Точна, правильна усна і письмова мова виступає як необхідної умовина формування успішної особистості. При цьому допомогти опанувати мову та мову - важливе завдання не лише батьків, а й вчителів та логопедів. Досягти успіху можливо лише за тісної співпраці. Якщо у дитини спостерігаються порушення з боку усного та письмового мовлення, то важлива роль відводиться логопеду, оскільки саме він як фахівець дозволить реалізувати поставлені цілі. У сучасному світі можна знайти величезна кількістьметодичної літератури, де описані способи, що дозволяють подолати порушення зі звуковимовою.

Як би сумно не було, але факт залишається фактом: через порушення однієї структурної складової в загальній мовній системі йдуть інші порушення. До таких порушень відносяться: загальне недорозвинення мови, порушення в процесі читання та письма, порушення пам'яті, концентрації уваги, зміни в словесно-логічномумислення і т.д.

Не кожна дитина здатна з легкістю навчитися читати та писати. З погляду дорослих це елементарно, насправді навчити дитину письму та читанню — одне з найскладніших завдань. Навіть якщо дитина талановита, розумна і багато в чому перевершує своїх однолітків, помилки при листі та читанні не виключені. Проблеми можуть бути різними: дитина може писати всі слова разом, пропускати літери в словах, а іноді з одного слова може зробити кілька.

З боку багатьох батьків та вчителів дані помилки списуються на неуважність дитини. Все, що в цьому випадку можуть порекомендувати вчителі батькам, так це більше писати піт диктування. Цей період важкий як для батьків, але й самої дитини. Дитина починає негативно ставитися до письма у школі.Для того, щоб цього не сталося, важливо вміти аналізувати помилки дитини. Невипадковість таких «безглуздих» помилок, які стають систематичними, — привід звернення до логопеда. Помилки такого типу свідчать, що у дитини спостерігається дисграфія.

Д зображення — типові помилки стійкого характеру при листі

Досвід вчителів початкових класівдозволяє говорити про те, що в класі до 30% учнів мають різного роду порушення при листі. Якщо у дорослої людини процес листа вже автоматизований, то для дитини це величезна кількість проблем. Під листом розуміється складна форма мовної діяльностііз багаторівневим процесом. При листі задіяні в тісному зв'язку речеслуховий та речедвигательний, зоровий та загальноруховий аналізатори. Крім того успіх при листі безпосередньо залежить від ступеня розвитку мовлення. Чим дитина правильніше вміє розрізняти звуки мови, з'єднувати їх і вичленювати в загальному потоці, тим правильніше писемне мовлення.

Для написання слова для дитини важливо:

1. вміти визначати структуру його звуків, знати послідовність та місце кожного звуку;
2. правильно співвідносити виділений звук із певним чином літери;
3. за допомогою рухів руки відтворювати букву.

Для написання речення, потрібно його проговорити, подумки побудувати, запам'ятати необхідний порядок написання, розбити речення за словами, виділити кордони у кожному слові.
Але не кожній дитині вдається дотримуватися цих правил, зокрема у них спостерігається слухова диференціація звуків, неправильна їх вимова, невміння проводити аналіз звуків та синтез, порушення з боку лексико-граматичноїоснови, відсутність зорового аналізу та синтезу, відсутність просторових уявлень. В результаті процес оволодіння листами відбувається з різними порушеннями. Ці порушення отримали назву – дисграфія, у перекладі з грецького “графо” – лист.
Під дисграфією розуміється специфічний розлад писемного мовлення, що з багатьма типовими помилками, які мають стійкий характер, обумовлене несформованістю із боку вищих психічних функцій. Саме всі ці функції беруть участь у процесі оволодіння навичками письма. Чи потрібна вашій дитині допомога логопеда?
А що робити, якщо спеціаліста немає? Адже не завжди вчителям та батькам вдається допомогти та надати кваліфіковану допомогу дитині. Чи є вихід із цієї ситуації?
У цьому випадку важливо, щоб вчитель початкових класів та батьки вміли розрізняти помилки, що стосуються специфічних дисграфічних.

Які бувають дисграфічні помилки?

Помилки, що виникають через несформованість слухового сприйняття та фонематичних процесів:

• пропуски в словах голосних букв: струмок - струмок, пщат - пищат, морква - морква;
• пропуски в словах приголосних букв: кваріра - квартира;
• пропуск у складах слова: беки – білки;
• заміна в словах голосних: їжі – їжу, сесен – сосен, м'який – мегкий;
• заміна приголосних: тва - два, чача - гущавина, урошай - врожай, токазіваєд - доводить;
• перестановки літер та складів: молоко - молоко;
• недописування закінчень та складів: вперед - вперед, на хвіртку - на хвіртках, дублика - дублікат;
• додавання до слів непотрібних букв і складів: діти - діти, денактат - деканат;
• зміна слова: мальні – мильний, чайнк – чайник;
• злиття двох і більше слів та їх поділ на свій розсуд: війна - війна і мир, все - все;
• невміння ділити текст на речення, злите написання речень: Сніжинки падали на землю. Білим покривалом. Мороз міцнів і скував усі річки птахам стало голодно. – Сніжинки падали на землю білим покривалом. Мороз міцнів і скував усі річки. Птахам стало голодно.
• пропуск м'якого знака в словах: великий - великий, скільки - скільки, примчалис - примчали.

Помилки через несформованість лексико-граматичноїсторони мови:

• порушення узгодження слів: з яблуневої гілки - з яблуневої гілки, з'явилося сонце - з'явилося сонце, велика коробка - великі коробки;
• порушення управління: у гірку - з гірки; помчали в ставку - помчали до ставка, сидить диван - сидить на дивані;
• заміна слів, подібних до звуків: пліт – плід;
• роздільне написання приставок та злите написання прийменників: саду - у саду, напів - на підлозі, на бухлі - набрякли;
• пропуски слів у реченні.
  

Помилки, спричинені несформованістю просторового сприйняття та зорового впізнавання, невмінням виділяти аналіз та синтез:

Помилки, пов'язані з нездатністю дітей засвоїти великий обсяг шкільного матеріалу, а також з невмінням запам'ятовувати та вживати на листі правила орфографії, засвоєні раніше:

• ненаголошена голосна докорінно слова: ліжко - ліжко, вага - скроня;
• правопис глухих та дзвінких звуків як у середині, так і наприкінці слова: дуп - дуб, кухоль - кухоль;
• позначення пом'якшення приголосних;
• велика літера в власних іменах і на початку речення.

В даний час є ще одна група помилок, які відносяться до дисграфічних, тільки в тому випадку, якщо вони мають стійкий характер. До дітей, у яких спостерігається такий вид помилок, застосовують фразу: "Що чують, те й пишуть".

Класифікація помилок складається відповідно до причин їх появи, що дозволить вчителям та батькам не тільки виявити причини труднощів, а й правильно визначити вид порушень процесу під час листа, а отже, зуміти спланувати роботу, що дозволяє подолати ці порушення.

Спеціальна література містить різні класифікації дисграфії, але кожна з них ґрунтуються саме на причинах виникнення порушень.

До основних видів порушень листа відносять:

Д історія артикуляторно-акустична

Як основну причину виникнення цього виду порушень виділяють неправильну вимову звуків мови. Дитина пише слова залежно від своїх вимови, в такий спосіб, відбиває свої дефекти вимови, але тільки листі.

Д акустична історія -основою виступає фонемне розпізнавання, диференціація фонем.

Порушення диференціації та розпізнавання близьких звуків промови є причиною виникнення цього виду порушень. При листі дитина замінює літери зі свистячими та шиплячими, дзвінкими та глухими, твердими та м'якими звуками, тобто: п-б, т-д, у-о, і-е, с-з, ф-в, к-г, щ-ч, ш-ж, с-ц, т-ц.

Дисграфія, що виникає через порушення мовного аналізу та синтезу

Основна причина її виникнення - труднощі при розподілі тексту на речення, а речення на слова, слова на склади та звуки.

Типовими помилками є:

• пропуски у словах приголосних та голосних літер;
• зміна літер місцями;
• дописування непотрібних букв у слова;
• як пропуски, так і додавання та перестановки складів;
• роздільне та злите написання слів;
• роздільне написання кореня або приставки або навпаки, злите написання прийменників з іншими словами.

Д граматична графіка

Причина виникнення - складності при побудові граматичного устрою мови.
При листі це проявляється змінами закінчень при відмінюванні слів, неправильним вживанням прийменників, числа та роду, пропусками членів речення, порушеннями послідовності слів у реченні, порушеннями смислових зв'язків в окремих реченнях та між реченнями.

Д оптична оптика

Причина виникнення - несформованість функцій у зорово-просторовійобласті. Виявляється замінами та змінами на листі подібних рукописних літер за своїм написанням — графікою, наприклад: ш-т, д-в, д-б, і-ш, п-т, е-ста низку інших.

Тільки при правильному визначенні типу порушення процесу в листі з боку батьків і вчителів буде намічено основний напрямок роботи з дитиною, за допомогою якого можна допомогти їй грамотно та правильно висловлювати свої думки на листі.

Батьки та вчителі іноді просто розводять руками при невдалих спробах навчити дитину правильно писати. Здавалося б, і теоретичні правила освоєні, і практика постійна, але жодного прогресу в освоєнні грамоти не спостерігається. Особливо лякає статистика. Більшість сучасних школярів має проблеми з орфографією і пунктуацією, а про вміння правильно будувати текст.

Як правильно сідати за парту для письма?

Для досягнення бажаного результатуважлива кожна деталь. Як навчити дитину писати грамотно без помилок і з чого розпочинати навчання? Правильно сидіти за своїм робочим місцем – перший крок до освоєння грамоти:

Як відрізнити від дисграфії?

Часто дорослі що неспроможні зрозуміти, що з дитини серйозні порушення відтворення промови на папері. Навіть досвідчені педагоги можуть помилково думати, що той банально лінується. Насправді визначити дисграфію не так уже й складно. Слід просто більш уважно придивитися до записів маленького учня. Зазвичай помилки при цьому відхиленні мають відмінні риси. Слід звернутися до логопеда, якщо дитина припускається таких помилок:

Хто схильний до дисграфії?

Чи існують групи ризику? Як навчити дитину писати правильно без помилок бажає знати кожен. А ось замислюватися про те, як уникнути появи проблеми, слід ще з найменшого віку. Батькам слід звернути увагу, якщо:

Види дисграфії:

• Артикулаційно-акустична проблема. Учень плутає звуки, не сприймає їх і не може правильно вимовляти. Через це він не може правильно написати.
• Фонетичне сприйняття. Дитина спотворює те, що вона чує.
• Порушення мовного аналізу та синтезу. Пропуск літер та складів, частини слів.
• Аграматична. Виникає через незнання правил.
• Оптична. Дитина плутає схожі написання слова.

Як можна допомогти?

Про те, як навчити дитину писати без помилок, слід подумати якомога раніше. Потрібно надавати багато уваги такій дитині і в школі, і вдома. Тільки при систематичному підході можна досягти позитивного результату. Психологи та логопеди дають кілька корисних рекомендаційдля батьків:

• Уважно стежити за тим, які помилки було здійснено протягом дня. Виконуючи домашні завдання, можна ненав'язливо говорити правильно слова, таким чином повторювати орфограми.
• Постаратися прищепити малюку любов до читання. Начитані люди припускаються набагато менше помилок завдяки автоматичній пам'яті. Надалі дитина може не знати правил, але писати має як слід.
• Звертайте увагу на слова, які зустрічаються дитині повсякденному житті. Вивіски, реклама, телевізор – акцентуйте на правильному написанні важких слів.

Саме важливе правило- не лаяти і не критикувати дитину. Він не винен, що в нього така проблема, і якщо занизити самооцінку, можна досягти ще більшого регресу. Батьки просто зобов'язані насамперед працювати самі, не шкодувати часу, вивчати питання. Існує широкий вибір спеціалізованої літератури. Наприклад, дуже корисною може виявитися серія книг Шклярової. Розповідає Шклярова, як навчити дитину писати без помилок, легко та доступно пояснює.

Як лікувати та коригувати дисграфію?

Лікування дисграфії та дисорфорграфії насамперед має ґрунтуватися на усуненні причин порушень, а також містити в собі правильну та своєчасну корекцію листа. Потрібно обов'язково проконсультуватися з неврологом та логопедом. При виявленні супутніх захворювань необхідно пройти реабілітаційний курс, який може складатися з лікувальної фізкультури та фізіотерапії. Усі порушення у листі виправляє логопед. Розроблені методики дозволяють:

• розвинути навички зорового розрізнення букв та символів;
• навчити навичкам аналізу та синтезу інформації, іншими словами порівнювати, зіставляти, виявляти закономірності;
• розвинути зорову та слухову пам'ять;
• навчити основним морфологічним принципам;
• допомогти дитині вимовляти звуки та розуміти фонетичні процеси;
• збагатити словниковий запас;
• формувати зв'язне мовлення у дитини.

Як підготувати дитину до школи?

Як правило, проблеми з правописом виявляються ще у першому класі. Якщо ви задумалися про те, як навчити дитину писати диктанти без помилок за короткий термін, 2 клас - найкращий час для того, щоб почати роботу. Другий клас – це період, коли діти стикаються з диктантами. У старших класах, якщо учень не освоїть написання, матиме проблеми з контрольними, отже, і погані оцінки. Підготовку до цього важливого способу перевірки правопису слід розпочинати поступово, у кілька етапів:

• повторити вже знайомі правила правопису;
• постійно тренуватись писати незнайомі слова;
• застосовувати на практиці правила;
• записувати під диктовку хоча б кілька невеликих речень на день;
• повторювати написання слів, у яких було допущено помилки;
• під час диктування звертати увагу на паузи;
• починати писати лише після того, як пропозиція була дочитана до кінця.

Правила написання диктантів, які дитина має знати

Може питання про те, як навчити дитину писати диктанти без помилок за короткий термін, і буде складним, але це не так. Не варто боятися труднощів. Потрібно лише:

• Пояснити маленькому учневі, що найголовніше – не поспішати.
• Не слід писати тоді, коли треба слухати.
• Чи не списувати.
• При написанні можна подумки промовляти слово за складами.
• Коли вчитель читає вдруге, треба уважно стежити за тим, що написано у зошиті.
• Декілька разів повторно прочитати свою роботу.
• Бути терплячим до своєї дитини. Для досягнення результатів і дорослим потрібно чимало часу, а дітям через вік набагато складніше.
• Не лаяти за погані оцінки.
• Хвалити навіть за незначні успіхи.
• Спробувати позмагатися з ним. Можна іноді й піддатися, адже постаратися написати краще за дорослого - головний інтерес малюка. Під час таких змагань можна запропонувати дитині знайти помилки мами.
• Завести спеціальний зошит для списувань. Нехай дочка чи син записує до неї улюблені вірші, уривки із творів.
• Стежити за уважністю дитини - нехай вона спробує ні на що не відволікатися.
• Якщо ви взялися за диктанти, потрібно правильно вимовляти кожне слово, робити обґрунтовані паузи.
• Спробувати писати зорові диктанти.
• Слідкувати за тим, щоб ваш учень промовляв те, що він пише.
• Чи не перевантажувати дитину.
• Розвивати моторику рук.
• Більше гуляти на свіжому повітрі, нехай це, на перший погляд, і не стосується питання про те, як навчити дитину правильно писати без помилок, але кисень дуже допомагає хорошій роботі мозку.

Поради батькам: як навчити вашу дитину писати без помилок

Список порад про те, як навчити дитину правильно писати без помилок, насправді не такий складний для освоєння. Терпіння та турбота про малюка обов'язково допоможуть отримати добрий результат.

Як навчити дитину писати диктанти без помилок, теоретично ми вже з'ясували. А ось які ж існують практичні порадита вправи для розвитку грамотності у дитини? У логопеда можна отримати індивідуальну систему корекції. Як можна навчити дитину уважно писати без помилок, розповідають сучасні фахівці. До речі, ще років десять тому про проблему дисграфії ніхто не говорив.

1. Аналізувати слова

Насамперед треба розповісти дитині про основні фонетичні принципи. Він повинен вміти розрізняти м'які та тверді звуки, глухі та дзвінкі. Грайте з дитиною підбирання слова, яке починалося б на вказаний звук. Нехай намагається робити і складів у слові

2. Знайти букву

Запропонуйте дитині текст, у якому слід знайти та закреслити, наприклад, усі літери "м". Як тільки впорається - усі літери "л". І так далі. Зафіксуйте час – так ви зможете простежити за динамікою. Згодом можна ускладнити: одну та іншу літери виділити різними способами. Наприклад, букву "а" закреслювати однією лінією, букву "л" – двома.

3. Постійно промовляйте слова

Вчіть дитину чітко говорити. Акцентуйте увагу на тому, що не всі слова вимовляються та пишуться однаково. Також навчіть виділяти закінчення у словах, адже такий дисонанс найчастіше зустрічається саме у цій частині.

4. Скільки слів у реченні

Зачитайте дитині речення. Нехай він на слух визначить, скільки в ньому слів. Так дитина навчиться визначати межі речень. Потім можна трохи ускладнити - скласти речення із заданої кількості слів. Корисними також будуть вправи визначення кількості складів в окремих словах.

5. Робота з деформованим текстом

Запропонуйте дитині розкидані слова, з яких необхідно скласти текст. Рівень складності обов'язково має відповідати віку дитини. Запропонуйте самостійно відновити текст, у якому немає потрібних слів. Або ж текст, у якому відсутні лише останні слова. За допомогою таких нехитрих вправ дитина легко освоїть основні правила синтаксису практично.

Після таких вправ питання про те, як навчити дитину писати без помилок, вже не здається таким складним.

Що таке мовна мапа?

Щоб простежити за успіхами та динамікою змін грамотності, існує спеціальний метод фіксації результатів. Мовна карта - спосіб, за допомогою якого фіксують усі результати та зміни. Записуючи все, можна всебічно простежити за тим, як іде процес і що потрібно змінювати у способах коригування. У мовну картку вносять:

• порушення у мовленні усного та письмового;
• вміння вимовляти та розрізняти звуки;
• аналізувати та синтезувати частини слова;
• навички читання та письма.

При регулярному заповненні карти виразно буде видно, чого ви досягли і за який час досягли результатів у вирішенні питання, як навчити писати дитину без помилок.

Петряшева Наталія Едуардівна,

вчитель-логопед

Для позначення порушень письма використовують терміни «дисграфія» (від латів. «графо» - пишу) і «дизорфографія» (стійкі орфографічні помилки). Частка «дис» вказує на якісне порушення процесу. Основними симптомами є наявність стійких специфічних помилок, виникнення яких в учнів школи не пов'язане зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху та зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання.

Дисграфія, або специфічні помилки на листі – це помилки, не пов'язані із застосуванням орфографічних правил. Помилки мають стійкий характер.

Групи помилок:

• Помилки на рівні літери та складу (перепустки, заміни): «снки-санки», «кичать-кричать», «подорож-подорож»
• Помилки на рівні слова (роздільне, злите написання частин): «і йдуть», «по ліжку», «світить місяць»
• Помилки на рівні речення чи словосполучення (відсутність позначення кордонів, помилки у відповідності, управлінні): «гуси вийшли з двору поклали на прут»
• Дзеркальне написання букв "З" - "Е", "Я" - "R"
• Заміни букв за схожістю способу написання: а-о, і-у
• Заміни букв по оптичній схожості: п-т, х-ж, б-д, з-е, ш-щ
• Інші помилки

Існують різні причини порушень листа, вони зумовлюють різні типи помилок.

• Недоліки у розвитку просторових уявлень викликають: дзеркальне написання літер, заміни літер за оптичною подібністю, зрощування та розщеплення слів при письмі, злите написання слів із прийменниками
• Недостатня сформованість дрібної моторикипальців викликають: порушення каліграфії, зісковзування з рядка, не пропорційність величини букв
• Дефектна вимова звуків мови та його звукові заміни може виявлятися в: змішанні на листі звуків, порушених у вимові: з=ж: жажим, шкірочка (козочка); р = л: талелка .... та ін.
• Несформованість фонематичного сприйняття викликають помилки, пов'язані з недостатністю фонематичного сприйняття: заміни дзвінких-глухих, свистячих-шиплячих приголосних, особливо африкат ш-ц, ч-ц
• Несформованість фонематичного аналізу та синтезу, звуко-літерного аналізу та синтезу викликають: пропуски голосних та приголосних, додавання літер, пропуски складів
• Порушення мовного аналізу: порушення меж речень, злитне написання слів, роздільне написання частин слів, злитне написання кількох речень

Для успішного оволодіння листом дитина повинна:

• розрізняти "на слух" всі звуки мови;
• правильно вимовляти всі звуки рідної мови;
• добре володіти простими та складнішими формами фонематичного аналізу слів;
• орієнтуватись у просторі, схемі свого тіла, на аркуші паперу;
• вміти виділяти, розрізняти та запам'ятовувати частини натуральних та намальованих предметів;
• мати добре розвинену дрібну моторику пальців рук.

Методи подолання порушень листа:

• корекція порушень звуковимови;
• розвиток слухової уваги та пам'яті;
• розвиток фонематичного сприйняття;
• розвиток навичок фонематичного, звуко-літерного аналізу та синтезу;
• розвиток просторових орієнтувань та уявлень;
• розвиток дрібної моторики пальців рук;
• розвиток графомоторних навичок.

Для розвитку дрібної моторикинеобхідно виконувати пальчикову гімнастику (різноманітні пальчикові ігриможна знайти в Інтернеті).

Розвиток графомоторних навичок– це робота з різними штрихуваннями, трафаретами, виконання різноманітних графічних завдань.

Зорове сприйняття та просторові орієнтуваннярозвивають такі завдання та вправи, як: «Дорисуй картинку», «Знайди слова» (серед літерних рядів), «Графічні диктанти» - малювання за клітинами під диктування, розвиток орієнтування на аркуші паперу: верх-низ, правий-лівий, правий- верхній, лівий-нижній кути.

Ігри для розвитку зорово-просторових уявлень

«Знайди заховане»: Запропонуйте дитині знайти захований предмет в кімнаті, дотримуючись інструкцій. Наприклад: "Встань спиною до телевізора і зроби два кроки вправо, повернись ліворуч і зроби один крок і т.д.".

Попросіть дитину показати різні частини тіла: праве око, ліву руку тощо. Ускладніть завдання, попросивши показати лівою рукою праве вухо, правою рукою ліве око тощо. Такий вид вправ допомагає сформувати вміння орієнтуватися у правій та лівій сторонах простору.

На вулиці можна запропонувати дитині розглянути навколишні предмети та назвати їх розташування відносно один одного. Наприклад: "Машина стоїть біля будинку.", "Автобус їде праворуч від дівчинки.", "Квіти ростуть ліворуч від дерева." і т.д.

Часто діти змішують на листі схожі на зображення літери. Пропоную вам зразковий алгоритм роботи з розрізнення літер, що змішуються (на прикладі літер «б» і «д»):

• На що схожа кожна літера? (білочка-дятел)
• Розрізнення в словах звуків б-д (слухати слова, назвати звук, показати букву)
• Літерні диктанти – слухати слова, записувати лише літери: б або д
• Складові диктанти – запис складів під диктування
• «Виправте помилки»: бетел, ділка, додрий, бобро…
• Записувати слова в 2 стовпчики: в один – з літерою б, у другий – з літерою д
• Інші вправи на розрізнення букв б – д (можна знайти в інтернеті)

Щоб дитина не пропускала на листі літери і склади, а також - могла визначати, де потрібно застосувати орфограму, необхідно навчити її виразно чути всі звуки в слові, визначати їх порядок прямування та взаєморозташування в словах. Також необхідно відрізняти назви букв від вимови звуків. Для цього використовуються ігри на розвиток фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу.

• Вимовте низку слів і попросіть дитину ляснути в долоні (підняти руку), коли почує заданий звук, наприклад: «Хлопни в долоні, коли почуєш у слові звук [Р]». Так можна "грати" з будь-яким звуком мови.
• Попросіть згадати та назвати предмети, що оточують дитину (на вулиці, в кімнаті, магазині…), що починаються на звук [Ш] (або будь-який інший звук): Шапка, шланг, шафа…
• Запропонуйте самостійно вигадати 5-7 слів, в якому є заданий звук, наприклад, звук С: собака, насос, ліс…
• "Назви перший звук у словах": Вимовляємо слова з першим голосним звуком: качка, лелека, вказівка, апельсин, голка, обруч і т.д.; з першим приголосним звуком: кішка, шуба, парасолька, стрічка і т.д.
• "Назви останній звук у словах": батьки звертають увагу на те, що дитина повинна вимовити саме звук, а не букву. (літера "ес", а звуки - (c), (сь), літера "ер", звуки (р), (рь))
• "Порахуй скільки звуків у словах": приклад: слон (4 = с, л, о, н), пити (3 = пь, і, ть), яблуко (7 = й, а, б, л, а, до, а)…
• «Де сховався звук?»: дитина має визначити приблизне місце звуку у слові: на початку, середині, кінці. Наприклад: «Де сховався звук [С] у слові «санки» (на початку), у слові «миска» (у середині), у слові «ніс» (наприкінці)»
• «Вгадай слово»: батьки пропонують дитині вгадати слово, що вони вимовляють за окремими звуками, роблячи з-поміж них у проголошенні паузу. Наприклад:[с]-[л]-[о]-[н]

Ігри для розвитку складового аналізу та синтезу

• "Доскажи склад, щоб вийшло слово". Наприклад: ма-лі-(на), ка-ран-(даш), карт-тош-(ка) та ін.
• «Порахуй скільки складів у словах». Наприклад: слон, будинок, кран, пень (слова з одним складом); каша, літо, сумка, урок, сирок (слова із двома складами); малина, картина, курча (слова з трьома складами)
• «Склади слова з переплутаних складів». Наприклад: ши-на-ма(машина), ру-кен-гу(кенгуру) та ін.
• «Який склад «утік»?» Наприклад: дається слово "молоко", потім пропонується усічена форма: "моко" (склад "ло" втік), "локо" ("мо" втік) і т.д.

Ігри на розвиток звуко-літерного аналізу та синтезу

• «Склади якнайбільше слів, використовуючи літери заданого слова». Наприклад: метрополітен, велосипедист, екскаватор та ін. Можна використовувати будь-які довгі слова
• «Розсипи» Дитині пропонується зібрати слова з букв, які «розсипалися», тобто. змінилися місцями. Таке завдання не обов'язково виконувати вдома сидячи за столом; цікавіше розгадувати слова, написані під час прогулянки паличкою на піску чи землі. Можна загадувати слова з 3, 4 та 5-ти букв. Наприклад: а р к (рак), і а л с (лисиця), с от л (стіл), о к ш к а (кішка).

Робота на рівні пропозиції

• "Порахуй, скільки слів у реченнях": "Мама миє посуд", "Петя п'є смачний сік", "Тато їде на роботу"
• «Назви перше та останнє словоу реченні». Петя, сік; мама, посуд; тато, роботу
• "Самостійно придумай пропозицію, в якій буде два, три слова" і т.д.
• «Придумай пропозицію з маленьким словом на» Наприклад: «Ваза стоїть на столі.» (Так можна вигадувати з будь-яким приводом)
• "Придумай пропозицію з першим словом, поступово додаючи слова пов'язані між собою за змістом". Наприклад: «Веселий…», «Веселий кіт…», «Веселий кіт грає…», «Веселий кіт грає з мотком ниток»

Робота з орфографічними помилками

Необхідний розвиток фонематичного, звуко-літерного аналізу та синтезу.

Навчити правильно називати всі звуки російської мови: тверді та м'які приголосні, дзвінкі та глухі. Відрізняти їх від літер.

Застосування:

• Після м'яких приголосних пишемо букви я, е, ю, і, е, ь
• Глухі приголосні наприкінці слів або перед іншим глухим приголосним треба перевіряти!

Навчити визначати наголос у слові, знаходити ненаголошені голосні, визначати, після якого приголосного вони стоять.

Застосування: 5 ненаголошених голосних потрібно перевіряти: а,о, і, е, я

Для кращого засвоєння орфограм застосовуйте віршовані правила!

Ми знаємо 5 небезпечних ненаголошених голосних.

Повторюємо їх, друзі,

а, о, і, е, я!

Їх у слові без сумніву став під наголос!

Є в словах небезпечні парні приголосні.

Тихо, глухо кажуть: п, ф, т, к, ш, с

Перед глухим приголосним стоять: п, ф, т, к, ш, с

Або в кінці слів стоять: п, ф, т, к, ш, с

Ми в словах їх перевіряємо!

Слідом голосний підставляємо.

Батькам важливо знати, що дитина повинна володіти розвиненою системою рідної мови, а саме: мати сформовану фонетико-фонематичну систему, досить багатий словниковий запас і володіти основними граматичними формами, тоді вона буде успішною за всіма напрямками шкільної програми.

За потреби зверніться за консультацією до вчителя-логопеда!

Дисграфія - це специфічне та стійке порушення процесу письма, обумовлене відхиленнями від норми у діяльності тих аналізаторів та психічних процесів, які забезпечують лист.

Порушення зустрічається як у дітей, і у дорослих. У дітей ураження чи недорозвинення відповідних відділів кори найчастіше буває пов'язане з патологією вагітності чи пологів у матері, травмами.

Симптоми: специфічні та повторювані помилки на листі, не пов'язані з незнанням граматичних правил. Особливість цих помилок полягає в наступному: вони допускаються там, де написання слів не викликає, здавалося б, жодних труднощів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Порушення письмової мови у дитини – як боротися?

Коли страждає усне мовлення - тут все ясно, потрібний логопед. Коли страждає письмове мовлення – потрібно... що? Суворе покарання за відсутність старанності? Чи "треба просто вчити краще", як кажуть ліберально налаштовані батьки?

Іноді - "краще вчити". А іноді – і вчити, і трохи лікувати. І взагалі доведеться звернутися до логопеда (так-так, і з письмовою мовою теж), щоб він розібрався, чи не потрібна швидка логопедична допомога. Деякі батьки дуже дивуються, коли у школі їм радять перевіритись у логопеда. І ще більше дивуються, коли логопед рекомендує позайматися. І в жодному разі не використовувати ремінь та інші середньовічні способи на особистість. Ще логопед каже слово - дисграфія, що означає розлад писемного мовлення.

Діагностика...

За якими ознаками можна здогадатися, що дитину має дисграфія? Насамперед - якщо він припускається при листі помилки... скажімо так, дивні. Вони пов'язані з порушенням граматичних правил. Під ці помилки не можна підібрати правила. Помилки бувають у абсолютно безневинних словах, написання яких не допускає двозначності.

Замість "будинок" пише "дон" або "том", замість "для" пише "дял", замість "кіт" - "хто", замість "прийшов" - "присіл", "білка" перетворюється на "блка" і так далі. Дитина може не дописувати слова, вставляти зайві літери або пропускати їх.

Один хлопчик 11 років написав під час обстеження: "Дівчинка сховалась в дубло". Йому продиктували фразу: "Білочка сховалася в дупло". На питання, як, мовляв, ми пишемо прийменники, мученик відповів правильно - "окремо". Правило знає, а на практиці його застосувати не може.

Адже ця дитина не погана, не дурна, вона дуже славна. Йому важко писати. Допомогти зможуть лише спеціальні вправи та впевненість у собі.

Часто у дисграфіків дуже поганий почерк – дрібний чи дуже великий, нерозбірливий. Дитині важко дотримуватись рядка, слова заїжджають на поля, один на одного, сповзають з рядка або раптом злітають над нею, слово вільні птахи. Також молоді дисграфіки не дописують закінчення. Можуть писати дзеркально, перевертаючи літери, можуть не дописати окремі елементи або додати зайві.

Коли дитина тільки вчиться писати, у неї ще можуть бути такі дивні помилки на самому початку навчання, але вони швидко сходять нанівець. А дисграфік дуже повільно освоює грамотний лист. Складається відчуття, що йому некомфортно писати, не любить це робити. І це справді так. Часто школяреві здається страшним обсяг того, що треба вивчити, прочитати, написати. А коли за невдачі ще й лають, то руки зовсім опускаються.

І лікування

Краще не намагатися одразу впоратися з усіма проблемами. Треба вибрати одну – і зосередитися на ній. Наприклад, дитина плутає б-п, д-т, а ще й прийменники плутає з приставками. Якщо відразу взятися за все – обсяг роботи може злякати. А от якщо спробувати впоратися тільки з б-п, а потім звернути увагу школяра, що ось, мовляв, помилок стало менше, то можна розбудити ентузіазм. І далі боротьба за загальну грамотність піде набагато веселіше.

Логопед у поліклініці зможе при своєчасному відвідуванні (у три роки, у п'ять років і перед самою школою) визначити, чи немає логопедичних проблем, які потім відгукнуться дисграфією, за необхідності порадить спеціальні заняття. До логопеда можуть приєднатися нейропсихолог та невропатолог.

Часто на прийомі мені доводиться бачити дуже похмурих дітей. Вони морщаться, коли їм пропонують написати диктант, одразу зізнаються, що "погано навчаються". Тоді, щоб підбадьорити їх, я починаю згадувати різних відомих людей, які теж не дружили з листом та читанням. Можливо, сучасній дитиніне цікаво буде дізнатися, що Сергій Рахманінов, Нікола Тесла, Альберт Ейнштейн, швидше за все, теж були дисграфіками, але вже, я думаю, майже будь-якого хлопчика чіпатиме інформація, що великий Нео, переможець страшних агентів Смітів з "Матриці", теж насилу справлявся у дитинстві з літерами та словами. Ну, точніше, актор Кіану Рівз. Дівчаткам я зазвичай розповідаю про Агату Крісті. Незважаючи на те, що творець Пуаро та міс Марпл навчалася погано і писала з помилками, вона стала знаменитою письменницею. Головне - вірити у себе.

Коротко про головне

Дисграфія - це специфічне та стійке порушення процесу письма, обумовлене відхиленнями від норми у діяльності тих аналізаторів та психічних процесів, які забезпечують лист.

Порушення зустрічається як у дітей, і у дорослих. У дітей ураження чи недорозвинення відповідних відділів кори найчастіше буває пов'язане з патологією вагітності чи пологів у матері, травмами.

Симптоми: специфічні та повторювані помилки на листі, не пов'язані з незнанням граматичних правил. Особливість цих помилок полягає в наступному: вони допускаються там, де написання слів не викликає, здавалося б, жодних труднощів.

П'ять видів дисграфії

1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії

Дитина пише так, як вона чує. Якщо до шкільного періоду не поставлені всі звуки – можуть виникнути проблеми із листом.

Наприклад, дитина замінює в мовленні "р" на "л". І пише замість "рома" - "лому", замість "порох" - "полох". Або, якщо звук зовсім відсутній у мові, може взагалі пропускати. Наприклад, написати "кошун" замість "шуліка".

2. Акустична форма дисграфії

Дитина може вимовляти всі звуки чисто, але замінює літери, що позначають фонетично схожі звуки. На листі найчастіше змішуються пари букв д-т, б-п, ж-ш, в-ф, г-к чи с-ш, з-ж, ч-щ, ч-ть, ц-т, ц-с.

3. Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу

Найчастіше зустрічається у дітей, які страждають на порушення письмової мови. При цій формі дисграфії діти пропускають літери та склади, переставляють їх, не дописують слова, разом пишуть прийменники або окремо приставки. Іноді можна зустріти таке порушення, як контамінація: як у слові зустрічаються склади з різних слів. Наприклад, "крабочки" - крабові палички.

4. Аграматична дисграфія

Як можна зрозуміти з назви, пов'язана з недорозвиненням граматичного устрою мови. Правил граматики для такої дитини не існує. Страждають узгодження іменників та прикметників, іменників та дієслів ("Маша біг", "синя пальта").

5. Оптична дисграфія

Елементи, що утворюють літери, нечисленні: переважно це палички, кружечки, гачки... Але вони по-різному комбінуються у просторі, утворюючи різні літери. А ось дитині, у якої недостатньо сформовані зорово-просторові уявлення, зоровий аналіз і синтез, важко вловити різницю між літерами. То зайву паличку т припише, то вуш не допише гачок.

Якщо дитина не вловлює тонких відмінностей між літерами, це обов'язково призведе до труднощів засвоєння накреслення літер і до неправильному зображенню їх у листі.

Попереджений - майже озброєний

Дисграфію краще попереджати у ранньому віці, Не чекаючи, коли в другому або третьому класі раптом виникнуть проблеми, а у дитини з'явиться відраза до навчання. Слід дивитися в обидва за дитиною, уважно спостерігати за процесом оволодіння письмовою мовою:

1. якщо дитина відвідувала логопедичний дитячий садок;
2. якщо у 2–3 роки була затримка мовного розвитку;
3. якщо у дитини є проблеми з пам'яттю та увагою;
4. якщо дитина шульга або перевчена шульга;
5. якщо у дитини були травми голови;
6. якщо до семи років не виправлено порушення звуковимови.

Класифікація дисграфічних помилок

Помилки, зумовлені несформованістю фонематичних процесів та слухового сприйняття

1. пропуски голосних літер:всят – висять, комнта – кімната, урожай – урожай;
2. пропуски приголосних літер:комата - кімната, вей - усієї;
3. пропуски складів та частин слова:стрілки - стрілки,
4. заміна голосних: їжі - їжу, сесен - сосен, люгкий - легкий;
5. заміна приголосних:тва - два, роча - гай, урошай- врожай, боки-зиваєд - показує
6. перестановки літер та складів:онко-вікно,
7. недописування літер та складів:через - через, на гілка - на гілках, диктан - диктант;
8. нарощування слів зайвими літерами та складами:діти - діти, сінег - сніг, диктанат- диктант;
9. спотворення слова:мальні - маленький, чайник - хащі;
10. злите написання слівд їх довільний поділ:два-два, бій - годин - бій годин, у ся - вся;
11. невміння визначити межі речення у тексті, злите написання речень:Сніг накрив всю землю. Білим килимом, замерзла Річка птахам голодно. - Сніг покрив усю землю білим килимом. Замерзла річка. Птахам голодно.
12. порушення пом'якшення приголосних:великий - великий, толко - тільки, мач – м'яч.

Помилки, зумовлені несформованістю лексико-граматичної сторони мови

1. порушення узгодження слів:з ялинової гілки - з ялинової гілки, з'явилася трава- з'явилася трава, величезний метелик- величезні метелики;
2. порушення управління:з гілка - з гілки, помчали до хащі- помчали в хащі, сидить стілець- сидить на стільці;
3. заміна слів за звуковою схожістю;
4. злите написання прийменників і роздільне написання приставок:в гаю, в гаю, на стіні - на стіні, на бухні- набрякли;
5. пропуски слів у реченні.

Помилки, зумовлені несформованістю зорового впізнавання, аналізу та синтезу, просторового сприйняття

1. заміна букв, що відрізняються різним становищему просторі:ш-т, д-в, д-б;
2. заміна букв, що відрізняються різною кількістю однакових елементів:і-ш, ц-щ;
3. заміна букв, що мають додаткові елементи:і-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4. дзеркальне написання літер:с, е, ю;
5. перепустки, зайві або неправильно розташовані елементи букв.

Помилки, зумовлені нездатністю дітей засвоїти великий обсяг навчального матеріалу, запам'ятати та вжити на листі засвоєні усно правила орфографії (ризик дизорфографії)

1. ненаголошена голосна докорінно слова:вода - вода, чиси - годинник;
2. правопис дзвінких і глухих звуків у середині та наприкінці слова:зуп – зуб, дорошка – доріжка;
3. позначення пом'якшення приголосних;
4. велика літера на початку речення, в власних назвах.

ЯК ДОПОМОГТИ ДИТИНІ, ​​ЯКЩО ВІН ЗАБУВАЄ, ПЛЮТАЄ, НЕПРАВИЛЬНО ПИШЕ БУКВИ?

1. Чи розрізняє ваша дитина поняття «ліворуч» та «право»?

2.Дитина повинна вміти правильно завдання: покажи своє праве вухо,

ліву ногу, тощо; розкажи, що ти бачиш праворуч від себе, що ліворуч.

3.Якщо дитина пише букви не в той бік – найчастіше це слідство

несформованих понять «ліворуч» та «права».

2. Щоб допомогти дитині легше запам'ятовувати літери, рекомендуються наступні прийоми:

Дорослий пише «важку» букву великого розміру(5-6 см), дитина розфарбовує її. Під буквою дитина малює (чи це робить дорослий, а дитина знову розфарбовує) предмети, у назві яких перша літера йому важка.

Ліплення дитиною букви з пластиліну.

Вирізання дитиною букви по конторі, намальованим дорослим.

«Написання» широким жестом всіх букв, що вивчаються в повітрі (якщо користуватися даним прийомом постійно, то у разі труднощів дорослому достатньо буде «написати» букву в повітрі – і дитина миттєво згадає її)

Порівняння літери та її елементів із знайомими предметами, іншими літерами. Нехай такі порівняння вигадує сама дитина. Це запам'ятовується їм краще, ніж якісь порівняння дорослих, та ще й у віршованій формі.

Конструювання (складання) літер із елементів, вирізаних із картону.

Реконструювання літер, тобто як би «переробка» однієї літери на іншу.

Добудовування букв шляхом додавання до них відсутніх елементів.

Знаходження «літер, що сховалися» в так званих «сумісних літерах». Дитині пропонується визначити, скільки та яких літер «сховалося» у кожній фігурі

Лист букви по конторі, намальованим дорослим.

Лист букви по опорних точках, поставлених дорослим.

Обведення літери з наждакового паперу.

На заключному етапі роботи можна перейти нарешті до письмових вправ.

Корисний лист змішуваних (або спотворених букв) під диктування. Літери диктуються в невизначеній послідовності, щоб унеможливити здогад. Перед записом кожної літери дитина повинна сказати, з яких елементів вона складається.

Після зникнення помилок під час запису окремих літер можна переходити до листа під диктування складів, та був і слів із тими самими буквами. Перед записом кожного стилю і слова дитина обов'язково повинна сказати, яку з «сумнівних» вона збирається написати і з яких елементів вона складається.

Такі попередні звіти дуже важливі для попередження помилкового написання букв.

ДЗЕРКАЛЬНИЙ НАПИС БУКВ

Дзеркальне написання літер найчастіше властиве дітям, у яких ведучою є ліва рука, але яких переучили на праву. Ці діти часто пишуть окремі літери, а нерідко навіть рядок загалом у напрямі справа наліво. Характерна їм і тенденція писати літери і цифри у бік знизу вгору.

1. Починати треба з виховання чіткої диференціації правої та лівої руки.

2.Вчимо дитину орієнтуватися у власному тілі, тобто виховують у неї вміння безпомилково знаходити своє праве вухо, праве око, ліву ногу і т.д. Для закріплення цих понять можна попросити дитину показати, наприклад, правою рукою ліве око, лівою рукою праве вухо та ін.

3.Розвиток орієнтування в навколишньому просторі з погляду обліку його правої та лівої сторони. Дитині задаються численні питання місцезнаходження різних предметів.

4. Робота з малюнком, на якому зображені правильно та дзеркально написані літери.

* Розповісти як можна «переробити» дзеркальну букву на правильну.

* Тонким штрихом олівцем (який можна легко стерти) закреслити всі дзеркально написані літери.

*Перевести літери, що залишилися не закресленими (тобто правильно написані) з друкованого шрифту в рукописний.

Після цього можна переходити до письмових завдань.

*Лист під диктування окремих літер, потім складів і слів із цими літерами.

Основний принцип роботи всіх письмових вправ полягає в тому, щоб у процесі їх виконання взагалі не допускати помилок, а не виправляти вже зроблені.

ЯК ДОПОМОГТИ ДИТИНІ, ​​ЯКЩО ВІН ДОПУСКАЄ ВЕЛИКУ КІЛЬКІСТЬ ПОМИЛОК НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ?

Як відрізнити логопедичні помилки від «фізіологічних» помилок «зростання»?

Логопедичні помилки є стійкими та специфічними, що дозволяє відмежувати ці помилки від помилок «зростання», «фізіологічних» помилок, які закономірно зустрічаються у дітей при оволодінні листом. При цьому слід зазначити, що логопедичні помилки по зовнішньому прояву подібні

званими фізіологічними помилками. Однак логопедичні помилки є більш численними, що повторюються і зберігаються тривалий час.

Проблеми оволодінням листи в дітей віком може бути пов'язані з педагогічної занедбаністю, з порушенням уваги, контролю, які дезорганізують весь процес листи як складну мовну діяльність.

Як допомогти дитині? Що робити?

*Необхідна термінова консультація логопеда чи дефектолога.

Тільки фахівець розбереться в тому, що саме не ладнає у Вашої дитини, які конкретні вона робить помилки – тільки так можна знайти надійний та безвідмовний засіб їх подолання.

* Сувора цілеспрямованість занять із фахівцем.

* Правильний підбір мовного матеріалу.

* Послідовність у подоланні помилок.

* Необхідно враховувати сили та можливості дитини.

НЕ РОБІТЬ ТАК!

Цікавою є реакція на ці помилки батьків, не знайомих з логопедичними та дефектологічними проблемами. Вони просто дають дитині зразки правильного написання цих слів для неодноразового відтворення, що дитина виконує акуратно. Користь від цього заходу є мінімальною, оскільки тут взагалі не торкається сама суть проблеми. Дитина просто змальовує написані батьками слова, але так і не опановує навичок слухової диференціації звуків.

Поганий почерк, кострубаті літери, криві рядки. Справа може бути зовсім не в тому, що малюк лінується вчитися писати. А у розладі під назвою дисграфія. Розбираємось, чим можна йому допомогти.

Починається все просто, банально та непомітно. Спочатку дитині важко тримати ложку чи вилку. Потім стає складно правильно тримати олівець чи ручку. Коли ви довірите йому ножиці, з'ясується, що нарізати папір це теж ціла проблема. Далі – більше. Ближче до школи стає зрозумілим, що дитині складно відтворювати літери на папері. Проблеми з пунктуацією – само собою. І практично у кожному слові – помилка.

Фото GettyImages

При цьому дитина швидко читає – краще, ніж однолітки. Але писати... Криві рядки, криві букви. Малюк плаче і переживає через те, що не в змозі писати так само швидко та акуратно, як його однокласники. Він дуже старатиметься, пихкатиме над кожним словом, але все одно в тексті буде купа помилок, літери дивитимуться не в той бік, а про розділові знаки він забуде взагалі.

Це не небажання вчитися, ні. Це розлад під назвою дисграфії. Як зазначає портал Scary Mommy, вчені називають цю недугу хворобою століття.

Дисграфія – це один із різновидів дислексії, коли в людини труднощі із засвоєнням письмової мови. Дитині важко писати, але з читати і говорити. Загальний рівень його інтелекту може бути не просто на рівні однолітків, а й навіть вище. Але що таке пунктуація, він зрозуміти не може. Діагностувати дисграфію складно. Та й звертаються до лікаря лише тому, що дитина погано пише, дуже рідко. Проте лікарі кажуть, що на дисграфію страждають від 5 до 20 відсотків школярів, які мають проблеми з листом.

Дисграфія лікується. Лікарі радять займатися з дитиною якомога більше, наголошуючи на іграх, в яких є завдання, пов'язані з літерами: можна ліпити літери з пластиліну, з'єднувати крапки, копіювати літери за зразками. Це перший ступінь терапії: дитина повинна навчитися спочатку малювати літери, а потім і писати їх. Тільки потім можна переходити до орфографії.

Крім того, фахівці радять писати друкованими літерами, а не великими – спершу важлива чіткість. До того ж, так дитина зрозуміє, в який бік «дивляться» літери, перестане їх перевертати, як це часто буває з літерою І. Можна навіть друкувати на комп'ютері.

Загалом у виправленні дисграфії немає нічого надприродного: не знадобляться ні медикаменти, ні специфічна терапія. Але терпіння потрібне дуже багато. Тому постарайтеся зрозуміти, що малюк справді не винен. Він намагається. Просто в нього так працює мозок.

А найголовніше – хвалите дитину за все, що вона зробила правильно. Нехай навіть за найпростіші, дрібниці, але правильно написані коротенькі слова.