Виявлення та оцінка рівня сенсорного розвитку. Діагностика сенсорних здібностей Моніторинг із сенсорики у першій молодшій групі

Констатуючий етап

З метою вивчення виховання сенсорної культури дітей раннього віку на базі МДОУ №4 проводилося дослідження у період з вересня 2012р. по лютий 2013р. У дослідженні брали участь діти раннього до шкільного вікувід 2 до 3 років у кількості 10 осіб.

За основу у проведенні роботи з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку було взято методику Миколаєвої Т.В. (Додаток 1)

Результати діагностики занесено до таблиці 1.

Таблиця 1.

- середній рівень – 2-3 виконані завдання;

Діаграма1. Результати сенсорного розвитку дітей

Отже, ґрунтуючись на результатах діагностики, що показала не велика кількістьдітей із високим рівнем розвитку, і багато дітей із низьким рівнем розвитку, було зроблено висновок необхідність проведення подальшої роботи у розвиток сенсорної культури дітей раннього віку з допомогою дидактичних ігор, вкладених у поліпшення засвоєння знань.

Формуючий етап

Метою другого етапу (що формує) була цілеспрямована робота з формування сенсорної культури у дітей раннього віку.
Ознайомлення дітей раннього віку з властивостями предметів починається з їхнього безпосереднього обстеження, у процесі якого малюки вчаться розрізняти такі властивості предметів та явищ, як величина, форма, колір. Знайомлячись із основними властивостями та його словесними позначеннями дитина легше орієнтується у навколишній світ.
Накопичення сенсорного досвіду відбувається на систематичних заняттях, побудованих на використанні дидактичних ігор та вправ.
Слід зазначити, що, опановуючи еталонної системою, дитина отримує хіба що набір мірок, зразків, із якими може порівняти будь-яке знову сприйняте якість і дати їй належне визначення. Засвоєння уявлень про ці різновиди дозволяє дитині оптимально сприймати навколишню дійсність.
Нам слід було з'ясувати коли, як і в якій послідовності починають діти розрізняти властивості предметів? Чи залежить практичне орієнтування в якості предметів від їх словесного позначення, насамперед від слів-назв величини, форми, кольору; від характеру діяльності дитини із цими предметами?
Грунтуючись на результатах діагностики, що показала невелику кількість дітей з високим рівнем розвитку дітей, та велика кількість дітей з низьким рівнем розвитку, в експериментальній групі дітей, було зроблено висновок про необхідність проведення подальшої роботи для розвитку сенсорної культури дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор, спрямованих на покращення засвоєння знань про властивості предметів. Цінність дидактичної гри полягає ще й у тому, що завдяки закладеному в ній елементу самоконтролю вона дозволяє організувати більш-менш самостійну діяльністьмаленьких дітей, розвивати вміння грати поруч із іншими, не заважаючи їм.
У ході цієї роботи з'ясувалося, що запам'ятовування назв кольору протікає у більшості дітей надзвичайно повільно та зі значними труднощами. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, так само як і форми предметів, залежать значною мірою від віку дітей та асоціативних зв'язків з особистого досвідудитини.
Якщо говорити про особливості сприйняття форми, то слід зазначити, що вибір за зразком однорідних предметів заданої форми для дітей складніше, ніж співвідношення різнорідних предметів, яке здійснюється в основному шляхом проб та помилок. Особливого значення у практичному орієнтуванні дітей раннього віку має оволодіння методами обстеження форми. Основна роль при цьому відводиться таким методам, як співпраця з дорослим, обведення контуру предмета рукою дитини, що спрямовується дорослим, з подальшим переходом до самостійного обведення контуру предмета і потім суто зорового аналізу властивостей.
Отже, для розвитку сенсорної культури дітей раннього віку, нами було проведено систематичну роботу за допомогою наступних дидактичних ігор в експериментальній групі дітей від 2-х до 3-х років (див. Додаток 2):

1)Гра «Знайди квітку для метелика»
Ціль: вчити розрізняти кольори; збагачувати мову словосполученнями:

"однакового кольору", "такого ж кольору".
2) Гра «Сховати мишку»
Ціль: продовжувати навчати дітей розрізненню кольорів, підбору однакових

кольорів на око з наступною перевіркою (додаток, накладання);

вправляти у виділенні заданого кольору та правильно називати

ці кольори.
3) Гра «Диво – паровоз»
Ціль:вивчати дітей конструювати з урахуванням кольору; виділяти та називати

частини паровоза: колеса, вагони; розвивати дрібну моторику.
4)Гра «Склади картинку»
Ціль:вправляти дітей у складанні цілого предмета з його частин з

опорою на колір; вчити аналізувати елементарну контрольну схему:

розвивати просторове мислення, волю, усидливість.
5) Гра « Пірамідка »
Ціль:вчити співвідносити величину кілець у заданій послідовності:

вивчати аналізувати результат; розвивати усидливість, наполегливість.
6) Гра «Знайди друга»
Ціль:продовжувати навчати дітей вибору кольору за зразком, діями

звуковий сигнал, розвивати увагу.
7) Гра-вправа «Вузька та широка доріжка»
Ціль:Закріплювати вміння прикладати цеглини довгою стороною один до одного

другові, розподіляючи будівництво поверхнею.
Також з дітьми проводилася запланована робота практичного

характеру: здійснювалися заняття з продуктивної діяльності - таких як ліплення, конструювання, малювання, а також ігри та вправи у вільний час.

На батьківських зборах батькам було запропоновано заповнити анкету:

"Виявлення інтересів та знань батьків вихованців з питань

сенсорного розвитку та виховання дошкільнят". Після аналізу анкетних даних батькам на зборах була дана консультація щодо розвитку сенсорних здібностей дітей раннього віку.
У процесі практичного дослідження ми переконалися, що дидактичні

було помічено, що багато малюків навчилися розпізнавати кольори предметів, виділяти їх характерні ознаки.
Також було зазначено, що в результаті проведеної роботи з дітьми раннього віку підвищилася сенсорна культура дітей: малюки стали зосередженіше ставитися до виконання завдань і намагатися аналізувати свої практичні дії.
Використання дидактичних ігор стимулювало та розвитку психічних процесів: багато дітей стали більш спостережливими і уважними.

Контрольний етап

На заключному етапі дослідження було проведено повторну діагностику з вивчення динаміки формуючої роботи з розвитку сенсорної культури дітей раннього віку в експериментальній групі дітей.
Мета цього (третього) етапу - підбиття підсумків формуючої роботи.

Таблиця 2.

Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).
Знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

У зв'язку з проведеним дослідженням було виявлено рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:
- високий рівень – 4-5 виконаних завдань самостійно чи після показу дорослим;
- середній рівень – 2-3 виконані завдання;
- Низький рівень – 1 виконане завдання.

Діаграма №2. Повторна діагностика

Отже, внаслідок контрольної діагностики рівня сформованості знань про властивості предметів у дітей раннього віку експериментальної групи було виділено такі показники, що представлені у діаграмі №3

Діаграма №3. Порівняльна діаграма.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що виховання сенсорної культури в дітей віком раннього віку проходить успішно з використанням системи дидактичних ігор і вправ.

В результаті дослідження були вивчені особливості процесу виховання та формування сенсорної культури дітей раннього віку.

У ході констатуючого етапу було проведено діагностику рівня розвитку сенсорної культури дітей раннього віку. Дані діагностики виявили необхідність проведення спеціальної роботи з формування у дітей уявлень про властивості предметів: величину, колір, форму. Формування уявлень еталонної системи у малюків експериментальної групипроводилося з використанням дидактичних ігор.

У результаті дослідження було відзначено висока пізнавальна активність дітей, інтерес до вивчення властивостей предметів.
На третьому етапі було проведено контрольну діагностику та підбито підсумки проведеної роботи.
У ході контрольної діагностики була відзначена позитивна динаміка у розвитку уявлень у дітей експериментальної групи раннього віку про колір, форму, величину завдяки використанню спеціально підібраних дидактичних ігор.

Висновок.
В результаті дослідження було відзначено, що сенсорний розвиток може здійснюватися в різних видахдіяльності – у діях із предметами у грі, малюванні, ліпленні, заняттях з будівельним матеріалом та інших. Сприйняття буде повнішим, якщо у ньому беруть участь одночасно кілька аналізаторів, тобто. дитина як бачить і чує, але відчуває і діє цими предметами.
Важливо відзначити, що враження, отримане при спостереженні за діями дорослих, краще закріпиться у пам'яті дитини, якщо вона відтворить ці дії у своїй грі. Тому необхідно використовувати посібники, іграшки, діючи якими, дитина практично знайомиться з властивостями предметів - величиною, формою, вагою, кольором і, діючи, відтворює враження, отримані з довкілля. Однак якими б різноманітними не були посібники, представлені дитині, самі по собі вони не забезпечують її сенсорний розвиток, а є лише необхідними умовами, що сприяють цьому розвитку. Організовує та спрямовує сенсорну активність дитини доросла людина. Без спеціальних виховних прийомів сенсорне розвиток нічого очікувати успішним, воно буде поверхневим, неповним, а часто навіть неправильним. Вже в ранньому дитячому віці іграшки, що показуються дорослими, викликають більш тривале, а тому краще сприйняття, ніж іграшка, що просто висить перед очима дитини.
Необхідно різними прийомами під час ігор, спеціальних занять та спостереження за оточуючим сприяти розвитку сенсорних здібностей, кращому сприйняттю. Без достатнього розвитку сприйняття неможливо пізнати якості предметів, без здатності спостерігати дитину не дізнається про багато явищ навколишнього.
У ранньому дитинстві найбільше значення має обсяг знань, який набуває дитина у тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних і розумових здібностей і рівень розвитку таких психічних процесів, як увагу, пам'ять, мислення. Тому важливіше не так дати дітям якнайбільше різних знань, скільки розвивати у них орієнтовно-пізнавальну діяльність та вміння сприймати.
У цьому віці ще немає можливості та необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте робота, що проводиться, повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті поняття та угруповання властивостей.
У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже недосконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якусь найбільш яскраву ознаку і, реагуючи на неї, дізнається про предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить нагору ногами. Він однаково добре впізнає пофарбовані та контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані у незвичайні кольори. Тобто колір не став ще для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.
Розвиток предметної діяльності у ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти та враховувати у діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значущість для виконання дій. Успішне виконання малюком практичних дій залежить від попереднього сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалювати сенсорні процеси кожної дитини слід з огляду на зміст її діяльності.

У процесі цього дослідження було вивчено процес використання дидактичних ігор сенсорному освіті дітей раннього віку.
У теоретичній частині було надано загальну характеристику проблеми виховання сенсорної культури, вивчено значення дидактичної гри у розвитку дитини раннього віку, визначено можливість вирішення завдань сенсорного виховання при використанні дидактичних ігор.
Дидактичні ігри необхідні розвитку пізнавальних процесів (уяви, пам'яті, спостережливості, сприйняття, кмітливості, швидкості мислення тощо.). Дитину приваблює у дидактичній грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрову дію, досягти результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності - особливість дидактичних ігор. Організація та проведення таких ігор здійснюється під керівництвом педагога.
У практичній частині цього дослідження ми переконалися, що дидактична гра сприяє розвитку уявлень у малюків про властивості предметів.
Сучасна теорія сенсорного виховання включає у собі різноманіття сенсорних показників навколишнього світу, і навіть узагальнені методи обстеження предметів, їх якостей, якостей, відносин, відносин, тобто. перцептивні події, систему обстежувальних процесів, систему стандартів, якими опановують діти.
Тому завдання сенсорного виховання – своєчасно навчити дитину цим діям є актуальною та дієвою. А узагальнені методи обстеження предметів мають значення формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.

Таким чином, мета досягнута, завдання вирішено, гіпотеза підтвердилася.

Список використаної літератури

1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду та методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат. - М., 2005.
2. Буянова Р. Сенсорний розвиток дітей // Соціальна робота. - №12. - 2006.
3. Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн.: БрДУ, 2007.
4. Венгер Л.А. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. - М., 2008.
5. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Книга для вихователя дитячого садка/Л.А.Венгер, Е.Г.Пілюгіна, Н.Б.Венгер/ За ред. Л.А. Венгер. - М.: Просвітництво, 2008.
6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. Програма спеціальних дошкільних закладів. - М., 2007.
7. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Козлова С.А., Кулікова Т.А. / Видавничий центр Академія. - М., 2008.
8. Витоки. Базисна програма розвитку дитини-дошкільника/Т.І. Антонова, А.Г. Арушанова та ін.2-е вид.іспр.і дод. - М., 2004.
9. Костюк І. Гармонійна атмосфера Монтессорі// Дошкільне виховання. - М., 2006. - №11.
10. Любіна Г. Вербальні та невербальні засоби комунікації в Монтессорі – групі// Дошкільне виховання. - М., 2008.
11. Методика навчання образотворчої діяльностіта конструювання. / Навч. посібник для уч. пед. училищ за спец. 03.08 «Дошок. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакуліна, Н.Б. Халезова та інших./ Під ред. Т.С. Комарової, 3-тє вид., дод. роб. - М.: Просвітництво, 2001.
12. Пілюгіна Е.Г. Заняття із сенсорного виховання з дітьми раннього віку. Посібник для вихователя дитячого садка. - М., 2007.
13. Психологія відчуттів та сприйняття: Навч. сел. для вузів/Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Любімова, М.Б. Михалєвській. - 2-ге вид., испр. та дод. - М: ЧеРо, 2009.
14. Сенсорні можливості малюка. Ігри в розвитку кольору, форми, величини в дітей віком раннього віку. Книга для вихователів дитячого садка та батьків/Е.Г.Пілюгіна. - М: Просвітництво, 2, АТ «Навчальна література», 2006.
15. Сорокіна М.Г. Система М. Монтессорі. Теорія та практика. Навч.посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - М., 2003.
16. Тихєєва Є.І. Вихователь повинен як любити дітей, а й знати їх вікові особливості.// Дошкільне виховання. - М., 2002. - №10.
17. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2001.
18. Усова О.П. Педагогіка та психологія сенсорного розвитку та виховання дошкільника // Теорія та практика сенсорного виховання в дитячому садку. - М., 2001.
19. Фрідріх Фребель. Житимемо заради своїх дітей/ Упоряд. передмова А.М. Волумбаєва. - М.: Видавничий дім "Карапуз", 2001.

20. Корепанова М.В., Ікряннікова Т.М., Улітіна В.В. «Розвиток та виховання дітей раннього та дошкільного віку» - Волгоград: Зміна, 2006

ДОДАТОК 1

Завдання з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку.

Обладнання:
1. дерев'яна (або пластмасова) дошка з трьома (чотирма) прорізами –
круглої, квадратної, трикутної, напівкруглої форм та трьома (чотирма) плоскими геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;
2. дерев'яна або пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглою, квадратною, прямокутною, напівкруглою, трикутною та шестикутною форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;
3. одна піраміда з трьома однаковими за розміром кільцями; піраміди з трьох кілець, що спадають за величиною (дві червоні, дві жовті, одна синя);
4. п'ять великих кубів жовтого кольору; два великі куби червоного кольору; два великі куби синього кольору;
5. п'ять великих кульок жовтого кольору; дві великі кулі червоного кольору; дві великі кулі синього кольору;
6. кольорові кубики – п'ять жовтих; три червоні; три зелені; три оранжеві; три білих;
7. одна трискладова і одна чотирискладова матрьошки;
8. три пари предметних картинок: у кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.
Основні завдання дітей 2,5-3 років.
1. Вкласти геометричні форми у гнізда відповідної площини.
2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.
3.Сложить трискладову матрьошку.
4. Скласти три пірамідки різного кольору(червону, синю, жовту) з трьох убутних за величиною кілець.
5. Скласти предметну картинку, що розрізає вертикально на 3 частини.
Проведення обстеження.
Завдання пред'являлися дитині одночасно самостійного виконання. Педагог пропонував дитині вставити фігури у відповідні прорізи; розібрати та зібрати піраміду; розкрити матрьошку і зібрати її; скласти цілу картинку із частин. При цьому всі завдання мали супроводжуватися природними жестами.
Навчання.
При утрудненні виконання дитиною завдань самостійно, дорослий демонстрував відповідну дію, а потім просив дитину відтворити її. Якщо дитина не справлялася і в цьому випадку, то з урахуванням величини кілець; складав розрізну картинку. Після цього дитині пропонувалося діяти самостійно.
Оцінка дій дитини.
За кожним завданням фіксувалося:
використовувався метод спільних процесів. Наприклад, педагог руками дитини вставляв постаті у відповідні прорізи; збирав пірамідку - Бажання співпрацювати з дорослим; прийняття завдання; здатність виявити хибність своїх дій; зацікавленість у результаті діяльності;
- спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);
- Результат: точна відповідність зразку дорослого, неточна відповідність

Результати спостережень за способом орієнтування дітей у завданні.
Низький рівень - дитина діяла шляхом проб, наприклад: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, він перебирав усі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму. У такий спосіб він знаходив потрібний проріз і вкладав фігуру. Малюк діє цілеспрямовано і досягає позитивного результату.
Середній рівень – дії дитини на рівні примірювання, наприклад: вкладаючи геометричні форми в прорізі дошки, дитина не перебирала всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, а підносила її до подібної, наприклад, до півкола; при наближенні-примірюванні він починав бачити відмінності та переносив фігуру до трикутного прорізу.
Високий рівень – дитина діяла на рівні зорового орієнтування. Маля виділяло суттєві для певної дії ознаки предметів на око і виконувало дії відразу правильно без попереднього примірювання. Наприклад, дитина безпомилково опускала геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу ж безпомилково складав трискладову матрьошку.
Оцінка рівня сенсорного розвитку дитини.
У процесі спостереження за характером виконання зазначених вище завдань була проведена оцінка рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку. Відповідно було виділено чотири рівні оцінки:
1. Випередження вікової норми - 1дитина.
2. Відповідність віковій нормі- 4 дітей.
3. Відставання вікової норми – 3 дітей.
4. Значне відставання від вікової норми – 2 дитини.

ДОДАТОК 2

ТИПИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ

Зміст навчання	Засоби навчання	Матеріал	Діяльність дітей
Ознайомлення дітей з шістьма кольорами спектру та їх назвами. Навчання ідентифікації кольору.	Еталони шести кольорів спектру	Листи паперу шести кольорів з білим квадратом посередині, на якому намальована мишка, "будиночок". Квадрати тих же кольорів - "дверцята. Той же матеріал меншого розміру на кожну дитину	Дидактична гра "Сховай мишку!" Діти ховають мишок від кішки, підбираючи до різнобарвних будиночків віконця точно такого ж кольору, як будиночок, і закриваючи віконця, щоб мишку не було видно. Спочатку вони роблять це разом із вихователем, потім самостійно. Діти засвоюють назви шести кольорів спектру
Закріплення знання основних кольорів. Навчання виділенню кольору із відволіканням від інших ознак предметів		Великі аркуші паперу шести кольорів - "кімнати". Набір дрібних іграшок шести кольорів на кожну дитину. Ляльки-Іван-царевич та Мар'я-царівна	"Різнобарвні кімнати". Діти розглядають різнокольорові кімнати (великі аркуші паперу 6 кольорів), називають якого вони кольору; розглядають іграшки, помічаючи, що є ті самі іграшки різного кольору. Потім проводиться гра: діти розкладають іграшки та предмети по "кімнатах" відповідного кольору
----------------		6 карт лото з розташованими у різному порядку зображеннями 6 предметів основних кольорів. Маленькі карти з тими самими зображеннями	Лото "Колір". Діти уважно розглядають картинки, які дістає з коробки ведучий (вихователь) і закривають такі ж картинки на своїй карті. Виграє той, хто перший правильно закрив усі картинки на своїй карті

ТИПИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ФОРМА

Зміст навчання

Засоби навчання

Матеріал

Діяльність дітей

.Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та його назвами. Навчання прийому обстеження форми -обведення пальцем контуру фігури

Еталони 3-х геометричних форм:

Великі коло, квадрат, трикутник із намальованими обличчями" - "фігурки-чоловічки"

По 2-3 кола, квадрати, трикутники різного кольору на кожну дитину

Дідактична гра "У царстві "фігурок-чоловічків". Діти разом з вихователем почергово розглядають коло, квадрат, трикутник, обводячи їх контури пальчиком і "малюючи" їх у повітрі; дізнаються, як кличуть кожного з цих чоловічків. Потім діти грають: Фігурки- чоловічки по черзі обходять всіх дітей і збирають у кошики печива (спечені для них) тієї ж форми, що самі фігурки (для кола – печива круглої форми тощо) У грі діти повторюють назви геометричних форм

Великі "чоловічки-фігурки", "квадратні листи паперу, по одному колу, квадрату, трикутнику різного кольору на кожну дитину. Клей, пензлики, серветки, клейонки

Аплікація "Платочки для фігурок-чоловічків". Діти згадують імена фігурок-чоловічків (коло, квадрат, трикутник), розглядають їх, як у попередньому занятті. Потім під керівництвом вихователя виконують аплікацію хусточки: . дарують кожній з фігурок свою хустку (для кола - хустку з кружечком, для квадрата - з квадратиком і т.д.).

Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та їх назвами. Навчання прийому обстеження форми - обведення пальцем контуру фігури

Еталони 3-х геометричних форм:

Великі трикутники, овал, прямокутник з намальованими "обличчями" - "фігурки чоловічки". Квадратні листи паперу, по одному трикутнику, овалу, прямокутнику різного кольору на кожну дитину. Клей, пензлики, серветки, клейонки

Аплікація "Серветки для фігурок-чоловічків". Діти виконують аплікацію серветок для фігурок-чоловічків,"наклеюючи трикутник, овал або прямокутник на кожен листок паперу. Потім дарують ці серветки тій фігурці, для кого вона зроблена. Заняття проводиться аналогічно до заняття 2

Ознайомлення дітей з 5-ма геометричними формами та їх назвами. Формування дії підбору за зразком

Еталони п'яти геометричних форм:

Великі коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник ("фігурки-чоловічки"); ті ж фігурки менших розмірів з "особами", по одному, набору на кожну дитину; картки з контурними зображеннями тих самих фігурок тієї ж величини (їхнього ліжечка) на кожну дитину:

Матеріал

Діяльність дітей

Навчання співвіднесення за величиною трьох предметів

Еталони трьох градацій - величини: великий, середній, маленький

М'ячі трьох розмірів

Гра з м'ячами. Діти розглядають м'ячі, розташовуючи їх за величиною: великий, середній (менше), найменший; вчаться позначати величину м'ячів відповідними словами. (Руки розставлені не так широко), потім - з маленьким (руки треба тримати близько один до одного)

Ляльки, ведмедики трьох розмірів

"Ляльки та ведмеді". Діти розглядають трьох ляльок різної величин, розташовуючи їх по порядку від найбільшої до найменшої (розсаджують на стільці, розташовані в ряд). Так само мають діти і трьох ведмедів різної величини. Потім діти грають, виконуючи доручення: "Уклади великуляльку спати", "Принеси маленькому ведмедику барило меду" і т.д.

Навчання способам співвіднесення предметів за величиною (накладення та додаток)

Фланелеграф, три квадрати різної величини до нього. Той же матеріал меншого розміру на кожну дитину

"Три квадрати". Діти розглядають квадрати: великий, менший, найменший; вчать вибирати найбільший, потім більший із тих, що залишилися шляхом накладання; будують разом із вихователем вежу із квадратів. Потім діти самостійно будують такі ж вежі на своїх фланелеграфах, дотримуючись послідовності відбору квадратів шляхом накладання їх один на одного при порівнянні

Навчання розуміння відносин за величиною між об'ємними та плоскими предметами Навчання про співвідношення двох-трьох рядів величин між собою

Серіаційний ряд із трьох об'єктів

Зображення із зображенням звірів: ведмідь, лисиця, мишка. 3 куби і 3 квадрати різної величини; фланелеграфи та по 3 квадрати різної величини до нього на кожну дитину

Діти розглядають зображених звірів (ведмідь, лисиця, мишка), маючи в своєму розпорядженні їх по-порядку: найбільший, менший (середній), найменший» Далі діти разом з вихователем будують вежу з кубів для звірів, співвідносячи величину звірів з величиною їх "квартир" (Кубів). Потім діти самостійно будують башти для звірів на фланелеграфах із картонних квадратів, використовуючи спосіб накладання

Серіаційний ряд із п'яти об'єктів

Зображення із зображенням звірів: ведмідь, вовк, лисиця, заєць, мишка. 5 кубів та 5 квадратів різної величини; фланелеграфи та по 5 квадратів різної величини до нього на кожну дитину

"Збудуємо вежу". Заняття проводиться так само, як і попереднє, але з великою кількістю картинок, кубів та квадратів

ДОДАТОК 3

ПЛАНИ ЗАНЯТТЕЙ З СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ

Заняття N 1 (Сховати мишку)

Програмний зміст.Ознайомлення дітей із шістьма кольорами спектру та їх назвами. Навчання ідентифікації кольору.

Матеріал.Демонстраційний: листи паперу шести кольорів (20x15 см), посередині білий квадрат (8x8 см), на якому намальована мишка (мишкін будиночок), квадрати тих же шести кольорів – дверцята (10x10 см), іграшка – кішка. Роздатковий: такий же матеріал меншого розміру – кольорові листи (10x8 см), білі квадрати на них (5x5 см), кольорові квадрати (6х6 см); по три будиночки і шість дверцят на кожну дитину.

Хід заняття.Вихователь проводить з дітьми гру "Сховай мишку!". Спочатку він знайомить дітей із правилами гри, діти грають разом із вихователем. Потім діти грають самостійно. Вони ховають мишок від кішки, підбираючи до різнокольорових будиночків віконця точно того ж кольору, як будиночок, і закриваючи віконця, щоб мишку не було видно.

Діти засвоюють назви шести кольорів спектра.

План заняття N 2. (У царстві фігурок-чоловічків)

Програмний зміст. Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та їх назвами. Навчання прийомам обстеження форми – обведенню пальцем контуру фігури.

Матеріал. Демонстраційний: великі картонні круги - квадрат, трикутник з намальованими "обличчями" - фігурки-чоловічки. Роздаточний: по 2-3 кола, квадрати, трикутники меншого розміру різного кольору на кожну дитину,

Хід заняття.Вихователь разом із дітьми по черзі розглядає коло, квадрат, трикутник, обводячи їх контури пальцем, дає назви цих фігур. Потім проводиться гра: фігурки – чоловічки по черзі оминають усіх: дітьми і збирають у кошик печиво (різнокольорові кола, квадрати, трикутники. Кожна фігурка бере печиво такої самої форми, як і вона сама).

Примітка.У «сильнішій» підгрупі у дітей по 3 постаті кожної форми, у «слабшій» - по 2 постаті кожної форми.

Діагностика сенсорного виховання дітей групи раннього віку №1

Сенсорний розвиток у ранньому віці безліччю дослідників вважається найкращим для вдосконалення функцій органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Зі сприйняття явищ і предметів навколишнього світу бере свій початок пізнання. Тому можна стверджувати, що сенсорний розвиток є фундаментом загального інтелектуального

Розвиток дітей молодшого дошкільного віку. Основне завдання сенсорного розвитку дітей раннього віку полягає у формуванні вміння сприймати предмети та явища, виділяти притаманні їм зовнішні властивості, що визначають способи дій із ними.

Діагностика сенсорного розвитку передбачає виявлення рівня розвитку практичного орієнтування на форму, величину; вміння виділяти колір як ознаку предмета; рівня розвитку цілісного образу предмета

За основу у проведенні роботи з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку було взято методику Миколаєвої Т.В.

Обладнання:

1. дерев'яна дошка з трьома (чотирма) прорізами –

круглої, квадратної, трикутної, напівкруглої форм та трьома (чотирма) плоскими геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;

2. пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглою, квадратною, прямокутною, напівкруглою, трикутною та шестикутною форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;

3. одна піраміда з трьома однаковими за розміром кільцями; піраміди з трьох кілець, що спадають за величиною (дві червоні, дві жовті, одна синя);

4. п'ять великих кубів жовтого кольору; два великі куби червоного кольору; два великі куби синього кольору;

5. п'ять великих кульок жовтого кольору; дві великі кулі червоного кольору; дві великі кулі синього кольору;

6. кольорові кубики – п'ять жовтих; три червоні; три зелені; три оранжеві; три білих;

7. одна трискладова і одна чотирискладова матрьошки;

8. три пари предметних картинок: у кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.

Основні завдання дітей 2,5-3 років.

1. Вкласти геометричні форми у гнізда відповідної площини.

2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.

3. Скласти трискладову матрьошку.

4. Скласти три пірамідки різного кольору (червону, синю, жовту) з трьох убутних за величиною кілець.

5. Скласти предметну картинку, що розрізає вертикально на 3 частини.

Проведення обстеження.

Завдання пред'являлися дитині одночасно самостійного виконання. Пропонувалося кожній дитині вставити фігури у відповідні прорізи; розібрати та зібрати піраміду; розкрити матрьошку і зібрати її; скласти цілу картинку із частин. При цьому всі завдання мали супроводжуватися природними жестами.

Навчання.

При утрудненні виконання дитиною завдань самостійно демонструвалося відповідну дію, а потім дитина повинна була відтворити його. Якщо дитина не справлялася і в цьому випадку, то використовувався метод спільних дій. Наприклад, руками дитини вставлялися фігури у відповідні прорізи; збиралася пірамідка з урахуванням величини кілець; складалася розрізна картинка. Після цього дитині пропонувалося діяти самостійно.

Оцінка дій дитини.

За кожним завданням фіксувалося:

Бажання співпрацювати з дорослим; прийняття завдання; здатність виявити хибність своїх дій; зацікавленість у результаті діяльності;

Спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);

Результат: точна відповідність зразку дорослого, неточна відповідність, невиконання.

У таблиці 1. наведено дані про можливість виконання досліджуваними кожного із запропонованих занять:

№ п/п	Ф.І. дитини	1 завдання	2 завдання	3 завдання	4 завдання	5 завдання
	Белоглазова Варя
	Ісаєв Макар
	Маркіна Дар'я
	Мельников Матвій
	Слащіліна Софія
	Каюмов Матвій
	Углянський Стас.
	Шамшуріна Віка
	Кулигін Денис
	Швецов Сергій

Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).

Знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

У зв'язку з проведеним дослідженням було виявлено рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:

Високий рівень – 4-5 виконаних завдань самостійно або після показу дорослим (2 дитини);

Середній рівень – 3 виконані завдання (8 дітей).

У процесі спостереження за характером виконання зазначених вище завдань була проведена оцінка рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку. Відповідно було виділено чотири рівні оцінки:

1. Випередження вікової норми – 2 дітей.

2. Відповідність віковій нормі – 8 дітей.

3. Відставання вікової норми – 0.

4. Значне відставання вікової норми – 0.

Опис

1. Випередження вікової норми: дитина легко і швидко встановлювала контакт з педагогом, зустрічала запропоновані завдання з вираженим інтересом. Інтерес до результату діяльності зберігався протягом усього обстеження. Діяв цілеспрямовано та точно. Якщо припускався окремих помилок, то тут же помічав їх і самостійно виправляв. Самостійно виконував серію завдань, складених для його віку, а так само самостійно та з мінімальною допомогою дорослого справлявся із серією завдань, призначених для дітей старшого віку (дитина до 2,5 років; із завданнями для дітей 2,5-3 років; дитина; старше 2,5 років – із завданнями для дітей 3-4 років). При виконанні завдань дитина використовувала метод проб, примірювання, а також зоровий спосіб орієнтування. Визначено провідну руку, дії обох рук узгоджені.

2. Відповідність віковій нормі: швидко встановлював контакт із дорослим, завдання цікавили дитину. Позитивне емоційне ставлення до процесу діяльності зберігалося в нього до кінця завдання. Діяв цілеспрямовано, але помилки усував, як правило, за допомогою дорослого. Дитина самостійно і з допомогою педагога виконував щонайменше чотирьох завдань, призначених для його віку, і з завданнями для дітей старшого віку справлявся з допомогою педагога. В окремих випадках одержаний результат неточно відповідав зразку дорослого. При виконанні завдань дитина користувалася методом проб, практичним примірюванням, а також використовував зорове орієнтування. Визначено провідну руку, але дії обох рук не завжди узгоджені.

2. Виявлення інтересів та знань батьків вихованців.

З метою аналізу професійної діяльності на тему «Сенсорне виховання дітей» та виявлення інтересів та знань батьків вихованців з питань сенсорного розвитку була розроблена анкета, яка дозволила зробити такі висновки:

Більшість батьків має поверхневе уявлення про сенсорне виховання і не можуть оцінити рівень сенсорного розвитку своєї дитини;

Усі батьки зацікавлені у отриманні кваліфікованої допомоги з цього питання.

У додатку 2 подано консультацію для батьків «Розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку». Дана консультація дозволить батькам отримати необхідну інформацію для самостійних занять з дітьми, детально зрозуміти механізм сенсорного розвитку дитини та її важливість у процесі навчання.

Висновок

У результаті дослідження, було зазначено, що сенсорний розвиток може здійснюватися в різних видах діяльності – у діях з предметами у грі, малюванні, ліпленні, заняттях з будівельним матеріалом та ін. тобто. дитина як бачить і чує, але відчуває і діє цими предметами.

Важливо відзначити, що враження, отримане при спостереженні за діями дорослих, краще закріпиться у пам'яті дитини, якщо вона відтворить ці дії у своїй грі. Тому необхідно використовувати посібники, іграшки, діючи якими, дитина практично знайомиться з властивостями предметів - величиною, формою, вагою, кольором і, діючи, відтворює враження, отримані з довкілля. Однак якими б різноманітними не були посібники, представлені дитині, самі по собі вони не забезпечують її сенсорний розвиток, а є лише необхідними умовами, що сприяють цьому розвитку. Організовує та спрямовує сенсорну активність дитини доросла людина. Без спеціальних виховних прийомів сенсорне розвиток нічого очікувати успішним, воно буде поверхневим, неповним, а часто навіть неправильним. Вже в ранньому дитячому віці іграшки, що показуються дорослими, викликають більш тривале, а тому краще сприйняття, ніж іграшка, що просто висить перед очима дитини.

Необхідно різними прийомами під час ігор, спеціальних занять та спостереження за оточуючим сприяти розвитку сенсорних здібностей, кращому сприйняттю. Без достатнього розвитку сприйняття неможливо пізнати якості предметів, без здатності спостерігати дитину не дізнається про багато явищ навколишнього.

У ранньому дитинстві найбільше значення має обсяг знань, який набуває дитина у тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних і розумових здібностей і рівень розвитку таких психічних процесів, як увагу, пам'ять, мислення. Тому важливіше не так дати дітям якнайбільше різних знань, скільки розвивати у них орієнтовно-пізнавальну діяльність та вміння сприймати.

У цьому віці ще немає можливості та необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Протеробота, що проводиться, повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті поняття та угруповання властивостей.

Розвиток предметної діяльності у ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти та враховувати у діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значущість для виконання дій. Успішне виконання малюком практичних дій залежить від попереднього сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалювати сенсорні процеси кожної дитини слід з огляду на зміст її діяльності.

Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку. Від його рівня значною мірою залежить успішність розумового, фізичного, естетичного виховання дітей.

Діагностика з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

За основу даноїдіагностики з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку були взятіметодики: Стребелєвої Є. А., Угора Л. А., Земцова М. І.

Знаком «+» відзначаються завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).

Знаком – відзначаються завдання, не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

Рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:

Високий рівень – 4-5 виконаних завдань самостійно чи після показу дорослим;

Середній рівень – 2-3 виконані завдання;

Низький рівень – 1 виконане завдання.

1. Угруповання іграшок (методика Л. А. Венгера). Завдання спрямовано виявлення рівня розвитку сприйняття форми, вміння використовувати геометричні зразки (зразки) щодо загальної форми конкретних предметів, т. е. виконання угруповання формою.

Обладнання: три коробки (без верхніх кришок, розмір кожної стінки 20 х 20 см) одного кольору з зображеними на них зразками-еталонами (розмір 4x4 см). На першій (на передній стінці) зображений квадрат, на другій – трикутник, на третій – коло. Набір з 24 предметів у мішечку: 8 - схожі на квадрат (кубик, коробок, квадратний гудзик та ін.), 8 - схожі на трикутник (конус, ялинка, формочка та ін.), 8 - схожі на коло (монета, медаль, півсфера та ін.)

Проведення обстеження: на столі перед дитиною розставляються коробки. Педагог звертає увагу дитини на зразок-зразок: «Дивися, тут зображена ось така фігура (квадрат), а тут ось така (коло)». Потім виймає з мішечка предмет (будь-який) і каже: «На яку фігуру схоже: на цю (показ трикутника), на цю (показ кола) або на цю (показ квадрата)?» Після того як дитина вказує на один із еталонів, дорослий каже: «А тепер кидай у цю коробку». Потім виймає наступний предмет (іншої форми), і процедура повторюється. Надалі дорослий дає можливість розкласти іграшки самій дитині, просить її: «А тепер розклади всі іграшки у коробки, дивись уважно».

Навчання: якщо дитина не продовжила самостійно виконувати завдання, дорослий послідовно дає іграшки і просить дитину опустити в потрібну коробку. Якщо дитина опускає її, але з орієнтується на зразок, то дорослий звертає його увагу на зразок-еталон, співвідносячи з ним іграшку.

Оцінка дій дитини: розуміння та прийняття завдання; способи виконання – вміння працювати за зразком; цілеспрямованість дій; навченість; ставлення до результату; результат.

1 бал - дитина не розуміє та не приймає завдання; за умов навчання діє неадекватно.

2 бали - дитина діє, не орієнтуючись на зразок-еталон; після навчання продовжує опускати іграшки без урахування основного принципу.

3 бали - дитина опускає іграшки, який завжди орієнтуючись на зразок; після навчання співвідносить форму іграшок із зразком.

4 бали - дитина опускає іграшки з урахуванням зразка; зацікавлений у кінцевому результаті.

2. Розбери склади матрьошку чотирискладову (методика Стребелєвої Є. А.). Завдання спрямовано перевірку рівня розвитку орієнтування на величину.

Обладнання: чотирискладова матрьошка

Проведення обстеження: експериментатор показує дитині матрьошку і просить його подивитися, що там є, тобто розібрати її. Після розгляду всіх матрьошок дитини просять зібрати їх у одну: «Збери всі матрьошки, щоб вийшла одна». У разі труднощів проводиться навчання.

Навчання: педагог показує дитині, як складається спочатку двоскладовий, а потім трискладовий і чотирискладовий матрьошки, після чого пропонує виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини: розуміння та прийняття завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату своєї діяльності.

1 бал - дитина не приймає завдання, не прагне її виконати; після навчання не переходить на адекватні методи дії.

2 бали - дитина розуміє завдання, прагне діяти з матрьошкою, але при виконанні завдання не враховує величину частин матрьошки, тобто відзначаються хаотичні дії; у процесі навчання діє адекватно, а після навчання не переходить до самостійного способу; байдужий до результату своєї діяльності.

4 бали - дитина розуміє та приймає завдання; складає матрьошку практичним примірюванням та методом проб; зацікавлений у кінцевому результаті.

3. Склади розрізну картинку (з трьох частин), (методика Стребелєвої Є. А.) Завдання спрямовано виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметного зображення на картинці.

Обладнання: дві однакові предметні картинки, одна з яких розрізана на три частини (півень чи сукня). Наочний матеріал.

Проведення обстеження: експериментатор показує дитині три частини розрізної картинки і просить: "Зроби цілу картинку".

Навчання: якщо дитина не може правильно з'єднати частини картинки, дорослий показує цілу картинку і просить зробити з частин таку ж. Якщо і після цього дитина не справляється із завданням, експериментатор сам накладає частину розрізної картинки на цілу і просить накласти іншу, після чого пропонує дитині виконати завдання самостійно.

Оцінка дій дитини:

1 бал - дитина не розуміє завдання; навіть у умовах навчання діє неадекватно.

3 бали - дитина приймає та розуміє завдання; намагається з'єднати частини у цілу картинку, але самостійно не може це виконати; після навчання із завданням справляється; зацікавлений у результаті своєї діяльності.

4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; самостійно справляється із завданням, користуючись у своїй шляхом цілеспрямованих проб чи практичним примірюванням.

4. Збери квітку (4 кольори). Завдання спрямоване на вміння розташовувати кольори відповідно до зразка та називання дітьми саме цих кольорів.

Обладнання: Картки, на яких зображені стеблинка з серцевиною, різнокольорові пелюстки (червоний, синій, жовтий, зелений). Наочний матеріал.

Проведення обстеження: дати дитині пелюстки різного кольору та показати, як потрібно за зразком накласти пелюстки навколо серединки квітки. Попросити зібрати всі пелюстки називаючи кольори.

Навчання: у тих випадках, коли дитина не може правильно скласти квітку, дорослий показує, як необхідно зробити і просить назвати кожну пелюсток.

Оцінка дій дитини: прийняття завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату; результат.

1 бал - дитина не приймає завдання; діє неадекватно навіть за умов навчання.

2 бали – дитина приймає завдання, але не розуміє, що частини треба з'єднати в ціле; кладе частини одну на іншу; в умовах навчання діє часто адекватно, але після нього не переходить до самостійного виконання завдання; байдужий до кінцевого результату.

3 бали - дитина приймає та розуміє завдання; намагається зібрати квітку за зразком, але самостійно не може назвати кольори пелюсток; після навчання із завданням справляється; зацікавлений у результаті своєї діяльності.

4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; самостійно справляється із завданням, називає всі кольори правильно.

5. "Який предмет на дотик", "Що з чого зроблено?" (Адаптований варіант методики Земцової М. І.) Завдання спрямовано перевірку рівня сформованості навичок тактильного обстеження предметів.

Обладнання: овочі: картопля, помідор, огірок; фрукти: яблуко, груша, апельсин; іграшки: дерев'яна матрьошка, м'яке ведмежа, пластмасовий кубик, газетний папір, наждачний папір та ін, фланелеві окуляри.

Проведення обстеження: дорослий показує дитині предмети, викладені на столі, дитині одягаються фланелеві окуляри, дорослий просить на дотик визначити, назвати та описати предмет.

Навчання: дорослий одягає фланелеві окуляри і показує, як потрібно обстежувати та описувати предмет, і просить зробити дитину так само. Якщо і після цього дитина не продовжила самостійно виконувати завдання, дорослий по черзі дає предмети та просить дитину описати їх, ставлячи запитання «Які форми? Який предмет на дотик? і т.д.".

Оцінка дій дитини: прийняття та розуміння завдання; способи виконання; навченість; ставлення до результату своєї діяльності.

1 бал - дитина не розуміє завдання, не прагне його виконати; після навчання не переходить на адекватні методи дії.

2 бали - дитина приймає завдання, прагне обстежити предмети, але після навчання не переходить до самостійного способу дії; байдужий до результату своєї діяльності.

3 бали - дитина приймає та розуміє завдання, виконує його методом перебору варіантів; після навчання переходить до самостійного способу виконання завдання; зацікавлений у кінцевому результаті.

4 бали - дитина приймає та розуміє завдання; тактильно обстежує предмети методом спроб або практичним примірюванням; зацікавлений у кінцевому результаті.

У зв'язку з проведеним дослідженням виявляються рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:

високий рівень виконаних завдань самостійно або після показу дорослим із набраною кількістю балів 20–15;

середній рівень – кількість набраних балів 15–10;

достатній рівень – кількість балів 10–5;

початковий рівень – кількість балів 5–0.

«Моніторинг у школі» - Техніка читання початкова школа(у % до норми) 1 та 2 півріччя 2007-2008 н.р. Специфіка моніторингу у школі (схема проведення моніторингу успішності учнів та успішності роботи вчителя). Підсумки 2 триместру 2007-2008 н.р. за загальноосвітніми класами Карамишівська школа. Алгоритм проведення моніторингу (за даними довідника заступника директора школи 2007 року).

«Проекти молодших школярів» - Ціль, об'єкт, предмет. Підготовчий. Історичні підходи до розуміння проектного методу у педагогіці. Розробка навчального проекту. Навчальний проект Визначити особливості розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку. Основні сучасні підходи розуміння проектного методу.

«Розвиток мови молодших школярів» - змістовність логічність точність виразність. Основні поняття: « Розвиток промови молодших школярів під час уроків російської мови та літературного читання. Тлумачний словник В. Даля. Формування основ функціональної грамотності у розвиток мови молодших школярів. Функціональна грамотність –. Актуальність.

«Сенсорні системи» - Див. також Зір, Зорові органи. Що позначають такі поняття? Прищепити інтерес до сенсорної системи. Сітківка слуховий аналізатор зоровий аналізатор. Навчити синтезувати інформацію. Як ви вважаєте, чи може людина існувати без сенсорної системи? Анотація. Розширення кругозору. yandex.ru 2. Наукові журнали.

«Екологічний моніторинг» - З настанням світової фінансової кризи існує реальна загроза закриття регіональних ПНЗ. Охорона та відновлення природних екологічних систем. Функціонування регіональної системи екологічного моніторингу. Екологічна освіта та просвітництво населення. Участь у проектах співробітників ГУ «Ханти – Мансийский ЦГМС».

«Моніторинг освіти» - Стаття 37. Моніторинг якості освіти здійснюється на регіональному, муніципальному та на рівні освітнього закладу та передбачає широке використання сучасних інформаційні технологіїна всіх етапах: збір, обробка, оцінка результатів, зберігання та використання інформації. Порядок моніторингу.

Цей матеріал може допомогти в організації планомірної роботи з сенсорного виховання дітей молодших вікових груп. У роботі представлений: теоретичний матеріал з цього питання, практична частина з моніторингу дітей 1-ї молодшої групи, анкети та консультації для батьків та вихователів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Введение……………………………………………………………………….2 - 4

Глава I. Теоретичні засади сенсорного виховання дітей раннього

віку.

1.1. Психолого-педагогічні аспекти сенсорного виховання……….....5 - 9

1.2. Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку………10 - 14

1.3. Засоби сенсорного виховання детей……………………………...15 – 20

Розділ II. Дослідно-експериментальна робота із сенсорного розвитку дітей раннього віку.

2.1. Діагностика сенсорного виховання дітей раннього віку………21 - 26

2.2. Вивчення рівня володіння методикою сенсорного виховання освітянами ДНЗ; виявлення інтересів та знань батьків вихованців…………… 27

Заключение………………………………………………………………….30 - 31

Список використаної литературы………………………………………32 - 33

Додаток…………………………………………………………………34 - 47

Вступ.

Актуальність дослідження.

Відповідно до чинних федеральних державних вимог (ФГТ, Наказ №655 від 23 листопада 2009 р.) у програмі нового покоління «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення особистості дитини і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості. У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи. Окремим розділом у змісті освітньої галузі «Пізнання» представлено «Сенсорний розвиток», який спрямований на формування у дітей усіх вікових груп пізнавальних інтересів та на їхній інтелектуальний розвиток.

Сенсорне виховання – це розвиток сприйняття дитини та формування її уявлень про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, запаху, смаку тощо. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу і починається пізнання.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в молодшому дошкільному віці. Період перших 3-х років – період найбільш інтенсивного фізичного та психічного розвиткудітей. У цьому віці за відповідних умов у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватися моральні якостіскладаються риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини у вигляді дотику, м'язового почуття, зору, дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

Вік раннього дитинства найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Значення сенсорного вихованняполягає в тому, що воно:

Є основою інтелектуального розвитку;

Впорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із зовнішнім світом;

Розвиває спостережливість;

Готує до реального життя;

Позитивно впливає естетичне почуття;

Є основою уяви;

Розвиває увагу;

Дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності;

Забезпечує засвоєння сенсорних стандартів;

Забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

Впливає розширення словникового запасу дитини;

Впливає на розвиток зорової, слухової, моторної, образної та інших видів пам'яті.

Таким чином, актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання», з відчуття (відображення окремих властивостей предметів та явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи почуттів) та сприйняття (відображення в цілому предметів та явищ навколишнього світу) , що діють у Наразіоргани чувств). Відомо, що розвиток відчуттів та сприйняттів створює необхідні передумови виникнення всіх інших, складніших пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).

Розвинена сенсорика – основа удосконалення практичної діяльності сучасної людини. Як слушно зазначає Б.Г. Ананьєв, «найдалекі успіхи науки і техніки розраховані як на мислячого, а й на відчуває людини».

Дослідженням у галузі сенсорного виховання дошкільника велику увагу приділяли багато вітчизняних та зарубіжних учених та психологів. Найважливіший внесок у розвиток досліджень у цьому напрямі зробили такі вітчизняні автори як О.П. Усова, А.В. Запорожець, О.Г. Рузька, Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко, П.Сакуліна, Е.Г.Пілюгіна, Є.І.Тихеєва та багато інших, а також зарубіжні педагоги: Я.А.Каменський, Ф.Фребель, М.Монтессорі, О.Декролі. Однак і сьогодні існує необхідність дослідження сенсорного виховання дітей раннього віку, як одного з найважливіших напрямів всебічного розвитку особистості дитини.

Об'єкт дослідження- Сенсорний розвиток дітей раннього віку.

Предмет дослідження- Процес формування сенсорно-перцептивної діяльності дитини.

Мета дослідження- Виявити особливості сенсорного розвитку у дітей раннього віку.

Завдання дослідження:

Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження;

Визначити зміст та засоби сенсорного виховання дітей раннього віку;

провести діагностику рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку;

Провести анкетування батьків та педагогів дітей груп молодшого віку, розробити та дати відповідні рекомендації щодо підвищення якості роботи з сенсорного виховання.

Експеримент проводився на базі МБДОУ дитячого садка №60 «Теремок» м.Митищі у першій молодшій групі. У ньому брало участь 10 дітей віком 2,5-3 років, їхні батьки та педагоги.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

1.1. Психолого-педагогічні аспекти сенсорного виховання

Сенсорний розвиток (від лат. sensus - почуття, відчуття) передбачає формування у дитини процесів сприйняття та уявлень про предмети, об'єкти та явища навколишнього світу. Людина народжується світ із готовими до функціонування органами почуттів. Але це лише передумови сприйняття навколишньої дійсності. Повноцінний сенсорний розвиток здійснюється тільки в процесі сенсорного виховання, коли у дітей цілеспрямовано формуються еталонні уявлення про колір, форму, величину, про ознаки та властивості різних предметів та матеріалів, їх становище у просторі та ін., розвиваються всі види сприйняття, тим самим закладається основа у розвиток розумової деятельности.(1, 12)

Сенсорне виховання створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першорядне значення для подальшого навчання. Воно спрямоване на розвиток зорового, слухового, тактильного, кінетичного, кінестетичного та інших видів відчуттів та сприйняттів.

Дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного розвитку та всебічного виховання дошкільника. Чим менше дитина, тим більше значення у житті має чуттєвий досвід. На етапі раннього дитинства ознайомлення із властивостями предметів грає визначальну роль. Професор М. М. Щелованов називав ранній вік «золотою часом» сенсорного воспитания.(23, 9)

У історії дошкільної педагогіки, всіх етапах її розвитку, ця проблема займала одне з центральних місць. Видатними представниками дошкільної педагогіки (Я. Каменський, Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Є. І. Тихєєва та ін) були розроблені різноманітні дидактичні ігри та вправи з ознайомлення дітей з властивостями та ознаками предметів. Аналіз дидактичних систем перелічених авторів з позицій принципів радянської теорії сенсорного виховання дозволяє зробити висновок про необхідність розробки нового змісту та методів ознайомлення дітей із властивостями та якостями предметів у світлі нових психолого-педагогічних досліджень.

Розглядаючи психолого-педагогічні підходи до сенсорного розвитку дітей, відзначимо деяких діячів, які мали значний вплив на дослідження цієї проблеми.

Великий педагог Фрідріх Фребель слідував принципу «Житимемо заради наших дітей» і сьогодні є спонукальним мотивом до пошуку та створення нових шляхів та методів виховання дітей. Знайомство із системою Пестолоцці, твори великого Яна Амоса Каменського «Материнська школа» підштовхнула Фребеля до створення власної теорії. Фрідріх Фребель прагнув збудувати свою теорію на міцній методичній основі.

Світ єдиний і водночас різноманітний, а різноманіття передбачає наявність окремих елементів, єдиних насправді.

Прояв різноманіття та єдності, виявлення їх, пристосування для пізнання навколишнього світу.

Рушійні сили розвитку: внутрішні та зовнішні.

Спільна дія рівних та протилежних умов (факторів) та шляхом рівняння, зв'язку їх у житті.

1919 року відомим філософом Рудольфом Штейнером було створено міжнародний культурно-освітній рух під назвою Вольдорфська педагогіка. Розвиток проходить через наслідування. Підхід людині як до єдиного цілого є головним педагогічним принципом на всіх стадіях Вольдорфської школи. Мета Вольдофської педагогіки - привести дитину в контакт зі світом, розвинути його приховані здібності та властивості.

Глибокий гуманізм виховної роботи, відсутність авторитаризму визначного педагога Марії Монтесорі привертають до себе увагу вже 100 років. Ряд її ідей покладено основою сенсорного виховання, розробленої Л.А. Угорцем та його учня. Педагогіка Монтессорі напрочуд технологічна і продумана. Вона дозволяє дитині розвиватися у її власному темпі, що відповідає її здібностям. В результаті самостійної роботиз автодидактичним матеріалом у предметному середовищі, що розвиває, діти стають більш незалежні, самостійні, адаптовані і щасливі. (5, 16)

Сенсорне виховання дошкільнят має велике значення у системі М. Монтессорі. «…Виховання почуттів треба починати методично з раннього віку і продовжити їх у період навчання, який готує індивідууму життя у суспільстві…». (5,23) Завдання над інформації, а насичення підсвідомості дитини досвідом, перехідним у свідомість, висновків і відкриттям. (4, 8) Психологічний комфорт і свобода благотворно впливають психологічний розвиток дітей. Глибоке осмислення педагогічної ідеї на основі аналізу її філософських поглядів та розуміння її природи та процесів системи Монтессорі можливе лише на підставі аналізу її філософських поглядів та розуміння її природи та розвитку дитини.

У працях М. Монтессорі терміни «виховання» та «розвиток» зустрічаються повсюдно, а «освіта» та «навчання» значно рідше. Мета виховання – сприяти психофізичному розвитку. Сутність виховання за М. Монтессорі «допомога життя від народження».

Центральний метод Монтессорі – вільна робота дітей у «підготовленому середовищі» за обмеження прямого впливу.

Важливе значення сенсорного виховання визнавали відомі вітчизняні педагоги Н.П.Сакуліна, Е.І.Тіхєєва, Е.Г.Пілюгіна. В даний час широко відома та повсюдно використовується система дошкільного виховання Л.А. Угорця та його школи. Слід зазначити, що у її основу покладено деякі ідеї М. Монтессорі. Головне значення сенсорного виховання - у створенні основи у розвиток мислення через розширення поля сприйняття.

Діти, що мають сенсорну культуру, стають здатні розрізняти широку гаму фарб, звуків, смакових відчуттів. Сенсорні вправи дають дитині можливість розрізняти і класифікувати предмети за розміром, формою, фарбуванням, ступенем шорсткості або гладкості, за вагою, температурою, смаком, шумом, звучанням.

Серед педагогів яскравих, талановитих, які створили оригінальну систему дошкільного виховання необхідно відзначити Єлизавету Іванівну Тихєєву, яка ратувала за: «…виховання підростаючого покоління, що вбирає позитивний досвід різних педагогічних систем, з урахуванням, як рівня розвитку суспільства, так і знання про природу дитини…..». Звідси й зрозумілий її рішучий протест проти панування єдиної педагогічної системи. Розробляючи теорію дошкільного виховання, вона зуміла творчо використати класичну спадщину. Виховувати маленької дитиниНеобхідно в гармонійній цілісності всіх природних можливостей. Витоки розвитку – світ, оточуючий дитини, предмети, кошти, гра, працю, спілкування з дорослими. Роль педагога – дослідна. Педагог вивчає особу дитини загалом.

Інший видний дослідник Л.А. Венгер вважає, що головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою, створеною людством. Велике значення сенсорному вихованні має формування в дітей віком ставлення до сенсорних зразках – загальноприйнятих зразків зовнішніх властивостей предметів. Як сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектру та його відтінки по світлоті та насиченості; як еталони форми – геометричні фігури; величини – метрична система заходів. Свої образи сенсорні зразки мають у слуховому сприйнятті (це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини), у смаковому та нюховому.

Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчиться правильно називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей найрізноманітніших предметів у самих різних ситуаціях. Тобто, засвоєння сенсорних еталонів – це їх використання як « одиниць виміру » в оцінці властивостей речовин. Саме з 3 років основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх використання шляхом навчання продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення, аплікації, конструювання), як на заняттях, так і в повсякденному житті. Кожен вид продуктивної діяльності пред'являє свої вимоги до дитячого сприйняття та сприяє його розвитку.

1.2. Зміст сенсорного виховання дітей раннього віку

Сенсорне виховання дитини перших трьох років життя має на меті забезпечення нормального розвитку функцій аналізаторів та формування сприйняття предметів - чуттєвого пізнання окремих властивостей (форми, величини, положення у просторі, звучання тощо) як ознак предметів, що визначають можливість та характер виконання з цими предметами елементарних дій - хапання та маніпулювання. (8, 10)

Основною умовою правильного виховання дитини раннього віку є забезпечення достатньої різноманітності зовнішніх впливів, організація зорового та слухового світу, в якому існує немовля (Л.А. Венгер, Ш.А. Абдуллаєва, Е.Г. Пілюгіна, Н.П. Сакуліна та ін.) .). Для виконання цієї умови необхідно: відповідне обладнання приміщення та особливо навколишньої дитини простору, постійне спілкування дорослої дитини, систематичне проведення спеціальних занять.

Сенсорне виховання на другому і третьому році життя полягає, перш за все, у навчанні дітей предметним діям, що вимагають співвіднесення предметів за їх зовнішніми ознаками: величиною, формою, становищем у просторі. Опанування знаннями про зовнішні властивості предметів досягається шляхом співвіднесення їх між собою (оскільки цьому етапі діти ще мають еталонними уявленнями). Дослідження вчених виявили найбільш оптимальний шлях оволодіння правильним виконанням дій - від практичних спроб до виконання дій за допомогою зорового співвіднесення. Спеціально організовані заняття з дидактичним матеріалом, дидактичними іграшками, предметами-знаряддями та будівельним матеріалом є основною формою роботи з сенсорного виховання дітей другого-третього року життя (С.Л. Новосьолова, Л.М. Павлова, Е.Г. Пілюгіна та ін.). ). Крім того, розвиток сприйняття пронизує всі сторони дитячої діяльності: розвиток рухів, ігрову діяльність, мовленнєве спілкування, музичне виховання, образотворчу діяльність і є найважливішою передумовою для їх подальшого розвитку.

Сенсорне виховання дітей раннього віку здійснюється у тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи загального розвиткудитини. Для дітей 3-7 років такий найбільш ефективною формоюОрганізації сенсорного виховання є продуктивна діяльність на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням. (9, 15)

Також було виявлено той факт, що рівень орієнтування дітей на зовнішні властивості об'єктів залежить від характеру діяльності, в яку виявляється включеним об'єкт у момент обстеження, а чи не від особливостей об'єкта. Крім того, орієнтовно-дослідницька діяльність дітей раннього віку змінюється в залежності від застосовуваних способів оперування та від ступеня досконалості застосовуваного способу дослідження (10, 15).

Сучасні програмно-методичні керівництва приділяють значну увагу проблемі сенсорного виховання. Для дітей раннього віку передбачено спеціально організовані заняття з сенсорного виховання. Спочатку ця робота передбачає накопичення сенсорних уявлень і передбачає створення навколишньої дитини середовища (мовні та немовні звуки, різноманітні та в достатній кількості зорові враження) та спеціальні заняття з сенсорного виховання (на першому році життя). Надалі проводять заняття, в яких використовують дидактичні ігри та вправи зі спеціально розробленими посібниками (вкладиші та грати, кольорові палички, дидактичні столики, втулки та ін.). Подальший сенсорний розвиток здійснюється у процесі навчання малюванню, елементарному конструюванню та у процесі повсякденного життя.

В даний час в галузі психології дитячого сприйняття існує думка, що серед численних завдань сенсорного виховання найважливішими є:

Створення умов, сприяють розвитку в дітей віком широкої орієнтування у навколишньому їх предметному світі;

Формування узагальнених способів обстеження предметів, їх властивостей та відносин; засвоєння необхідної сенсорної бази;

Своєчасне та правильне поєднання досвіду зі словом;

Формування плану уявлень.

Сенсорне виховання здійснюється в ході формування основних видів дитячої діяльності, які властиві дітям як з нормальним, так і з аномальним розвитком – предметної, ігрової, образотворчої (О.П. Гаврилушкина, А.А.Катаева, Є.А. Стребелєва та інших. ).

У ході спеціально організованих занять проходить навчання дітей раннього віку виділення властивостей та відносин предметів на основі засвоєння ними перцептивних дій та сенсорних еталонів.

Програмою виховання та навчання дітей раннього віку передбачені спеціальні вправи, спрямовані на формування вміння розрізняти, зіставляти, виділяти, групувати предмети та елементи будівельних наборів за формою, величиною, розташуванням (10, 23). Особливу увагу рекомендується приділити навчанню обстеження предмета, уміння аналізувати його та передбачати майбутній результат дії з ним. Ці вміння є необхідною умовою формування орієнтовної фази діяльності та багато в чому визначають успішність виконання поставленого завдання.

У процесі формування образотворчої діяльності дітей раннього віку в підготовчому періоді навчання пропонується використовувати спеціальні дидактичні ігри, спрямовані на вправу дітей у сприйнятті різних властивостей предметів, а також ігри розвитку зорово-рухової координації. Особливе місце у роботі займає навчання обстеженню, що включає: цілісне сприйняття предмета; виділення основних елементів; аналіз форми, кольору, розташування та відносної величини частин; повторне цілісне сприйняття предмета. Правильність сприйняття форми предмета забезпечується проведенням індивідуальної роботиформування моделюючих рухів (обведення предметів за контуром перед малюванням, обмацування перед ліпленням).

Як важливу умову розвитку сенсорної сфери висувається необхідність використання всіх доступних дитині способів передачі сенсорного досвіду, підбір програмних завдань відповідно до вимог сенсорного розвитку, незалежно від рівня мовного розвитку дитини. У систему сенсорного виховання повинна включатися спеціальна робота з оволодіння всіма способами засвоєння сенсорного досвіду - розуміння жестової інструкції, наслідування.

Представляє інтерес система дидактичних та навчальних ігор, запропонована М.Б. Медведєвої та Т.П. Бабич. Ця система ставить за мету розвинути «цілеспрямоване сприйняття кольору, форми і величини, предметні уявлення, орієнтування у просторі, зорову увагу, аналітико-синтетичну діяльність...» (14,15) і є досить чітку і обгрунтовану послідовність роботи. Так, формування уявлень про величину предметів автори пропонують проводити так: співвіднесення предметів за величиною, за загальним обсягом (матрьошки, пірамідки); словесне позначення предметів за величиною: покажи довгу коротку доріжку; розкладання предметів у порядку зростання чи спадання; локалізація величини; розвиток окоміру; почуття ритму; ігри та вправи на розвиток зорової уваги.

Рекомендовано проводити роботу з сенсорного виховання у процесі розвитку предметно-практичної (Г.В. Цикото), образотворчої (А.А. Єрьоміна), ігрової (А.Р. Маллер) та елементарної трудової діяльності. Основною формою роботи у цьому напрямі є вправа та дидактична гра.

На закінчення теоретичного аналізу можна зробити такі висновки:

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем сенсорно-перцептивного розвитку та сенсорного виховання дітей раннього віку показує, що в даний час сприйняття розглядається як особлива діяльність, що має в структурі мотиваційно-особистісний та операційно-технічний компонент.

2. У дітей раннього та дошкільного віку є органічні передумови сенсорного розвитку у вигляді природних анатомо-фізіологічних особливостей аналізаторних систем. Проте встановлено, що цих причин недостатньо для самостійного початкового освоєння дитиною людського досвіду.

3. Розвиток сприйняття здійснюється в процесі сенсорного виховання, що розуміється в широкому педагогічному сенсі як цілеспрямований процес, який здійснюється педагогом і включає всі види навчальних занять і спеціально проведену виховну роботу.

1.3. Засоби сенсорного виховання дітей

Значення сенсорного розвитку дитини для її майбутнього життя висуває перед теорією та практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найбільш ефективних засобівта методів сенсорного виховання. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою.

Сенсорна культура дитини – результат засвоєння ним сенсорної культури, створеної людством.

Як засоби вирішення пізнавальних завдань у сенсорної культурі виступають сенсорні зразки – загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Сенсорні зразки кольору представлені сімома кольорами діапазону та його відтінками за світлоті і насиченості. Як сенсорні еталони форми виступають геометричні фігури. Еталон величини – метрична система заходів. Засвоєння сенсорних еталонів – це їх використання як «одиниць виміру» в оцінці властивостей речовин.

Саме форма, колір та величина мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети та явища дійсності. Дитина протягом багато часу вчиться використовувати сенсорні зразки як засоби сприйняття, і цей процес має свої етапи.

1 етап - Передеталонний, відбувається на 3-му році життя. Маля починає називати трикутні форми дахами; про круглі форми каже, що вони схожі на м'ячик. Тобто при сприйнятті одного предмета інший використовується як зразок. Здійснюючи стосовно своїх іграшок різні дії, діти змушені враховувати їхні зовнішні властивості.

У ранньому дитинстві ще немає можливості та необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними еталонами, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте проведена робота готує ґрунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будується таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті розчленування та угруповання властивостей, що вимагає знайомства з кольором, формою, величиною, що охоплює, по можливості всі основні варіанти. Оскільки ця система включає насамперед основні кольори спектру (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий, білий та чорний), 5 фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал), 3 різновиди величини (великий, середній , маленький), то, мабуть, потрібно, щоб у дитини складалися в першу чергу уявлення саме про ці фігури, колірні тони, величини, але без узагальнюючого значення.

2 етап - Засобами сприйняття виступають вже не конкретні предмети, а деякі зразки їх властивостей, причому, кожне має цілком певну назву. Діти опановують основні кольори спектру, як у повсякденному житті, так і на матеріалі дидактичних ігор. Наприклад, у грі «Сховати мишку» діти знайомляться з еталоном форми тощо.

Особливе місце займають зразки величини, оскільки вона має умовний характер. Будь-який об'єкт сам по собі не може бути великим або маленьким, він набуває цієї якості при порівнянні з іншим. Ми говоримо, що кавун великий, а яблуко маленьке, зіставляючи їх між собою. Такі відносини можуть бути зафіксовані лише у словесній формі.

3 етап - На 4-5 році життя, вже володіючи сенсорними зразками, діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектра, впізнаючи їх відтінки. На рівні сприйняття відбувається і знайомство з варіантами геометричних форм, що розрізняються за співвідношенням сторін, - "короткими" та "довгими". Від глобальної оцінки величини предмета (великий – маленький) діти переходять виділення її параметрів: висоти, ширини, довжини; навчаються вибудовувати серіаційний ряд. Відповідно ускладнюються дидактичні ігри. (4,12)

Як засоби сенсорного виховання в дітей віком раннього і молодшого дошкільного віку застосовуються: дидактичні ігри та вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація), конструювання та інших.

Одним з основних засобів розвитку сенсорики у дітей є дидактичні ігри та вправи, які необхідно проводити не час від часу, а в певній системі, у тісному зв'язку із загальним ходом сенсорного навчання та виховання дітей.

Дидактичні ігри враховують вікові, моральні мотиви діяльності, принцип добровільності, право самостійного вибору, самовираження.

Основна особливість дидактичних ігор – навчальна. Поєднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту та правила дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розумового виховання дітей. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрове завдання. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій. (14, 16)]

У дидактичних іграх та вправах треба надавати дітям можливість:

1.повторно сприймати навколишні предмети та його якості, вправляти у тому впізнанні і відмінності;

2. оформляти чуттєве враження, уточнювати назви предметів та його характерні властивості(Форма, величина, колір). Орієнтуватися не лише на вигляд предмета, але й за словесним описом;

3. робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними свойствами;

4. співвідносити, порівнювати життєві характеристики предмета з наявними мірками, сенсорними стандартами (форма предметів з геометричними фігурами).

Використовуючи дидактичну гру у виховно-освітньому процесі, через її правила та дії у дітей формується коректність, доброзичливість, витримка.

Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання у ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями. Сам розвиток ігрових процесів залежить від вигадки вихователя.

Інший засіб розвитку дитячої сенсорики – конструювання, що практичної діяльністю, спрямованої отримання певного продукту.

Дитяче конструювання (створення різних будівель з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева) тісно пов'язане з грою та є діяльністю, що відповідає інтересам дітей. (17, 26) Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, що розкриває багаті можливості для сенсорного виховання у широкому його розумінні.

Конструюючи, дитина вчиться розрізняти як зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будова); у нього розвиваються пізнавальні та практичні дії. У конструюванні дитина, крім зорового сприйняття якості предмета, реально практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх у модель (так у дії здійснює він аналіз і синтез).

У діяльності, спрямованої на досягнення певної мети, удосконалюється не лише сама ця діяльність, а й зорове сприйняття дитиною предметів навколишнього світу. Воно стає більш цілеспрямованим.

Таким чином, формується здатність порівнювати, виробляти зоровий аналіз, включаючи процес сприйняття процеси мислення.

У процесі навчання дітей споруді різних конструкцій, однорідних будівель або іграшок (житловий будинок, школа, дитячий садок; коробка, будиночок, корзиночка) створюються умови для розвитку творчих умінь у конструюванні. Дитина засвоює хіба що схему виготовлення будівлі чи іграшки, передаючи у яких і загальні та різні ознаки, і здійснює це у певної послідовності. Такий характер діяльності є основою, що дозволяє дітям шукати спосіб самостійного виготовлення нового варіанту предмета, що часто потрібне у грі.

У процесі навчання конструюванню в дітей віком виробляються і узагальнені методи дій, вміння цілеспрямовано обстежити предмети чи зразки будівель, іграшок.

Малювання та аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відображення дійсності. Опанування вмінням зображати неможливо розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження. Образотворча діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності. Для того щоб намалювати, виліпити якийсь предмет, попередньо треба добре з ним познайомиться, запам'ятати його форму, величину, конструкцію, розташування частин, колір. Діти відтворюють у малюнку, ліпленні, аплікації, будівництві те, що сприйняли раніше, із чим уже знакомы.(16,5)

Образотворча діяльність та конструювання мають бути тісно пов'язані з тими знаннями та уявленнями, які отримують діти внаслідок усієї виховної роботи. (17, 10)

На заняттях малюванням, ліпленням діти вчаться правильно називати та розрізняти кольори. Необхідно відзначити важливість сюжетно-рольового задуму, що пронизує заняття продуктивною діяльністю. Досить опанувати зображення будь-якої форми, як із повторної її передачі образ «оживає», діє. Вихователю необхідно це враховувати і не перетворювати освоєння дітьми різноманітних форм на нудне та непотрібне промальовування. Розвиваючи сюжетно-ігровий задум, вихователь бачить у неповному ще зображенні «живий образ», який приваблює дитину.

Для образотворчої діяльності цього віку характерні швидкі переходи з малювання у гру, відмінною особливістюякою є можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності.

РОЗДІЛ ІІ. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

2.1. Діагностика сенсорного виховання дітей раннього віку

В рамках цієї атестаційної роботи було розроблено та застосовано методику педагогічного обстеження дітей раннього віку. У цій методиці представлені завдання виявлення та оцінки рівня сенсорного розвитку дітей молодшого віку.

На базі МБДОУ дитячого садка №60 «Теремок» у першій молодшій групі було проведено діагностичне дослідження. У ньому брало участь 10 дітей віком 2,5-3 роки.

За основу у проведенні роботи з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку було взято методику Миколаєвої Т.В. (2004).

Обладнання:

1. дерев'яна (або пластмасова) дошка з трьома (чотирма) прорізами –

2. дерев'яна або пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглою, квадратною, прямокутною, напівкруглою, трикутною та шестикутною форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;

4. п'ять великих кубів жовтого кольору; два великі куби червоного кольору; два великі куби синього кольору;

5. п'ять великих кульок жовтого кольору; дві великі кулі червоного кольору; дві великі кулі синього кольору;

6. кольорові кубики – п'ять жовтих; три червоні; три зелені; три оранжеві; три білих;

7. одна трискладова і одна чотирискладова матрьошки;

8. три пари предметних картинок: у кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.

Основні завдання дітей 2,5-3 років.

1. Вкласти геометричні форми у гнізда відповідної площини.

2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.

3. Скласти трискладову матрьошку.

4. Скласти три пірамідки різного кольору (червону, синю, жовту) з трьох убутних за величиною кілець.

5. Скласти предметну картинку, що розрізає вертикально на 3 частини.

Проведення обстеження.

Навчання.

Оцінка дій дитини.

За кожним завданням фіксувалося:

Спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);

Результат: точна відповідність зразку дорослого, неточна відповідність, невиконання.

У таблиці 1. наведено дані про можливість виконання досліджуваними кожного із запропонованих занять:

Таблиця 1.

№ п/п	Ф.І. дитини	1 завдання	2 завдання	3 завдання	4 завдання	5 завдання
	Слава Б.
	Коля Б.
	Ільяр Г.
	Катя Д.
	Ваня Д.
	Яна П.
	Аліса С.
	Степа С.
	Артем З.
	Кіра Ф.

Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).

Знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

У зв'язку з проведеним дослідженням було виявлено рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:

Високий рівень – 4-5 виконаних завдань самостійно або після показу дорослим (3 дитини);

Середній рівень – 3 виконані завдання (5 дітей);

Низький рівень – 1-2 виконані завдання (2 дитини).

Результати спостережень за способом орієнтування дітей у завданні.

Низький рівень - дитина діяла шляхом проб, наприклад: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, він перебирав усі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму. У такий спосіб він знаходив потрібний проріз і вкладав фігуру. Малюк діє цілеспрямовано і досягає позитивного результату.

Середній рівень – дії дитини на рівні примірювання, наприклад: вкладаючи геометричні форми в прорізі дошки, дитина не перебирала всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, а підносила її до подібної, наприклад, до півкола; при наближенні-примірюванні він починав бачити відмінності та переносив фігуру до трикутного прорізу.

Високий рівень – дитина діяла на рівні зорового орієнтування. Маля виділяло суттєві для певної дії ознаки предметів на око і виконувало дії відразу правильно без попереднього примірювання. Наприклад, дитина безпомилково опускала геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу ж безпомилково складав трискладову матрьошку.

Оцінка рівня сенсорного розвитку дитини.

1. Випередження вікової норми – 2 дітей.

2. Відповідність віковій нормі – 6 дітей.

3. Відставання від вікової норми – 1 дитина.

4. Значне відставання від вікової норми – 1 дитина.

Опис

3. Відставання від вікової норми:

Як правило, контакт вступав не відразу, контакт часто формальний (чисто зовнішній). Дитина була дещо зацікавлена загальною ситуацією заняття, але до змісту завдань, до результату їх виконання загалом індиферентна. Не помічав і не усував допущених помилок. Результат діяльності часто не точно відповідав зразку. Після навчання дитина не справлялася із завданнями, призначеними для його віку, але виконувала самостійно і за допомогою дорослого серію завдань, складених для дітей молодшого віку. Поряд із пошуковими способами орієнтування відзначалися дії силою та перебір варіантів. При цьому помилкові варіанти дій дитина не відкидала, а повторювала знову. Зазвичай, була визначена провідна рука, була відсутня узгодженість дій обох рук.

4. Значне відставання від вікової норми:

У контакт не вступав, була відзначена байдужість до змісту завдань, дитина взагалі не розуміла, що йому пред'являються завдання. З усіх завдань вловлював лише форму активності, яка від нього вимагалася. Після навчання дитина не справлялася із завданнями, розрахованими на його вік, а так само із завданнями для дітей молодшого віку. Не використовував пошукові методи орієнтування, а діяв силою. Відзначалися неадекватні дії з предметами: брав іграшки до рота, стукав, кидався.

У діаграмі 1 подано загальні результати сенсорного розвитку дітей.

2.2. Вивчення рівня володіння методикою сенсорного виховання освітянами ДНЗ; виявлення інтересів та знань батьків вихованців.

З метою аналізу професійної діяльності на тему «Сенсорний розвиток та виховання молодших дошкільнят» педагогам ДНЗ було запропоновано відповісти на питання анкети (Додаток 1), складеної спільно з педагогом-психологом. Дана анкета допомагає виявити рівень знання та володіння методикою сенсорного виховання, проблеми, що виникають у педагогів у реалізації цієї теми та шляхи їх вирішення.

На основі аналізу анкет можна зробити такі висновки:

Сенсорне виховання дітей у групах молодшого віку реалізується на 50%;

Рівень знань педагогів щодо сенсорного виховання перебуває в середньому рівні;

Проблеми виникають із підбором методичної літератури, плануванням даного розділу роботи.

Для виявлення інтересів та знань батьків вихованців з питань сенсорного розвитку була розроблена анкета (Додаток 2), яка дозволила зробити такі висновки:

Усі батьки зацікавлені у отриманні кваліфікованої допомоги з цього питання.

Проведення діагностичного дослідження дозволило дати педагогам методичні рекомендації, які б підвищення рівня розвитку сенсорного виховання дітей раннього віку.

Сенсорне виховання необхідно планувати в тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи, включати у процес інтегрованої діяльності, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Насамперед, це відноситься до розвитку рухів руки при здійсненні дій з вкладання, виймання, втикання предметів, під час роботи з мозаїкою, малювання фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як зазначала Є. І. Радина, одна із головних умов розумового виховання, що у процесі предметної діяльності.

Особливої уваги потребує аналіз проведених занять. Критерієм може бути оцінка рівня самостійності їх виконання. Вихователю важливо прослідкувати успіхи дітей від заняття до заняття.

Проведення ігор та вправ передбачає індивідуальні можливості та здібності кожної дитини. Навчання необхідно розпочинати з виконання завдання спільними діями дорослого з дитиною. Надалі позиція дорослого стосовно дитини може змінюватися: поруч із дитиною, та був навпаки. Кожна дія дитини має бути прокоментована та узагальнена у мовному плані.

Основним методом організації ігор-занять є спонукання інтересу до тих чи інших іграшок, дидактичних матеріалів, насамперед посібників, виготовлених з дерева (матрьошки, великі та маленькі, пірамідки, куби-вкладиші, дошки з отворами різної величини або форми з комплектами вкладок, столики з грибочками та мозаїка – до кінця другого року життя). Саме дерев'яні іграшки важливі для сенсорного розвитку: їхня фактура, стійкість при маніпулюванні, виконанні елементарних дій з ними зручні для ігор-занять з дітьми раннього віку.

Важливою умовою сенсорного розвитку дітей молодшого віку є правильно організоване предметно-розвивальне середовище у розділі «Сенсорне виховання». Правильно підібрані за кольором, формою, величиною дидактичні посібники мають великий емоційний заряд, який визначається фактурою, пропорціями, гармонією кольору. У повсякденні дітям треба давати можливість спостерігати за формою, кольором, пропорціями предметів, явищ.

З метою поліпшення планування роботи педагогів пропонується тематичний план занять із сенсорного розвитку (Додаток 3).

З метою підвищення ефективності роботи педагогів у цьому розділі пропонується розроблена схема з аналізу та самоаналізу своєї діяльності (Додаток 4) та консультація (Додаток 5).

Для батьків вихованців молодших груп пропонується провести консультації з питань сенсорного розвитку дітей (Додаток 6), оформити стенди в групах з інформацією про дидактичні ігри сенсорної спрямованості, про підбір сенсорних іграшок, рівень оволодіння дітьми сенсорними знаннями до кінця 3-го року життя.

Своєчасне сенсорне виховання на цьому віковому етапі – головна умова пізнавального розвитку, правильної і швидкої орієнтування в оточенні, що нескінченно змінюється, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А

Швидке включення сенсорних систем є одним із ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку.

Висновок

У цьому віці ще немає можливості та необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Проте робота, що проводиться, повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті поняття та угруповання властивостей.

Список використаної літератури

Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку – М.: Медицина, 1977. – 303 с.
Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят - Мн.: БрДУ, 2007. - 150с.
Вераксу Н.Є., Комарова Т.С., Васильєва М.А. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 304 с.
Венгер Л.А. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1988. - 158 с.
Венгер Л.А., Пілюгіна Е.Г., Венгер Н.Б. За ред. Угора Л.А.. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Книга для вихователя дитсадка - М.: Просвітництво, 1988. - 160 с.
Венгер А.А., Вигодська Г.Л. Відбір дітей у спеціальні дошкільні заклади – М.: Просвітництво, 1972. – 142 с.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку: Програма для спеціальних дошкільних установ - М.: Лист, 1993. - 120с.
Гербова В.В., Іванкова Р.А., Казакова Р.Г. Виховання дітей у другій молодшій групі дитсадка - М.: Просвітництво, 1981. - 70с.
Єрофєєва Т.І. Сучасні освітні програмидля дошкільнят. Навчальний посібник для студентів пед.вузів та коледжів. - М.: Видавничий центр Академія, 1999. - 65с.
Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студ. середовищ. спец. пед. навч. закладів, - М., Видавничий центр «Академія», 1998. - 350 с.
Кузнєцова Л.В., Переслін Л.І., Солнцева Л.І. та ін Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр Академія, 2002. – 480 с.
Мусейібова Т. Генезис відображення простору та просторової орієнтації у дітей дошкільного віку// Дошкільне виховання. -1970. - №3. – с. 36-41 с.
Мусейибова Т. Розвиток орієнтування у часі в дітей віком дошкільного возраста// Дошкільне виховання. – 1972. -№2. - с. 48-55.
Мухіна В.С. Сенсорний розвиток дошкільника. Дитяча психологія: навчальний посібникдля студентів пед. ін-тов за ред. Л.А. Венгер. - 2-ге вид. перероб. та дод. - М: Просвітництво, 1985. - 350 с.
Ніколаєва Т.В. Комплексне психолого-педагогічне обстеження дитини раннього віку з порушеним слухом - М.: Іспит, 2006. - 111 с.
Ніколаєва Т.В. Педагогічне обстеження дитини третього року життя з порушеним слухом - М.: Видавничий центр Академія, 2001. - 50 с.
Печора К.Л., Пантюхіна Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку в дошкільних закладах -М.: Просвітництво, 1986. - 143 с.
Пілюгіна Е.Г. Заняття із сенсорного виховання з дітьми раннього віку. Посібник для вихователя дитсадка - М.: 1983. – 126 з.
Рєпіна Т.А. Сприйняття дошкільнятами виразної боку малюнка та її впливом геть ставлення до героя книги //Питання психології. – 1960. – №5. – С. 115-124.
Сакуліна Н.П., Поддяков Н.М. Сенсорне виховання у дитсадку: Методичні вказівки – М.: Просвітництво, 1969. – 176 з.
Тихєєва Є.І. Вихователь повинен як любити дітей, а й знати їх вікові особливості// Дошкільне виховання. -2002. - №10. - С.90-93.
Усова О.П., Запорожець О.В. Педагогіка та психологія сенсорного розвитку та виховання дошкільника. Теорія і практика сенсорного виховання у дитсадку - М.: 1965. – 160с.
Щелованов Н. М. Ясла та будинки дитини – завдання виховання. Виховання дітей раннього віку у дитячих установах - М.: 1960 - 250с.

Додаток 1

Анкета

"Виявлення готовності педагогів до сенсорного виховання дітей"

Шановний педагог!

Просимо Вас взяти участь в аналізі своєї професійної діяльності на тему "Сенсорний розвиток та виховання дошкільника". Дайте відповідь, будь ласка, на наступні запитання.

1. У яких розділах програми поставлено завдання сенсорного розвитку та виховання? ____________________________________________________________________________

2. Які засоби, на Вашу думку, найбільш ефективні в роботі з дошкільнятами з сенсорного виховання? ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. Які програми, методики, посібники із сенсорного виховання Ви використовуєте у своїй роботі? ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Перерахуйте особливості сенсорного виховання у дидактичних іграх у кожній віковій групі. ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Як здійснюється співпраця з батьками вихованців із цього питання? ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Наскільки Вами реалізується сенсорне виховання дітей вашої групи:

100%;

80%;

50%;

30%;

7. Як Ви розумієте термін "сенсорний розвиток"? _______________________________

____________________________________________________________________________

8. Як ви розумієте термін "сенсорне виховання"? _____________________________

____________________________________________________________________________

9. Назвіть види сприйняття. __________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. Що таке "сенсорні зразки"? _____________________________________________

____________________________________________________________________________

11. Що викликає труднощі у роботі з цього питання? ________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Ваші побажання щодо створення умов у дитячому садку для сенсорного розвитку дітей. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Яка допомога від методичної служби, фахівців ДНЗ Вам потрібна з питань сенсорного розвитку та виховання дітей? ________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дякую за співробітництво

Додаток 2

Анкета

"Виявлення інтересів та знань батьків вихованців

з питань сенсорного розвитку та виховання дошкільнят"

Шановні батьки!

В рамках підготовки до педагогічної наради "Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка" нам необхідно знати вашу думку щодо цього питання. Пропонуємо вам відповісти на запитання даної анкети.

1. Чи маєте ви уявлення, що таке сенсорний розвиток та виховання дитини:

Так;

Ні;

Не знаю.

2. Як ви оцінюєте необхідність сенсорного розвитку та виховання дитини у дошкільному віці:

Вважаю за потрібне;

Не вважаю за потрібне;

Важко відповісти.

3. Чи створені в ДОП умови для сенсорного виховання дитини:

Так;

Ні;

Не знаю.

4. Чи є у вашій групі інформація для батьків про сенсорне виховання:

Інформація відсутня;

Є, але вихователь не звертає на неї увагу;

Я не звертаю увагу на інформацію;

Інформація цікава, але не має практичної значущості для мене;

Наочна інформація цікава та корисна для мене.

5. Як ви оцінюєте рівень розвитку у вашої дитини всіх видів сприйняття:

Високий;

Середня;

Низький.

6. Чи є у вас вдома гра з сенсорного виховання:

Так;

Ні;

Не знаю.

7. У яку гру з сенсорного виховання найчастіше ваша дитина грає вдома?_______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

8. Яка допомога від фахівця та вихователя вам потрібна з проблеми сенсорного розвитку вашої дитини? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дякую за співробітництво!

Додаток 3

Тематичний план занять із сенсорного розвитку з дітьми молодшого дошкільного віку

Місяць	Заняття
Розвиток зорового сприйняття
вересень	Світло: 1.Тяні, що танцюють 2. Гуляємо у темряві 3.День та ніч 4.Сонячний зайчик 5.Тіні на стіні 6.Ліхтарик 7.Свічка
жовтень	Колір: 1.Кольорова вода 2.Кольорові кубики 3.Кольорові парочки 4.Різнобарвні палички 5.Ниточки для кульок 6. Розклади по коробочках 7.Біжіть до мене! 8. Побудуємо вежу
листопад	Форма: 1. Розклади фігури по місцях! 2.Веселий поїзд 3.Фігури грають у хованки 4. Поштова скринька 5.Вежі 6.Знайди таку ж фігурку 7.Знайди зайву фігурку 8. Розклади фігурки по будиночках
грудень	Величина: 1.Сховай у долоні! 2.Накрий капелюхом! 3.Великі та маленькі кубики 4.Дві коробки 5.Де моє місце? 6.Дві вежі 7.Побудуй ворота
січень	Кількість: 1.Зайці та лисиця 2.Збираємо шишки 3.Гриби на галявині 4.Пісочниця 5.Наповни глечик 6.Пляшки 7.Малюнки
лютий	Розташування у просторі: 1.Тут і там 2.Візьми іграшку 3.Ховайтеся в будиночок 4.Вгору і вниз 5.Візьми в руку! 6.Де ж ведмедик? 7.Побудуй, як я 8. Аркуш паперу
Березень	Цілісний образ предмета: 1.Знайди свою іграшку 2.Знайди своє місце 3.Предмети та картинки 4.Парні картинки 5.Збери ціле 6.Розрізні картинки 7.Збери картинку з пазлів 8.Збери картинку з кубиків
Розвиток слухового сприйняття
квітень	1. Постукаємо, погримимо! 2.Тук-тук! 3. Дізнайся по звуку 4.Веселий Петрушка 5.Ведмедик і зайчик 6. Хто там? 7.Хто покликав? 8.Знайди картинку!
Розвиток дотику
травень	1.Кругле та квадратне 2.Вгадай, що в ящику 3.Переливання води 4.Крижане царство 5.Ховаємо руки 6.Пом'яли, пощипали 7.Горячо – холодно

Додаток 4

Схема аналізу та самоаналізу щодо створення умов для сенсорного розвитку дітей раннього віку

№ п/п	Питання для сенсорного розвитку дітей раннього віку	так	частково	ні
	Створення умов для сенсорного розвитку дітей (оснащення наочно-дидактичним та ігровим матеріалом груп, достатність простору)
	Роль вихователя, показ, пояснення: Доступність; Виразність; Емоційність
	Чи вміє вихователь створювати таку обстановку у повсякденній діяльності, щоб стимулювати дітей до сенсорної діяльності? Використання сюрпризних моментів
	Чи є сенсорне спілкування з дитиною в процесі режимних процесів протягом дня?
	Проведення ігор-занять з сенсорного виховання дітей, їх місце у розпорядку, тривалість, спосіб організації
	Здійснення сенсорного розвитку у процесі пізнавально-практичної діяльності
	Чи вміє педагог вирішувати питання сенсорного виховання у процесі інтегрованої діяльності?
	Найпростіше експериментування у системі сенсорного виховання
	Нетрадиційні методи та прийоми у сенсорному вихованні малюків
	Індивідуально-диференційований підхід до дитини у процесі сенсорного виховання
	Малювання, ліплення, аплікація у системі пізнання навколишнього світу дітьми раннього віку
	Створення ситуації успішності
	Вплив сенсорного сприйняття на гармонійний розвиток малюків

Додаток 5

Сенсорне виховання дітей раннього віку.

(консультація для вихователів)

На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, у дитини спостерігається інтенсивний розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень сприйняття. Домінуючим у сенсорному розвитку є сприйняття предметів. Дійсне знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття. На початку другого року життя точність та свідомість сприйняття невеликі. Дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі ознаки, що кидаються в очі, а не на поєднання сенсорних характеристик (так і пухнастий комір, і хутряну шапку він називає «кицькою» і т.п.). На першому році життя найбільш інтенсивно формується сприйняттявеличини та форми предметів. Що ж до кольору, то попри свою емоційну привабливість, його сприйняття найскладніше з погляду здійснення практичних дій із кольором.

До двох років сприйняття стає більш точним та осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями, як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що з дитини виявляється сформованим уміння правильно виділяти властивості предметів і пізнавати предмети по поєднанню властивостей. Характерною рисою сенсорного розвитку, особливо період від півтора до двох років, є опредмеченность сприйняття. Так, дитина орієнтується у формі предметів, коли як зразок виступають «опредмеченные» слова-назви. Наприклад, предмети круглої форми - це і м'ячик, і кулька, і колесо. Характерним є виділення властивостей знайомих конкретних предметів, а чи не ряди основних сенсорних еталонів.
Найбільш характерні для цього віку способи сприйняття, дозволяють порівнювати властивості предметів і під час дій із нею. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини зі збірно-розбірними іграшками – пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазові порівняння дозволяють дитині досягати практичних результатів (бере свою чашку, взуття тощо).

Спочатку порівняння є приблизним: дитина приміряється, пробує і через помилки та його виправлення досягає результату. Однак після півтора року, у віці 1 року і 9 місяців, кількість проб і попередніх примірок швидко скорочується і переходить перехід до зорового сприйняття. Це новий етап сенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх процесів у внутрішній психічний план.

З другого краю року життя інтенсивно розвивається як зорове, а й слухове сприйняття. Особливо важливе значення має розвиток мовного, фонематичного слуху, здійснюваного у процесі мовного спілкування з оточуючими. Удосконалення дотикового сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям та розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку єстворення умов формування сприйняттяяк початкового ступеня пізнання навколишньої дійсності.
Спеціально створені умови – у процесі проведення занять та у повсякденному житті – дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявлення про основні різновиди величини (великий – маленький), форми (коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник), кольори (червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, чорний, білий). В результаті стає можливим формувати вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру тощо.

Дитина ще має мовою достатньою мірою, тому основними засобами висловлювання думки і почуттів є безпосередні події.
Основним методом організації ігор-занять є спонукання інтересу до тих чи інших іграшок, дидактичних матеріалів, насамперед посібників, виготовлених з дерева (матрьошки, великі та маленькі, пірамідки, куби-вкладиші, дошки з отворами різної величини або форми з комплектами вкладок, столики з грибочками та мозаїка - до кінця другого року життя). Саме дерев'яні іграшки важливі для сенсорного розвитку: їх фактура, стійкість при маніпулюванні, виконанні елементарних дій з ними зручні для ігор-занять з дітьми раннього віку.

Найбільш зручні для захоплення вкладиші та інші деталі дидактичних посібників розміром не менше 3 і не більше 4,5 см, що відповідає розмірам долоні малюка. Різниця між великими та маленькими предметами в 1,5 см цілком достатня для орієнтування у їх величині. Оптимальна товщина (висота) предметів – 1 см. За більшої товщини контури предметів «деформуються»: так, трикутна призма при певному ракурсі може виглядати як прямокутник або квадрат тощо.

Правильно підібрані за кольором, формою, величиною дидактичні посібники мають великий емоційний заряд, який визначається фактурою, пропорціями, гармонією кольору. У повсякденні дітям треба давати можливість спостерігати за формою, кольором, пропорціями предметів, явищ. Своєчасне сенсорне виховання цьому віковому етапі – головна умова пізнавального розвитку, правильної і швидкої орієнтування в оточенні, що нескінченно змінюється, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є одним із ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. Використання «опредмеченных» слів-назв обумовлено тим, що дитині марно говорити про прямокутник, квадрат, овал, коло і трикутник, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознаку предметів: вони легко вибирають необхідні деталі для будівельного набору для даху тощо.

Словниковий запас дуже обмежений і дуже відстає від розвитку сприйняття, тому поруч із «опредмеченными» словами-назвами форм діти легко засвоюють слова, сприяють розвитку сприйняття типу «такий», «різні», «не такий». Запам'ятовування та правильне вживання слів, що позначають колір, - дуже складний і важкий процес, формування його закінчується лише до п'яти років.

До кінця другого року життя діти починають повторювати за дорослим назви окремих кольорів. Вимовляючи такі слова як "білий", "синій" або "блакитний", малюк не в змозі співвіднести ці слова з кольором конкретних предметів. Слово-назва існує саме собою, а конкретна колірна характеристика – як така. У кращому випадку дитина механічно запам'ятовує і в конкретній ситуації після тривалих вправ може іноді нею скористатися. Випадкове вживання слова, назви кольору чи форми, ще означає, що дитина розуміє суть цих слів.

Розподіл уваги у дитини другого року життя між зоровим, слуховим, дотичним сприйняттям та пам'яттю – складний процес. Діти від народження розрізняють всі кольори спектра і навіть деякі відтінки, але враховувати колірну характеристику предметів при діях із нею йому складніше: колір не можна помацати, він доступний лише візуальному спостереженню.

При підборі дидактичних матеріалів необхідно прагнути однакової насиченості кольору. Якщо червоний колір яскравий, то такими ж насиченими, яскравими повинні бути і помаранчевий, жовтий, і зелений та інші кольори. Інакше дитина з порушенням колірного сприйняття може орієнтуватися не так на сам колір, але в його інтенсивність.

Поступовість, послідовність у ускладненні завдань, вкладених у сенсорний розвиток, значуща як дітей зазначеного віку, так старших. Протягом другого року життя за цілеспрямованого сенсорного виховання у дитини спостерігається позитивне ставлення до дій з предметами різної величини, форми, кольору. Він довго маніпулює ними, розглядає, обмацує, перекладає їх з місця на місце, виявляючи нові параметри предметного світу. У процесі ігор-занять із сенсорного виховання у дитини виявляються сформованими прийоми докладання, порівнювання, зіставлення кольору, форми, величини. До 2 років ці процеси здійснюються без попередніх примірянь, переходячи із зовнішнього лана у внутрішній.

Дітям третього року життя – при створенні необхідних цього умов – характерний прискорений темп сенсорного розвитку. На даний віковий періодСенсорне виховання є, з одного боку, як і раніше, основною лінією розвитку, а з іншого боку, всі інші лінії розвитку базуються на сенсорній основі. Пізнавальна потреба, тією чи іншою мірою сформована у дитини третього року життя, в основному спрямована на обстеження величини, форми, фактури предметів, звуків, що видаються ними, співвіднесення частин.

У дитини на третьому році життя з'являється прагнення чіткіше наслідувати зразок, який заданий дорослим. Тепер малюк при пред'явленні дидактичного матеріалуіз задоволенням розглядає його, слухає пояснення дорослого, розуміє, що від нього хочуть, і лише потім починає діяти, дотримуючись інструкцій дорослого.
Більш досконалою стає координація рухів руки під контролем ока, що дозволяє справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем та олівцем.

На третьому році життя завдання сенсорного розвитку суттєво ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвитком, насамперед початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної та ін.). У зв'язку з цим необхідно створювати умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, форму, величину, фактуру, віддаленість предметів і явищ як у процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті. При цьому важливо, щоб уявлення про сенсорні властивості та якості предметів були не лише широкими, а й систематизованими. Після 3-х років основне місце у сенсорному вихованні займає ознайомлення дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками та способами їх споживання. Враховуючи різкий стрибок у розвитку мови, необхідно враховувати прагнення дітей до відтворення – за дорослим – слів-назв форми, кольору та самостійного їх вживання.

В результаті систематичної роботи з сенсорного виховання дітей раннього віку у них виявляється сформованими вміння та навички, що свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття:

Діти успішно виділяють та враховують колір, форму, величину, фактуру та інші ознаки предметів та явищ при виконанні низки практичних дій.
Групують відповідно до зразка предмети за кольором, формою, величиною та іншими властивостями при виборі з чотирьох різновидів у період від 2 до 2 років 3 місяців і старше.
Співвідносять різнорідні предмети за кольором, формою, величиною, фактурі при виборі з чотирьох різновидів (або чотири різновиди кольору, або чотири різновиди форми тощо).
Впізнають у різноманітних колірних плямах предмети або явища, що мають характерну колірну ознаку (сніг, трава, апельсин тощо) у плямах різної величини ведмедя та ведмежа, кішку та кошеня (з 2 років – 2 років 3 місяців).
Позначають різні предмети відповідно до їх характерних сенсорних ознак: ліс, море, сонце, листя, вогники тощо. (З 2,5 років).
Активно використовують «опредмеченные» слова-назви для позначення форми (цегла, м'яч, куля, дах, яйце, огірок), кольору (трава, апельсин, помідор, курча, небо та ін.) (з 2 років 3 місяців – 2 років 6 місяців).
Відбирають предмети необхідної форми або кольору для розвитку самостійної сюжетної гри (вантажать на машину бруски-«цеглинки» або кубики певного кольору, підбирають деталі вбрання для ляльок відповідно до кольору їхнього одягу).
Починають активно користуватися загальноприйнятими словами-назвами кольору, часто у відриві від конкретного предмета (синім може називати і жовтий, і зелений предмет) (з 2 років 9 місяців – 3 років).

Додаток 6

Розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку.

(консультація для батьків)

Сенсорний розвиток дітей у всі часи був і залишається важливим та необхідним для повноцінного виховання підростаючого покоління. Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про найважливіші властивості предметів, їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах і смак. Значення сенсорного розвитку на ранньому дитинстві важко переоцінити, саме цей період найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Після проведення низки спостережень було виявлено, що сенсорний розвиток, з одного боку, є фундаментом загального розумового розвитку дитини; з іншого боку, має самостійне значення. Повноцінне сприйняття необхідне також і для успішного навчання дитини у дитячому дошкільному закладі, у школі та для багатьох видів трудової діяльності.

Сенсорний, чуттєвий досвід є джерелом пізнання світу. Від того, як дитина мислить, бачить, як вона сприймає світ дотичним шляхом, багато в чому залежить її нервово-психічний розвиток.

У цей час шляхом спроб і помилок діти розміщують вкладиші різної величини або різної форми у відповідні гнізда. Дитина довго маніпулює предметами, намагається втиснути великий круглий вкладиш у маленький отвір і т. д. Поступово від багаторазових хаотичних дій він переходить до попереднього примірювання вкладишів. Малюк порівнює величину та форму вкладиша з різними гніздами, відшукуючи ідентичне. Попереднє примірювання свідчить про новий етап сенсорного розвитку малюка.

Кінець кінцем діти починають зіставляти предмети зорово, багаторазово переводять погляд з одного предмета на інший, старанно підбираючи фігурку необхідної величини.

Вік двох років – це період первинного ознайомлення з навколишньою дійсністю; водночас у цей час розвивається пізнавальна система та здібності дитини. Таким шляхом дитина пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні його спостереженню. Крім того, малюк отримує від дорослого відомості словесним шляхом: йому розповідають, пояснюють, читають.

Для засвоєння сенсорних здібностей батькам малюка неабияке значення необхідно приділяти іграм, що сприяють розвитку даної техніки пізнання у дитини. До таких ігор можна віднести такі:

1) ігри-доручення, засновані на інтересі дитини до дій з різними предметами;

2) ігри з хованням та пошуком - у цьому випадку дитину цікавить несподівана поява предметів та їх зникнення (складання матрьошки);

3) ігри із загадуванням та розгадуванням, які приваблюють дітей невідомістю;
4) ігри на ознайомлення з формою та величиною предмета – геометричні ігри (мозаїки, конструктори "Лего").

Безперечно, при наочному ознайомленні слово грає велику роль, проте нерідко спостерігається перевага словесних способів ознайомлення дітей із явищами дійсності та недооцінка організованого процесу сприйняття предметів та явищ. Невірне уявлення про те, що дитина сама все побачить, тому що вона зряча, і почує, тому що вона не глуха, призводить до того, що батьки не розвивають цілеспрямованого сприйняття свого малюка.

Добре відомо, що знання, які отримують словесним шляхом і не підкріплені чуттєвим досвідом, не зрозумілі, не виразні і неміцні. Без збагачення чуттєвого досвіду у дітей іноді виникають найфантастичніші уявлення.

Предмети та явища навколишньої дійсності мають комплекс властивостей (величина, форма, колір, конструкція, звучання, запах тощо). Щоб познайомитися з предметом, необхідно помітити властивості, що характеризують його, як би виділити їх з предмета.

Дитина, сприймаючи, виділяє окремі ознаки та властивості, але зазвичай це ті ознаки, які мимоволі впадають у вічі; далеко не завжди вони є найважливішими, характерними, визначальними виглядом предмета і допомагають скласти про нього правильне уявлення. Необхідно вчити дітей виділяти у предметах і явищах найважливіше, характерне.

Давайте розглянемо на конкретних прикладах реакцію та процес пізнання дитини у грі. Наприклад, складання двомісної матрьошки. У цій грі основним завданням є навчити дитину зіставляти предмети за величиною, розвинути розуміння слів "великий" та "маленький". Для цього батьку знадобиться велика двомісна матрьошка і нероз'ємна маленька.

Ви повинні показати дитині велику матрьошку, відзначити, що вона яскрава, ошатна. Струшуєте: усередині щось гримить, дитина при цьому радісно реагує. Потім, закривши велику матрьошку, поставте іграшки поряд. Зверніть увагу дитини на їхню величину, узгоджуючи слова з жестом: одна матрьошка – маленька – ховається в долоні, а інша – велика, її в долоні не сховаєш. Потім запропонуйте дитині показати маленьку матрьошку.

Далі відкрийте велику матрьошку і поставте в неї маленьку, запропонуйте своїй дитині сховати маленьку матрьошку – закрити її другою половинкою. Щільно з'єднавши частини великої матрьошки, повертайте верхню частину та нижню до суміщення малюнка. Потім запропонуйте вашій дитині зробити ті ж самі дії самостійно.
Повторивши таке заняття кілька разів, зверніть увагу, як швидко дитина справляється з поставленим завданням. Якщо виконати таку роботу не становить для нього жодних труднощів, можете ускладнити завдання, додавши ще кілька матрьошок.

Такі гри стають дидактичним посібником різні кольори, величини і форми тощо. буд. У подібних іграх завдання виділення тієї чи іншої властивості полегшена. Більше того, вся увага малюка прямує на порівняння за цією властивістю, а сам предмет з комплексом властивостей хіба що відступає на задній план. І тут пізнаються не предмети, а властивості, властиві їм. Дітям важлива сенсорна гімнастика. Без неї просто неможливі початкові вправи інтелекту. Інакше кажучи, не можна дитину навчити правильно мислити, якщо вона сама не вправлятиметься в правильному мисленні. З цією метою батьки повинні створити невелику систему сенсорної гімнастики. Що це означає? Вміти розрізняти – характерна риса мислення. Розрізняти – це вміння групувати.

Таким чином, сенсорне управління полягає у розрізненні класифікації. Розмір, форма, колір, шорсткість, смак, запах – усьому цьому необхідно навчити дитину. Щоб навчити дитину мислити, необхідно навчити правильно порівнювати і групувати, т. е. правильно розрізняти. У свою чергу, вміння правильно розрізняти набувається дитиною лише через сенсорну гімнастику.
Маніпулюючи предметами, діти другого року життя продовжують знайомитися з різноманітними властивостями: завбільшки, формою, кольором. Найчастіше дитина виконує завдання випадково. Кульку можна проштовхнути в круглий отвір, кубик у квадратний і т. п. Дитину цікавить в даний момент зникнення предмета, і він багаторазово повторює ці дії.

Також було з'ясовано, що дворічні діти в основному зазнають великих труднощів у засвоєнні та назві кольору, форми, у встановленні зв'язку між властивістю предмета як явищем реальної дійсності та його словесним позначенням.

Наприклад, дворічна дитина, самостійно вимовляючи прикметник "червоний", може вказати на зелений або будь-який інший колір. Нерідко діти словом "червоний" замінюють слово "колір". Стійкого зв'язку між словами, що позначають поняття кольору взагалі та конкретних кольорів, ще не утворилося.

Можливо, і у вашій батьківській практиці спостерігалися випадки: на запитання "Навіщо ти береш сумку?" ви отримували відповідь: "Про всяк випадок". Подальші розпитування дорослого: "На який випадок?" - Приводять до роз'яснення дитини: "На блакитний".

Для того щоб накопичити і закріпити колірні враження у малюка, з ним необхідно проводити різноманітні ігри-заняття. Для цього знадобиться: цеберко з кришкою, комплект овочів: помідор, апельсин, лимон, злива, огірок - і якийсь чорний предмет. Під час гри ви спочатку показуєте дитині відро з предметами, пропонуєте подивитися, що там. Потім разом з дитиною розкладаєте фрукти на столі, при цьому чітко промовляєте назву кольору та предмета.
Найкраще розміщувати предмети відповідно до колірної гами: зліва перед дитиною червоний помідор, потім помаранчевий апельсин, далі жовтий лимон, зелений огірок, синя злива та останнім – темний фрукт чи овоч.
Надаючи можливість малюкові помилуватися предметами, попросіть скласти їх. Присунувши йому цебро, покладіть перший предмет самі, а потім, наслідуючи приклад, дитина повинна сама зібрати предмети, що залишилися, при цьому повторивши їх назви. Потім закрийте цебро кришкою. Якщо дитина виявила інтерес до такого заняття, ви можете повторити його ще кілька разів.

Важливо підтримувати інтерес і радісні емоції дитини, висловлюючи своє ставлення до її дій: "Молодець!", "Правильно", "Красива в тебе іграшка" тощо.

Мета заняття вважається досягнутою, якщо дитина охоче виймає та кладе предмет у цебро, позитивно відноситься до вказівок дорослого, виявляє інтерес до предметів різного кольору.

Також заняття з сенсорного розвитку дитини можна проводити на прогулянці. Візьміть із собою на вулицю кілька м'ячів різних кольорів. І, коли кидатимете малюку м'яч, запитайте його, якого кольору іграшка, якої форми. Якщо при цьому дитина відчуває труднощі з відповіддю, допоможіть їй.

Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів (колір, форма) дитиною раннього віку суттєво прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх "опредмеченные" найменування (наприклад, лимонний, апельсиновий, рожевий, морквяний).

Абстрактні слова для дітей замінюються назвами конкретних предметів, що мають постійну характеристику: малюкові зрозуміла і доступна назва прямокутного бруска цеглиною, трикутної призми – дахом тощо.

Також з дітьми другого року життя можна вже проводити заняття малювання та ліплення. Коли дитина починає знайомитися з властивостями глини або пластиліну, вона насамперед відчуває вологість та пластичність. Натискаючи пальцями на грудку глини, малюк бачить, що залишається слід, вм'ятина. Коли ж він бере в руки грудку, то відчуває його вагу - тяжкість, відчуває його в'язкість.

Пластичність глини викликає у дитини бажання змінити форму грудки, стискати її в руках, придавлювати. Відчуття, які відчуває малюк від зіткнення з глиною або пластиліном, спершу насторожують і навіть іноді відлякують його: відомі випадки, коли деякі діти відмовлялися брати до рук холодну глину. Але, у міру того, як діти знайомляться з властивостями пластичності, дії з глиною приносять їм все більше задоволення. У процесі цього у багатьох дітей виникають асоціації з враженнями, що є в життєвому досвіді дитини: одні згадують, як місять тісто, інші - як стирають милом, гладять праскою або ламають булку.

Але в нашій практиці відомі і такі випадки, коли дитина має більшу стійкість зорового сприйняття та зорових уявлень. Випадково отримана вм'ятина надає грудку глини форму, що нагадує дитині знайомий предмет або частину предмета. Він радісно зустрічає несподівану появу зображення.
Тепер уже, діючи руками, він пильно вдивляється в форму, що змінюється, і готовий побачити в ній зображення предмета при прояві найменшої подібності, хоча б за однією ознакою. Уява доповнює те, що не можна побачити. Події руками починають набувати творчого характеру: дитина приліплює одну грудку до іншої, складає кілька грудок в одну купу, отримуючи складнішу форму. Зліплені разом два шматки нагадують живу істоту - голову та тулуб. Таким чином образне сприйняття поступово збагачується.

Предметно-образотворчий сенс дитячі малюнки та ліплення набувають завдяки пожвавленню наявних у дітей уявлень, накопиченого сенсорного досвіду; навмисного зображення тієї чи іншої предмета ще виникає.

Важливу роль процесі заняття, спрямованого в розвитку сенсорики, грає рух руки на уроках. Якщо ви показуєте дитині будь-яку фігуру, намагайтеся якнайчастіше вказувати на ті чи інші її частини.

Крім того, в цьому віці дитина тільки починає опановувати способи зображення предмета, рухами при виконанні різноманітних занять. Важливо, щоб малюк не тільки бачив рух вашої руки, а й сам його робив. Простежте за тим, як дитина це робить, і, якщо вона насилу справляється із завданням, допоможіть їй.

Вершиною досягнення дитини другого року життя є виконання завдань співвідношення різнорідних предметів за кольором. Тут уже немає того автодидактизму, який мав місце при співвіднесенні предметів за величиною чи формами. Тільки багаторазове суто зорове порівняння дозволяє дитині виконати завдання правильно.
Успішне виконання малюком практичних дій залежить від попереднього сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалювати сенсорні процеси вашої дитини слід, враховуючи зміст її діяльності.