Оскільки мова дитини розвивається шляхом наслідування мовлення оточуючих людей (в основному, дорослих - батьків, членів сім'ї, педагогів дошкільного закладута ін), спочатку механічного (рефлекторного), а потім все більш і більше усвідомленого, необхідно цілеспрямовано впливати на цей процес. Вплив, насамперед, виявляється у створенні відповідного віку дітей активного мовного середовища: правильне, чисте мовлення дорослих; читання творів художньої літератури; відвідування театральних вистав, виставок, концертів тощо. В умовах дошкільного закладу педагоги вміло привертають та акцентують увагу дітей на зразках правильної мови за допомогою різноманітних дидактичних ігорта посібників; ведуть освітню роботу з батьками вихованців, тому що деякі з них у своїй промові прагнуть пристосуватися до мови дитини та свідомо спотворюють слова – сюсюкають; інші недостатньо звертають увагу на спілкування з дитиною та замінюють її переглядом телевізійних програм, фільмів, іграми на комп'ютері тощо, що також не сприяє формуванню правильної звукової мови. У зв'язку з цим пропонуємо батькамнаступні рекомендації:
Звертаючись до дитини, слід не поспішаючи, досить голосно і чітко вимовляти кожен звук з відповідної сенсу слова інтонацією, чітко виділяти ударний склад;
Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, тобто. вимовляючи його, одночасно треба звернути увагу дитини на відповідний предмет, явище чи дію; неправильно сказане слово треба спокійно і ласкаво вимовити двічі-тричі;
Правильне добровільне повторення слова дитиною слід заохочувати. Надмірна наполеглива вимога вірної вимови, яка йому ще не під силу, замість бажання говорити може викликати в нього огиду до мови.
Як уже зазначалося, основною причиною недосконалості звукомовлення у дітей до шкільного вікустає недосконалість рухів артикуляційних органів або їх недорозвинення. Тому найважливіший етап у профілактиці виникнення порушень звуковимови – робота з підготовки артикуляційного апарату.
Організація роботи з розвитку артикуляційного апарату
У молодшому дошкільному віці доцільніше використовувати не артикуляційні вправи постановки окремих звуків, а універсальний підготовчий комплекс вправ. Проводити гімнастику артикуляції слід щодня, щоб рухові навички закріплювалися, ставали більш міцними, уточнювалися і вдосконалювалися основні рухи органів артикуляції. Тривалість занять становить 3-5 хвилин. Кожна вправа проводиться у цікавій ігровій форміі повторюється 6-8 разів.
— «Лопаточка»: рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі. У такому положенні мову утримувати не менше 5 секунд.
- Чашка : рот широко відкритий. Передній і бічні краї широкого язика піднято, але не стосуються зубів. Мова у такому положенні утримувати 5-10 секунд.
- "Голочка": рот відкритий, вузький довгий язик висунуто вперед. У такому положенні мову утримувати не менше 5 секунд.
- "Гірка": рот відкритий. Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка язика піднята вгору. Мова у такому положенні утримувати щонайменше 10 секунд.
- "Трубочка": рот відкритий. Бічні краї язика загнуті вгору та утворюють вузький жолобок. У такому положенні мову утримувати не менше 5 секунд.
— «Гойдалка»: рот відкритий. Напруженою мовою поперемінно тягнутися спочатку до носа, потім до підборіддя.
- "Котушка": рот відкритий. Кінчик язика упирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова "викочується" вперед і забирається вглиб рота.
— «Коника»: присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком. Цокати повільно і сильно, тягнути під'язичну зв'язку, поступово прискорюючи темп вправи.
- "Маляр": рот відкритий. Широким кінчиком язика, як пензликом, ведемо від верхніх різців до м'якого піднебіння. Простежити, щоб підборіддя при цьому не ворушилося (можна притримувати його рукою).
— Смачне варення: рот відкритий. Широким язиком облизати верхню губу і прибрати язик у глиб рота.
- "Автомат": рот закритий. Напруженим кінчиком язика постукати в зуби, багаторазово і виразно вимовляючи: [т-т-т-т-т-т] [д-д-д-д-д-д-д]. Поступово прискорювати темп.
- "Фокус": рот відкрити, язик у формі "чашечки" висунути вперед і підняти, плавно видихнути на кінчик носа.
Досвід роботи показав, що виконання даного комплексу вправ протягом 2-3 місяців сприяє, окрім зміцнення м'язів язика, розтягнення укороченої під'язичної вуздечки і в цілому призводить до більш швидкого та ефективного засвоєння дітьми норм звуковимови.
Не менш важливим напрямком, що впливає на формування правильної звуковимови, є формування мовного дихання.
Організація роботи з розвитку мовного дихання
Слід приділяти пильну увагу розвитку мовного дихання в дітей віком, як основу правильного розвитку як звуковимови, але всієї промови загалом. Корисно щодня виконувати з вихованцями (залежно від віку, від 3 до 6 хвилин) дихальні вправи та ігри:
- дмухати на легкі кульки, паперові смужки; грати на дитячих музичних духових інструментах;
Дути на прив'язані до ниточки ватяні кульки, різнокольорові картонні та паперові фігурки;
- надувати повітряні кульки, пускати мильні бульбашки;
— здувати зі столу ватяні або паперові пушинки у певному напрямку (гра у «Футбол»);
- дмухати вгору, не даючи впасти вниз пушинці, ватці, повітряній кульціі т.д.
Виконання дихальних вправ як впливає формування правильного мовного дихання, а й сприяє профілактиці захворювань ЛОР-органов.
Профілактика захворювань ЛОР-органів: гострий та хронічний риніт, риносинусит, викривлення носової перегородки, поліпи носової порожнини, збільшення аденоїдів тощо. - найважливіший компонентроботи з розвитку звуковимови дошкільнят. Дуже часто причиною порушень звуковимови є саме ці захворювання. Вони ускладнюють процес правильного мовного дихання, змінюють інтонацію голосу, викликають зміни у будові мови, прикусу, піднебіння. Так, наприклад: хронічний риніт призводить до постійної закладеності носа, утруднює дихання. Згодом дитина звикає дихати ротом, унаслідок чого в нього може збільшитися розмір мови, що призводить до виникнення міжзубної вимови тощо.
Дихальна гімнастика
Для профілактики та лікування цих захворювань, а також формування правильного носового дихання необхідно щодня проводити наступну дихальну гімнастику:
- Погладити ніс (бічні частини носа) від кінчика до перенісся - зробити вдих. На видиху постукати по крилах носа вказівними пальцями (5-6 разів).
- Зробити по 8-10 вдихів і видихів через праву ніздрю, потім - через ліву, по черзі закриваючи вказівним пальцем.
- Зробити вдих носом. На видиху протяжно тягнути звук "м-м-м", одночасно постукуючи пальцями по крилах носа.
— При вдиху чинити опір повітря, що входить, натискаючи на крила носа пальцями. Під час тривалішого видиху опір має бути змінним за рахунок постукування по крилах носа.
- Спокійний вдих через ніс. На видиху одночасно з постукуванням по крилах носа вимовити звуки «ба-бо-бу» та «г-м-м-м».
- Швидко втягнути всередину живота черевні м'язи, одночасно зробивши різкий видих через ніс (3-4 рази).
— Під час видиху широко розкрити рота і, наскільки можливо, висунути язик, намагаючись кінчиком його дістати до підборіддя. Беззвучно вимовити звук [а-а-а-а] (5-6 разів).
- Полоскати горло 1,5%-ним розчином морської (кухонної) солі.
Основні труднощі для батьків - небажання дитини займатися.
Щоб подолати це, потрібно зацікавити малюка. Важливо пам'ятати, що основна діяльність дітей – ігрова. Усі заняття мають будуватися за правилами гри! Можна «вирушити в подорож» до Казкового Королівства або в гості до Незнайки. Плюшевий ведмедик або лялька теж можуть поговорити з малюком. Рідкісна дитина сидітиме на місці і вбиратиме знання. Не хвилюйтесь! Ваші старання не пройдуть даремно, і результат занять обов'язково виявиться.
Матеріал підготовлений Іриною Єрьоміною за матеріалами сайтів:
Шановні дорослі!
Неправильна вимова приносить багато прикрощів і дошкільникам, і дітям шкільного віку. Дорослі, а особливо однолітки, не розуміють, що говорить дитина, виникають проблеми спілкування. Більше того, недоліки усного мовлення негативно позначаються і на письмі, так як точне вимова звуків є основою при навчанні письма на початковому етапі. Більше того, недоліки усного мовлення в майбутньому при навчанні в школі, негативно позначаються і на письмі, так як точне вимова звуків є основою при навчанні письму на початковому етапі.
Дорослі часто виявляють дві полярні погляди щодо неправильного звукомовлення дітей, хоча обидві вони неправильні. Одні батьки тривалий час заплющують очі на існуючу проблему, тому що не завжди вловлюють на слух дефекти мови, або вважають, що з віком все пройде. Інші, навпаки, вже в 2-3 роки вимагають від дитини правильного вимовлення навіть найскладніших звуків, поправляючи його і роблячи зауваження. Такі підвищені вимоги батьків можуть викликати негативну реакцію з боку малюка і навіть послужити поштовхом для появи заїкуватості. Слід знати, що згідно з «законами природи» деякі звуки дитина в 2-3 роки має право вимовляти неправильно!
Це важливо знати!
- Спочатку дитина освоює вимову найпростіших звуків (голосних і найпростіших соглас-них, типу [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).
- У міру розвитку мовного слуху і зміцнення апарату артикуляції (особливо м'язів губ і язика) йому стають доступні всі інші звуки.
- Пізніше з'являються і найважче дитині даються свистячі ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шиплячі ([ш], [ж], [ч], [щ]) і сонорні звуки ([р], [р], [л], [ль]). У нормі засвоєння всіх звуків російської закінчується до 4-5 років.
Основні види мовних порушень:
- Відсутність звуку. Наприклад, замість рука малюк каже укаабо замість цибуля - ук;
- Заміна звуку. Наприклад, дитина може замінювати [ц] на [ть] (типленок);[ш] на [с]; [р]
на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] тощо; - Спотворення звуку, що виявляється наприклад:
У міжзубному виголошенні деяких звуків (кінчик мови просувається між зубами);
- у бічному виголошенні звуків (чується неприємний звук, що «плескає»);
- у горловому проголошенні звуку [р] (він виходить при вібрації піднебінної фіранки, а не кінчика язика).
Порушення звуковимови першого і другого виду (відсутність звуку та його заміна) у дітей до 3-4 років можна розглядати як проходить з віком (при нормальному розумовому розвитку дитини та повноцінному слуху) фізіологічне недорікуватість. Але якщо ці
Порушення відзначаються у дітей старше 5 років, необхідно терміново звернутися за консультацією до логопеда і почати заняття під його керівництвом.
Порушення вимови третього виду (спотворення звуків) самостійно не проходять навіть із віком. У цьому випадку необхідно якомога раніше звернутися до логопеда за консультацією.
Основні причини, що викликають порушення звуковимови і заважають дітям самостійно освоїти вимовлення звуків рідної мови (за наявності нормального фізичного слуху та інтелекту):
- погане розрізнення звуків слух, тобто. у дитини не розвинений фонематичний (мовний) слух;
- недостатній розвиток м'язів губ і язика, необхідне для правильної вимови складних звуків;
- дефекти у будові мовних органів (неправильний прикус, високе («готичне» піднебіння, укорочена вуздечка мови тощо);
- відсутність правильного зразка для наслідування (неправильне мовлення оточуючих, «сюсюкання» тощо).
Обстеження мови.
Це обстеження допоможе встановити які порушення мови є у дитини. Іноді при повторенні за дорослим або при читанні віршів напам'ять дитина може вимовляти звуки краще, ніж у простій мові. Тому запропонуйте йому самому назвати предмети, зображені на картинках (див. наприкінці) та уважно слухайте, як він вимовляє звуки. Позначте собі, як малюк вимовляє той чи інший звук, і, якщо ви виявили помилки у вимовленні слів, определите, якої групі порушень це можна віднести.
Обов'язково зверніться до логопеда, щоб виявити причини, що заважають формуванню нормальної звукової мови. Деякі причини можна визначити самі. Для цього запропонуйте малюкові виконати кілька рухів.
- 1
. Висунути язик та покласти його на нижню губу.
Вас має насторожити, якщо:
- дитина не може утримати мову широкою і розпластаною; мова неспокійна, смикається;
- кінчик язика тремтить і загинається до нижньої чи верхньої губ;
- мова відхиляється у той чи інший бік;
- відзначається підвищене слиновиділення.
- 2 . Відкрити широко рот і тягнути кінчик язика по черзі то до лівого кута рота, то до правого.
Повинно насторожити, якщо:
- мова пересувається всією масою, вона надмірно напружена, при рухах посилюється слиновиділення;
- 3 . Відкрити рота і підняти язичок до верхньої губи. Повинно насторожити, якщо;
- дитина не може взагалі підняти мову;
- піднімає язик за допомогою нижньої губи.
Якщо у вашого малюка виявляються перераховані складності, то йому необхідна консультація не тільки логопеда, але і лікаря-невролога (невропатолога). Можливо, знадобляться спеціальний логопедичний масаж і медикаментозне лікування.
У логопедичній практиці існує строга послідовність у роботі з виправленням.нію звуковимови, яка проводиться в три етапи.
- Підготовчий етап,на якому м'язи губ і язика за допомогою гімнастики артикуляції готуються до вимови складних звуків. А також проводиться робота з розвитку фонематичного слуху та вироблення навички формування спрямованого повітряного струменя для виголошення багатьох звуків.
- Постановка звуку та його первинне закріплення.На цьому етапі логопед за допомогою спеціальних прийомів та пристроїв здійснює постановку звуку.
- Автоматизація (закріплення) звуку.Поставлений звук необхідно закріпити шляхом багаторазових повторень спочатку у складах, у словах, та був у фразах, віршах і связной речи.
Тільки після цього від дитини очікується правильного вживання звуків у мові, без нагадувань дорослого.
Так як постановка звуків та їх первинне закріплення вимагає спеціальних знань і навичок, бажано, щоб цю роботу провів логопед.
Завдання першого та третього етапів ви можете виконувати як під керівництвом логопеда, так і самостійно, використовуючи спеціальну літературу з корекції звуковимови.
Логопед та вихователі бажають удачі вам та вашій дитині!
ПРО ПОРУШЕННЯ ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ
(ПОРАДИ БАТЬКАМ ДОШКІЛЬНИКІВ)
Провідна роль мовному розвитку дитини належить батькам. Здавалося б, уважні люблячі мама та тато швидше побачать відставання чи порушення. На жаль, іноді доводиться стикатися із ситуацією, коли батьки поступово звикають до неправильної вимови дитини. «Він у нас ще маленький, підросте, говоритиме правильно», — заперечують вони у відповідь вихователям або стороннім дорослим. Звичайно, неправильна вимова тих чи інших звуків у певні періоди (коли дитина вчиться їх вимовляти, пристосовує свій апарат) є допустимим. Якщо процес затягується — необхідно звертатися за допомогою до фахівців.
Неправильне звукомовлення - вершина айсберга.
Причинами порушення можуть бути різні фактори:
особливості будови артикуляційного апарату (укорочена під'язична зв'язка,
високе готичне піднебіння та ін.);
дизартрія;
фонетико-фонематичне недорозвинення.
Самостійно подолати порушення у домашніх умовах досить складно. Особливості будови мовного апарату, які неможливо скоригувати, зумовлюють необхідність тренування органів мови за допомогою спеціальних вправ під керівництвом учителя-логопеда.
Діагноз дизартрію у Міжнародній класифікації хвороб МКБ значиться під кодом R 47.1.
Цей діагноз ставиться спільно неврологом (психоневрологом) та вчителем-логопедом.
Дизартрія - тяжке та складне порушення звукової сторони мови. Дизартрія (від грец. dys - приставка, що означає розлад, arthroo - членороздільна вимовляю) - порушення вимови, зумовлене недостатньою іннервацією мовного апарату при ураженнях заднілобних та підкіркових відділів мозку. Під дизартричною мовою зазвичай розуміється мова неясна, змащена, глуха, часто з відтінком носа. Для її властивості застосовують вираз - «ніби каша в роті». Дизартрії виникають у результаті ураження нервового виконавчого апарату мовлення з тією чи іншою локалізацією ураження у центральній нервовій системі. Дизартрія негативно впливає формування навчальних навичок. Часто діти з дизартрією мають порушення письма та читання, відчувають труднощі під час навчання математики. Таке порушення вимагає тривалого часу для корекції, який завжди долається повністю, тому, що раніше починається спеціальна робота, то краще.
Фонетико-фонематичне недорозвинення – порушення процесів формування
вимовної системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем при нормальному фізичному слуху та інтелекті .
У дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням спостерігається загальна змазаність мови, «стиснута» артикуляція, недостатня виразність та чіткість мови. Їх характерна нестійкість уваги, отвлекаемость.
Вони спостерігаються труднощі у запам'ятовуванні мовного матеріалу. Раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням необхідною умовоюдля успішної корекції недоліків у дошкільному віці та попередження порушень листа.
У фонетико-фонематичному розвитку дітей виявляється кілька станів.
Недостатнє розрізнення та утруднення в аналізі лише порушених у вимові звуків. Весь інший звуковий склад слова та складова структура аналізується правильно. Це найлегший ступінь фонетико-фонематичного недорозвинення.
Недостатнє розрізнення великої кількостізвуків з кількох фонетичних груп при досить сформованій їхній артикуляції в мовленні. У цих випадках звуковий аналіз порушується грубіше.
При глибокому фонематичному недорозвиненні дитина «не чує» звуків у слові,
не розрізняє відносини між звуковими елементами, нездатний виділити їх зі складу слова та визначити послідовність.
Фонетико-фонематичне недорозвинення потребує систематичної корекційної роботи досить тривалий період. Логопедична допомога буває ефективна в тих випадках, коли батьки активно взаємодіють з логопедом і систематично займаються з дитиною вдома (виконують завдання, роблять гімнастику артикуляції і т. д.).
Не лише спеціальні вправи сприяють нормалізації звуковимови. Іноді причиною порушення звуковимови є неготовність апарату артикуляції до виконання правильної артикуляції звуків рідної мови. Дуже часто діти, які погано кажуть для свого віку, ще й їдять погано. Для деяких ціла проблема прожувати яблуко або моркву, не кажучи вже про м'ясо. Причина — слабкість щелепних м'язів, а вона, своєю чергою, не дозволяє точно виконувати необхідні рухи. Допомагає в таких випадках жування сухарів, цілікових овочів та фруктів, хліба зі скоринками та шматкового м'яса. Любляча мамазавжди
може придумати, як приготувати та прикрасити страву, щоб зацікавити дитину її виглядом та спонукати бажання до жування. Іноді можна пропонувати дитині взяти участь
у приготуванні салату, доручити нарізати ті чи інші інгредієнти, обов'язково спробувати кожен. Захоплюючись грою, дитина забуває, що жування для неї - важка робота і тренується.
Щоб розвинути м'язи щік та язика, навчіть дитину самостійно чистити зуби та полоскати рот. Грайте, надуючи щоки і утримуючи повітря, корисно «перекочувати» його з однієї щоки в іншу.
Іноді доводиться спостерігати ситуацію, коли в кабінеті вчителя-логопеда дитина старанно правильно вимовляє всі звуки, а ось, вийшовши за її межі, без логопеда зовсім не контролює себе. Спочатку це допустимо. Самоконтроль формується у дитини поступово та тривало.
Однак якщо батьки не будуть наполегливими, успіх змусить довго чекати. Важливу роль грає формування слухової уваги. Нерідко буває, що батьки начебто й разом із дитиною, а спілкування між ними немає. Дорослий дає короткі команди, наприклад, «Не лізь у калюжу» або «Стряхни руки». Важливо говорити з дитиною, озвучувати будь-яку ситуацію — але якщо ви бачите, що дитина чує і бачить вас. Не говоріть у порожнечу, дивіться йому у вічі. Намагайтеся, щоб він бачив вашу артикуляцію. Розмова дорослого має бути доступною для сприйняття та розуміння дитини. Говоріть просто, чітко, виразно, промовляючи кожне слово, фразу. Діти дуже чуйні до інтонації. Інтонаційна виразність вашої мови
формує чіткість та виразність мови дитини.
Дорослий у розмові з дитиною повинен уникати довгих фраз та безлічі складних слів.
Великий обсяг мовного потоку притуплює увагу дитини, перешкоджає розумінню мови
дорослого. Складається ситуація, коли дитина слухає дорослого, але не чує. Поступово
він переносить цей негативний досвід інших дорослих — вихователя, логопеда, вчителя.
Виробляється стійка звичка, що викликає труднощі у навчанні.
Важливо завжди приймати та підтримувати бажання дитини вступити з вами в контакт. При цьому
вимикайте музику, телевізор і намагайтеся дати можливість чути вас і себе.
Правильна мова розвивається на основі наслідування. Домашнє читання - добрий спосіб
розширювати кругозір і розвивати мову дитини, закріплювати правильне звукомовлення.
Читайте якомога більше віршів, казок, оповідань та ін.
не бійтеся, що це набридне дитині. Діти краще сприймають тексти, які вони вже
багато разів чули. Якщо це можливо, постарайтеся розіграти вірш – покажіть його
в особах та з предметами; а ці предмети дайте дитині пограти. Дочекайтеся, поки дитина
добре запам'ятає вірш, вловить його ритм, а потім спробуйте не домовляти останнього
слово кожного рядка, надаючи це йому. Розповідайте вірші разом,
фрагментами. Здатність до запам'ятовування формується у дошкільному віці. Деякі діти
не відвідують дитячий садок. Вірші начебто нема кому декламувати, а значить, і вчити не треба.
Однак можливості пам'яті максимально розвиваються у дошкільному віці. Не упускайте
цей час! У процесі декламації контролюйте правильну вимову.
Хорошим стимулом для мовного розвиткута формування звуковимови є
розвиток дрібної моторики. Навчаючись вправно і точно володіти пензлем, дитина вчиться
контролювати органи мовного апарату. Ліплення, малювання, пальчиковий театр, ігри з дрібними
предметами допомагає розвивати точність рухів пальців та кистей, готують руку до письма.
Застібка гудзиків, блискавок, шнурування, зав'язування вузликів та бантиків допомагає розвивати
зорово-рухову координацію та мовлення. Не варто купувати взуття на липучках, одяг без
ґудзиків, щоб полегшити життя дитині. Необхідні навички самообслуговування мають
формуватися на початок шкільного навчання.
Нам, дорослим, треба запастись терпінням. Наші діти пізнають світ. Не варто їх квапити або
робити щось за них, краще робити разом.
Що потрібно знати батькам про неправильне звукомовлення дітей?
Шановні дорослі!
Неправильна вимова приносить багато прикрощів і дошкільникам, і дітям шкільного віку. Дорослі, а особливо однолітки, не розуміють, що говорить дитина, виникають проблеми спілкування. Понад те, недоліки мовлення негативно позначаються і листі, оскільки точне вимова звуків є основою під час навчання письма на початковому етапі. Понад те, недоліки мовлення у майбутньому під час навчання у шкільництві, негативно позначаються і листі, оскільки точне вимова звуків є основою під час навчання письма на початковому етапі.
Дорослі часто виявляють дві полярні погляди щодо неправильного звукомовлення дітей, хоча обидві вони неправильні. Одні батьки тривалий час заплющують очі на існуючу проблему, тому що не завжди вловлюють на слух дефекти мови, або вважають, що з віком все пройде. Інші, навпаки, вже в 2-3 роки вимагають від дитини правильного вимовлення навіть найскладніших звуків, поправляючи його та роблячи зауваження. Такі підвищені вимоги батьків можуть викликати негативну реакцію з боку малюка і навіть послужити поштовхом для появи заїкуватості. Слід знати, що згідно із «законами природи» деякі звуки дитина в 2-3 роки має право вимовляти неправильно!
Це важливо знати!
1. Спочатку дитина освоює вимову простих звуків (голосних та простих приголосних, типу [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).
2. У міру розвитку мовного слуху та зміцнення апарату артикуляції (особливо м'язів губ і язика) йому стають доступні всі інші звуки.
3. Пізніше з'являються і найважче дитині даються свистячі ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шиплячі ([ш], [ж], [ч], [щ]) та сонорні звуки ([р], [рь], [л], [ль]). У нормі засвоєння всіх звуків російської закінчується до 4-5 років.
Основні види мовних порушень:
1. Відсутність звуку. Наприклад, замість рука малюк каже ука або замість цибуля - ук;
2. Заміна звуку. Наприклад, дитина може замінювати [ц] на [ть] (типлівка); [ш] на [с]; [р]
на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] тощо;
3. Спотворення звуку, що виявляється наприклад:
У міжзубному проголошенні деяких звуків (кінчик язика просувається між зубами);
-У бічному виголошенні звуків (чується неприємний «плескає» звук);
-у горловому проголошенні звуку [р] (він виходить при вібрації піднебінної фіранки, а не кінчика мови).
Порушення звуковимови першого та другого виду (відсутність звуку та його заміна) у дітей до 3-4 років можна розглядати як те, що проходить з віком (при нормальному розумовому розвитку дитини та повноцінному слуху) фізіологічне недорікуватість. Але якщо ці
порушення відзначаються у дітей віком від 5 років, необхідно терміново звернутися за консультацією до логопеда та розпочати заняття під його керівництвом.
Порушення вимови третього виду (спотворення звуків) самостійно не проходять навіть із віком. В цьому випадку необхідно якомога раніше звернутися до логопеда за консультацією.
Основні причини, що викликають порушення звуковимови та заважають дітям самостійно освоїти вимовлення звуків рідної мови (за наявності нормального фізичного слуху та інтелекту):
-погане розрізнення звуків на слух, тобто у дитини не розвинений фонематичний (мовленнєвий) слух;
-недостатній розвиток м'язів губ і язика, необхідне для правильного вимовлення складних звуків;
-Дефекти в будові мовних органів (неправильний прикус, високе («готичне» небо, укорочена вуздечка мови і т. д.);
відсутність правильного зразка для наслідування (неправильна мова оточуючих, «сюсюкання» і т. д.).
Обстеження мови.
Це обстеження допоможе встановити які порушення мови є у дитини. Іноді при повторенні за дорослим або при читанні віршів напам'ять дитина може вимовляти звуки краще, ніж у звичайній мові. Тому запропонуйте йому самому назвати предмети, зображені на картинках (див. наприкінці) та уважно слухайте, як він вимовляє звуки. Позначте собі, як малюк вимовляє той чи інший звук, і, якщо ви виявили помилки у слів, визначте, якої групі порушень це можна віднести.
Обов'язково зверніться до логопеда, щоб виявити причини, що заважають формуванню нормальної звукової мови. Деякі причини можна визначити самі. Для цього запропонуйте дитині виконати кілька рухів.
1. Висунути язик та покласти його на нижню губу.
Вас має насторожити, якщо:
- дитина не може втримати мову широкою і розпластаною; мова неспокійна, смикається;
-Кінчик язика тремтить і загинається до нижньої або верхньої губ;
-мова відхиляється в той чи інший бік;
-відзначається підвищене слиновиділення.
2. Відкрити широко рот і тягнути кінчик язика по черзі то до лівого кута рота, то до правого.
Повинно насторожити, якщо:
- мова пересувається всією масою, вона надмірно напружена, при рухах посилюється слиновиділення;
3. Відкрити рота і підняти язичок до верхньої губи. Повинно насторожити, якщо;
- дитина не може взагалі підняти мову;
-Піднімає язик за допомогою нижньої губи.
Якщо у вашого малюка виявляються перераховані складнощі, то йому потрібна консультація не лише логопеда, а й лікаря-невролога (невропатолога). Можливо, знадобляться спеціальний логопедичний масаж та медикаментозне лікування.
У логопедичній практиці існує строга послідовність у роботі з виправлення звуковимови, яка проводиться у три етапи.
1. Підготовчий етап, на якому м'язи губ і язика за допомогою гімнастики артикуляції готуються до вимови складних звуків. А також проводиться робота з розвитку фонематичного слуху та вироблення навички формування спрямованого повітряного струменя для виголошення багатьох звуків.
2. Постановка звуку та його первинне закріплення. На цьому етапі логопед за допомогою спеціальних прийомів та пристроїв здійснює постановку звуку.
3. Автоматизація (закріплення) звуку. Поставлений звук необхідно закріпити шляхом багаторазових повторень спочатку у складах, в словах, а потім у фразах, віршах та зв'язному мовленні.
Тільки після цього від дитини очікується правильного вживання звуків у мові, без нагадувань дорослого.
Оскільки постановка звуків та його первинне закріплення потребує спеціальних знань та навичок, бажано, щоб цю роботу провів логопед.
Завдання першого та третього етапів ви можете виконувати як під керівництвом логопеда, так і самостійно, використовуючи спеціальну літературу з корекції звуковимови.
Логопед та вихователі бажають удачі вам та вашій дитині!
Автори:Дегальцева Валентина Олександрівна, Гладка Дар'я Олександрівна
Посада:старший викладач, студент
Навчальний заклад:ФДБОУ ВО "Армавірський державний педагогічний університет"
Населений пункт:м. Армавіра
Найменування матеріалу:Наукова стаття
Тема:"Рекомендації педагогам та батькам щодо профілактики порушень звукомовлення у дітей дошкільного віку"
Дата публікації: 09.01.2018
Розділ:вища освіта
Дегальцева Валентина Олександрівна –старший викладач,
Гладка Дар'я Олександрівна –студент
ФДБОУ ВО "Армавірський державний педагогічний університет"
ПРОФІЛАКТИКИ ПОРУШЕНЬ ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ
ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Виховання чистої мови в дітей віком дошкільного віку, завдання великий
громадської
значущості,
серйозність
усвідомлювати
батьки, та педагоги.
Усі вікові неправильності вимови зникають у дітей до 4-5
рокам. Проте цей процес відбувається не самостійно, а під впливом
оточуючих
педагогічного
дії.
благотворно, коли дитина чує нормальну мову, і як результат починає
відчувати
правильною,
навколишнє дитину мовленнєве середовище було повноцінним, тобто і батьки, і
вихователі говорили правильно.
Т.б. Філічева вказує на те, що батьки, а іноді навіть вихователі,
підлагоджуючись до язика дитини, ліплять, сюсюкають з нею, розмовляють з
дитиною такою мовою («Вовочці бо-бо»; «Давай надягнемо колготоськи» тощо),
помилково вважаючи, що вступають у більш довірчі відносиниз дитиною.
Варто зазначити, що подібне спілкування не стимулює дитину до оволодіння.
правильним звуковимовою, а надовго закріплює його недоліки.
батькам
подібного плану:
звертаючись
достатньо
чітко
кваплячись вимовляти кожен звук у слові з відповідною інтонацією,
чітко виділяючи ударний склад;
зрозумілим
звертайте
увагу дитини на той предмет, дію чи явище, про яке йдеться;
неправильно вимовлене дитиною слово потрібно лагідно та спокійно
повторити двічі-тричі, а добровільне правильне повторення слова дитиною,
слід заохотити;
надмірна
наполегливість
вимогу
вимови,
(яке дитині ще не дається), замість прагнення говорити може викликати у
нього відраза до мови.
Парамонової,
Основний
причиною
порушення
звуковимови
дошкільного
віку
стає
точність
рухів артикуляційних органів чи їх недорозвинення. Тому найважливішим
етапом у профілактиці порушень звуковимови вважається робота з
підготовці апарату артикуляції.
Проведення
артикуляційної
гімнастики
щоденним,
щоб рухові навички краще закріплювалися, ставали міцнішими,
удосконалювалися та уточнювалися основні рухи органів артикуляції.
Тривалість занять становить 3-5 хвилин. Кожна вправа проводиться в
ігровій формі та повторюється 6-8 разів. Комплекс вправ:
«Лопаточка»:
розслаблений
нижній губі. Мова у такому положенні утримувати 5 секунд;
Чашка : рот широко відкритий. Передній та бічні краї широкого
язика піднято, але не стосуються зубів. Мова у такому положенні утримувати 5-10
"Голочка": рот відкритий, вузький довгий язик висунуто вперед. Мова у
у такому положенні утримувати 5 секунд;
«Гойдалка»: рот відкритий. Напруженою мовою поперемінно тягнутися
спочатку до носа, потім до підборіддя.
«Сердита
упирається
корінним
«Викочується» вперед і забирається в глиб рота.
«Коника»: присмоктати мову до піднебіння, клацнути мовою. Цокати повільно
і сильно тягнути під'язичну зв'язку, поступово прискорюючи темп вправи.
"Маляр": рот відкритий. Широким кінчиком язика, як пензликом, ведемо
від верхніх різців до м'якого піднебіння. Простежити, щоб підборіддя при цьому не
ворушився (можна притримувати його рукою).
Смачне варення: рот відкритий. Широкою мовою облизати верхню
губу і прибрати язик у глиб рота.
зазначає
Т.В. Волосівець,
виконання
позначеного
комплексу
вправ протягом 2-3 місяців сприяє не тільки зміцненню м'язів
мови, а й розтягнення укороченої під'язичної вуздечки, що призводить до
ефективному та швидкому засвоєнню дітьми норм звуковимови.
напрямок,
формування
правильного звуковимови – формування мовного дихання. Батькам
та вихователям слід приділяти увагу розвитку мовного дихання у дітей,
як основу для правильного розвитку звуковимови і всієї мови в цілому.
Корисним
вважається
щодня
виконувати
дихальні вправи та ігри:
дмухати на паперові смужки, легкі кульки;
грати на дитячих музичних духових інструментах;
дмухати на прив'язані до ниточки паперові фігурки, ватяні кульки;
пускати мильні бульбашки, надувати повітряні кульки;
паперові
певному
напрямку;
дмухати вгору, не даючи впасти вниз пушинці, повітряній кульці і т.д.
Виконання даних дихальних вправ впливає формування
правильного мовного дихання та сприяє профілактиці захворювань ЛОР-
хронічний
риносинусит,
викривлення
перегородки,
причиною
порушень
звуковимови
стають
захворювання.
погіршують
процес правильного мовленнєвого дихання, викликають зміни в будові піднебіння,
мови, прикусу.
Вчасно
проведена
профілактики
порушення
звуковимови, починаючи з дошкільного віку, значно скорочує
кількість дітей, стан промови яких у старшому віці вимагатиме
проведення корекційних заходів.
Розвиток фонематичних процесів та корекція порушень звуковимови .
1. До моменту вступу до школи дитина повинна правильно вимовляти всі звуки мови і не плутати їх між собою в мовному потоці. Перед школою потрібно проконсультуватися з логопедом.
2. Якщо ваша дитина говорить, на вашу думку, абсолютно «чисто», не завадить все-таки звернутися до логопеда і перевірити, чи це так насправді.
3. Роботу з усунення дефектів звуковимови повинен проводити лише фахівець. Самостійне втручання батьків у процес корекції звуковимови може призвести до негативного результату.
4. Зверніть увагу на сформованість складової структури мови у вашої дитини. До шести років дитина безпомилково, не переставляючи та пропускаючи склади, має вимовляти слова типу: міліціонер, екскаватор, велосипедист тощо.
5. Формуйте у дитини здатність до розрізнення на слух всіх звуків мови, - це допоможе надалі уникнути труднощів у оволодінні письмовою мовою.
6. Розвитку фонематичних процесів допоможуть вправи, які можна виконувати не тільки вдома, але й по дорозі до дитсадка, на прогулянці, в магазині тощо. :
· Промовте ряд слів і попросіть дитину ляснути в долоні (підняти руку), коли почує заданий звук. Наприклад: «Клопни в долоні, коли почуєш у слові звук [Р]». Так можна "грати" з будь-яким звуком мови.
· Попросіть згадати та назвати предмети, що оточують дитину (на вулиці, в кімнаті, магазині, дитячому садку), що починаються на звук [Ш] (або будь-який інший звук).
· Запропонуйте самостійно вигадати 5-7 слів, що починаються на заданий звук.
· Попросіть згадати та назвати навчальні приналежності (продукти з магазину, домашніх чи диких тварин тощо), у назвах яких «сховався» звук [С] (або будь-який інший).
· Вимовляйте ряд слів і попросіть дитину ляснути в долоні (підняти руку) коли почує м'який приголосний звук на початку слова (Наприклад: стрічка, лапка, моль, світ, м'яч, калюжа, ремонт, рама, кішка, кедр, санки, сіно, та тощо); наприкінці слова (моль, укол, якір, паркан, вогонь, вагон тощо); у середині слова (малина, коляска, корабель, варений, косарка, косинка).
· Запропонуйте дитині самостійно придумати слова, що починаються: на м'які та тверді приголосні звуки; дзвінкі та глухі приголосні.
На момент вступу до школи у дитини мають бути сформовані процеси мовного аналізу та синтезу, які є важливою операцією при подальшому навчанні дитини. Розвитку навичок мовного аналізу та синтезу допоможуть такі завдання, виконання яких не вимагає спеціальних умов і можуть відбуватися, наприклад, на прогулянці:
1. Порахуй, скільки слів у реченнях: "Мама миє посуд.", "Петя п'є смачний сік.", "Тато їде на роботу.". Назви перше та останнє словов реченні.
2. Самостійно придумай пропозицію, в якій буде два, три слова тощо.
3. Придумай пропозицію з маленьким словом "на" (так можна вигадувати з будь-яким приводом), наприклад: "Ваза стоїть на столі."
4. Придумай пропозицію з першим словом "веселий" (або будь-яким іншим), поступово додаючи слова пов'язані між собою за змістом. Наприклад: «Веселий кіт…», «Веселий кіт стрибнув на…», «Веселий кіт стрибнув на диван».
5. Склади якнайбільше слів, використовуючи літери заданого слова. Наприклад: метрополітен, велосипедист, екскаватор та ін. Можна використати будь-які довгі слова.
6. Доведи склад, щоб вийшло слово. Наприклад: ма-лі-(на), ка-ран-(даш), карт-тош-(ка) та ін.
7. Порахуй скільки складів у словах. Приклад: слон, будинок, кран, пень (слова з одним складом); каша, літо, сумка, урок, сирок (слова із двома складами); малина, картина, курча (слова з трьома складами).
8. Назви перший звук у словах. (Вимовляємо слова з першим голосним звуком: качка, лелека, вказівка, апельсин, голка, обруч тощо; з першим приголосним звуком: кішка, шуба, парасолька, стрічка тощо)
9. Назви останній звук у словах. У 8 та 9 завданні батьки звертають увагу на те, що дитина повинна вимовити саме звук, а не букву.
10. "Вгадай слово". Батьки пропонують дитині вгадати слово, що вони вимовляють за окремими звуками, роблячи з-поміж них у проголошенні паузу. Наприклад: [с] - [л] - [про] - [н].
11. «Де сховався звук?». Дитина має визначити приблизне місце звуку у слові: на початку, в середині, в кінці. Наприклад: «Де сховався звук [С] у слові «санки» (на початку), у слові «миска» (у середині), у слові «ніс» (наприкінці)».
12. «Розсипи». Дитині пропонується зібрати слова з букв, які «розсипалися», тобто. помінялися місцями. Таке завдання не обов'язково виконувати вдома сидячи за столом; цікавіше розгадувати слова, написані під час прогулянки паличкою на піску чи землі. Можна загадувати слова з 3, 4 та 5-ти літер. Наприклад: а р к (рак), і а л с (лисиця), с о т л (стіл), о к ш к а (кішка).