтю та досягненнями у соціальному житті.

Вище у табл. 3 на прикладі освітньої діяльності наведено порівняльні характеристикигендерного та статеворольового підходів.

Порівняльні показники двох підходів дозволяють укласти, що ґендерна методологія дає можливість відійти від погляду про зумовленість чоловічих і жіночих характеристик, ролей, статусів і жорсткої фіксованості статеворольових моделей поведінки, вона показує особистісні шляхи розвитку та самореалізації, не обмежені традиційними ґендерними стереотипами (І.С. . Клеціна, 2003).

Контрольні питання

  • 1. Змістовні показники поняття «гендер».
  • 2. У чому відмінність статеворольового та гендерного підходів?
  • 3. Що розуміється під гендерним виміром освіти?
  • 1. Клеціна І.С. Психологія ґендерних відносин. – СПб, 2009.
  • 2. Чекаліна Л.Л. Гендерна психологія. – М., 2006. – С. 148-190.
  • 3. Степанова Л.Г. Введення у гендерну психологію. – М., 2012. –

Е.М. КАМ'ЯНСЬКА (Таганрог)

ПЕДАГОГІЧНА ТЕОРІЯ ГЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ: ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ ТА МЕТОДОЛОГІЧНА ОСНОВА

Розглядаються сучасні проблеми ґендерного виховання. Представлено педагогічну теорію гендерного підходу, що включає завдання, методологічні засади, поняття, принципи, методи, закономірності та умови практичної реалізації.

p align="justify"> Створювана в даний час педагогічна теорія гендерного підходу заснована на людиноцентрованої картині світу, ідеях особистісно орієнтованої, культурологічної освіти. Гендерне виховання в контексті культури, національно-культурної ідентифікації, гуманізації виховання має на меті виховання людини культури, громадянина, моральної особистості, здатної до максимальної самореалізації та розкриття своїх здібностей. Гендерне виховання виходить із положень про цілісне розуміння дитини як тілесної та духовної істоти, про вроджені та набуті прояви чоловічої та жіночої поведінки, про закономірності психосексуального розвитку чоловічої та жіночої статі на різних вікових етапах шкільного віку, про дитину як суб'єкта, здатного до гендерного самопізнання, самобудування, самореалізації, розвитку своєї неповторної гендерної індивідуальності. У проблематику досліджень гендерного підходу зазвичай включають вивчення впливу взаємодій батьків, однолітків, педагогів на особливості становлення гендерної ідентичності хлопчиків і дівчаток; виявлення та опис вікових особливостей формування гендерної ідентичності; обґрунтування гендерного компонента у змісті освітніх програм, навчальних посібниківта уроку; вивчення гендерних педагогічних міфологем, стереотипів та установок, пояснення їх природи, історичної мінливості, соціальної зумовленості та розробка методів їх ефективної реконструкції; аналіз ролі навчально-виховного середовища школи у процесі ген-

дерної ідентифікації дівчаток та хлопчиків; створення моделі гендерного виховання; вивчення гендерних особливостей суб'єктів педагогічної взаємодії та складання педагогічних рекомендацій щодо роботи з хлопчиками та дівчатками, спрямованих на розвиток їхньої гендерної індивідуальності тощо.

Орієнтація виховання на гендерні проблеми дітей передбачає підтримку гендерного розвитку особистості, педагогічну підтримку індивідуальності, створення культуросообразной середовища гендерного виховання, проектування особистісно орієнтованих стратегій гендерного виховання, тобто. такий зміст виховання, який включає розвиток здорової та цілісної індивідуальності хлопчиків та дівчаток, юнаків та дівчат через виховання у них адекватного усвідомлення своїх фізіологічних та психологічних індивідуальних жіночих чи чоловічих особливостей, умінь та навичок гендерної поведінки, адекватної гендерним нормам та відповідного вимогам суспільства, що реалізує культуру взаємин статей, умінь встановлювати оптимальні взаємовідносини з представниками своєї та протилежної статі, виступати суб'єктом гендерних взаємин.

Таким чином, гендерне виховання передбачає цілеспрямовану педагогічну діяльність, орієнтовану на контекст самого життя дитини, її взаємин з дорослими та однолітками як своєї, так і протилежної статі. Педагог, який здійснює гендерне виховання дітей, прагне підтримати розвиток гендерної свідомості, змінити на краще загальний розвиток, вихованість хлопчиків і дівчаток, юнаків і дівчат, розвивати потенціал чоловічої чи жіночої індивідуальності, спрямовувати на оволодіння гендерними ролями та культурою взаємовідносин статей, відповідних очікувань а також формувати усвідомлене прагнення дитини до гендерного самопізнання, самобудування, самореалізації та розвитку своєї неповторної гендерної індивідуальності.

Проведене дослідження дозволяє зробити висновок, що педагогічна теорія гендерного підходу - це методологічна

© Кам'янська О.М., 2007

орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати та підтримувати процеси гендерного самопізнання, самобудування та самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.

Фундаментальним становищем педагогічної теорії гендерного підходу є уявлення у тому, що майже традиційно вважаються «природними» різницю між статями мають під собою як біологічні, а й соціальні підстави. Розбіжності, що вважаються «природними», в основному конструюються під впливом соціальних інститутів, що передають традиційні уявлення про ролі чоловіків і жінок в суспільстві. У традиційній культурі уявлення про маскулінність і фемінність різко диференційовані і сконструйовані за принципом бінарної опозиції. Педагогічна теорія гендерного підходу є методологією аналізу гендерних характеристик особистості та педагогічних аспектів міжстатевих відносин, яка дає можливість відійти від точки зору про зумовленість чоловічих і жіночих характеристик, ролей, статусів та жорсткої фіксованості гендерних моделей поведінки, вона показує особистісні шляхи розвитку та самореалізації, не обмежені традиційними ґендерними стереотипами.

Таким чином, ґендерний підхід характеризується орієнтацією на пом'якшення відмінностей між статями, заохоченням видів діяльності, що відповідають інтересам особистості, обґрунтуванням недоцільності роздільного за статтю виховання та навчання, можливістю відступу від традиційних патріархатних моделей устрою суспільства тощо. Основні висновки педагогічної теорії ґендерного підходу в тому, щоб забезпечити виховання представників обох статей, спрямоване на стимулювання до самореалізації жіночої (чоловічої) індивідуальності, обґрунтування ґендерного виховання як культуроподібного середовища для формування культури взаємин дівчат (дівчат) та хлопчиків (юнаків) як громадян, моральних особистостей, здатних до самореалізації.

Спираючись на методологію аналізу теоретичних моделей у педагогіці, роз-

ботанну О.М. Степановим та Л.М. Лузіною, можна виділити три складові педагогічної теорії ґендерного підходу (див. схему на с. 40).

Перша складова – основні поняття педагогічної теорії гендерного підходу. Ми об'єднали їх у наступні блоки:

1-й блок поєднує поняття, що розкривають зміст гендерного підходу в педагогіці - стать, гендер, маскулінність, фемінінність, гендерна ідентичність, гендерна роль, гендерна ідеологія, сексизм, рівність статей, гендерне виховання, гендерні ідеали, гендерна культура, гендерна рівновага;

2-й блок включає поняття, що характеризують гендерну взаємодію учасників виховного процесу, суб'єкт, суб'єктність, особистість, вибір, педагогічна підтримка;

3-й блок-поняття, необхідних характеристики базових гендерних виховних процесів, - гендерний розвиток, гендерна соціалізація, гендерна ідентифікація, взаємовідносини статей;

4-й блок включає поняття, що характеризують результати гендерного виховання – гендерна індивідуальність, гендерна самоактуалізація, гендерна самореалізація, гендерне самовираження, культура взаємин статей.

Друга складова - принципи педагогічної теорії гендерного підходу. Проведене дослідження показало, що ґендерний підхід у педагогіці будується на фундаменті міждисциплінарного, особистісно орієнтованого та культурологічного підходів. Тому ми виділили принципи гендерного підходу, спираючись на ціннісні орієнтації перерахованих підходів, і побудували їхню ієрархію: 1) загальні принципигендерного підходу, виділені на основі особистісно орієнтованого і культурологічного підходів (Є.В. Бондаревська, А.В. Мудрік, О.С. Газман, Н.Є. Щуркова та ін), - принципи природовідповідності, культурообразно сті, індивідуально-ОСОБИСТОГО ПІДХОДУ, ЦІНОВІСНО "СМИСЛОВОЇ спрямованості, самоактуалізації, вибору, творчості та успіху, довіри та підтримки та 2) специфічні принципи гендерного підходу, виділені на основі міждисциплінарного підходу -принципи егалітаризму, формування

Структура педагогічної теорії ґендерного підходу

Діалогові методи: аналіз конкретних ґендерних ситуацій; групові дискусії з гендерних проблем

Ігрові методи: гендерні ігри

Педагогічна підтримка

Методи створення ситуації вибору

ґендерної ідентичності, ґендерної рівноваги.

Третя (технологічна) складова гендерного підходу включає найбільш адекватні даної орієнтації способи педагогічної діяльності. Технологічний арсенал педагогічної теорії ґендерного підходу становлять 1) діалогові методи: аналіз конкретних ґендерних ситуацій, групові дискусії з ґендерних проблем;

2) ігрові методи: ґендерні ігри;

3) педагогічна підтримка; 4) способи створення ситуації вибору. Використовуючи ці методи, необхідно враховувати вікові особливостідітей.

У ході дослідно-експериментальної роботи було підтверджено закономірності та умови практичної реалізації педагогічної теорії гендерного підходу.

Закономірності педагогічного процесу, що реалізує ідеї ґендерного підходу, такі:

Закономірність ґендерної рівноваги складу групи (випливає з принципу ґендерної рівноваги), суть якої полягає в тому, що якщо ґендерний склад групи збалансований (приблизно рівну кількість хлопчиків і дівчаток), то ґендерні характеристики виявляються менш яскраво, ніж у групі, де представників однієї статі значно більше, ніж представників іншого.

Закономірність формування ґендерної ідентичності (випливає з принципу формування ґендерної ідентичності) полягає в тому, що якщо у хлопчиків і дівчаток формуються ідеали своєї та протилежної статі, то це сприяє адекватному оцінюванню представників обох статей та культурі взаємин між статями.

Закономірність ґендерної рівноваги викладацького складу (випливає з принципу ґендерної рівноваги) полягає в тому, що чоловіки-педагоги ока-

Основні поняття

маскулінність фемінінність гендерна ідентичність гендерна роль гендерна ідеологія сексизм

рівність статей гендерне виховання гендерні ідеали гендерна культура гендерна рівновага

суб'єктність

особистість

педагогічна підтримка

гендерний розвиток гендерна соціалізація гендерна ідентифікація взаємовідносини статей

гендерна індивідуальність гендерна самоактуалізація гендерна самореалізація

гендерне самовираження культура взаємовідносини статей

4_________________

Принципи

Принцип егалітаризму

Принцип формування гендерної ідентичності

Принцип ґендерної рівноваги

Принцип природовідповідності

Принцип культуровідповідності

Принцип суб'єктності

Принцип ціннісно-смислової спрямованості

Принцип самоактуалізації

Принцип вибору

Принцип творчості та успіху

Принцип довіри та підтримки

зують сприятливий вплив формування гендерної ідентичності у хлопчиків, а й у дівчаток.

Закономірність формування гендерної поведінки (випливає з принципу егалітаризму) полягає в тому, що формування моделей чоловічої та жіночої поведінки з урахуванням егалітарних позицій сприяє кращій адаптації та самореалізації вихованців.

Закономірність формування ґендерних характеристик учнів (випливає із принципу формування ґендерної ідентичності) у тому, що присутність хлопчиків і дівчаток у одній групі більше сприяє формуванню в хлопчиків чоловічих якостей, а й у дівчаток - жіночих, ніж у одностатевих групах.

Умови практичної реалізації педагогічної теорії ґендерного підходу були виділені з урахуванням трьох рівнів:

1) макрорівень – можливість відступу від традиційних патріархатних моделей устрою суспільства; залучення до школи педагогів-чоловіків; спільне навчання та виховання хлопчиків та дівчаток;

2) мезоуровень - розвиток гендерної компетентності педагога, що включає гендерну компетентність у педагогічній діяльності, педагогічному спілкуванні та особистісно-індивідуальну гендерну компетентність;

3) мікрорівень - облік гендерних особливостей як учнів, і учнів; розвиток ґендерної самосвідомості вихованців; ставлення до дитини як до суб'єкта життя, здатного до культурного гендерного саморозвитку; заохочення видів діяльності, що відповідають інтересам особи; виявлення прихованих можливостей хлопчиків (юнаків) та дівчаток (дівчат) та стимулювання учнів до самовдосконалення гендерної індивідуальності.

Отже, проведене дослідження показало важливість ґендерного виміру особистості, індивідуальності людини, затребуваність ґендерних знань в освітній практиці та результативність використання наших рекомендацій в освітній практиці.

Література

Бондаревська, Є.В. Виховання як зустріч із особистістю: избр. пед. тр.: у 2 т./Є.В. Бондарівська. Ростов н/Д.: Вид-во РГПУ, 2006.

Введення у гендерні дослідження: навч. посібник / за ред. І.В. Костікова. М., 2005.

Вдовюк, В. Гендерні дослідження у педагогіці / В. Вдовюк, С. Риков // Вищ. освіта у Росії. 2001. №4.

Ісаєв, Д.М. Статеве виховання дітей: Медико-психологічні аспекти/Д.М. Ісаєв, В.Є. Каган. Л., 1988.

Келлі, Г. Розвиток гендеру та соціальні підходи до нього / Г. Келлі // Основи сучасної сексології. СПб., 2000.

Столярчук, Л.І. Полоролева соціалізація школярів: теорія та практика виховання / Л.І. Столярчук. Волгоград, 1999.

А.В. КАЛАЧІВ (Волгоград)

Робиться спроба відновити традиційне російської культури розуміння терміна «демократизація освіти». Аналізується ототожнення демократичних і ліберальних цінностей у сфері освіти, що склалося в останні роки. Наголошується на ролі демократизації освіти у вирішенні важливих питань соціальної нерівності в російській освіті.

Серед основних напрямів реформування вітчизняної освіти найчастіше називають її демократизацію. Процес цей у нас іде з великими труднощами, і одна з причин – відсутність єдності у розумінні того, що таке демократизація освіти.

Відомий американський філософ, соціолог і педагог Дж. Дьюї у книзі «Суспільство та його проблеми» звернув увагу на те, що не завжди враховується різницю між демократією як соціальною ідеєю та політичною демократією як системою правління. «Поняття демократії, - писав він,-ширше і повніше, ніж будь-яке з його втілень у конкретному

Поділитися