Razvoj filma za djecu predškolskog uzrasta

MOVNI RAZVOJ PREDŠKOLSKE DJECE (KOMUNIKATIVNI I MOVNI NAVIKI, RAZVOJ KRETANJA U PERIODU ADAPTACIJE NA DOW, INTERAKCIJA SA DOMOVINOM)

Problem oblikovanja komunikativno-pokretne aktivnosti osobe sve više dobija na značaju u svakodnevnom životu. Značaj formiranja navika dijaloškog pokreta postaje najočitiji kada se osposobljavaju djeca starijeg predškolskog uzrasta, ako prisustvo elementarnih smrti otežava povezanost djece sa jednogodišnjacima i odraslima, to dovodi do povećanja anksioznost, remeteći proces agregacije čarolijom.
Za predškolca postoji stalna promjena govora, joga motiva, komunikacijskih vještina i to vminnya. Jedna od komponenti psihološke spremnosti se formira prije polaska u školu – komunikativnost. Dijete se vibrirajući odgaja odraslima, korak po korak, pazeći da su oči s njima: kao smrad pred novim, a ono što se provjerava, kao vina pred njima i šta se gleda u njih.
Jezik dijaloga je jasna manifestacija komunikativne funkcije jezika. Vaughn je uzet kao prvi prirodni oblik pokretnog veznika, koji nastaje iz razmjene riječi. Karakteriziraju ga oblici kao što su ishrana, uvod, dodavanje, objašnjenje, proširenje, brisanje, formula pokretnog bontona i komunikacijske veze replika.
Eksperimentalni podaci A. Arushanove u starijim grupama su pokazali: kod dece do 5 godina, dijalog sa istim uzrastom bio je manje izražen kod 24% dece; u 6 godina – 45%, au 7 godina – 68%. Kod druge dece, ako ste pokazivali interesovanje za istu dob, pokušavali ste da skrenete poštovanje, ali nije bilo dijaloga: dete kože je govorilo o njoj i nije chula partnera, nije se oglasila. Nizak nivo formiranosti dijaloškog uma kod dece predškolskog uzrasta ne omogućava efikasnu realizaciju potreba u snošaju, interakciju sa potrebnim svetlom.
Budući da su razlike između modernih tehnologija međusobno komplementarne, komplementarne jedan prema jedan, onda se najefikasniji smrad nalazi u uzajamnosti. Zyogo Miwazhamo, organizirani plašt Doshklnyt-a Doshkille-a, tehnologija vikoristovavati bez horista, yaki, stvarni pojedinci, pojedinci, bili su uključeni u um biranja prema volji.
Poboljšati komunikaciju djece, razviti je prirodno, neimpresionirano, pomoći vještinama neverbalne komunikacije. Važno je da dete može adekvatno da percipira neverbalne informacije, da se prepusti bliskom, ali ne istom emocionalnom stanju uma. Razvoj neverbalnog uma stvara dodatne sposobnosti za uspostavljanje kontakata, izbor ispravne linije ponašanja, potencira efikasnost socijalne interakcije između predškolaca.
Tsikavo, šo kreni da kreneš od djetinjstva, a limene će prirodnim putem osvojiti, i iako ništa unaprijed ne objašnjavam, kako ih pravilno razumjeti i vikorizirati. Imovirno, objašnjavaju im, da gest pobjede najčešće nije sam po sebi, već prati riječ, ali je ponekad i pojašnjava. Navodno, 65% informacija se prenosi uz pomoć neverbalnih sredstava komunikacije.
Takođe, razvoj neverbalnog uma stvara dodatne sposobnosti za uspostavljanje kontakata, izbor ispravne linije ponašanja, za poboljšanje efikasnosti socijalne interakcije između predškolaca.

Pedagoška praksa je od velike važnosti za razvoj osobenosti procesa adaptacije djeteta na način života i aktivnosti, koje su se mijenjale ulaskom u novi tim, ulaskom u dječji vrt.
B.G.Mitseryanova i V.P.Zinchenko poštuju da nova društvena sredina predstavlja djetetu posebnu vimomu, poput većeg i manjeg svijeta, pokazuju svoje individualne osobine i snage. Nadhodzhennya u dječijoj bašti je vezana s inkluzijama za grupu jednolisnih, koža s nekim obdarenjima s vlastitim pojedinačnim pirinčem, i odjednom smrad zadovoljava prvu društvenu koherentnost, u takvom smradu se može nagraditi jedni druge. Situacija se često pogoršava ako dijete nije u novoformiranoj grupi, ali je već svjesno, u kojoj je pjevački stil uzajamnosti već postao. Kao što pokazuje praksa, nisu sva djeca spremna za odlazak. Rezultati K.L. Pechora pokazali su da je samo 18,2% djece spremno za predškolsko obrazovanje, 6% nije spremno, 75,8% je psihički spremno.
Ovladavanje promocijom djece najranijeg uzrasta do bitnih promjena u zajedničkoj djeci uz potrebno svjetlo, mijenjanje položaja među ljudima koje postavljate sebi.
Značaj jezika u procesu prilagođavanja djece ranog uzrasta umovima Novog doba je veliki. Zgídno s rezultatima upozorenja glave teško, kao pídsterígaê dijete píd sat vremena ću ući u DOP, pov'azana z uključena í̈í̈ u grupu nevídomih odnolitkív. Oskílki proces nagodzhennya vzaimovídnosin bez posredničke interakcije sa spílkuvannyam djece, i spílkuvannya - movna diyalníst, zatim kao razvoj odnosa između djece bez posrednika leže kao spílkuvannya sa jednogodišnjacima. Da uporedimo rezultate istraživanja A.T.Arushanove, S.A.Mironove.
Savladavanje filma mijenja dijete. Označava se riječju meta nadaê díí̈ jasna direktnost i inteligencija. Díí̈ djeca, zavdjaki movlennyu, postaju ciljanija i zadovoljnija.
Ovladavanje jezikom pomaže djeci da uspostave kontakt i uspostave odnos spavanja sa drugom djecom, nauče različite načine zauzimanja: pamćenje stihova, slušanje, govor, didaktičke igre.
Prijavljeno je da se prvog dana prvog dana uvođenja DNZ-a, nakon što pokazuje trenutnu aktivnost kod djece, naglo smanjuje za približno 73%.
U takvom, zakonski dozvoljenom rangu, o onima koji mogu osigurati kompleksan razvoj razvoja uma i snošaja djece u periodu njihove adaptacije na DNZ, onda je potrebno dozvoliti kratkotrajnost rok prilagođavanja za razvoj i poboljšanje efektivnosti rada neposredno iza njega.
- Da bismo ostvarili dobrobit u socijalnom i intelektualnom razvoju djeteta, potrebno je da razvijamo komunikativnu kompetenciju djece, da im, uz pomoć vlastitih beneficija, poboljšamo kvalitet života.
Prema A.G. Arushanovi, među problemima razvoja jezika, glavni se vide: pokret, dijalog, razvoj kulture jezičkog ponašanja kao glavna skladišta komunikativnog samorazvoja, najvažnija sfera samorazvoja specijalnost.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirska L., Kozlova O. V. ukazuju da se problemi interspecijalne (dijaloške) komunikacije za djecu uglavnom zasnivaju na sim. Nebazhannya rascep (kroz brak na sat, vtomi batkiv), nevminnya rascep (očevi ne znaju da razgovaraju sa djetetom, kao da će dijaloški pljuvati s njom) negativno se ulijeva u diyalnistu tu mentalno samosvjesnu malu bebu . Veoma bliska interakcija između nastavnika i očeva omogućava vam da rešite problem na složen način.
U osnovu međusobnih odnosa sa problemima sim'êyu z tsíêí̈ položeni su sljedeći principi: - Partnerstvo očeva i učitelja; - pojedinačna rozuminja od strane učitelja i očeva ciljeva i zadataka; - pomoć, povaga koja dovira djetetu sa strane očeva; - poznavanje od strane nastavnika i očeva o višim sposobnostima kolektiva i porodice, maksimalno postizanje višeg potencijala kolektivnog rada sa djecom;
- post-event analiza procesa međuzavisnosti hipoteke sim i predškolske ustanove, posredni i konačni rezultati.
Glavni zadaci, kako stati ispred pedagoškog tima kod robota sa očevima, su:
- Vivchennya sim'í̈; - zaluchennya batkiv za aktivno učešće u aktivnostima hipoteke za predškolske ustanove;
- vaspitanje porodice dosvidu vaspitanje i obrazovanje dece; - prosvjeta očeva na galeriji pedagogije i dječje psihologije; - rad na unapređenju pravne i pedagoške kulture očeva. Realizacija zadatka se odvija kroz oblike međusobne interakcije kao što su: ekskurzije u vrtiću; dani otvaranja vrata; sporovi; okrugli stolovi; razgovor; konsultacije; otvorena popunjenost; seminari; spavaj udji. Po našem mišljenju, najefikasniji način za izvođenje treninga igre na Batkiv kolekcije na temu “S kim znaš o čemu razgovarati s djetetom?”, “Kako postaviti pouzdane stosunke?”, “Kako razviti svoju djecu?” i sl.
U datom satu pomireno je da se pokaže da prepoznavanje uključivanja očeva u spavanje sa učiteljima procesnog razvoja djeteta, jedinstvena praksa udaljavanja djeteta od dječjeg vrtića, omogućava značajno povećanje efikasnosti. .
Spivpratsya predškolske hipoteke i sím'í̈ pomoći socijalnom i razvojnom razvoju djeteta. Vono kao orijentacija na manifestaciju problema, ali pokazuje mogućnost virishennya. Osnova takve spivpracije je ideja o onima koji za rađanje djece nose očevu veličinu, a sve druge društvene institucije pozivaju u pomoć, ispravljaju i povećavaju svoju božansku vrijednost.

Pravilno oblikovanje djeteta - tse zavdannya kao otac. Aktivno učešće u íí̈ virishenní mogu biti braća i vihovateli.

Uvođenje novih normi

U 2013/14. godini sve hipoteke za predškolske ustanove prebačene su na robota za nove, a razlog za to je Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (br.

Yake priznat od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda u vrtiću?

Movlennêviy razvitok doshkílnyat z GEF zaznâêêê zavodnínnya osnove splkuvannya kao dio kulturne recesije nacije, kao i stalno dopunjavanje fonda vokabulara, formiranje pismenih, sv'yazkovoí̈ monoloških i dijaloških rozmova. Za ovo postignuće potrebna je kreativnost, formiranje intonacije i zvučne kulture dijaloga, kompetentan fonetski sluh, razvoj dječje književnosti i razvoj djeteta različitih žanrova. Movlennêviy razvoj predškolaca iz Federalnih državnih obrazovnih standarda (6-7 godina) formira promjenu mišljenja za dalje proučavanje čitanja tog pisma.

Šef predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, razvoj kretanja djece predškolske dobi treba postaviti na sljedeći način: oblikovanje kao ispravan način i th mislennya beba. Rezultati monitoringa pokazuju da je u posljednjih sat vremena porastao broj djece predškolskog uzrasta, kao da je bilo oštećenja na objektima, možete pravilno govoriti.

Važno je istovremeno oblikovati jezik predškolaca, govoriti o njegovoj čistoći, rješavati probleme prije vremena, pošto ih poštuju usvojena pravila i norme ruskog jezika.

Šef predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FGZS)

Razvoj pokreta predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (ciljevi i zadaci su ukratko prikazani gore) odvija se direktno u naljepnicama:

• obogaćivanje obrazovne sfere predškolaca potrebnim informacijama za pomoć u preuzimanju, čuvanju, eksperimentalnoj aktivnosti;
• naglašavanje emocionalno osjetljivih informacija za sat snošaja sa stvarima, predmetima i ljudima;
• sistematizacija informacija o životnim potrebama, formiranje iskaza o jedinstvu materijalnog svijeta;
• vihovannya dbaylivog okruženja prirodi, fiksiranje pozitivnih emocija;
• kreacija umova koja će prihvatiti ispoljavanje i podršku interesa predškolca, sposobnost da pokažu svoju samostalnost tekuće aktivnosti;
• podtrimka lajsne obrazovni procesi kod mališana.

Vikhovator robot z FGZS

Glavni zadatak uzbunjivača - trenutni razvoj predškolci sa GEF-om. Zavdyaki youmu vidi početak formiranja komunikativnog uma djece. Potpuna realizacija cilja - oblikovanje do kraja predškolskog uzrasta univerzalni snošaj bebe s ljudima, yakí yogo otchuyut. Predškolac starijeg uzrasta lako je kriv što je stoljeće bio predstavnik društva, socijalnog kampa, statusa.

Movlennêviy rozvitok doshkílnjat prema GEF-u (6-7 godina) prijenos volodinnya usnoy rosíyskoy movoy, orijentirajući sat veze s špijunskim upraviteljem, vínnya vydbirati razní oblik i spriymati zmíst rozmovi.

Smjernice za razvoj predškolskog djeteta iz FGZS

Prema novim standardima, dječji vrtovi gušavosti i jazana djeci predškolskog uzrasta daju sljedeći direktan razvoj:

• sahrana;
• društveni i komunikativni;
• umjetnički i estetski;
• potez;
• fizički.

O posebnostima razvoja obrazovanja

Federalni državni obrazovni standard je podnio kognitivno-mocionalni razvoj u okolnom području.

U okviru vaspitno-obrazovnog razvoja moguće je razvijati formiranje sposobnosti za piće, razvijanje interesovanja, aktivnosti u obrazovanju dece predškolskog uzrasta. Kao zadatak postaviti formiranje informacija kod predškolca, razvijanje prvih iskaza o drugim ljudima, o sebi, o različitim predmetima, o, o, o plavom, o moći predmeta (boje, oblici, ritmovi , zvukovi, materijali, dijelovi, količina, cjelina, sat, mirnoća, prostor , ruh, posljedice, uzroci).

Strukovni razvoj predškolaca prema FGZS pomaže u oblikovanju ljubavi mališana prema vlastitoj zemlji. Aktivnosti formiraju iskaz o kulturnim vrijednostima naroda, tradicijama, kao i o nacionalni sveci, pomažu u potvrđivanju informacija o planeti Zemlji, prirodnim procesima, pojavama, raznolikosti naroda i zemalja.

Specifičnosti savremenog razvoja predškolske djece

Movlennêviy razvoj predškolaca prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u 1. mladu grupu da stavim šefa svog obrazovanja kao neophodan način kulture i obrazovanja. Takođe je zauzeto pomaganjem mališanima da poboljšaju svoj vokabular, da formiraju fonetski sluh.

Kako treba da njeguju trenutke vaspitači, kako planiraju da razvijaju razvoj dece predškolskog uzrasta?

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, u predškolskom periodu, uz pomoć kognitivne kulture, potrebno je oblikovati djecu s prvim manifestacijama bolesti. U svijetu se slika svijeta mijenja kod mališana. Ne zaboravite na one da se načini spoznaje te ruže u maloj osobi naprosto probude manifestacijama odraslih, kao da se gradi da percipiraju najvažnije stvari i predmete vlastitim intelektom, a zatim kako djeca upoznaju razne stvari za pomoć. Stariji ljudi su vvazhayut radi boljeg prikupljanja informacija, ne pridajući dužno poštovanje ljudskim stosunki. Djeca predškolskog uzrasta koja su improvizirana i brzo stiču veliki protok znanja, u čemu imaju još veću ulogu za ljude.

Osobitosti razvoja trirične bebe

Za trojstveno dijete, osnova percepcije svjetlosti je detaljna slika stvarnosti. Svijet djece ovog uzrasta - specifični nazivi predmeta, predmeta, pojava. Poznavanje svijeta slijedi princip: šta trčim, proklinjem, znam. Dijete se divi predmetima sa različitih strana. Yomu tsíkavi zovníshni (Ko? Šta?), Unutrašnje (Navíshcho? Yak?) Karakteristike subjekta. Takav vítsí vín nema zgradu neovisnu osyagat različite parametre. Movlennêviy razvoj predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u prvoj mladoj grupi direktno se pomaže u procesu učenja novih govora, pojava, traženja međuodnosa između drugih prirodnih procesa.

Osobitosti razvoja bebe druge mlade grupe

Klinci druge mlade grupe zgrada treba da utvrde zabludu i prve veze između predmeta i predmeta, spivvídnosti vníshní i zvníshní karakteristike govora, da analiziraju značenje okremih od njih za život naroda. Povnotsínny movlennêviy razvoj predškolske djece prema FGZS u drugoj mladoj grupi omogućava mališanima ove grupe da se pridruže jedni drugima, da nauče lutati sa odraslima.

Osobitosti razvoja chotiric bebe

U chotiric vítsí oblikovanju specijalnost zaznaê suttêvih zmin, uzrokovana fiziološkim procesima koji se javljaju u korteksu mozga, modifikacijama psihičkih reakcija, kao i povećanjem nivoa samousavršavanja. Postoji akumulacija ukupne zalihe informacija o pojavama koje su zarobljene oko djece. Još važniji je razvoj djece predškolskog uzrasta. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, srednja grupa je prvi period, ako je aktiviran prijem informacija na verbalnom nivou. Deca počinju da osvajaju, da razumeju razlike među grupama o trenutnom svetu. Tsey vijek prenosi oblikovanje najboljih interesa predškolske djece, za to je potreban poseban razvojni program.

Osobitosti razvoja patitarne bebe

Ovo dijete već ima mnogo akumulacije informacija o objektima, manifestacijama, svijetu svijeta, važno je istovremeno ga popovnjuvati. Trajni razvoj predškolaca prema FGZS-u daje mogućnost da se pređe na osnovno osnovno poznavanje pojmova kao što su „simbol“, „sat“, „znak“. Smrad će biti važniji za dalju pripremu prije škole.

Takav razumljiv fasilitator zaprovadzhuê, zdíysnyuyuchi movlennêviy razvoj predškolske djece iz Federalnog državnog obrazovnog standarda. Yog menadžer - zatsikaviti bebu. Na primjer, za formiranje pjevačkih simbola djeca vježbaju sa globusa, znakova drumski saobraćaj, mjeseci, klimatske zone, grupne ikone. “Sat” poštuje ozbiljnu temu. Za sada dijete nema pojma šta ovaj izraz znači. Vin je slabo orijentisan, kakav je danas dan, a takođe i ako je taj či drugi dan. Važno je da pravilno i inteligentno objasnite šta je sutra, danas i juče.

Movlennêviy razvoj djece predškolske dobi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ispravlja se presavijanjem ruža oko sata, kalendara. Vihovatel, poznavajući mališane i razumijevajući ih, stvarajući „malo prošlosti“ među grupom. Kao rezultat toga, među djecom predškolskog uzrasta šire se iskazi o neživim stvarima, živoj prirodi i međusobnim odnosima među njima. Ono što je važno, tako da su prekršioci pomogli svojim odjeljenjima, ispravili ih iz procesa preklapanja prepoznavanja, odmah uspostavili uzročno-nasljedne veze, smanjili pozitivnu postavku na suvišno svjetlo.

Važan momenat u kojem se ulijeva oblikovanje kognitivnih osobina djeteta je ispoljavanje motivacije. Izrada predškolskog uzrasta zgrade zgrade i bez posrednika da brzo postavi zgradu zgrade da osvoji primljene informacije. Imate li trenutni razvoj predškolske djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Program "Iz naroda u školu" garancija je uspješnog oblikovanja mališana. Jezik djeteta se razvija još brže - za šestocifreni "banka" od 4000 slov je normalna.

Načini stvaranja medija za predškolsku djecu

Kako bi se osiguralo formiranje posebnosti predškolaca, važno je kod svih razviti predmetno prostranu sredinu.

Na Federalnom državnom obrazovnom standardu, do ê chítkí vomogi, yakí spriyat poslennyu íinteresu doshkílnjat. Vidpovidno po standardima, može biti polifunkcionalan, transformisan, bogat, pristupačan, promjenjiv, ali i siguran. Za obilje svijeta dajemo djecu, kao i mijenjamo obrazovni program.

Jedan od vrhunskih umova u procesu stvaranja razvijajućeg svemirsko-predmetnog medija je poštovanje konzistentnosti materijala do uzrasta malih. Vono je važan i važan. Federalni državni obrazovni standardi DO dozvoljavaju pojedinačnom djetetu da skine dijete, što je zgrada svijeta koja je pronašla poznatog njegovatelja sa značajnim radnim iskustvom sa malom djecom.

Važno je napomenuti da je u grupi djece sa kožnim napadima odgovornost za razvoj ranije stečenih vještina na kojima se zasnivaju sadašnji obrazovni programi za predškolce.

Pídbivaêmo pídbags

Djeca u dobi od 3-5 godina, kao da prolaze kroz fazu prelaska na aktivnost igre, u sredinu da iskoriste šanse i razvijaju glavne vještine. Zakoni mišljenja, kretanja, poštovanja omogućavaju stvaranje sredine aktivnosti subjekta (situacije igre), kao i razvoj uma i posebnosti.

Najmlađa grupa predškolske djece može imati različite vrste aktivnosti, ali postoje veze između groyu i navchannyam. Vihovateli mlade grupe gušavost zastosovuvaty robot i igra, grupa, predmet zanimanje.

Srednja grupa prenosi nesmetan prelazak sa igračke aktivnosti na akademski rad.

U starijoj grupi od velikog je značaja igra zapleta i uloga, koja predstavlja posebne vimoge. Majstor je kriv što formira predmetno-razvojni medij, motivišući predškolce za aktivnost učenja.

AT pripremna grupa vikoristovuyut navchalní metode, vídpovídní GEF, yakí pomažu u pripremi djece za školu. U zavisnosti od stepena osposobljenosti, predškolci će uz malo više obrazovanja postići mnogo uspeha.

Biljeska.

Tema: "Razvoj motiva predškolske djece: problemi i načini njihovog virishennya."

Uzmi mi sve što mogu,

Pivo ispuni me mojim jezikom,

i uskoro ću sve znati.

Daniel Ubster.

Želeo sam da počnem svoj govor mudrim rečima „Stalno govori, ali govori ispravno, to je manje od nas“. Mova je za nas jedna od glavnih potreba funkcija osobe. Sam po sebi, kroz snošaj sa drugim ljudima, osoba spoznaje svoju posebnost.

Mova je čudesan dar prirode. Vaughn nije dat ljudima iz naroda. Neka prođe sat vremena da mališan počne da priča. A odrasli su bili odgovorni da prijave chimalo zusil, tako da se jezik djeteta pravilno razvija tog sata.

Obrazovanje predškolske djece s pravom je prihvaćeno kao jedan od centralnih pedagoških zadataka. Mova - zasíb splkuvannya da píznannya - ê najvažnija mentalna svijest djece o kulturnim vrijednostima suspílstva.

Mova suprovodzhuê praktično kozhnu díyalníst dítini, dodoskonaluê í̈í̈ í̈í̈ ona zbagachuêtsya sama. Mova je jedna od najvažnijih linija u razvoju djeteta. Zavdjaci su mi dragi, mališani da uđu u naš svijet, koriste široke mogućnosti za druženje s drugim ljudima. Mova pomaže da se razumijemo, formira pogled na tu promjenu, a igra i veliku ulogu u upoznavanju svijeta u kojem živimo.

Predškolsko doba je period aktivne asimilacije jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih strana jezika - fonetske, leksičke, gramatičke.
Nemoguće je suditi o razvoju djeteta predškolskog uzrasta bez procjene razvoja djetetovog razvoja. Za mentalni razvoj djeteta, jezik može imati vinjatkovo značenje. Sa razvojem filma to je povezano sa formiranjem kao posebnostima celine, i svih mentalnih procesa. Povnotsínne volodinnya mi je draga u predškolskoj djeci neophodno mentalno virishennya zavdan rozumovogo, estetski to moralni preokret djeca. Što prije bude početak maternjeg jezika, prije će mu se roditi dijete. U tu svrhu usmjeriti i razumjeti razvoj mentaliteta kod djece staviti ispred najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja pokreta je jedan od najhitnijih.

Razlozi za nizak nivo razvoja filma:

Čini se da polovina djece predškolskog uzrasta nije dovoljno oblikovana navikom svyaznog vyslovlyuvannya.

Na osnovu rezultata analize, upozorenja u grupama mogu se nazvati sljedećim nedostacima:
- kratki pozivi djeci;

Vídríznyayutsya neposledovnístyu, navít kao dijete prenosi značenje poznatog teksta;

Sastoje se od nekoliko fragmenata, koji nisu logički povezani jedan s drugim;
- Cena informativnosti je čak niska.

Osim toga, većina djece aktivno dijeli svoja osjećanja na tragu svojih iskustava, a čak i ako to ne čine, preuzimaju zadatak objašnjavanja zadate teme. Uglavnom, ne zbog toga što je znanje djeteta iz date dijete nedovoljno, već za ono koje se ne može formalizirati u komunikaciji jezika.
Pod časom zauzetosti, nastavnik treba da podlegne sebi i prihvati, ali otpusti dete, tobto. na poslu je samo jedan nastavnik.

Nedovoljna priprema prije zapošljavanja.

Manje od sat vremena ću pogledati sliku, potrošiti je i dobro razmisliti o hrani.

Još važniju ulogu ima razvoj filmske kulture i kulture filmskog učitelja. Sami učitelji pitaju djecu riječi ispravnog književnog pokreta:

Jezik nastavnika može biti jasan, jasan, svjež, gramatički ispravan;

Pokret uključuje različite elemente pokretnog bontona.

Očevi ne razumiju svoje funkcije - parenje s djetetom može početi kao narod, dakle prije nego što se rode, u prenatalnom periodu.

"Pedagoški test"

Shanovní kolega, schob rozmovna mova djeca je dobro potvrđena, učitelj treba znanje o formiranju svyaznogo movlennya.

Ekspresna promocija "Razvoj filma" se sprovodi:

1. Navedite formu filma? (dijalog i monolog).
2. Rozmova dvoje ili više ljudi na temu, ispričat ću vam situaciju (Dijalog).
3. Kako se razvijate kod dijaloze? (slušajte zvučnik, uključite napajanje).
   4. Imenujte nalog: izvještaji (blizu teksta) malo pomalo (fragmenti), sa zmijom (I pishov ... Autor pishov ..), po analogiji (kreativno, sa promjenom hero chi podíí̈), ínstsenuvannya (rozígruvannya za pomoć írashok chi nasílny teatar).
4. Z yakoí̈ veka grupa da li robot počinje učiti djecu monološkom govoru? (Iz srednje grupe).
5. Kako se zove tekst koji ima predznak rekonstrukcije, dominacije moći, diy? (Opis).
6. Navedite glavne metode i metode za razvoj uma predškolske djece (neformalni, verbalni, praktični i razigrani).
7. Mova jednog svívrozmovnik, brutaliziran do saslušanja (Monolog).

Usí zavdannya razvojna promocija djece predškolskog uzrasta (bogaćenje rječnika, formiranje gramatičkog načina promocije, zvučna kultura) ne može postići svoj cilj, inače ćete znati konačni razvoj razvoja zvučne promocije.

Zvučni pokret - podsticanje zvučanja različitih tipova govora - čudesno, objašnjavanje, strukturalno dopunjavanje teksta, razvijanje zapleta iz niza slika, oduzimanje delova razgovora Različiti putevi zv'yazkív gramatički ispravno i tačno.

Razvoj povezanog pokreta: razvoj ovog zadatka povezan je s razvojem dva oblika pokreta - dijaloškog i monološkog. S razvojem dijaloškog pokreta, posebno se poštuje formiranje dijaloga kod djece za sada (hraniti, potvrditi, objasniti one druge.), Koristuyuchis sa svojim različitim načinima postupanja primjereno situaciji. Za koje se vode razgovori o najzavisnijima od strane onih koji njeguju život djeteta u sim'í̈, rasadnik i sl.

Na samoj dijalozi se razvija u umu slušanja govornika, stavljanja moći, prikazivanja ugare u kontekstu. Sve tsí vminnya potrebne su za razvoj monološkog pokreta djece.

Centralni momenat razvoja ovakvog filma je obrazovanje dece u budućnosti, podizaće se razvoj duha. Tse prenosi formiranje smrada elementarnog znanja o strukturi teksta (kob, sredina, kraj), gledajući vezu između propozicija i strukturnih linija jezika. Ostati važan mentalni domet zdravosti jezika govora.

Opanuvannya monologue promo može biti prioritet za potpunu pripremu djeteta za školu, jer se može imenovati mnogo podučavanja i nastavnika, makar samo u svesti o svrsishodnom obrazovanju.

Mova se razvija u različitim vrstama aktivnosti: na časovima znanja umjetničke književnosti, manifestacijama vanjske radnje, učenju čitanja i pisanja, itd. I u igricama i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Upravo u tu svrhu usmjeriti pedagoški priliv i razvoj jezika kod djece da se pozabave najvažnijim pedagoškim zadacima.

Uspješno izvršenje ovih zadataka moguće je samo uz sveobuhvatan pristup njihovoj viziji, kao i uz stvaranje potrebnih umova za razvoj djece, za blisku podršku svih učesnika u duhovnom i prosvjetiteljskom procesu.

"Hajde da razgovaramo":

Djeca nisu zauzeta pokretnim razvojem. Šta treba učiniti da se poveća interesovanje za razvoj filma?

Organizirajte aktivnosti na način da dijete dođe u proces samoučenja i otkrivanja novih znanja. Manje kontrole, više nezavisnosti i povjerenja.

Intelektualna i praktična aktivnost u zapošljavanju mogu biti različite.

Slid stalno menja forme obroka, zavdan, stimuliše aktivnost dece, stvarajući atmosferu napetog rada.

Što je više novog materijala futrola sa očiglednim posebnim dokazom djeteta, to je više vremena za novi.

Pojava individualnih, starosnih i psihičkih osobina djeteta.

Emocionalnost učitelja, yogo vminnya podstiče i usmjerava interesovanje na bolji posao.

Vykoristannya ICT tehnologije u učionici.

1. Što se tiče grupe bogate djece sa prljavom promocijom, često je potrebno osvojiti hranu i taj zadatak, koji treba gledati kao dijete u dobroj namjeri - diy (pokazati, znati, donijeti, izrasti).
2. Rozmovlyayuchi s djetetom, sljedeći izlog da strpljenje. Ako nije odgovorilo na vaš zahtjev, ponovite to i predložite, ako želite, pokušajte da mališa napravi riječ, frazu za vas.
3. "Nisi imao" šta da radiš. Ako vam je stalo do toga da je ovaj materijal važan za djecu, ponovite lekciju, a zatim analizirajte razloge neuspjeha (odbrana pomoći; nedaleko, djeca su zametnuta).
4. Ne zaboravite ponoviti gradivo s djecom.
5. Budite prirodni, ne čitajte deci moral.
6. Hvalite djecu većinu vremena. Zajedno s njima proslavite njihove uspjehe.
7. Pokušajte unijeti nove stvari u život djece, nezaustavljive, oduševiti ih iznenađenjima, kao da stvarate umove za razvoj onoga što se razvija.

1. Razvijte mov stranu filma:

pripremiti artikulacijski aparat za ispravan govor i zvukove;

Virobljat Vimou riječi, govor, miran tempo i miran ritam filma.

1. Razvijte temeljno taj vokabular:

Znajte riječima šta one znače pod moći, moći predmeta;

Pročitajte razumijevanje značenja riječi i najjednostavnija objašnjenja samostalnog kretanja.

1. Razvijati gramatičke sposobnosti govora:

Postavite desno u desno vzhivanní prijmennív, scho vrazhní prostranstva vídnosiny (na, u, za, h, h, iznad, mizh, prije i itd.);

Odredite broj imena pri rođenju množine (po principu „jedan je bogat“) i usvajanju porodičnog imena sa više imena (kada postoji potreba za hranom „Zašto ne?“ );

Vchiti koristuvatisya s riječima na način narudžbe. Naučite koristiti dijalekatsku riječ "želim";

Naučite kako sastaviti taj rozpovsyudzhennya jednostavnih prijedloga za račune istih članova; pídlyagayut, vyznachen, nagrada.

1. Usvojite razvoj režanja. Razvijte jezik dijaloga:

Razmislite o tome kako pjevati aktivan glas dijaloškog mišljenja (igračke i problemske situacije, ekskurzije, pozorišno - igranje glume);

Vchiti koristuvatisya sa trenutnim materijalima zaleđeno u situaciji (divljina, rat, prohannya, vibachennya, radujte se, suosjećanje, oprost);

demonstrirati djeci kulturu dijaloga;

Pripremite se za početak koherentnog monološkog poteza;

Za dodatna prava igranja i različite forme, naručiću da se dodaju karakteristike objekata i predmeta (za opis); potvrditi redoslijed podjela u rozpovidi.

1. Ne zaboravite razviti fine motoričke sposobnosti ruku.
2. Razmislite šta učiniti da aktivirate pokret:

Gledajući djecu na njihov rad i maštovito djelovanje, sponkati se otkrivanju stvaranja slika, predmeta potrebnog svijeta;

Stvoriti za dijete kulturno bogat pokret srednji.

Konsultacije

„Razvoj motiva djece predškolskog uzrasta u svijesti implementacije

GEF DO "

Pripremljen od:

nastavnik-logoped

MBDOU br. 34 m. Šahti

Lavrinenko N. A.

LUTIUS 2017

Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću.

Uhvati me pa ću naučiti...

(narodna mudrost)

Pomagati Standardu dok se rezultati razvoja programa ne predstave kao glavne smjernice za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Na Etapi, dovršeno Doshkiynoye, da završi dobro, zbogom dobroj rulji, možda vikoristovati kositi za vijačana svojih duma, pa čaršiju, navođenje rala situacije rečima, vikorosovati kositi.

U ovom satu dolazi do smanjenja aktivnosti djece, a razlozi za to su:

Rizke pogoršanje zdravlja djece;

globalno smanjenje globalnog nivoa kulture među sspílství;

Ístotne izmenshennya obsyagu splkuvannya splkuvannya odrasli i djeca kroz zapošljavanje očeva, njihova nepripremljenost u hranjenju vyhovannya;

Nedostatak poštovanja prema nastavnicima da neguju razvoj djece.

Stoga je razvoj pokreta, kao i do sada, najrelevantniji za predškolski uzrast.

Osnovni meta razvoj u svijesti implementacije GEF DO- razvoj slobodnog odnosa sa odraslom decom, volodinnya na konstruktivan način i na načine međusobne interakcije sa otočjučijem.

Zadatak razvoja savremenog razvoja na Federalnom državnom obrazovnom standardu DO:

Rudnik Volodinnya kao posebna kombinacija kultura s. Potrebno je formulisati kretanje dece na takvom nivou, da smrad ne bude mali, da je teško uspostaviti kontakte sa jednogodišnjacima i odraslima, da bi njihova mova bila iritantna.

Poboljšanje aktivnog vokabulara . Kako bi se proširio vokabular djece, složenim tematskim planskim radom stvaraju se prijateljski umovi.

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloga i monološkog pokreta. Zvuk pokreta nastaje iz dijaloga i monologa. Budivelniy materijal za nju je vokabular koji je savladao gramatičku strukturu jezika, tobto. vminnya promijeni riječi, pojedi ih u govoru.

Razvoj pokretne kreativnosti . Rad nije jednostavan, omogućava djeci da samostalno sastave najjednostavnija kratka objašnjenja, učestvuju u stvaranju fraza, vide nove poteze iz radnje bajke. Ipak, mi to možemo, jer ga kreiramo da neko opere.

Razvoj zvučne i intonacijske kulture, fonemskog sluha . Dete je osvojilo sistem glasova, Vimovljevih reči, a u međuvremenu tečno govori, čita stihove.

Poznavanje kulture knjige, književnosti za djecu, razumijevanje tekstova različitih žanrova u književnosti za djecu . Glavni problem leži u činjenici da je knjiga prestala da bude vredna u bogatim porodicama, deca ne dobijaju dovoljno kućnog čitanja – sluha, knjiga može postati pratilac dece.

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preispitivanje učenja čitanja i pisanja.

Slični prioriteti su raspoređeni neselektivno.

1. Mova je prihvaćena kao razgovor. Za konstruktivnu interakciju sa odraslima i jednogodišnjacima, dijete je krivo što slobodno dopušta dijaloški odnos i osvaja sve verbalne i neverbalne odnose.

2. Standard direktiva za razvoj kreativnog potencijala kože djeteta, formiranje kreativne aktivnosti i samopouzdanja. Zadatak razvoja savremene kreativnosti kod predškolaca je oblikovanje pozicije aktivnog učesnika u savremenoj interakciji.

3. U procesu usvajanja stvaralaštva djeteta, na svoj način, usvojiti umjetničke slike, bogatije vlastitom živahnošću, spivvídnosit sa svojim posebnim dosvídom. Spriynyattya umjetničke kreacije su prihvaćene kao iz priyom_v oblikovanja kreativnih specijalnosti, koje odražavaju ciljeve Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja.

Principi razvoja filma:

princip međusobnog odnosa čulnog, rozuma i pokretnog razvoja;

princip komunikativno-dijalnisnog pristupa razvoju jezika;

princip razvoja moderne osjetljivosti;

princip formiranja elementarnog prepoznavanja manifestacija filma;

princip međusobnog rada na različitim stranama filma;

princip poboljšanja motivacije movnoí̈ aktivnosti;

princip bezbedne aktivne savremene prakse

Glavni pravci rada za razvoj kretanja djece:

Razvoj vokabulara. Asimilovano značenje riječi i fraza prije rijeke, ovisno o kontekstu, ovisno o situaciji, u kom slučaju dolazi do razgovora.

Uređivanje zvučnog filma. Rozeta sprinyattya zvuči u native mov i wimov.

Formiranje gramatičkog rasporeda. Morfologija (promjena riječi po rodovima, brojevima, riječima), sintaksa (ovladavanje različitim vrstama pronalaženja riječi i govora), vokabular.

Razvoj zv'yaznog pokreta. Dijalog (rozmovna) mova, monološki pokret (rozmovidnya).

Formiranje elementarnog prepoznavanja fenomena filma i filma. Razlika između zvuka te riječi, značaj zvuka riječi, razvoj ljubavi i interesovanja za umjetničku riječ.

Formirajte metod robotskog razvoja:

pažnja: nesrednji oprez (oprez u prirodi, izleti) i indirektni oprez (figurativna tačnost, gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama, slike).

verbalno : čitanje i objašnjavanje umjetničkih djela, pamćenje, prepričavanje, sumiranje razgovora, objašnjenje bez oslanjanja na naučni materijal.

Praktično: didaktičke igre, komunikativne igre, verbalne igre, igre dramatizacije, uprizorenje, didaktička prava, plastične studije, igre okruglog plesa

Preuzmite razvoj filma:

parenje odrasle djece;

kulturno moderna sredina;

podučavanje maternjeg jezika;

umjetnička književnost;

umjetnost stvaranja slika, muzika, pozorište;

zauzet drugim programima.

Kako se odvija razvoj pokreta u vezi sa drugim vrstama aktivnosti?

1. Igranje aktivnosti

Igrova diyalnistnost je važna lankoy i mentalna implementacija glave pokretnog razvoja. Kroz igrivu aktivnost otkriva se razvoj dijaloškog pokreta; aktivni vokabular; vminnya vikoristovuvaty na pokretne riječi i virazi, scho odražavaju izgled djeteta o moralne zamke ljudi. A za efikasniji razvoj jezičke aktivnosti potrebno je da nastavnik: razvije potrebu za poštovanjem pravila jezičke aktivnosti; pretvoriti zvuk glasa u norme modernog bontona; pomoći djetetu da tačno, pravilno, ispravno, da može govoriti i izraziti misao situacije u igri; stvoriti optimalni način razmišljanja za implementaciju efektivnog ponašanja djece u igrama uloga.

2. Svjesno - doslidnitska aktivnost

Movlennêviy razvitok bez posrednika po'yazany z píznavalno-díyalnístyu. Oblikovanje novih odvija se u tri faze.

U prvoj fazi (Reproduktivno, za aktivno učešće odraslih) kod deteta, formule se formiraju u obliku primeda, logički je povezano sa razvojem (od 2 do 5 reči) kao u pogledu samostalnog razvoja, tj. gledajući na ishranu odraslih.

U drugoj fazi (Samostalan odabir dobrih algoritama, pravila itd.) dijete poboljšava i usavršava aktivni vokabular, proživljava nove riječi u svojoj promociji; proširenje vokabulara riječima tematskih grupa na način do tih ruža (sa poboljšanjem víkua).

U trećoj fazi (Kreativna realizacija znanja i smrti) razvija se dalji razvoj manifestacije stvaralačke aktivnosti, razvija se tvorba riječi, koja odražava ispoljavanje djeteta o potrebnom svijetu (sa usavršavanjem uma).

3. Komunikacijske aktivnosti

Komunikativna aktivnost je jedna od glavnih aktivnosti za razvoj djece, u njima se provode svi zadaci razvoja razvoja djece. Počevši od djetinjstva, u procesu komunikacije, dijete razvija romanski jezik, jezik poštovanja, stečenu kulturu intonacije i zvuka, razvija artikulaciju, obogaćuje vokabular; korak po korak razvijaju se gramatička sredstva, fonetsko-fonemski procesi, komunikacija dijaloškog pokreta.

Glavni zadatak nastavnika je stvaranje uma za praktičnu implementaciju obrazovnog potencijala djece.

4. Podsticanje umjetničke književnosti i folklora

U toku realizacije ove vrste aktivnosti kroz dijalog sa autorom, komentari i diskusije između tvoraca jezika smatraju se samodovoljnim kao posebna karika, unapređenje aktivnog i pasivnog vokabulara, te, kao rezultat toga, veza se razvija, gramatički ispravna. Ovdje je važno da je učitelj djetetu dao priliku da izrazi svoje misli, da podrži hranu. U procesu usvajanja umjetničke literature i folklora, tekst se razumije sluhom, a u fazi refleksije djeca postavljaju TV, pjevaju, čime se upija razvoj zvučne i intonacijske kulture filma, fonemskog sluha i formiranja zvuka. -synth pismenost.

5. Dizajn

Organizacija grupne konstrukcije, raspored pupoljaka, diskusija o konstrukcijama i imenovanje detalja pomažu djetetu da razumije jezik kao način cijepanja, da poboljša aktivni i pasivni vokabular, da razvije vezu, gramatički ispravan dijaloški i monološki pokret. Dizajniranje grandioznog ulaganja u razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, posebno ako djeca vježbaju mali detalji konstruktor, aplikacije ili prirodni materijal, koji ima sopstvenu liniju sprya promo razvoja.

6. Aktivnost stvaranja slike

Obogaćivanje vokabulara deteta predškolskog uzrasta uči se upoznavanjem sa glavnim i dodatnim bojama, stvaralaštvom figurativne umetnosti i drugih žanrova (slikarstvo, knjižna grafika, narodna dekorativna umetnost, skulptura), različitim tehnikama (oblik, boja, boja, kompozicija). ). U toku realizacije ove vrste aktivnosti, nastavnik stvara umove za stvaranje aktivnog vokabulara (opis fragmenata malim slovima), gramatičkih oblika i manifestacija (prilikom opisivanja detalja aplikacije, fragmenata sitnim slovima) ; razvoj svyaznogo pokreta (prehrana i vídpovídí píd sat produktivne aktivnosti, opis mokrog virobu ili malog).

Aktivacija finih motoričkih vještina u procesu kreativne aktivnosti je aktivno ugrađivanje moždanih centara, što dovodi do razvoja novih vještina.

7. Muzička aktivnost

U procesu muzičke aktivnosti dolazi do poboljšanja vokabulara, razvoja artikulacije, zvučne i intonacione kulture pokreta, fonemskog sluha i fonemske adaptacije. Posebno organizovanom aktivnošću djeca, uz dodatna verbalna pomagala, pokazuju svoju naklonost muzičkom stvaralaštvu ispred suglasničkog pokreta.

8. Samoposluživanje i elementarni rad na zadnjici

U procesu dječije aktivnosti iz samoposluživanja, učitelj može aktivirati njihovu pokretnu aktivnost, okrenuti poštovanje djece na vlasnoí̈ movi, razviti emocionalno pozitivan odgovor na prohannu odraslog.

Važno je da se kod dece za sada virobljate da izrazite svoj šljam, skargu, hranu, da se prepustite hrani, da učestvujete u guzici sa odraslima i jednogodišnjacima, da čitate pravila modernog etiketa razgovora sa otochyuchimi.

9. Aktivnost motora

Razvoj rukhovoí̈ aktivnosti i razvoj mov ponovo se otkupljuju direktno proporcionalno: što je aktivniji, to je mov više predodređen. Zločin je uključen u svakodnevne aktivnosti i igre s predškolcima različitih razreda rukhovih i važan je uspon u umu kako bi naučili o tome što pobijediti: pričati o njima, s takvom metodom, kao u slijedu smrada za pobjedu.

Razvoj djeteta predškolskog uzrasta najuspješnije se razvija u svijesti obogaćenog razvojnog medija, koji osigurava sigurnost društvenih i prirodnih koristi, raznovrsnost aktivnosti i dobrobit djece.

Interakcija sa očevima

Važnu ulogu u razvoju djece ima uključivanje očeva u proces osvetljenja. Preporučeni oblici rada sím'êyu:

majstorska klasa;

okrugli stil;

radionica;

Batkiv club;

intelektualna igra „Šta? De? Ako?";

individualne konsultacije;

početne prezentacije.

Stvaranje pokretnog razvojnog centra - najvažnija direktna promocija kvaliteta rada za razvoj predškolaca.

Kao glavne komponente razvojnog medija, oni se vide kako slijedi:

jezik nastavnika;

metode i tehnike za razvoj različitih strana promocije predškolske djece;

posebno vlasništvo grupe kože.

Kompetentan govor nastavnika Kao jedno od najvažnijih skladišta, učiteljica sama postavlja temelje za kulturu djetetovog jezika, formira temelje za pokretnu aktivnost djece, vezujući ih za kulturu usmenog govora. Jezik nastavnika može biti podržan takvim vimogom:

ISPRAVNOST - u skladu sa savremenim standardima.

PRECIZNOST - to je tačan jezik - jezik jezika, u kome se radnja adekvatno odražava i jasno je naznačena rečju ono što se može izgovoriti.

LOGIKA - to je manifestacija 3 senzorne komponente: klip, glavni dio i kraj govora.

ČISTOTA - to je suština pokretnih elemenata, udaljenih tipova književnog pokreta.

VIRAZIVNIST - to je posebnost mov, koji izaziva poštovanje i interesovanje, što stvara atmosferu emocionalne spontanosti.

BOGATSTVO - o novom suditi po broju riječi i njihovom semantičkom bogatstvu.

PREVOD - to je navikavanje na jezik usamljenosti, koji prikazuje situaciju umovima uma.

Kreirajte sami. Kao što nema djece bez otkrovenja, tako nema ni učitelja bez kreativnih inspiracija. Kreativni uspjeh za vas!

Opštinsko predškolsko osnovno hipotekarno dečije jasle br. 5 "Lisovichok" kombinovanog tipa grada Bui, Kostroma region

"Savremeni razvoj djece predškolskog uzrasta"

Pripremio: nastavnik-logoped

Abizova Tetyana Anatoliivna

1. Teorijske osnove programa i metodologije za razvoj predškolskog jezika.

Problem razvoja predškolske promocije je složen, a temelji se zasnivaju na podacima ne samo psihologije i pedagogije, već i dubokog učenja, sociolingvistike, kao i psiholingvistike.

Radovi predstavnika različitih pravaca nauke jasno objašnjavaju koliko je važna uloga pravilno organizovane komunikacije u savremenom razvoju. Kompleksi PIDHID do PITIN DOWN MOLOVANT DO MOTHEN SPILKANNE u Dytyachomi Sadku (dimenzor sa istim, jedan jak na zaposlenima, tako da poza zauzeta) vrijedi za zbizhennya da zbagachennia može za promatrački ditini. volodinnya većina native mova imaju osetljiva za ovaj period.

Teorijski pristup rješavanju problema zasniva se na saznanjima o zakonitostima razvoja predškolske djece, koje je formulisao L.S. Vigotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontijev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich. Kratkim pogledom na prirodu naših živih bića, možete izgledati ovako:

Mova djeca se razvijaju nakon generalizacije movnih yavishch, spriynyattya movi odraslih i vlasnoi movnoi aktivnosti;

Obavljanje zadataka navchanní movi ê oblikovanje movnih zagalnena i elementarno prepoznavanje pojava mov i mov;

Orijentacija djece na aktuelne manifestacije stvara umove za samostalne čuvare pokreta, na razvoju promocije.

Početak jezika, razvoj jezika vidi se u lingvističkoj sferi (poput učenika djetetove majke – fonetskog, leksičkog, gramatičkog), au sferi formiranja djetetove povezanosti jednih sa jednim i odraslim. viših (kao djetetova majka sa komunikacijskim mislima). Zvídsi istotnym zavdannya staê poput oblikovanja promocije kulture i kulture spílkuvannya.

Zagalnovidomo, koji je rođen bez posebnog obrazovanja iz ranog veka, pokazuje veliko interesovanje za modernu akciju, stvara nove reči, orijentisane kao značenja, i gramatički bik filma. Sa spontanim razvojem pokreta, manje od nekoliko njih dostiže visok nivo, pa je potrebno usmjeravati kretanje i kretanje. Centralni zadatak takve nastave je formiranje trenutnog prepoznavanja i elementarnog prepoznavanja fenomena filma i filma. To kod djece stvara interes za domaći film i osigurava kreativnu prirodu filma.

Razvoj filma u predškolskom djetetu (ambulantno vozilo moje majke) je po svojoj prirodi bogat aspekt procesa. Dakle, ovaj proces je organski povezan s rozumovim razvojem, krhotine čovjekove rozvine misli - tse pokreta, movne - verbalno-logičke misli. Vzaimozv'yazok movnogo razvitku, vovolodinnya rudnika i rozumovogo, obrazovni razvoj svjedoči o veličini značenja filma u razvoju uma.

Vodnochas vzaymosv'yazok movnogo (movnoy) i íntelektualnogo razvitie dijete treba gledati na pravi način - od intelekta do pokreta. Ovakvo gledište se može mentalno nazvati analizom moderne (jezičke) funkcije intelekta. Da bi se razumela uloga intelekta, romantična aktivnost Volodina mog.

To su glavni aspekti intelektualno-pokretnih međusobnih odnosa, organski uključeni u proces sazrijevanja, razvoja i oblikovanja jezika.

Posebno se jasno javlja veza pokretnog i intelektualnog razvoja djece pri formiranju karike jezika, tobto. potez zmistovnoy, logičan, konsekventan. Da bi se o bilo čemu jasno pričalo, potrebno je jasno predstaviti objekt reference (subjekt, subjekt), analizirati, odabrati glavne moći i kvalitete, utvrditi razliku u plavom (uzročno naslijeđeno, timchas) između objekata i manifestacije. Osim toga, potrebno je odabrati najprikladnije riječi za izražavanje date misli, zapamtiti jednostavnost tog složenog govora, pjevati različite riječi za zvuk okrem govora i dijela govora.

U oblikovanju svyaznogo pokreta, jasno strši i vzaêmozv'yazok pokretni i estetski aspekt. Prikazuje zvuk govora, naskolki Volodjinog deteta sa bogatstvom maternjeg jezika, njenim gramatičkim sistemom, i odjednom odiše rebrastim, estetičkim, emocionalni razvoj ditini.

Razvoj predškolske promocije usko je povezan sa vizijama formiranja umjetničko-pokretne djelatnosti kao jednog od neizostavnih elemenata estetskog razvoja djece. Dakle, učenje prepričavanja folklornih i književnih djela metodom oblikovanja uma predškolaca bit će povezano s monologom potrebnog, uključujući i svijest djece o figurativnim obilježjima umjetničkog teksta (parovi, epiteti, metafore i sinonimi). ). Odjednom, o tim volodinnya, na takav način, sumoran, razjašnjavajući umjetničku percepciju književnih djela, kao, uključujući elemente svídomogo postavke umjetničkog teksta, uzimajući njegov emocionalno-neposredni karakter, tobto. zalishaetsya pravi estetski spryyattyam.

U oblikovanju kreativnog izraza već je važno sagledati smještanje djeteta u film u njegovoj estetskoj funkciji, koja se očituje u izboru modernih likovnih svojstava za usađivanje umjetničke slike.

Poučavanje predškolske djece nada nada mogu razotkriti zadatak moralnog vihovanja. Ovdje se direktno ulijeva zmista književnog stvaralaštva, slike. Umínnya djeca rozpídati svílno, u grupama („timovima”) prenose i vmínnya borave među sobom, u isto vrijeme morate pomoći svom drugu, ponašajte se kao i vi.

Navchannya doshkílnyat rídnoí̈ movi, razvoj moví nadaê bogate mogućnosti vyríshennya i ínshih zavdan moralne i estetske vyhovannya djece. Ne bi trebalo ići samo na razvoj monološkog mova (prepričavanje, rozpovidanja), već i na privatne („strukturalne“) aspekte razvoja domaćeg mov-a - razvoj zvučne kulture mov-a, rad na rječniku, formiranje gramatičkog rasporeda mov.

Dakle, rad na semantičkoj strani riječi, semantički obogaćenom rječniku djece, njihovom rječniku koji se razvija, može i krivo je uključiti uvođenje riječi u jezik dječjih (i u jeziku jezika) grupa. riječi koje znače kvalitet ljudi, ocjene íí̈ vchinkív, takve Yakosti i procjene.

U takvom obredu, punom ljubavi prema majci, razvoj mojih visina uzima se kao striženje punopravnog oblikovanja djeteta - predškolca, što predstavlja veliku priliku za krunu bogatstva rozumnog, estetskog i moralni razvoj djece.

Visok nivo savremenog razvoja predškolskog deteta uključuje:

Volodinnya književne norme i pravila maternjeg jezika, slobodne leksike i gramatike, dok izražavaju svoje misli, i presavijene, bilo da se radi o nekoj vrsti govora;

Uminnya da uspostavi kontakt sa odraslima i jednogodišnjacima: sluša, pita, govori, kori, objašnjava;

Poznavajući pravila modernog bontona, vminnya koristuvatisya ih ustajala u situaciji;

2. Glavni pravci rada za razvoj predškolskog vaspitanja i obrazovanja .

Savremeni razvoj

Moja Volodinja je kao posebna kombinacija te kulture;

obogaćivanje aktivnog vokabulara;

razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog pokreta;

razvoj kreativne kreativnosti;

razvoj zvučne i intonacione kulture pokreta, fonemske do sluha;

poznavanje knjižne kulture, djetinje književnosti; slušanje tekstova različitih žanrova iz književnosti za djecu;

formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao promjena mišljenja za učenje čitanja i pisanja

Glavni zadaci jezičkog razvoja su razvoj zvučne kulture jezika, robota vokabulara, formiranje gramatičkog načina pokreta, pjevanje uz podsticanje uzdignutog govora - razlikuju se od grupe do grupe, kožna faza je stepenasta, metoda učenja je komplikovana razvojem kožnog zadatka. Kretanje kože može predstavljati veliki problem, jer je potrebno zapamtiti sve koji rade sa djecom. Pogledajmo specifične smjene dana na mjestu svjetla i skladištenja.

jedan). Razvoj zv'yaznog pokreta.

Prema uzrastu kod predškolaca, možemo uočiti razvoj dva oblika pokreta – dijaloškog i monološkog.

Dijalog karakteriše izmjena razgovora između dvoje ili dvoje (polilog) tih, koji govori o temi vezanoj za bilo koju situaciju. Dijaloza predstavlja sve vrste oportunističkih, spontanih (prohannya, atmoga), energiziranih s minimalnim sintaktičkim preklapanjem, zamjenskim česticama. Movní zasobi posilyuyutsya gestovima, mimikom.

Neophodno je razvijati dijalog kod dece tokom jednog veka (pitati, davati savete, objašnjavati, pitati, dati repliku), koračajući se sopstvenim različitim načinima da bi se razumela situacija.

Za koje vikoristovuyutsya razgovori o najzavisnijim temama, povezanim sa životom djeteta u porodici, djetinjastom vrtu, sa odraslim prijateljima, sa interesovanjima i sklonostima. Na samoj dijalozi se razvija u umu slušanja govornika, stavljanja moći, prikazivanja ugare u kontekstu. Sve ove novosti su neophodne za razvoj monološkog mišljenja djece.

Razvoj monološkog pokreta.

Kada navchanní djeca pobudoví razgornuty vyslovlyuvannya trebaju formirati smrad od elementarnog znanja o strukturi teksta (kob, sredina, kraj), manifestacija veze između govora i strukturnih dijelova vyslovlyuvannya. Sam šoumen (napravi vezu između propozicija) je jedan od najvažnijih umova u formiranju veze između jezika govora.

Za potpunog libertarijanca postoje tipične varijante fraza. Najširi način za iznošenje prijedloga je cijeli langur link. Glavni razlozi poziva su pozajmljenici ("Zec je došao. Zeka voli šargarepu"), leksičko ponavljanje ("Zec puca. Za zeku je hladno"), sinonimna promena ("Zec puca. fluff se zabavlja").

Lantsyugovy zv'azok opljačkati jezik više s gnuchkom i ríznomanítnoy, tk. na taj način djeca počinju jedinstveno ponavljati jednu te istu riječ.

Propozicije se mogu kombinovati sa dodatnom paralelnom vezom, tako da se smrdi ne dovršavaju, već se sastavljaju i navijaju. ("Snažan vetar duva. Zaêts se zgrčio u rupi").

Neophodno je da vaspitači predškolskog uzrasta potaknu dugotrajne tekstove da razviju temu i glavnu ideju razvoja, koji je vodi.

Uloga organizacije svyaznog vyslovlyuvannya graê íntonatsíya je velika, za to je ispravno oblikovati intonaciju okremoi prijedloga spriyaê dizajn strukturnog jedinstva i semantičko zatvaranje teksta u zahalu.

Iza načina prijenosa i načina oblaganja postoje takve vrste tumačenja: opis, opis, mirkuvannya.

Opis- tse poseban tekst, koji se zasniva na globalnoj tezi, koji označava i imenuje subjekt ili objekt; onda idemo preko znaka, dominacije, yakostey, procesa; završava opis sumiranja frazom koja daje ocjenu predmeta narudžbe.

Opis podsjeća na statičnu, mekanu strukturu, koja vam omogućava da varirate, preuređujete je po mjestima po mjestima.

Za tekstove – opise pobjedničkih veza, koje karakterizira činjenica da se objekt zove, a onda kvalitet kože, poput obećanja, dolazi do karakteristika objekta.

Doshkílnjat počinju opisivati ​​igračke, objekte chi zaplet slike, vlasní male djece chi ih začete, prirodne pojave, ljude, stvorenja.

Učenje brzih tekstova – opisi koji pomažu djeci u formuliranju elementarnih iskaza o strukturi i funkciji teksta opisa.

Savjet- Ovo je razvoj parcele, koja se razvija za sat vremena. Glavna svrha opovídí je prenijeti razvoj diy chi kampa subjekta, koji uključuje takve podíije, scene, slike.

struktura permutacija joga elemenata može uništiti slijed sljedećeg reda. Stoga je shema ruže klip, sredina, kraj (vezivanje, vrhunac, rozvyazuvannya).

Važna je uloga ohrabrenja da se djeca pouče različitim načinima organiziranja početaka (riječi "jednom", "jednom"; može se dodijeliti mjesec i (chi) sat polaska, diy).

Djeca predškolskog uzrasta mogu postati različite vrste evokativni tekstovi: realistična naracija, priče o pričama, naracija zasnovana na slikama (serija slika zapleta).

p align="justify"> Rad na formiranju iskaza o strukturi suprotstavljenog teksta razvija kod djece sposobnost analize strukture umjetničkog teksta i prenošenja stečenih vještina na samostalno verbalno stvaralaštvo.

Mírkuvannya- Cijeli tekst koji uključuje uzročno-naslijeđene konstrukcije, hranu, procjenu. Uključuje tezu (počatkovu propoziciju), potvrdu visećeg tabora i visnovok, koji peva iz novog.

Struktura zrcaljenja, poput opisa, nije teška: dokazi viseće teze mogu se pritisnuti različitim redoslijedom. Na mirkuvanni, možete imati ne jednu, već papalinu pozicije, a možete imati papalinu visnovkív, ili jednu od njih.

Posebno je potrebno potkrijepiti razvoje u predškolskoj djeci, logično mirkuvati, objasniti, donijeti, robiti vysnovki, zagalnyuvati vyslovlene i tsí vminnya razviti u ovoj vrsti teksta, poput mirkuvannya.

Početak savijanja tekstova u različitim vrstama razvija se u takvim oblicima rada, kao što su razgovor, analiza (procjena) teksta druge vrste, savijanje plana i slaganje prema novom, izrada sheme (modela) na tekst druge vrste.

2) Razvoj vokabulara predškolskog uzrasta.

Riječ je najvažnija usamljenost mov, jer služi kao naziv predmeta, procesa, autoriteta. Opanuvanje po skladištu vokabulara maternjeg jezika je neophodno mentalno ovladavanje yogo gramatičkim načinom, razvoj koherentnog monološkog pokreta, razvoj zvučne strane pokreta.

Verbalno prepoznavanje (imenovanje) predmeta djeca će steći kada budu svjesna vanjske radnje. Za uzgajivača slogova, a i za naprednije (pojašnjenje značenja riječi, semantička točnost upotrebe sinonima, antonima, riječi bogatog značenja, romanizacija figurativnih značenja) bit će potreban rječnik predškolaca.

Reč će osvojiti dete, shvidshe, kao da navchannya í̈í̈ vzhivannya pov'yazane zíí̈ zmistom, a procesi rada na rečima uspostavljaju se asocijativnim vezama.

U razvoju vokabulara predškolaca važan je princip kombinovanja reči među tematskim grupama. Odinitsí movi pov'yazaní mízh sama koja leži sama na isti način. Dodatak riječi, koji čine tematski niz, je semantičko polje koje se širi oko jezgra. Dakle, riječ "glava" ima bogato značenje u značenju "arkush četinara" za ulazak u semantičko polje: drvo - stovbur - gílki - iglice - zeleno - pahuljasto - rast - otpadanje; igla za šivanje za ulazak u drugo semantičko polje: šivati ​​- šivati ​​- vezivati ​​- tkaninu - košulju - vízerunok - gostra - glupo tanak.

Jedan od glavnih zadataka vokabularnog rada je poboljšanje, proširenje i aktiviranje fonda vokabulara.

Osnova bogaćenja dječijeg rječnika treba da bude razvijanje savremenog znanja djece o tematskim riječima, antonimskim parovima, bogato značenjskim riječima.

Vidite da se leksički rad izvodi u obliku verbalnih igara, pravo, vikonnannya kreativnih zadataka u međusobnoj komunikaciji s drugim tekućim zadacima.

3)

Formiranje gramatičkog načina jezika kod djeteta - predškolskog uzrasta uključuje rad na morfologiji (promjena riječi po rodovima, brojevima, riječima), tvorbi riječi (osvjetljavanje jedne riječi na osnovu druge za dodatna posebna pomagala), sintaksi (uprošćavanje riječi). i kolokvijalni govor).

Morfološki način promocije predškolaca obuhvata sve gramatičke oblike (crim deiahs), vina se slažu sa uzrastom dece. Većinu prostora zauzimaju nazivi tih riječi, prote zrostaê vzhivannya ínshih dijelova pokreta - prikmetniki, zajmoprimci, službenici, chislívnikív.

Imena označavaju predmete, govore, ljude, stvorenja, apstraktne autoritete. Oni mogu gramatički kategorizirati rod, broj, vídmínka (podijeljeno za nadstrešnice i promjenu broja i vídminka). Neophodno je korigovati djecu u pravilnoj implantaciji proširenih oblika (posebno u obliku proširenih vena iz roda (šljive, narandže, masline)). U govoru je ime jedna od najvažnijih komponenti, koristi se uz prezime, broj i ime, usklađeno sa riječju. Djeca treba da pokažu različite načine kako da prikmetnicima i idiomima udovolje nosiocu imena.

Die-slovo označava djelo ili tabor subjekta, vídríznyaêtsya pogledom (usavršit ćemo ga, nećemo ga usavršiti), mijenja se prema osobama, brojevima, satima, krošnjama i načinima. Djeca su kriva za pravilno navikavanje riječi u obliku 1, 2, 3 pojedinca jedan i mnogo (hoću, hoćeš, hoćeš, hoću, hoću da smrdim). Doshkílnyata duguju pravo da žive u kategoriji klana, spívvídnosyachi díyu koji je predmet žene (reče djevojka), muškarca (dječak je čitao) ili srednje porodice (sjalo je sunce) s riječima prošlog sata.

Vitlumachalny način riječi se manifestira u obliku sadašnjeg dana, prošlog ili budućeg sata (vino sivo, grob, milost). Djeca se odgajaju do usvajanja obaveznog načina riječi - díí̈, dok se neko iznenada ne probudi (idi, bízhi, bizhimo, način života, idemo) i do usvajanja mentalne metode - moguće je ili peredbachuvanoí̈ díí̈ (grob bi, čitaj bi).

Prikmetnik označava znak subjekta i izražava značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja, vidminka.

Upoznati djecu s blagoslovom imena i činovnika u porodici, brojem i zavjetnom oznakom, sa posljednjim i kratkim oznakama (veselo, veselo, veselo, veselo), sa koracima privnjanja prikmetnika (vrsta - ljubazno, tiho - tiše).

Slotovvir.

Deca se vaspitavaju na osnovu još jedne jednokorenske reči, koja nije motivisana (da se uzme iz nove za promenu tog oblika) za dodatne afikse (dopune, prefikse, sufikse).

Načini izgovaranja ruskog ríznomanítní: sufíksalny (podučavati - učitelj), prefíksalny (pisati - prepisati), zmíshany (zastílny, rozbígtisya).

Djeca mogu, u obliku vyhídny riječi, odabrati gnijezdo riječi (sníg - snízhinka, snígovy - snígovik, prolisok).

Opanuvannya na različite načine stvaraocu riječi pomaže predškolcima da se pravilno naviknu na imena dječjih stvorenja (zec, lisica), predmeta jela (tsukornitsa, kavnitsa), direktno diy (í̈hav - poí̈hav - vií̈hav) tanko.

sintaksa. Djeca se podučavaju načinima tvorbe riječi u tvorbi riječi i govoru različitih vrsta – jednostavnih i razgovornih.

4) Razvoj zvučne strane promocije.

Obuhvaćajući zvučnim odlikama filma, dijete juri do uha uma (stvaranje smisla, prepoznavanje fonoloških karakteristika filma).

Linearni zvučni singlovi - zvuk - skladište - riječ - fraza - tekst može imati nezavisnu dužinu, nizati se jedan za drugim, a uz njih se pojavljuju i prozodijski singlovi: verbalni glas, intonacija (filmska melodija, snaga glasa, tempo pokreta i tembar). ).

Praktično mi je da svoj govor prenosim po sluhu i pravilno sviram sve zvukove istog pokreta, zbog toga je potrebno da se rad na formiranju zvuka jezika kod predškolske djece provodi sistematski.

Važne karakteristike zvučne varijabilnosti filma su ton, tembar, pauze, različite vrste glasova.

Neophodno je učiti djecu kako da pravilno koristuiraju intonacijom, da budu intonacijsko malo dijete, prenoseći smisao u smislu i emocionalne osobenosti. Istovremeno, prilikom oblikovanja, koristite pravi tempo, tečnost i tečno u situaciji, jasno izražavajte glasove, riječi, fraze, govor (dikciju).

5) Razvoj figurativne promocije.

Razvoj figurativnog filma - važno skladište kulture filma u senzualnom smislu. Pod kulturom jezika potrebno je razumjeti norme književnog pokreta, prenijeti svoje misli, gotovo, jasno, do prepoznavanja tog metoda, izraziti ga na smislen način, gramatički ispravno, kao da je elokventan.

Mova postaje figurativan, bez sredine, i živ u tom raspoloženju, kako dijete razvija interesovanje za movnogo bogatstvo, razvija se u trenutku da osvoji svoju promo nayriznomanítníshi virazní zasobi.

Najvažniji izvori su razvoj raznolikosti djetetovog jezika i stvaranje umjetničke književnosti i konvencionalne narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (pridjevi, nalozi, zagonetke, napitci, ličilke, frazeološke jedinice).

II mlada grupa.

M, b, p, t, d, n, k, godina, x, f, c, p, s, c.

Izrazi "zvuk", "riječ".

Slovnikov robot.

Aktivacija raznih dijelova promocije.

Zatražite ponudu Ko je? Šta je? Yaky? Šta opljačkati? Šta može raditi s njom?

Igre "Šta je tema?"

ko radi?

Ko može reći više o jabuci, poput vune?

"Šta ima, što je sljedeće?"

Razumijevanje

Odjeća, posuđe, igračke

Riječi suprotnog značenja:

super mala,

Visoko nisko.

Promovirajte gramatičku harmoniju.

Promjena riječi za vídminkami.

Vrijeme imena rodbine, broj.

Prijemnici, na, za, píd, navkolo.

Vídminok predaka jedan i mnogo u igricama

"Šta je nestalo?"

„Zašto ne jedeš u Lyalkiju?“

Slotovvir.

Zaychenya, tsukornitsa.

Uvíšov, vijšov.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Prepričavanje poznate bajke, kratke priče;

Kratak esej o slici;

Rozpovidi o igračkama.

Srednja grupa.

Uređivanje zvučnog filma.

(s, s', z, z', w, godina, u, l, p, p')

Termini "zvuk", "riječ" se preciziraju;

Znati riječi slične onima različitog značenja;

Zvučna linija.

Slovnikov robot.

Razumijevanje

igračke, odjeća, namještaj, povrće, posuđe

Do ovih riječi (sníg, snízhinka, zima)

Pídbír obívív to díí̈

Sinonimi i antonimi

Bogato značenje riječi (noga, olovka)

Objasnite riječi, dajte zamućenje

Ko (šo) može biti lak, važan, ljubazan, veseo?

"Prodajem lansy slív ..."

Promovirajte gramatičku harmoniju.

Generičko rođenje jednog i mnogih

Godišnjica imena i referenci u porodici, broj, bilješka

Razvija se orijentacija dovršavanja riječi za íí̈ uzgodzhenní pri rođenju (ljubazan momak, vesela djevojka, blakitne vjetar)

Prijemnici, pid, mizh, navkolo.

Slotovvir.

dječja stvorenja, žive svoja imena u jednom i mnogim generičkim vídmínkama

kachenya - kachenyata - nije bilo kachenyata

Obavezno navedite imena jela, pazite da svi nazivi jela ne zvuče slično

Utvorennia različitih oblika nevjerice.

Promijenite riječi prema njihovom izgledu i broju.

Zv'yazne pokret.

Prepričavanje kao poznate i nepoznate male bajke i ispovesti;

Opis sa slike;

W poseban sertifikat;

Premještanje, postavljanje predmeta i igračaka;

Navedena je shema za pohranu uspavanog opov_dannya.

Senior grupa.

Uređivanje zvučnog filma.

Razlikovanje glasova z-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r.

Pídbír fraze slične zvuku.

Slovnikov robot.

riječi koje znače materijalno;

Sinonimi, antonimi, bogata značenja.

Promovirajte gramatičku harmoniju.

Pogodzhennya prikmetnikov íz ímennikami;

Usvajanje važnih oblika diskursa na način poretka;

Od niskih riječi da odaberete par riječi;

Pidbir je iz tišine osporio riječi.

Slotovvir.

od promjenjivih, šarenih, zbíshuvalnym sufiksa.

Sklopive riječi.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Perekazka bez pomoći odraslih;

Mísce that hour díí̈ u opisu slike;

Objašnjenje te bajke;

Rozpovídí z posebnim dosvídu

opisi i opisi.

Priprema za školsku grupu.

Uređivanje zvučnog filma.

Razvoj zvučne analize riječi;

Razvoj je sličan ritmu ta rimija. "Naš zeleni krokodil...", "Djeca, zec, šetači?"

Slovnikov robot.

Antonimi, sinonimi, riječi bogatog značenja.

Riječi prenosivih značenja.

Pratsyuvati preko pojašnjenja rozuminnya slív. Šta može biti duboko? Dribnim? Lako? Bitan?

Promovirajte gramatičku harmoniju.

Pogodzhennya ímennikív i prikmetnikív u rodu, broju, vídmínku. Šefovima je sve lagodnije, dijete je samo kriva što zna potrebu za formom.

"Pitajte vjevericu, koliko očiju ima u njenim očima?"

Poednannya s imenima koja ne schilyayutsya. “Pišov u novom kaputu”, “Grob na klaviru”.

Dopunski zadatak i usvajanje riječi za dodatne prefikse i sufikse veliki - prevelik - prevelik.

Razvoj zv'yaznog pokreta.

Formiranje uma bit će različitih tipova govora (opis, opis, mirkuvannya), dovršavanje njihovih struktura i zamjenskih različitih vrsta veza između dijelova govora.

Razvoj figurativnog jezika djece starijeg predškolskog uzrasta.

Neophodno je, bez sumnje, pomnije sagledati djecu mlađeg i srednjeg predškolskog uzrasta, ali je potrebno ukazati na važnost rada na slikovnosti jezika starijeg predškolskog uzrasta.

Suočeni smo sa tse zavdannya vyrishuetsya kada smo svjesni različitih žanrova umjetničke književnosti, zokrema i stvaranja malih folklornih oblika (pridjevi, naredbe, zagonetke, frazeološke jedinice). Nakon čitanja književnih djela, potrebno je odati poštovanje djeci kao načinu pisanja i dati im umjetničku formu. Potrebno je dati različite upute za odabir epiteta, argumenata, metafora i drugih figurativnih sredstava.

Kada se upoznaju sa umjetničkom književnošću, djeca će se upoznati sa specifičnostima književnih žanrova, njihovim umjetničkim zaslugama, početi shvaćati značenje figurativnih izraza i snagu svojih pobjeda u tekstu. Posebni kreativni zadaci, koji se izvode na materijalima frazeoloških jedinica, pridjeva, naredbi, zagonetki, dovode djecu do prenošenja različitih djela umjetničke virtuoznosti u samostalno verbalno stvaralaštvo. Rad s frazeološkim jedinicama kriv je za pretvaranje poštovanja djece u nezamislive virazive, a korištenjem sinonima i antonima frazeološkim jedinicama razvija se prepoznavanje generaliziranog smisla za male folklorne forme.

("hack on the nose" - zapamtite nakratko, "objesite glavu" - zbunite).

Formiranje figurativnosti promocije može se odvijati u jedinstvu sa razvojem ostalih osobina povezanog jezika, koje se zasnivaju na otkrićima o kompozicionim osobinama bajke, opisu, basnama, stihovima, dovoljnoj snabdijevanju. figurativnog vokabulara i razumijevanja stvaralaštva književnih tradicija.

književnost:

1. Specijalni kurs "Program i metodika razvoja kretanja dece predškolskog uzrasta u vrtiću". M. 1994

2. "Zanyattya z razvitku movlennya kindergarten" pid ed. O.S. Ushakov. M., Prosvitnitstvo 1993

3. Movní igri koje s pravom rozkrito na knjigu "Smisli riječ." M., Prosvjeta. Časopis "Doshkílne vyhovannya" №8 za 1989