Lako je poslati svoju harnu robotu na osnove. Vikoristovy oblik, raztastovan ispod

Studenti, postdiplomci, mladi odrasli, kao pobjednička baza znanja u svojim obučenim robotima, bit će vam najbolji prijatelj.

Postavljeno http://www.allbest.ru/

Postavljeno http://www.allbest.ru/

Entry

Visnovok

Spisak referenci

Entry

Prioritet direktno savremenoj rasvjeti je oblikovanje kreativnog specijaliteta. Srednja škola može virishuvati veliki broj zavdan, povyazanyh z vyhovannyam, nauchannyam i razvoj djece, zdíysnyuyutsya u okviru osvítníh programa osnovnih predmeta. Dakle, zadatak, zasnovan na kulturnom, estetskom i kreativnom razvoju djece, nalazi se u okviru početnih programa discipline „Umjetnost kreiranja slike“.

Za učenje, svjetlo je veličanstveno, ríznomanítny, emocionalno i što je važno, bogato. Očevi i čitatelji često ne mogu cijeniti infuziju na koju se stalno oslanjaju: novi ljudi, svijetle knjige, bogata priroda, klasična umjetnost. Dijete je već divno i pijano dirljivo navkolishniy svit. Sam razlog za to je sposobnost vikladana da poznaje tu stvaralačku aktivnost.

Colir, a i viđati ga svaki dan, daju značajnu emocionalnu i estetsku infuziju, koja djeci otkriva prirodne zakonitosti, tako je uređena ljepota svijeta.

Colir, držeći se emocija djeteta, sudjeluje u procesu umjetničke aktivnosti, ulivajući umjetnički užitak. Za njega je važno da razvije osećaj za lepotu i uživanje u boji. Neophodno je poboljšati djetetovu ravnodušnost prema likovnoj pismenosti djeteta u času učenja likovne pismenosti djeteta - nije dozvoljeno razvijanje boje školskog učenika umjetnika.

Rich fahívtsív íz psihívíí̈ zhudozhnogo razvitka víznachayut vísoku znachíshíí̈ vyazy. Tim nije manji, postoji veliki broj robota koji usmjeravaju na razvoj razvoja boje, razlikovanje boja i demonstraciju gradacije boja kod kreativnih robota učenika.

Umjetnički izraz boje je osnovna komponenta razvoja estetike u okviru formiranja kreativnosti. Postoji veliki broj studija o problemima osposobljavanja školaraca u usvajanju boja, u kojima se učenici razmatraju sa psihološko-pedagoških i metodičkih pozicija. Pedagoške osnove za formiranje boja spriynyattya i rada učenika u ovim individualnim psihofiziološkim karakteristikama učenika bili su nedovoljni. Ovo objašnjava hitnost problema oblikovanja usvajanja boje u studiji za dodatni odabir dodatnih metodoloških preporuka.

Predmet praćenja je proces učenja usvajanja boja.

Predmet istraživanja je metodički pristup učenju špijuniranja na granicama tematskih mališana.

Meta robotika - njeguje koncept bojanja kao univerzalne metode, koja se ističe pri kreiranju tematskih mališana. Vikonannya dostavljeni meti će zahtijevati završetak predstojećih zadataka:

· Utvrđivanje razumijevanja percepcije boja, otkrivanje njenih psihobioloških osnova;

· Uvid u istoriju domaćeg i stranog umetničkog razvoja;

· Metodički analizirati izbor shema boja u okviru razvoja tematskog slikanja tematskih mališana.

Struktura rada: ulaz, dvije podjele i visnovok.

Poglavlje I. Teorijski aspekti razvoja umjetničke pismenosti

Slikanje je omiljeno zanimanje sve djece. Smrad samostalno uzimaju masline i farbi i aktivira njihovu svjetlost bez posrednika.

Mnogo toga iz navkolišnog svijeta djece može biti uspješnije. Tsim je objašnjen njihovnđe neobrađen, ali još jasnije, jedinstven izraz naslikanog. Sprynyattya koloru u ovoj vrsti raspoloženja pojedinačno. Dijete spriynyattya vídríznjaêêtsya víd odrastao tim, scho u djetetovom zorovskom aparatu nije ostatak lajsne, da se psihološka, ​​fiziološka, ​​ta estetska procjena podnuyutsya i postati međusobno pov'yazanimi s moralom.

Boja je glavni razlog za svestranost filmske slike. Opanuvannya ga - početak procesa odgajanja djece u kulturu sa zagalom i misticizmom zokrema koji stvara sliku. Mova boja je najdostupnija za djecu, niža forma, linije, volumen. Učenici sebi pokazuju veliki broj slikovnih slika, aktivno posežu za umjetnošću. Zadatak nastavnika je da prepozna međusobnu povezanost boja i raspoloženja. Školsku djecu treba naučiti razumijevanju sprinyattu boja, yogo kreativnom pobjedničkom i ovladavanju njegovom postavkom do izbora.

Čitalac je kriv što je dao lekciju o kreativnom umu izboru farba za odraz svojih misli i osjećaja. Tse aktivirati dijete budno. Ali, ovo nije dovoljno: kao da će postojati svakodnevna konkretna saznanja, dijete, prešavši nivo "emocionalnog blagostanja", možda neće izgledati spremno za nove, složene zadatke za tako važnu osobu.

Dete je, poznavajući svet sveta, zajednicu i kulturu, krivo što peva pesničkim bojama i pokazuje na sistem brkove koji krvare i lepe. Nego preciznije oznake izbora standarda boja (zelene iglice, plavo nebo, žuto kovrčavo, crveni mak tanki), više od sat vremena će dijete na svijetu odrastati u okviru „dječijeg spriynyattya“. Prije svega: širina i varijabilnost seta boja za veću mogućnost izbora, da pokušamo analizirati snagu suptilnijeg.

Časovi slikanja su težak alat za razvijanje malo više boja. Rad sa farbama, usklađivanje boja farba sa objektima potrebnog medija i prirode, vađenje različitih boja za pomoć u jednoj ili drugoj, biranje nove boje sa načinom, promena farba za odabir nove boje - tse diy, uzeti za djecu. Kako učenici mogu sagledati raznolikost boja nautičkog svijeta kroz prizmu posebne sprinyattye, raditi sa slikanjem kako bi im omogućili da se duhovno obogate, razviju vlastito stanje uma i izgrade građevinsko bogatstvo svijeta tako da poput mladih umjetnik.

1.1 Globalni aspekti usvajanja boja

Colir je senzorna lezija, koja je uzrokovana kontaktom s receptorima brade cilija svjetlosnih poddionica pjesme dozhina (svjetlosni spektar u rasponu od 180-780 nm). Ovaj impuls, koji se prenosi u mozak, prima se poput boje. Spriynyattya koloru zavzhdy pojedinačno, krhotine u fizičkom smislu predmeta objektivno ne mijenjaju boju, krive samo na mozak. Manje je vjerovatno da ćemo ih tako prihvatiti.

Što se tiče fiziološkog aspekta percepcije boja, postoje dvije vrste fotoreceptora na stražnjoj strani ljudskog oka koji generiraju nervni signal: štapići i čunjići. Istovremeno, štapići su osjetljivi na kontrast crne i bijele, u tom času, za boju sprinyattya (naizgled) sami čunjevi koji poprimaju plavu, zelenu i crvenu boju. Vídsutníst odníêí̈ ili dvije tikvice, scho vídpovídat za bilo koju boju, dovode do uništenja jaza u boji - sljepoće za boje.

Najveća moć, koju deca uzimaju u drugom životu, popravlja se, ê oblik predmeta, zatim – vrednost, a tek znatno manja, do dva roka – boja.

Izgradnja klasifikacije predmeta prema obliku i boji formira se kod većine djece u različitom uzrastu različitog života. Krym tsgogo, djeca od 1 do 2 godine pokazuju nadogradnju na naslijeđe izgradnje, kao da stvaraju zonu najbližeg razvoja za samostalnu kreativnu aktivnost. Počevši od ovog stoljeća, jača se uloga razvoja spriynyattya u posebnom razvoju djeteta.

Prirodan način za razvoj sprinyattya (inače, percepcije) je osvetiti se samom sebi za proces rasta i jačanja glavnih moći, njihovu yakísní transformaciju. Zdatníst razlikuju predmete po obliku, označavaju njihove strukturne karakteristike intenzivno u predškolskom uzrastu. Tsya zdatníst ê vodnochas rezultat yakísnoí̈ perebudovi metoda perceptivnih procesa. Onome što dalje treba dodati, da se razvoj glavnih karakteristika spriynyattya i čula ubrzava pod jačim prilivom pokreta u njenim različitim manifestacijama. Druga linija u razvoju percepcije izražena je u činjenici da su one drugačije vrste novotvorevine, kao rezultat društvenih ulivanja, a vide se i u mislima filma. Pred njima je ležala asimilacija društvenih perceptivnih zrazkív geometrijskih figura, raspona boja, temperamentne muzičke harmonije. Za stotine novih kreacija u predškolskom periodu, najsocijalizovaniji oblik spriynyattya - čuvanje, poput poov'yazane z oblikovanjem pevanja načina yogo zdiyasnennya i maê tsilesravovaniya karaktera, ako dete počne da se ponaša kao sub'êkt píznavalnoí̈ stílnosti. Društveni oblici prihvatanja formiraju se u procesu međusobnog modaliteta, kao iz predmetnog svijeta, ale i ljudskog otočenja. Na osnovu preispitivanja, koja se formiraju u ranom djetinjstvu, u predškolskom periodu, društveni razvoj razvija strukturiran karakter i vlastitu specifičnost.

Srednjoškolski period karakteriše intenzivan razvoj kognitivnih funkcija, senzorno-perceptivnih, romantičnih, mnemotehničkih i drugih funkcija. osjetljivost karakterizira ubrzana i povremeno neravnomjerno povećana osjetljivost, posebno maloprodaja, u periodu života. Još značajnije povećava osjetljivost oka rastući do svijetlih akromatskih objekata. U 16 godina, pobijedio u 2,5 puta više, manje šest puta djece. Za dobro L.A. Schwartza, senzibilitet boje kao žilet takođe se značajno kreće sa vekom. Među učenicima istog razreda kao i prvaci, među učenicima trećeg razreda oni rastu za 45% u srednjem razredu, a za 160% kod učenika petog razreda.

Oskílki priynyattya koloru ê sub'êktivnym, čak i veliki Ínteres viklikaê vyvchennya yogo sa psihološke i sociološke tačke gledišta. Boje naše svjetlosti često se povezuju s emocionalnim stanjem, zokrema, crvena, narandžasta i žuta mogu probuditi aktivnost i uzbuđenje, plava, ljubičasta, sirija - smiruju, a crna - dovode do depresivnog stanja.

1.2 Proces razvoja umjetničkog obrazovanja u praksi stranih i domaćih naučnika sa metodoloških i psihološko-pedagoških pozicija

Umjetnička rasvjeta (HO) na kursu post school formira duhovnu svjetlost djeteta kao posebnog. Užurbane aktivnosti, povezane sa maštovitim misticizmom za djecu mlađeg školskog uzrasta, otvaraju velike mogućnosti za socijalizaciju djeteta, te postaju neophodna mentalna duhovna i moralna vihovanja. Razvoj razvoja aktivnosti stvaranja slike akademske škole Počatkovo omogućava vam da postignete maksimalnu efikasnost u procesu postajanja posebnog rasta.

Pismenost - u divljim lucidnostima - prisustvo pevačkog znanja i veština u pevačkoj sferi znanja umetnosti, utvrđenih čvrstim pravilima i pobedničkim u procesu aktivnosti. Stopa pismenosti se stalno mijenja zbog kulturnog razvoja nacije i političkog razvoja zemlje.

Grafika je vrsta umjetnosti stvaranja slike, u kojoj se, kao glavni alat za kreiranje slike, crtaju linije, potezi, zakrpe i tačke. Zvuk vikoristovuêtsya jedne boje (grimizno crne), a ponekad i dvije.

Slikarska (grafička) pismenost – znanja, znanja i vještine u slikama, predmetima, tematskim kompozicijama.

Polazna tačka nutricionističke metodologije za uspostavljanje XO bila je uzimanje u obzir doba uskrsnuća. Vaughn je uveo novu eru u razvoj figurativne umjetnosti, kao i metodologiju slikarstva. Nad teorijskim osnovama stvaranja malenog u ovom periodu počinju da rade veliki majstori: Dürer, Leonardo da Vinci, Alberti itd. Karakteristika riže je njihova kreativnost - oslanjanje na realističan svetoglyad, pragnennya do naučnog ob'runtuvannya fenomena prirode, otkrivajući zakone prirode i međusobno utvrđene od strane nauke. Umjetnici renesansne epohe s poštovanjem su čitali memoare antičke umjetnosti, okrenuli se galijama naučnog znanja: anatomiji, matematici, optici. Njihovê smut dosyagnennya - teorijsko uređenje problema nauke i dokazivanje njihovih dostignuća u praksi. U isto vrijeme, roboti umjetnika u tom času izgledaju stidljivi pred prirodnom ljepotom akcije, harmonijom i jasnoćom. Umjetnost stvaranja slike u ovoj fazi je srž znanja, mudrosti i jasnog visokog majstorstva.

U XX veku. Počele su se aktivnije ispoljavati realističke tendencije koje karakteriziraju nagovještaj novih veza u umjetničkoj slici sa suvišnom radnjom, novi putevi u umjetničkoj svestranosti, što se jasno odražava u djelima apsolutno raznolikih umjetnika Franza D. Siqueirose i D. (Meksiko), A. Riya (Meksiko), A. Guttuso (Italija), F. Maserel (Belgija), A. Refregier (SAD) i drugi. Jasnije i dosljednije se ističe prirodna veza između realizma i novih napeto-političkih tokova epohe modernizma. Nije potrebno proizvoditi bogatstvo majstora dok se ne shvati neophodnost dovođenja svijeta u realističan ključ.

Uspjeh volodinnya, neka vrsta aktivnosti, zokrema, stvaranje slike, vezan je za obavezno znanje, jer se može prenijeti na podučavanje, kao i metodom vikladannya. Odabir efektivnih metoda zaokupljanja imidž stvaralačke umjetnosti, kao i metodologija temeljnog sistema CW studija, istovremeno izaziva interesovanje umjetnika, nastavnika, metodičara i psihologa.

Značajan doprinos razvoju XO sistema u XIX - na klipu XX veka. donijeli arhivisti-umjetnici: K.P. Bryullov, A.E. Egorov, A.A. Ivanov, A.I. Ivanov, D.M. Kardovsky, O.A. Kiprenski, I.M. Kramsky, P.Ya. Pavlinov, N.E. Radlov, I.Y. Repin, A.P. Shevtsiv, V.A. Serov, V.I. Surikov, P.P. Čistjakov, V.K. Shebuev.

Sovjetska Socijalistička Republika nastavila je svoja dostignuća u galeriji umjetničke pedagogije, unaprijedila metodologiju razvoja umjetničke umjetnosti. U ostatku decenije, teorijske i metodološke publikacije su nagrizane potrebom da se traže novi načini za modernizaciju sistema CW. Posebno je značajan rad G.V. Bidi, V.P. Zinčenko, E.I. Ignatieva, L.A. Ivakhnova, B.C. Kuzina, B.M. Nemensky, N.M. Rostovtseva, G.B. Smirnova, A.E. Terentyeva, E.V. Shorokhova, T.Ya. Špikalova, B.P. Yusov. Proces podučavanja pismenosti koja stvara imidž je hitan problem, jer prevazilazi okvire metodologije. Suspílní transformacija zumovlyuyut nebhídníst oblikovanje u ljudima zmalku kreativno aktivni specijalitet, jak zdatna iz kutije vyrishuvati suchanní poteškoće u svakodnevnom životu. Škola je važan zadatak: osigurati obrazovanje djece u pismenosti koja stvara sliku.

Okremí aspekti školske metode demonstriranja umjetnosti stvaranja slike u djelima O.D. Alokhin, N.S. Bogolyubova, S.Ê. Ignatieva, T.S. Komarova, V.V. Koreshkova, E.I. Kubiškino, V.K. Lebidko, N.M. Rostovtseva, A.S. Khvorostova, T.Ya. Špikalov.

Naučni opis kognitivne funkcije figurativne umjetnosti i mehanizam prepoznavanja potrebnog svjetla iza pomoći slikarstva predstavljen je u radovima V.P. Zinchenko, S.Ê. Ignatieva, A.I. Ikonnikova, N.V. Sokilnikova, B.C. Kuzina, L.G. Medvedeva, N.K. Shabanova, T.Ya. Špikalova, B.P. Yusov.

Potreba za obrazovanjem imidž stvaralačke aktivnosti djece mlađih razreda, s psihološkog stanovišta, određena je činjenicom da Danci veka XO proces je najefikasniji. Na vezi sa prvim planom postoji takva moć, kakva se manifestuje. Grudni koš formiranja joge kod djeteta neprimjetno se prelijeva u lik mališana koji se njime stvara. U praksi savremene pedagogije razvio se trend: u času rasprave, da li se sistem uči, ukazuje se da se, kao udobnost djeteta, sistem smatra bezbjednim.

Postoji veliki broj metodičkih pomagala, posvećenih CW u Svetoj školi. Smrad značajnog poštovanja dat je razvoju maštovitosti i smrti (tehnike djevojčice), te razvijanju razvoja kreativnih sposobnosti kod djece zauvijek. Istovremeno, problem je formiranje okremyh kognitivnih procesa, koji učestvuju u figurativnoj aktivnosti i ispravljaju na njeno temeljito, na datom trenutku malo zeznuto. Klasična metoda razvoja likovne umetnosti pruža čudesne mogućnosti za sprovođenje kulturoloških studija u počatkovoj školi. Pokazujem praktične informacije na prvi pogled: čitaoce procesa učenja privlači mehaničko pamćenje učenika, koje nadilazi prirodne procese djetetove svjetlosti, koji su ukorijenjeni u izjavama vlasti o svemu što opažaju. To je rezultat stvaranja djetinjaste slike suvišne radnje, koja je nastala poboljšanjem onoga što je ranije oduzeo. Na prvoj školi obrazovanja osnovnih disciplina, uspravlja se razvoj fenomena u akademici. Tim nije manji, dalje se znanje uči i um može samo razvijati razvoj slika kod djece za jednake. Na osnovu toga možete kreirati visnovoke o onima koji, kao rezultat početne aktivnosti djece, akumulacije razvoja procesa učenja u nastavi figurativne umjetnosti, jer sami postaju osnova za sticanje drugih znanja, kao i intelektualno prepoznavanje daljeg znanja o budućnosti Drugim riječima, manifestacije su organski uključene u strukturu početne aktivnosti djece i odmah postaju dio funkcije aktivnosti.

U savremenoj metodi cob edukacije, poštovanje čitalaca je najvažnije na osnovu tačnosti i vrste pomagala za učenje, u njenom unutrašnjem procesu formiranja slike dužno poštovanje nije vezano. Tim nije manji, proces formiranja manifestacije, najvažnija faza u razvoju razvoja boje, dovoljan rang nerazvrstavanja, nije razvijena metoda jogo razvoja (zocrema, na časovima izrade slika umjetnost).

Najvažniji momenat u formiranju dječije slike za lik otkrio se u formiranju psihološkog aspekta dječije maštovitosti u grupi djece - J. Piaget, R. Arnheim, P. Guyome, J. Luke. Jedan od autora, J. Luke, objašnjava proizvod djetinje imaginativne kreativnosti kao sliku koja se manifestira kao unutrašnji model.

Na misao istraživača O.I. Ígnatiev, slikanje za danak od školaraca, svakako, za ravnopravno ostvarenje figurativnog zadatka slikanja iz prirode i da je osnova za uspješnu nastavu slikanje za počast i slikanje iz prirode. Zadaci prepoznavanja se uspješno mijenjaju za um i svode na crtu iz prirode.

N.P. Sakulina, koja je oličavala pismenost o prirodi dječije mališane, pametno je dočarala da je proces slikanja bez uplitanja u prednje vezivanje predmeta kod djece, poput ležanja bez posrednika u osobinama djetetovih usmenih vezanosti koje se manifestiraju. Na osnovu međusobnog odnosa ovih procesa ukazuje na promišljenu organizaciju usvajanja mlađih školaraca, ali kroz nepravilnu površnu prirodu prijema, forme i neregularne manifestacije. Víd tsogo na ugar i yakíst vykonannya malyunkív.

Praćenje, održano, posvećeno traženju staze, oblikovanju kod djece posebnog, svrsishodnog usvajanja predmeta, viđenju i priznanju djeteta koje je od njih traženo da prikažu. Najvažnija je forma, kao najvažnija snaga za inspiraciju slike. Prema N.P. Sakulina, nedostatak prepoznavanja procesa prihvatanja je razlog netačnosti ispoljavanja slika kod dece.

Na taj način, inspirišući boju kao psihološki i biološki proces, pozivajući na veliko interesovanje umetnika metodičara, krhotine, kao rezultat oblikovanja percepcije boje osobe, postavljaju posebnost njenog umetničkog rada u budućnost.

Rozdil II. Obrazovanje specijalnosti za obuku mladih školaraca u tematskom slikanju

2.1 Razvijanje vještine maštovite aktivnosti kod mlađih školaraca tokom sata tematskih časova slikanja

Oslikavanje onih u razredima klipa izvedeno je po sjećanju, na osnovu prednjih straža i za poklone, a popraćeno je slikovnim crtežima i slikama iz prirode. Za prisustvo prirode, čas slikanja onih koji poseduju nastavna sredstva - mališane, fotografije, tablice takođe. Veliki prostor u razredima klipa iz ove podjele glavnog djela zauzimaju ilustracije književnih tvorevina (kazok, pripovetke, stihovi, opovidan), tako da je slikanje z vyavi (od urahuvannyam kazok, pripovetke, stihovi, opovidan).

U procesu slikanja na onima kod djece, poboljšavaju se i fiksiraju vještine kompetentne slike proporcija, konstruktivnog života, obsyagu, prostranog kampa, osvjetljenja, boje predmeta. Važno značenje je vibriranje u učenjima uma da vibriraju mališane na drugačiji način. Slid tražiti samopouzdanje djece u izboru tema i njihova rozkritti, emotsíynínístí, vyrazníst, originalínínínístí sastav í vykonannya.

Govoreći o važnom značenju kreativnog uma, fantazija dece u tematskoj slici, nije moguće, prote, kao što može biti negde u životu, prevrednovati dečju fantaziju, uzvišeno je predstavljati maštovitim umovima. i pridošlice mističnog procesa. Potrebno je poznavati i slabu stranu djetinje fantazije, koju K.D. Ušinski: „Detetove brade su kratke, i zato je brzo nestalo: koža od njih će uskoro oporaviti svoje godine... pospani promin možete direktno mijenjati ruševine mećave, a taj smrad će ići u takvu laman liniju i biti tako vipadkovy...“.

Oslanjanje na njih znači aktivno učešće vizuelnog, fantazijskog i istovremeno, aktivan razvoj kreativnog vizuelnog, ukalupljivanje kreativnog ambijenta u figurativnu aktivnost [8, 5].

Proces osposobljavanja mladih školaraca da se oslanjaju na one najvažnije metodičke tehnike:

1. Prikaz na otmjenim doshtsí (pedagoškim mališanima) različitih varijanti tematske kompozicije, redoslijeda kompozicije i ostalih komponenti zapleta.

2. Prikaz na učionici za dodatne magnete i razne fragmente aplikacija u raznim sižeima i tematskim kompozicijama.

3. Por_vnyannya i analiza od strane školaraca okremyh uchnivskyh malyunkiv.

4. Uparivanje slika u kompoziciji objekata sa stvarnim objektima, na primjer, drva, lopatice, lopate, kotlić je pretanak.

5. Pogled sprijeda male šematske radne skice. Istovremeno, važno ga je zadržati, kako učenici ne bi sakrili svijetlu verziju kompozicije od ploča, - možete sputati moju kreativnu fantaziju. Na više načina, razvoj samopouzdanja učenika ne pokazuje jasne varijante kompozicije, djeca sama sastavljaju kompoziciju koju su oni zadali.

U 1. razredu zadatak učenja djece da prenesu u mališane na one i ilustracije značenja veza između objekata, đakona prostranstva moći i vidljivosti objekata (predati bliski objekti na papiru su prikazani niži, udaljeni objekti - više, prednji objekti su prikazani ale u udaljenim objektima), njihove proporcije, boje. Crtež je preuzet sa poboljšanja upozorenja o iskazima, ilustracije bajki [9, 130].

U 2. času se razvija svijest o posebnostima slikanja tematskih kompozicija, daje se otvorenije izlaganje o ilustracijama, a nastavlja se sa ilustracijom bajki. Naučite kako naučiti elementarnu sliku tematskog malog prostora, proporcije i glavnu boju, slike objekata; pravilno postavljanje slike na kvadrat papira luka, prijenos semantičke veze između objekata kompozicije; prenijeti mališanu vlastiti emocionalni i estetski stav slikovitošću pojavljivanja, pojavljivanja i pojava likova kod djetinjih mališana; koristeći kompozicione trikove, možete vidjeti cicave u blizini parcele, dodati mrlju na mali. Postoji razvoj zorovih manifestacija, figurativnih misli, manifestacija, fantazija.

U 3. času Ide temeljito otpjeva male kompozicije o tim važnim životima za uspomenu na te manifestacije. Djeca uče o ilustraciji kao djelu umjetnika. Postoji prijenos u malim dijelovima divlje, prostrane roztashuvannya ob'ektiv, í̈h semantičke veze u zapletu, tog emocionalnog okruženja do tačke koja je prikazana.

Na 4. času, Idea temeljno razumije kod tematskih mališana manifestacije radnje, nastanak kompozicionih obrazaca. Naučite da poboljšate znanje, preuzeto u 1-3 razredu, o ilustrovanju različitih književnih djela (kazka, opis, stih, pripovijetka).

Posebno se poštuje umjetnost umjetničke raznolikosti: sagledavanje kompozicionog centra, prenošenje svjetla, pobjednički ton i koloristički kontrasti, traženje harmonične promjene boja, crtanje po obrascima linearnih i ponovljenih perspektiva i drugo.

Djeca kao da razvijaju vizualnu, kreativnu fantaziju, maštovito predstavljaju željenu kompoziciju. Primijenjeni zadaci tematskog slikanja na nastavi klipa su:

1. razred: 1. Crtanje na teme: „Dash go“, „Lepa zima“, „Nova jalinka“, „Proljetni dan“, „Svyatkovy salute“, „Kazkovy Palace“, „Sunčan dan“, „U cirkusu“ , “Kako pomažem majci”, “Prvi snijeg”, “Pejzaž sa veseljem”, “Jesenja noć”, “Naši prijatelji su stvorenja”, “Hajde na put na svježi hlad”;

2. Ilustracija ruskih narodnih bajki "Licičar", "Maša i vještica", "Vovk i sedmoro djece", "Lisica, zec i Piven".

2. razred: 1. Crtanje na teme: “Mi smo mala jesen”, “Mali smo zaljubljeni u bajku”, “Zimski raspust sa prijateljima”, “Moji prijatelji”, “Proljeće dolazi”, “Zašto Batkivshchina start”, „Na morskoj brezi”, „Veseli klovnovi”, „Starovina Veža”, „Polje maka”, „Svyatkova ulica”;

2. Ilustriranje književnih djela:

Ruske narodne priče "Guske - labudovi", "Ripka", "Maša i vještica";

Vírshiv „Iz pívních tmine nazdoganyayuchi…” A. Puškina, „Lastívki” A. Pleščejeva, „Breza” S. Jesenjina, „Raiduga – luk” S. Marshaka, „Jalinka” E. Blaginínoí̈;

Ruže Y.Charushin, “Kviti ta berries” N.Nadzhdinoy, “Na lisici Galjavin vymka” G.Skrebitsky, “Snizhinki” M.Ilyin i Y.Segal.

3. razred: 1. Crtanje na teme: „Jesen kraj bašte“, „O Gojdalcima“, „Posadili smo drvo“, „Kod kozačkog podvodnog sveta“, „Polit na drugu planetu“, „Neka sunce sija “, “Stari dvorac “”, “Ljeto na rijeci”, “Veseli voz”, “Budynok, gdje živiš”, “Oluja na moru”, “Proljetno sunce”, “Leteći ždralovi”;

Ruske narodne priče "Sivka - Burka", "Ripka", "Pivnik - zlatni češalj", "Sestra Olenka i brat Ivanko"; “Crvenkapa” C. Perroa, “Priča o caru Saltanu...” A. Puškina;

Vershi "Didus Mazay i Zeko" N. Nekrasova;

Kazok "Sira Šejka" D. Mamin-Sibirjaka, "Fedorinina tuga" K. Čukovskog, "Zlatni ključ, ili dođi Pinokio" A. Tolstoja;

Priče "Vilini konjic i Murakh" I. Krilova;

Verši „Već je jesenje nebo podivljalo...“, „Zimska rana“ A. Puškina;

Revizija "Chervone Lito" I. Sokolova-Mikitova, "Umjetnik Osin" G. Skrebitskog.

4. razred: 1. Crtanje na teme: “Ljetni pejzaž”, “Sunce na moru”, “Portret drveta”, “Jesen kraj bašte”, “Jesen kraj grada”, “Rađam se na putu “, “Dječaci na ekskurziji”, “Katannya z gir”, “Dijete zraka”, “Pjesme naše domovine”, “Lisičji šavovi”;

2. Ilustracija književnih djela:

Ruske narodne priče “Za štuku vjetra”, “Divodinski prsten”;

Kreacije "Priča o ribaru i ribi" A. Puškina, "Rozpatlany Gorobets" K. Paustovskog, "Dvanaest mjeseci" S. Marshaka, "Popeliushka" Ch., "Zavzyaty Kravets" i "Bremenski muzičari" br. Grimm, "Peppa Dovga Panchokha" A. Lindgren, "Mali Vodyanoi" i "Mala Baba Yaga" O. Preysler i drugi.

Brkovi za tematsku sliku su ofarbani maslinovim uljem, a zatim upotpunjeni gvaš akvarelom. Važno je učiti djecu ispred malih “radnih” skiciranih malih skica. Tematskim mališanima dodaju se 2 lekcije [16,134].

Posebno je mogućnost da čas tematskog slikarstva otkrije blisku povezanost figurativne umjetnosti vezana je za druge osnovne predmete: muziku, književnost, prirodne nauke, praktičnu nastavu. Dakle, slušanje muzike, pesama, bliskih temi slikarstva („Jesen“ - muzika M. Krasev, tekst M. Ivensen; „Jesenska pesma“ - muzika D. Vasiljev-Bugla, tekst A. Pleshcheev; “Novorichna” - muzika O. Filippenka, stihovi G. Boyka, s ukrajinskog preveli M. Ivensen i ing.), dajući veličanstven uticaj na aktiviranje aktivnosti stvaranja slike kod školaraca, na njihov ideološki i estetski razvoj, dajući duboko prodiranje u umetničke slike, viklikad umjetničko stvaralaštvo. Stvaranje emocionalnog raspoloženja djece, pozhvavlenny í̈h zorovyh manifestacija koje ljutnje u prisustvu manifestacija potrebne aktivnosti, íí̈ spryaê i čitanje vírshiv, opravdavaju, kao da djeca uče sat vremena lektire.

Za tematsku nastavu slikanja, program dodaje 7 godina u 1. razredu, 8 godina u 2. razredu, 8 godina u 3. razredu i 7 godina u 4. razredu.

2.2 Metodički problemi organizacije i izvođenja nastave figurativne umjetnosti u mlađim razredima

Prikladno psihološkom rječniku, spriynyattya spriymaêtsya poput vatrenog devetog organa osjetljivih predmeta i manifestacija aktivnosti i joge moći. Ovo je sklopivi hemijski proces, neka vrsta razumijevanja i razumijevanja aktivnosti. Tse, u mojoj liniji, za potragu za novim metodama razvoja širenja neophodnog sveta po učenju svetskih škola osvetljenja, ali najvažnija domišljatost se stalno menja i potreba za novim načinima prenošenja ovih pojava i predmeta.

Upravo ta teza stoji i spriynyattya boja - kao jedan od 3 načina za spriynyattya, tako da nove osvitní tehnologii vymagayut sve više i više novih ideja o oblikovanju kolorospriynyattya mladih školaraca.

U vezovima specijalnosti-reed sistema na Dan Sistema, sistem nekadašnjih mista u školi nam nije isti problem kreiranja organizaciono-metodološke brige o početnom procesu, koji će pomoći učenicima mlađih razreda da shvate sve aspekte stvaranja umjetničke slike, da preuzmu ulogu, snagu i moć boje i jogo vizije u umjetnosti.

Kao što se ranije dogodilo, u sistemu stvaranja figurativne umjetnosti u nastavi, praktično je ponoviti sljedeću fazu, koja će osigurati proces figurativne sprinyattya. Ovo je priznanje jednostranosti metoda prirodnog uprizorenja - pobjedničkim učenicima, posebno do točke, koja ne dozvoljava učenicima mlađih razreda da razviju figurativno usvajanje boja. U isto vrijeme, učenici se miješaju u izboru ideja, oblika, olakšavajući ispoljavanje radnje koja na nju podsjeća.

Na taj način, glavnim ciljevima i zadacima procesa pokretanja figurativne umjetnosti ostaje problem figurativnog usvajanja boje, u kom slučaju će se, da bi se inspirirao naučnim kundakom, razvijati zum učenjaka u stvarnosti, na čemu , pa, i bogato je usmjereno na to kakav se razvoj boje usvaja.

Na časovima figurativne umjetnosti potrebno je stvoriti atmosferu, kako bi se djeci unijelo duhovno zadovoljstvo i fiksirao nametanje radnje, koje može ugroziti pravu estetsku postavu djeteta u potrebno svjetlo.

Bez obzira na to, razvoj obrazovnog prihvatanja ranije u početnim klasama nije baziran, u savremenoj etnonoj i političkoj stanovništvu pedagoga mora se zaposliti traženjem novih metoda i puteva razvoja kreativnih sposobnosti djeteta, pomoću posljedičnih metodičkih zadataka je sposobnost dovođenja djece mlađeg školskog uzrasta do pevnih bilo ciljevi. one asocijacije koje će biti dostupne samo vama. Rezultat aktivnosti bit će imidž djeteta, kakvog možete prihvatiti, reagovati, prikazati i usaditi svoje ideje.

Stoga, treba obratiti pažnju na to da u današnjem danu programi obrazovnog prihvaćanja boje i umjetničke sposobnosti nedostaju razvijeno, a rezultat umjetničkih radova djece u samom zaključku se predstavlja u obrazovnom smislu, pitanje izrade i utemeljenja novih metodičkih programa predstavlja u pedagogiji i metodici razvoja obrazovnog umjetničkog znanja veliki teorijski i praktični interes.

2.3 Usvojiti taj način osposobljavanja mladih učenika u tematskom slikanju

Postojeći sistem rasvjete može se u potpunosti prilagoditi razvoju percepcije boja i likovne pismenosti kod djece u cijelom svijetu, ali samo u tom slučaju, što se tiče procesa osvjetljenja, koriste se najoptimalnije, ne samo vivirenske, inovativne metode.

U ovom trenutku, obuka mlađih školaraca u ovoj školi pokazuje da je do 3-4 razreda interesovanje za likovnu umjetnost kod dječaka znatno slabije. Moguće je objasniti kako nedostatak raspoloženja školaraca prije slikanja, nizak nivo učenja i kognitivnih procesa (subjektivni faktor), tako i nizak nivo metodičkih preporuka, neorganiziranost nastave i podcjenjivanje emocionalnih faktora (faktor defekta). ).

Kako se čini da sve glatko radi subjektivni službenik, potrebno je, možda, pokušati promijeniti metodologiju nastave likovne umjetnosti u mlađim razredima kako bi se savladao sav veličanstveni potencijal emocionalno osjetljivih strana. božanstva.

Glavni zadatak nastavnika je kreativni razvoj učenika. Posebno bih poštovao sljedećeg koji bi pokrenuo razvoj vlastitog uma, fantaziju, izgradnju vlastitog uma. Na nivou kože, potrebno je dati mogućnost sanjarenja, bez uključivanja pevanja kadra, kako bi se omogućilo da se u robota koji teče unese snaga slika.

Treba imati na umu da u malom razredu djeca mogu imati drugačiji emocionalni plan ili razvijati razvoj. Možda razum rangira razvoj umjetničke pismenosti kože dječaka prema sljedećim kriterijima:

a) težak posao;

b) potreba da se pomogne nastavniku na kraju dana;

c) stopu asimilacije materijala;

d) vikonannya diferencijacije i kućni zadaci.

Također je potrebno zapamtiti da se nastava figurativne umjetnosti može predavati djeci, jer ona već uče u dječjim umjetničkim školama.

U takvom rangu, kako bi se oklevetao robot, proglašavaju se tri vrste zadataka:

1. Obuka. Tse robot iza bistrog oka, sa ilustracijom i komentarima čitaoca.

2. Chastkovo-poshukovsky. Učenici mogu samostalno izabrati taj chi i drugi način prikazivanja predmeta.

3. Budite kreativni. Ove zadatke karakterizira novost formule, potreba da se samostalno odabere tema i način slike.

Takođe, glavne metode rada kao nastavnik likovnog stvaralaštva u nastavi škole klipa mogu biti:

· predavanje, razgovor;

· Demonstracija likovnih izraza, reprodukcija;

· Video materijali;

· Praktična demonstracija robota;

· Rezervisano za izlete sa predstojećim zadacima;

· Pevanje na časovima narodnih rekvizita (za zaštitu, i to samo na nacionalnim časovima).

Inicijalni program za razvoj percepcije boja za učenike osnovnih škola „Koja je boja svijet?“, razvijen od strane S.A. Zolochivsky, da razvoj djeteta postavi kao metaforu, gleda na sve, poput umjetnika, podižući visoko-moralnu postavku na svjetlo za dodatni estetski razvoj, oblikujući umjetničku briljantnost školaraca kroz razvoj sheme boja.

Za podvreće, S.A. Zolochivsky, da bi se neka djeca upoznala sa osnovama prepoznavanja boja na osnovu srednjoškolskog znanja, kao i mini pričama o skupoći različite zemlje farba, razvijen je adaptivni program za razvoj razvoja boja u djeca mlađeg školskog uzrasta.

Metapodaci početnog programa:

· Rozvinut dijete sprynyattya da vídtvorennya koloru;

· da se pomera u uchnív zdíbností do estetskog priynyattya navkolishny svítu;

· Naučite da izrazite svoja osećanja, misli i emocije slikovitije za dete.

Drugim rečima, meta meta je da nauči mlade umetnike kako da efikasno zasićuju slike, što je glavni način izražavanja slike.

Pređimo na pogled na sam program.

Formiranje percepcije boja kod djece prvog razreda (9 godina)

1. kvartal: “Skuplje za bogatu zemlju”

Cilj:

§ kroz kazku steći razumijevanje o osnovama poznavanja boja (osnovne i magacinske, tople i hladne boje);

§ formulisati nazive tri osnovne boje;

§ vídkriti zv'yazok kolor z raspoloženje;

§ dobiti novajlije zmíshuvannya farb;

§ dati razumijevanje o bojama, a ne bojama farbija;

§ Stvorite toplu atmosferu.

Tabela 1

Razvoj dječje inspiracije na časovima mašte u školi ulijeva se u estetski i psihički razvoj djeteta. Dosvid pokazuju da u svijetu toga, kako djeca percipiraju raznolikost rješenja boja, kod njihovih robota silueta, karakter linije i drugi elementi slike postaju sve izraženiji, a raznolikost umjetničkih formi je zakon. bilo koje umetnosti.

Analizirajući rad djece, može se reći da su mališani u bloku “Hajde na put u umjetničko kraljevstvo” fantastični. Ovdje možda nije daleko, obrada kože je na svoj način dobra, krhotine mladog umjetnika, očvrsnuli oduzimanjem znanja, stvaraju neprestano, pojedinačno, držeći se za sebe u malom remek-djelu.

Kod deteta, uz pomoć učitelja, da peva vodkrittya, duhovnom je važnije: pojavljuju se, smrde, kao pravi umetnici, na drugačiji način da se stave prema jednom i iste životne pojave, boje su iste, smrad različitih ljudi i jedan je kriv iz jednog razloga. Dosvíd pokazuju da lekcije iz teme "Kvítoznavstva" razkripačuju mlade umjetnike u boji i promjenu u obliku stereotipa o boji, ali to znači da djeca robota postaju slikovitija i slobodnija u kreativnom izražavanju.

Gra, red prakse i vchennyam jedna je od glavnih vrsta aktivnosti djeteta. Značenje gri je nemoguće odbiti i ocijeniti kreativnim i hrabrim mogućnostima. Biti rozvagoyu, vídpochinkom, vdatna degeneracija u obrazovanje, kreativnost, terapiju, model za vrstu ljudskih sposobnosti i manifestacija u praksi. Tse važan psihološki i pedagoški zasíb razvoj tog razvoja. U suprotnosti sa igorom, pedagoška igra ima značajne oznake: obučavanje i obučavanje u skladu sa svojim pedagoškim rezultatom, koji se karakterišu-posledavalnom, na primjer, za gumanizaciju međusobne pedagogije s obrazovnom, obezbjeđenjem gnučkog ponašanja učitelja, ekonomskih psihičkih troškova pedagoga i učenika, i takođe promocija kreativnog potencijala kolektivnih aktivnosti, razvoj vidika učenika, buđenje interesovanja za učenje, nauku, knjige, učenje na časovima ÍZO i na sat posle škole, široko koristim tehnologije igrica

Gledamo boju prstena.

Rice. 1. Spektralna boja

Analizirajte boje na datoj boji. Boju te joge nazivamo "susidiv".

Menadžer:

Odeljenje je podeljeno u dve grupe. Prva grupa vikorista je više od crvene, plave i žute, druga vikorista je narandžasta, zelena i ljubičasta mogu se mešati samo sa dva farbyja. Učesnici prve i druge grupe nazivaju boje koje su vidjeli prema svojim hirovima. Nakon praktičnog zadatka vikonannya boriti se s brkovima: učesnici prve grupe stavljali su boje druge grupe, a učesnici druge grupe nisu mogli promijeniti boje prve. Otzhe, crvene, plave i žute boje su glavne, tobto. za pomoc nekoga mozes oduzeti, bilo da je to neka druga boja. Rice. 2.

Rice. 2. Naučite glavne boje

A za konsolidaciju znanja o boji treninga, to je ispravno. Naučite postići gol i prezentirati:

1) Zelena boja, i sada, kao na spektralnoj liniji, korak po korak do plave...

Crvena boja je u cijelom vidnom polju, a sada je lako prijeći na žutu.

2) Na crvenom polju - zeleni trikoti;

na crnim lisnim ušima - donji erizipel;

na zelenom polju - krekeću crveni kvadrati;

na narandžastom pidlogu - padaju ljubičaste mrlje.

Psihološki razvoj

"Raiduzhna je u pravu."

Ja sam na zabavnom luku Ruke uzbrdo i u stranu

Ne mogu se uzbuditi. Pohituemo glavu lijevo, desno.

Magla od neba do zemlje Kružni pokreti desnom rukom

Nevjerovatna ljepota. Kružni juriš lijevom rukom

Preći ću most, Crocs na cesti

Nebo je maglovito. Pomjerite ruke gore, ubijte i dolje.

Do sunca znam staze, Kroki na magli.

Igraću se s njim u dolini. Kule u dolini.

A onda ću opet Kroki na maglu.

Zabavljam se hodajući.

Puzzle

Gra puzzle.

Saznajte više o muzičkim instrumentima Mal. 3. i napunite kožni alat drugom bojom.

Rice. 3. Upoznajte više muzičkih instrumenata

Intelektualna razminannya.

Hrana za zagrevanje.

Tsey prijatelj može vidjeti sve boje na licu mjesta. Prijedlog: boja boje.

Yaskraviy bachimo kraj neba, sve ozivi do dovkola. O kojoj boji da ide? Prijedlog: Zhovta.

I djevojka mítla, bogata farb uze. Prijedlog: četka.

Umjetnik ima sestru, na farbu joj je nisko, treba odmah da ih podigne, da naslika sliku. Prijedlog: paleta.

Uzimanje vina iz ruke od masline, i farbanje rubova, penzla, farbi i papirnih brkova, šta god vam treba. O kome ići? Referenca: umjetnik

Vino da gori na svijetloj šumi, vino na paradajzu, uljepšaj venu, pa zovi sunce. Prijedlog: crvena

Zahovany tsey boje u listovima

Ja u mahunama graška.

Navit ogirok saltoni

Tezh summer buv. Prijedlog: Zeleny

1. Na listu zoshita

ja tsukru ima malu stvar,

Ja za sol, ja za kredu

Koje je boje? Prijedlog: Bily

Kako bismo kod djece probudili interesovanje za slikanje (a ne samo da bismo inspirisali odrasle), imamo pravo da se promenimo, zavdannya, ozbiljno.

Os je jedan od zadataka.

Pokažite djeci reprodukciju u boji slike koja prikazuje lokalni pogled. Većina djece ne zna ime umjetnika i naziv slike. Golovne - s poštovanjem se divite slici. Molim djecu da imenuju sliku. Malo dijete se s poštovanjem divi slici i čak aktivno vidi čudesna imena. Osovinski jak, naučnici škole počatkovo smatrali su sliku I. Šiškina "Šumska reka" -

- "Lisica menja izgled",

- "Jesenja parada",

- „Zlatna vizija“,

- "Osinnê ogledalo",

- "Lisičje ogledalo",

- "Sonjačna lisica",

- "Tiha reka",

- "Jesenja tišina",

- "Jesenji barvi",

- "Yaskrava osin",

- "Lepa jesen",

- "Kvituča osin",

- "Promišljena jesen",

- "Najbolji dan jeseni",

- "Jesenji vetar",

- "Ljepota živi"

- "Privítannya dreves bílya stav".

Kako možete nastaviti raditi sa slikom i hraniti je od djece, kakvo raspoloženje možete prenijeti umjetniku na slici? Djeca se osjećaju dobro u pogledu raspoloženja slike: veselo, blistavo, sušeno, niže, pospano, lagano, rangirano.

Sva deca treba da se s poštovanjem dive slici, da bulje u bezlične detalje, kao i ranije, smrad nije davao poštovanje, da vide boju slike, njenu sliku i raspoloženje. Kolektivni rad otimati djecu aktivnim, želeći da umru, nadykhaê uplašeni. Ale ê momci, yakí ne preuzimaju sudbinu besídí, í̈m jedva čekaju male. Objašnjavam potrebu za našim "zaurenom" u slikarstvu: što su slike, skulpture, dekorativna i primijenjena umjetnost ljepše i ljepše i što ljepše ispoljavamo vlastite misli, to smo ljepše slikani.

Rad sa bojom iskušenja i napornom etapom obuke.

Boja pomaže maestru da stvori umjetničku sliku, da prenese raspoloženje. Boja, raspon boja, boja - to su temelji slikarstva, to možemo dodirnuti u učionici.

Većina djece se liječi kritičnim kartama. Sam proces rozfarbovuvannya je prikladan: crveni, žuti, plavi, zeleni farbi tako hrabro udarajte po bijelom listu. Djeca uče boje, u prvim robotima, vodene boje i možda neće biti refleksivne, nijansirane ili podsjećaju na boje. Djeca bačaju i slikaju sliku bojom. Tako je i u razgovorima o slikanju deca nazivaju čiste, jasne boje: crvena, narandžasta, žuta, smeđa, crna, siva, bijela. Imenujte boje djece u rozmu o drugoj slici.

Uvredljivo heklanje u razvoju boje je individualni rad djeteta sa slikom. Dijete kože odsiječe list, na kojem se nalazi ni manje ni više nego reprodukcija boja, a boje se prepravljaju i boje slike, bojenjem boje kože. Predlaže se detetu da naznači te boje i boje boja i boje boja, kako ona zna.

Ovaj zadatak pomaže djetetu da s poštovanjem pogleda boju din, pročita naziv boje, da upozna boju boje na slici.

Navít naymensha gra u lekciji za utišavanje djece. Što se tiče boja, to čitamo ovako: dete kože bira za sopstvenu reprodukciju sa slike ili fotografije u boji sa setom oblikovanih kvadrata (koje priprema učiteljica). Djeca se propagiraju najboljim od udaljenih kvadrata, koji pokazuju raspon slike.

2. Djeca biraju boju mozaika prema boji slike. Starija djeca sama mogu pripremiti takve zadatke za mlađu djecu.

T.V. Lavlinska, učiteljica umjetnosti stvaranja slika, MBOU srednja škola br. 1, metro Dmitrieva (regija Kursk)

izgovarajte djeci "pograt" od zabave. Za klip í̈í̈ okreni na kolo. Sa bojom znaš sve, ale cey - posebno. Vín razumíêtsya na boji sektora, kao dječje kocke.

Od djece se može tražiti da vide glavne boje, skladištenje, toplinu, hladnoću, bliskost, kontrast. Ne samo da možete pravilno presavijati boju (samo odabrati prave boje) od 7, 12, 24 boje, već pokušati smisliti cvjetnu kompoziciju.

3. Robot sa šarenim farboon-om.

Naručivanje dekorativnih kompozicija.

Nego više vídtínkív ín kílí, tim vín garníshiy. Prsten od 24 boje izgleda kao fantastična karta. A daleko, brojna perja se privlače bezličnom pogledu na boje - osi takvog mozaika u boji. Sa takvim šarenim "kockicama" možete brzo "naslikati" mrtvu prirodu.

Dodaću ljudima širok spektar boja. Sektor deyakí yogo vvchení vzhe vídno gadno, ali u íy galuzí znanje je još bogatije od ostalih plaža, ispod prostranstava dotaknuta umom.

Boja je neophodna za razvoj uma ljudske psihe, njeni kognitivni procesi - zokrema i poseban zagalom. Na to se ne smije zaboraviti prilikom izrade školskih programa i nastavnika, a istovremeno, u fazi učenja u školi, postoji osjetljiv period razvoja karakteristika odabira boje, usvajanja boje, uvođenja boje. . Napominjemo da u nastavi figurativne umjetnosti u sakralnim školama, te na nastavi dječjih umjetničkih škola, grupa, treba ozbiljno uvažiti razvoj kolorita i stvaranje boja kao jednog od glavnih parametara u umjetničkom stvaralaštvu. priroda sveta.

Uzet ću bilo koju metodu za robote bez odabira, kriv sam za glavno pamćenje: yogo zadatak - nauči dijete da uzme svjetlo iz svih í̈í̈ farbakh, preuzme boju.

Visnovok

Pogledavši informacije o organizaciji i radu koji se provodi na razvoju mlađih školaraca, usvojili su boju na vikonanní tematskim mališanima na časovima figurativne umjetnosti na časovima klipa, radili smo na koracima visnovke:

1. Šarenilo, pridržavanje bogatih aspekata čovjekovog života, jedna je od osnovnih komponenti u razvoju posebnosti, koja vam omogućava da više i manje upoznate svijet, razvijajući se u novi estetski klip.

2. Analizirajući psihološku i pedagošku literaturu koja nam je dostupna, zaključili smo da su problem razvoja boja kod djece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta uništili bogati radnici, kako ruski tako i strani autori. Zbog toga se objašnjava da rebrast formiranja deteta takvog shvatanja, kao što je „sprinyattya boja“ značajno doprinosi kvalitetu mališana joge, te stoga građevina treba da poprimi lakoću boja.

3. Jedan od najvažnijih momenata u univerzalnom razvoju dječje specijalnosti je izgradnja, važno je cijeniti sredinu, uzimati jogu i, očigledno, važno je u maju 2000. godine prihvatiti boju. Zasniva se na tri glavna zajednička mehanizma: misli, emocije i osjećaji.

4. Oscilki u ostatku godina, rad se ubrzano mijenja, ali nam je neugodno konstatovati da je dosadašnja metodološka osnova značajno zastarjela i da će zahtijevati nove pristupe oblikovanju boja djece. Dany pidkhid je kriva za temelje na figurativnoj boji sprinyatti, koja će omogućiti mlađoj generaciji da razviju svoju kreativnost i otkriju sve aspekte stvaranja umjetničke slike.

5. U praktičnom dijelu razvili smo ažuriranu metodu oblikovanja boja učenika odjeljenja cob, koja će, po našem mišljenju, olakšati čitaocu maštovitost i jezgro dječjih umjetničkih škola. .

Na ovaj način smo istakli važnost unošenja boje u univerzalni razvoj posebnosti malog djeteta, što bi mu omogućilo bolje razumijevanje svjetla svijeta.

Teorijski značaj našeg rada su oni koji su nam donijeli nemogućnost striming metodološkog programa za razvoj prihvaćanja boja kod školaraca razreda cob i potrebu za razvojem nove tehnike zasnovane na formiranju figurativnog prihvaćanja boja kod djece. .

Slični dokumenti

Osobitosti i specifičnosti tematske bebe u mlađim razredima, joga razlikovanje znakova u slikanju od prirode. Tehnika vibracije kod djece je vmínnya za zaštitu horizontalne i vertikalne ravnine, njihova spivvídnosnja kada rozashuvanny objekte.

sažetak, dodaci 07.11.2010


Problemi optimizacije razvoja poštovanja na robotima domaćih i stranih obrtnika. Eksperimentalno razvijanje posebnih osobina, razvijanje poštovanja prema mlađim školarcima od oslabljene inteligencije i razvoj procesa aktivnosti stvaranja slike.

diplomski rad, donacije 23.06.2009


Psihološko-pedagoške karakteristike mlađih školaraca sa oštećenim intelektom. Značajke aktivnosti stvaranja imidža mladih školaraca sa oštećenom inteligencijom. Tehnika korektivno-vizuelnog rada za sat časa tematskog slikanja.

kurs, donacije 26.10.2014


Psihološke karakteristike razvoja mlađih školaraca Aspekti i načini formiranja kompjuterske pismenosti djece u toku razvoja predmeta "Tehnologija". Eksperimentalna smotra pedagoških umova za razvoj kompjuterske pismenosti za sat časa.

rad na kursu, donacije 26.10.2011


Karakteristike oblikovanja za interes djece ranog veka na figurativnu aktivnost. Psihološki i pedagoški aspekti mistečkog razvoja djece Integracija aktivnosti stvaranja slike kao razvoja dječje umjetničke kreativnosti.

kurs, donacije 22.06.2015


Grafika: razumijevanje, istorija razvoja, osnovna vizualizacija. Materijali i tehnologija mali. Grafika u imidž stvaralačkoj aktivnosti mlađih školaraca: programska podrška, nastavne metode. Sažetak lekcije

Dosvíd roboti vyhovatel DNZ. Razvoj boje sprinyatya kod djece predškolske dobi

Boja- jedan od najpristupačnijih djeci zbog umjetničke raznolikosti.
Doslídzhennya pídtverdzhuyut, scho trioh - chotiriríchna dijete već zdatna suptilno, divno spriymat kolír, kolírní vídnosiní í̈khnyu vzaêmodíyu nastríy.
Metoyu moj robotiê „Čuvajte ljepotu u harmoniji farba, prepoznajte vezu između svjetlosti boje i svjetlosti osjećaja majstora” krhotine su jedan od pedagoških problema, jer zahtijevaju rješenje, kako na teorijskom tako i na praktičan nivo. Za završetak zadatka koji sam postavio, zadatak je podijeljen:
- razvijaju kod dece vek analitičke spontanosti;
- dati znanja o glavnim skladištima i bojama;
- naučiti besplatnu mješavinu farba;
- Formulirati izjavu o važnosti raznolikosti figurativne umjetnosti;
- razvijaju emocije boja

Proces učenja sprynyattyu boje bit će korak po korak i uzastopno.
U prvoj fazi djeca razvijaju znakove hromatskih i ahromatskih boja.
U drugoj fazi, djeca predškolskog uzrasta uče o glavnim, skladišnim kvotama, uče o toplim i hladnim tonovima, o kontrastima boja.
U trećoj fazi, djeca kreću za dodatnu boju, da podignu vlastitu poziciju do dna, heroja, da prenesu svoja čula, unutrašnji tabor.
U slučaju izrade primarnih i sekundarnih zadataka u izradi sheme boja, glavnu ulogu ima demonstracioni materijal, koji predstavlja sadržajno dopunsko objašnjenje.
Igre i igrice su s pravom izuzetno važne. Smrad pomaže u ponavljanju ili učvršćivanju znanja o prepoznavanju boja. Igre se održavaju sa grupom ili podgrupama i roztašovani istim redosledom, po kojem je dete upoznato sa bojom.
Na primjer, gra "Osnovne boje".
Promoviše se veliki set različitih boja. Dijete je krivo za shvidko i ispravno zna tri glavne boje (crvena, žuta, plava).
“Koje je boje zabava?”
Popravite znanje o bojama vesala u tom nizu. Ko je bolje da pravilno rasporedi sve boje posude, “Pronađi pravu boju” ili, s druge strane, “Koju boju ne biraš?”
"Tople i hladne boje"
* Igrajte dva tima. Prvi tim može znati više toplog vremena. Drugi je hladan. Taj tim pobjeđuje, čim postane bolji od zadataka.
* Karte su vidljive. Djeca su kriva da ispravno odrede boje i pokažu ih strelicom.
Igre za razvoj djece, ovisno o boji.
* Loto u boji.
Meta tsíêí̈ imaju pravo da razvijaju kod dece tokom jednog veka vminnya razlikovanje boja jedne boje, imenovanje predmeta iste boje, ali različitih boja.
* Koje su boje vikoristana?
Pronađite boje za datu sliku.
Igrajući se u takvoj igrici, dijete će se osjećati inspirirano čudesnim svijetom boja, naučiti kako prenijeti rezultate presavijenog zmíshuvan farba, uzeti na paletu potrebnu boju.
Gledanje u pejzaže, mrtve prirode, portrete i pobjedničke šeme, kao da pomaže djeci da analiziraju stvarnost u logičnom nizu.
Kao rezultat obuke, djeca su naučila spívvídnosti kolírne sluzhennya z vrijeme sudbine, vrijeme, vikoristovuvat kolír kao zasíb vyrazností. Djeca imaju razvijene i tehničke vještine: da pomiješaju farb i vikorista da oduzmu boje za stvaranje drugačijeg raspoloženja i boje mališana.

Prezentacija na temu: Razvoj razvoja boja kod djece predškolskog uzrasta

Istaknuti strani studenti predškolske pedagogije F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, kao i predstavnici predškolske pedagogije i psihologije E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožec, O.P. Usova, N.P. Sakulina i in. poštovali su taj senzorni razvoj, usmjeren na sigurnost punog senzornog razvoja, jer uključuje i bez posrednog usvajanja boje, a jednu od glavnih strana predškolsko obrazovanje. Međutim, numeričke studije korektivne pedagogije i psihologije pokazuju da djeca imaju netačan, netačan, fragmentaran i nedirektivan karakter. Djeca prave čistine u šumi sa senzornim standardima za boju fronta.

Istraživanja vezana za razvoj djece mlađeg predškolskog uzrasta pokazuju da je razvoj senzornih funkcija djeteta ranog uzrasta povezan sa predmetnom aktivnošću (Sh. A. Abdullaeva, S. L. Novosyolova, N. M. Shchelovanov et al.). Nazivi moći predmeta sami po sebi prestaju da se označavaju, smrad, s jedne strane, daju mogućnost prepoznavanja predmeta, s druge strane mogu biti zaštićeni i pod časom objektivnog djelovanja. U rezultatima provedenih psihološko-pedagoških istraživanja utvrđeno je da je osnovna linzija senzornog razvoja djece mlađeg doškolskog uzrasta formiranje prihvaćenih odnosa među predmetima njihovih ponovljenih vlasti u hodi ovolodencija praktičnoj dialʹnosti (Ananʹev B. G. Ribalko Ê. F.) organizovanom prema federalnim državnim zahtjevima .

Razgovara se o aktuelnosti praćenja:

Važnost procesa razvoja prepoznavanja boja u procesu nesrednje svjetlosne aktivnosti (daje GCD) je upoznavanje djece mlađeg predškolskog uzrasta sa senzornim standardima boja;

Nedovoljna svestranost metoda, priyomív i zabív, scho da bi se osigurala djelotvornost procesa osvjetljavanja razvoja razvoja boje u procesu GCD na prepoznavanje djece mlađeg predškolskog uzrasta sa senzornim standardima boje.

Relevantnost istraživanja nam je omogućila da otkrijemo brisanje Međutim, potrebno je razviti prepoznavanje boja u procesu GCD kako bi se prepoznali senzorni standardi boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta i nedostatak raznolikosti metoda, priyomív i zasobív za efikasan razvoj ovog procesa.

Objekt praćenja- razvoj sheme boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta.

Predmet upita- pedagoški proces razvoja percepcije boja kod djece tokom mlađeg predškolskog uzrasta u procesu neprekidne svjetlosne aktivnosti i svijesti o senzornim standardima boja.

Meta praćenje- teoretski obgruntovati i eksperimentalno reverifikovati priliv neprekidne svetlosne aktivnosti kako bi se deca mlađeg predškolskog uzrasta upoznala sa senzornim standardima boja o razvoju njihovog razvoja boje.

Hipoteza našeg istraživanja baziralo se na pretpostavkama o onima da je razvoj boje koju su usvojila djeca mlađeg predškolskog uzrasta efikasniji, i to:

Prilikom organizovanja procesa stvaranja sistematski provoditi GCD sa djecom mlađeg predškolskog uzrasta i analizirati pravu igru ​​djece, usmjeravajući ih na prepoznavanje senzornih standarda boja.

U vrijeme razvoja razvoja boja u procesu NOD-a potrebno je zaštititi individualne karakteristike djece mlađeg predškolskog uzrasta, tobto. zdíysnyuvati _individualno-diferencijacija pídhíd;

Prilikom organizovanja inicijalnog procesa zaštititi principe doslednosti, korak po korak rada sa decom, kao i obezbediti psihološku udobnost dece i nastavnika u procesu GCD.

Da bi se potvrdio rehabilitirani gornji ekstremitet, potrebno je savladati napad menadžer pretsledno-eksperimentalni rad:

1) Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemima istraživanja.

2) Otkriti razvoj riven boje kod djece mlađeg predškolskog uzrasta.

3) Izvršiti eksperimentalni rad na razvoju percepcije boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta u procesu GCD uz prepoznavanje senzornih standarda boja.

Da bi izvršili postavljene zadatke, roboti su pobjednički napali stopala metode praćenja: teorijski (analiza psihološke i pedagoške literature), empirijski (razgovori s djecom i odraslima, oprez, eksperiment),

Praktični značaj sledećeg: prijedlog kompleksa GCD i unesite prije novog didaktičke igre, možete biti korišteni od strane kultivatora na razvoju sheme boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta.

1 Teorijske osnove za razvoj prihvatanja boja kod dece mlađeg predškolskog uzrasta u procesu neprekidne aktivnosti osvetljenja sa svešću o senzornim standardima boja

1.1 Psihološke i pedagoške osnove za razvoj sheme boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta

L.F. Obukhov vvazhaê, scho priynyattya - nije zbir vodchuttív, oberzhuvannyh u obliku tog ranga subjekta, već kao novi korak osjetljive spoznaje s autoritativnim osobinama.

Jedna od prvih karakteristika svijeta u koji se djeca vode je cijela boja. Detetovo poznavanje boja zasniva se na bezbojnim šarama, potezima i plamenovima. Još uvijek ne možete uzeti četku i opljačkati prve mališane prstom, dugim. Toliko je zauzeto postaviti ruku, dovesti do potpune koordinacije promjena, akumulacije informacija o boji. Dijete pokušava samo uzeti četkicu i farbu. Prvi vibrator u boji izgovara rast: „Sonechko Zhovte. Viberi Zhovta farba". T.S. Komarova vvazha period ranih mlada godina, gdje je svo poštovanje djeteta usmjereno na razvoj novih materijala, interesovanje za farb objašnjava se mogućnošću da se na Arkušu razvijaju plaže jarkih boja. Boja se može povezati sa emocijama, stavovima. Privablyuyut većina svijetlih i čistih boja. Korak po korak boje se igraju, potezi postaju ritmičniji, potezi penzla su nadahnuti i precizni.

Treću rijeku dječjeg života karakterizira nagli razvoj filmova, akumuliranih poseban sertifikat, razvoj konkretne, figurativne ideje, razvoj emocionalne sfere djece, dodaju ga kao proces pravljenja lista, i spriynyattya plyami. Smrad oslikava jedan plamen upućen drugim, u različitim smjerovima da iznese smog, ritmično nanosi poteze. Asocijacije krive boju za to s masom mrlja, a arkush papir, zafarbovaniya u bilo kojoj boji, prihvaća se kao jedna slika. Asocijacije nisu krive samo za boju, mrlje iza njihovih kontura su zaista slične objektima koji se zovu djeca. Za asocijativnu vezu između boje i subjekta može se kriviti ne zonski izgled, već karakter linija, ravnih linija i poteza. Vibrirajući crnu farbu, mali mitetz je poveo penzlom neprekinutom smugom na arkush papiru. Z'yavlyayutsya kola, plyami, dots. Dijete primovlyaê: kapa, kapa, šlop, šlop. Tse Doshch. - "Koje boje vina?" - "Crni - do tog scho sumornog." Promijeni farba. Sada je napolju. "Zhovty, ljubazniji!" Ova asocijativna boja mališana munjevito zvoni u prvim istoimenim žvrljama, s takvom razlikom da dijete daje opis boje, a ono svoje postavku kači na novo.

Na klipu, toj naprikinciji treće životne sudbine, slika je potpuno promenjena. Tse bilješka o razvoju spriynyattya, manifestacije, figurativno-semantičke strane aktivnosti. Dijete može samostalno birati crvenu, žutu i zelenu boju. Predmeti narandžaste, bordo, smeđe boje mogu potpasti pod oznaku crvene. Ovo je posebno vrijedno pažnje, kao učitelj u paleti boja robotskog pobjednika, tako da možete vidjeti grančicu. Na primjer, paleta ovalnih oblika sa zalijepljenim šarenim kočićima od sedam boja vesala; paleta sa zalijepljenim šarenim kočićima crvene i zelene boje. U praktičnom robotu s ovakvim paletama posebno se ističe da je do pet godina kod djece posebno jasno izraženo da znaju najšarenije boje i imena za njih. Na primjer, crvena boja - tseglyany, paradajz, iskrivljena, pospana. U takvom rangu, iza boje kože, fiksirana je tipična asocijacija, podrazumijeva se da kod sve djece može biti različita, ali postoji daljnja klasifikacija, najčešći su najčešće uključeni u jaka. Na primjer: crvena - Did Frost, paradajz; narandžasta narandža; zhovty - sunce, cvijet; zelenilo - krastača, trava; blakytny - nebo, voda; plava - more; ljubičica - (nayvazhchy) cvekla, patlidžan.

Do prije nekoliko godina, kao dijete, naučila je da prepoznaje i imenuje boje, što mu je pomoglo da dođe do novih informacija. U ovoj fazi, nastavnik može osvojiti ništa manje od zadatka učenja boja, ali i dati poštovanje prema ulozi boja u životu. Viskije i boje dizajna McDonald's zalogajnica lijepo je imati na svom mjestu crvene i žute boje kako biste pridobili poštovanje malih kupaca. Dijete će osvojiti, što nije manje nego bojama blistave, ali i slatke, dobrodošle. Šema boja crtanih likova pomaže u prepoznavanju neprijatelja i prijatelja. Sve ove nijanse boja djeluju na formiranje spreja u boji, te razlikuju djecu prema stanju. Dakle, djevojka među najvećim primateljima njih može se nazvati erizipelom, crvenom, ljubičasto-buzkovom. A dječaci će dati prednost crnoj, smeđoj i zelenoj.

Kod umjetničkih robota, boja kod djece predškolskog uzrasta povezana je s pojmovima „dolikuje – dolikuje“, „lijepo – ne lijepo“. Boja rješenja bila je dostojna više vipadkív na sličan način: boje su svijetle i čiste, boje su različite. Ono što se ne uklapa i nije lijepo, prikazano je u mališanima nedbalo, obov'yazkovo tamne boje: crne linije, crne i tamno smeđe slike stvorenja, ljudi. Niz već očiglednih izjava o onima da je dete emocionalno orijentisano na boju predmeta odrasta, prolazeći u svetlu trenutka, brinemo da ja imam pravo da uspostavim tu drugu tačku zore. Spriynyattya koloru kod različite djece je manje iritirana, niža je kod odraslih, kroz svakodnevnu fiziološku snagu zore. Lako je to potvrditi testovima boja M. Luschera, a kratkim istorijskim pogledom inspirisati razvoj ličnosti. Yakscho dovkilla predstavljen je svijetlim, svijetlim tonovima (npr. crno nebo, svijetlo zelenilo), dakle, orijentacija prostora i neba postaje sve bolja, što je pidsterigaê, može se ponekad pokazati. Prije svega, tamni tonovi se povezuju iz dana u noć, ako "nezbeka buti z'denim" stalno raste. Na taj način svijetle boje i jarke boje na pdsvidomo predvečerje su susretljivije i susretljivije za zoru, a tamne su uznemirujuće, koje donose nevolje.

Boja je jedno od najljepših izražajnih sredstava. Vikoristovuyuchi yogo, deca mogu preneti sama, svoja osećanja pre nego što imitiraju malog. Dječije misli su maštovitije i konkretnije, manje misli odraslih, da bih pobijedio figurativnu aktivnost kao način da se shvati aktivnost i nečija uzajamnost s njom. Da bi dijete moglo stvarati, potrebno je naučiti kako na papirus prenijeti one koje su viniklo u očima. Čak i ako to ne učinite, onda se čudesne fantazije koje okrivljuju djetetovog svjedoka mogu pretvoriti u glupu mrlju, kao da su djetetove ruže začarane i mogu nadahnuti malariju.

Psiholozi vvazhayut, scho emocionalni i intelektualni razvoj djeteta je usko povezan s njim, kao da je mali. Mi to ne zovemo kako treba. Dijete preko onih koji ne poznaju tehniku ​​stvaranja slike jednostavno ne može govoriti svjesnim i mudrim, to je zadatak učitelja da tome nauči dijete. Tek nakon djetetove sladostrasnosti, čak i ako želite koristiti elementarne temelje slikanja, možete govoriti o pretvaranju u malu bebu emocionalne i intelektualne jednakosti, i spriynyattya boje.

Po prvi put u 3 godine, glavno mjesto u senzornom učenju djece je njihovo prepoznavanje prema globalno prihvaćenim senzornim standardima boja i načina njihove upotrebe. Ne poznavajući teoriju i pravila boja, djeca stvaraju u svojim robotima na različite načine, ponekad ne podudarajući se s vlastitim kolorističkim rješenjima. Šema boja je iznenađujuća već sat vremena, a posebno za djecu pjevaju gvaš, jer se male gvaš farbe sa gvašom lako mogu prekriti novom loptom. Kombinujući materijale za izradu slika, tehniku ​​pisanja, možete doći do različitih opcija za bojenje. Tsíkavimi može biti robotski, izvezen gvaš farbama na papiru u boji. Neka djeca samostalno znaju kada žele znati o učitelju, pa je važno da nastavnici pravilno definišu terminologiju proučavanja boja, kako ne bi besramno analogizirali i razumjeli riječi, kompetentno prenijeli znanje djeci.

U takvom rangu, boja je tse pom_chnik među ljudima koji su jedno s jednim. Predmeti, fenomeni prirode šalju nam signale boja, a mi interno reagujemo na njih, iako jedna te ista boja može na različite načine uliti različite ljude. Možete smiriti, ili iznervirati, zbuniti i razveseliti, čak i djeca drugačije uzimaju boju, niže odrasle, a smrad o tome govori kod njihovih mališana. Opis boje u vlivu - fiziološki, optički i emocionalni - može se vidjeti, shvidshe, do djetinjastog sprinyattya, nižeg do zrelog. Čak su i djeca osjetljivija na mirise, zvukove i farbe.

1.2 Osobitosti boje spriynyattya i yogo vikoristannya djece mlađe predškolske dobi u produktivnim aktivnostima

U današnjem industrijskom društvu, najvažnijoj, ali ne i jedinoj vrsti aktivnosti djece, u druge vidove aktivnosti u predškolskom uzrastu može se unijeti aktivnost stvaranja slike, elementarne vježbe, bavljenja bajkama i podučavanjem.

Prema A.V. Zaporozhtsya, aktivnost je produktivna poput grisa, omogućavajući vam da bolje shvatite zaplete koje cvrkuću dijete. Međutim, važnije je, kao što vam pokazujem, da se u svijetu sladostrasne aktivnosti kod djeteta stvara unutrašnji idealni plan, koji je isti kao u ranom djetinjstvu. Za dijete predškolskog uzrasta unutrašnji plan aktivnosti nije baš unutrašnji, za vino će biti potrebni materijalni oslonci, mališani su jedan od takvih oslonca. Dijete može biti poznato samome sebi na slici i kod koga će se uzeti emocionalni blok, neka vrsta galmuy yogo razvoja, ili dijete može razviti samoidentifikaciju, možda, kreativni robot. Za svakog drugog kreativnog robota može imati toliku estetsku vrijednost, očito je da je takva promjena u razvoju važnija, donji krajnji proizvod je beba.

U članku "Povijest razvoja pokreta slova", L. S. Vigotsky, gledajući djetinjastu malu, prešao je sa simbola na znak. Simbol može biti sličan onome što znači, a znak takve sličnosti ne može. Djeca su simboli predmeta, smrdljivi komadići mogu biti slični slikama, riječ o takvoj sličnosti ne postoji, to postaje poznato. Mali pomaže da se riječ upozna. Po mišljenju L. S. Vigotskog, sa psihološke tačke gledišta, krivi smo što na mališane gledamo kao na njihov vlastiti dječji jezik. L. S. Vigotsky gleda u malo dijete kao da priprema pozornicu za pisanje.

Kako je akreditovao D. B. Elkonin, produktivna aktivnost je, između ostalog, slikanje, izgradnja deteta pevačkim materijalom, a ja ću o tome razmišljati uz pomoć sposobnosti stvaranja slike života, sa drugačijim materijalom „malíyuníkí” ( “budinochok na takvoj kocki). Proizvodi aktivnosti stvaranja slike nisu samo simboli koji označavaju objekt, oni su modeli aktivnosti. I model ima puno novih karakteristika performansi. Model stvarnog objekta se pojačava, apstrahuje neki znakovi i kategorički usvaja, započinje svoj samostalan život. Kategorički spriynyattya (oblik, boja, veličina tanko) krivi materijalnu produktivnu aktivnost: dijete silom materijala u Kremlju u obliku subjekta joge moći. Í u bilo kojoj drugoj boji, kao kategoriju za djecu, već počinjete da je koristite. Češće (do posljednjeg) je boja objektivizirana, konkretna, ne mnogo o tipu subjekta. Samo zavdyaks u vídrivu tsikh autoritet u predmetu postaju sposobni da rade sa ovim autoritetima na osnovu standarda, zahodív. Kao što pokazuju studije D.V. Zaporozhtsya, L.A. Vengera i drugih, razvoj spontanosti kod predškolske djece zasniva se na usvajanju senzornih standarda i inputa.

Senzorni zrazki je sistem zvuka filma, sistem boja do raspona, sistem geometrijskih oblika, skala muzičkih zvukova toshcho. Broj boja koje su zamjenske kao dijete može se vidjeti sa pozicija naljepnica. Nasampered, ova karakteristika je jednaka razvoju emocionalne sfere u izmaglici. Ako djeca vikoristovuju 5-6 boja, onda u tom slučaju možete govoriti o normalnom prosječnom emocionalnom razvoju. Široka paleta boja prenosi osjetljivu prirodu, bogatu emocijama. Čak je i dijete starije od 3-4 godine male 1-2 masline u boji, tse, bolje za sve, što ukazuje na negativno stanje u ovom trenutku: anksioznost (plava), agresivnost (crvena), depresija (crna). Pobjeda je manje od obične masline (zbog očiglednosti izbora) i neki je tumače kao "doživotnu" boju, takav rang djeteta "podsjeća" na one koji nemaju svijetle farbe, pozitivne emocije u životu.

Emocionalno najznačajnije figure vide veliki broj boja. A likovi, koji nisu prihvaćeni, zvuče obojeni crnom ili tamno smeđom bojom. Boje također mogu prenijeti pjesme moći u prirodu tog kampa. N.P. Sakulina, T.M. Doronova, E.G. Prikhodko, A. Peiper, W. Uffelman. M. Zimmerman i drugi visokoškolski nastavnici odali su im počast u njihovoj pedagoškoj aktivnosti. Djeca sama ne pijuckaju boje, potrebno je usmjeriti djecu da usvoje drugu boju. Jedan skladníst - vídobrazhennya stvarni koloru objekt, Ínsha - više vikoristannya koloru, de ostentíy vystupê ín prolí vírazhennya vyrazhennya v_kta za uljepšavanje. Ovaj trend je sretan lankoy između pochuttyam boja, izjava o boji, s jedne strane, i kreativnih ideja, yava, sistema procjena - s druge strane.

Jačina i žilavost, karakteristična za dječije mališane, često govore o uzrastu malog djeteta, nedovoljnom stepenu razvoja boja i razvoja boja. Takav mališan može se stvoriti pod pljuskom ljubavi u obliku igračke na žicama, pretanke ilustracije knjige. Tako je dijete savladalo standardni sistem boja, potrebne senzorne informacije, posebnu organizaciju proizvodnih aktivnosti. Rukovodilac obuke i organizacije usvajanja bagatoraze oblačenja menja boju života i postavlja sopstvene slike. Modrica umrijeti, a ne pražnjenje rize -opasnost kliničke pare u procesu organiziranog neisplativog biranja -do -etno -udara, jaka lepinja, ne nabubri vminnya od bachiti kolorye, a prijenos istih.

Boja je pod jakim utjecajem emocionalnog stanja djece: gledanje predmeta, ukrašeno toplim tonom zlatne hokhlome, doziva gušenje, gušenje. Djeca da utišaju zvuk svijetle, svjatkovske Dimkiv slike: svijetla, čista farby na bijelim lisnim ušima. Djeca intuitivno hvataju šarenu sliku, otkrivajući sama po sebi rudimente elemenata figurativne misli. Boje zovu da su dobre i zle, vesele i sažete. Uz tople, blistave kvita (farbs) djeci se daju slike svijetlih, ljubaznih, sjajnih, dobrih junaka i zlih - hladnih, tamnih i ispunjenih crnim tonovima. Tamni farbi u njima simboliziraju zlo, pristupačnost, strah, a yaskra - dobrotu, radost, sreću itd.

Razvoj malog kolorita kod djece u mlađem predškolskom uzrastu razvija se u svakodnevnom životu, neprekidnim osvjetljavanjem budnosti, budnosti, raznovrsnim igrama, slikovitim zastupništvom. Nakon što je naučilo da slika, dijete je obavezno da šarmira takvom posebnom živošću, poput boje. Zavijanje na reprodukcijama slika, ilustracija knjiga, te raznovrsnosti dekorativne i užitkovske umjetnosti toshcho. Više od malog djeteta u malim predmetima i manifestacijama vanjske aktivnosti bit će u toj situaciji, poput djeteta koje se spiralno vrti na svježoj leziji pred očima lošeg ponašanja, kao i slikama i manifestacijama koje su nastale ranije. Stoga, pri odabiru i podsticanju promjene obrazovanja djece, prijenos boje treba zaštititi u sredini, uključujući prirodu i promjenu u njoj.

Od načina promocije izjednačavanja dječjih boja slijedi:

- Obavljati dubok, svrsishodan, napredan rad sa decom;

- obavljati poslove obuke kolor pomagala, tablica boja, široko uključiti djecu u proces, trenirajući njihove sposobnosti;

- kreirati odjednom od djece didaktičke igre za GCD iu slobodno vrijeme;

- pobjeđivati ​​u robotima sa djecom didaktičkim igrama i igrama upravo senzornim standardima boja, kako u procesu neprekidnog osvjetljavanja aktivnosti, tako i samostalnog djelovanja djece.

Na taj način možemo reći da se obogaćivanje djece bogatstvom bogatstva njihovog svijeta zasniva na senzornom razvoju djeteta, kako ga organizira i usmjerava odrasla osoba, učiteljica.

Kasnije, kao rezultat analize tog shvatanja psihološko-pedagoške literature iz problematike istraživanja, ustanovili smo da je boja jedna od najjačih karakteristika raznolikosti umetnika-slikara. Videti dobrotu boja pomaže da se sagleda lepota sadašnjeg sveta, harmonija farba i vidi se duhovna udobnost.

Kao i u ovom slučaju, prije dječjeg predškolskog zaloga za razvoj nove boje djeteta, rodilo se poštovanje, tada bi ono dolazilo u djetetov vrt, gledajući boju kao hiljadu predmeta, razlikovanje i imenovanje više boja. Ako se ništa nije znalo, onda je potrebno da dijete unese boju u svijet. U dječjem vrtiću razvoj male boje na bazi razvoja spreja u boji može se razvijati uzastopno, planski i korak po korak uz poboljšanje individualnog blagostanja djeteta. Za kožu veka grupa predškolskom okruženju, bio je za prepoznavanje djece po boji predmeta, manifestacijama svakodnevnog života, ovladavanje njima u umu, razlikovanje, imenovanje boja i pobjedničko miješanje slika u kreativnoj slikovnoj aktivnosti. Proces razvijanja boje spryynyattya ležati koristeći različite metode i metode učenja.

1.3 Metode prepoznavanja djece mlađeg predškolskog uzrasta iz senzornih standarda boja u procesu nesrednje svjetlosne aktivnosti

U trećem ciklusu života dijete počinje aktivno učiti o svijetu svijeta. Džerelom prepoznavanje djeteta je senzorna informacija, od sada, potrebno je zapamtiti da je najvažnije za taj vítsi obogatiti samu senzornu informaciju, koja će biti neophodna za potpuno prihvaćanje djeteta u potrebi svijeta. Naravno, poboljšanje senzornih informacija će biti razvoj manifestacija moći subjekata. Razvijajući svijest o boji, obliku, veličini ovih predmeta, potrebno je poznavati djecu po najčešće prihvaćenim znakovima moći predmeta, takozvanim senzornim objektima.

Senzorni standard - tse razumljivo, rozroblene A.V. Zaporožec - u okviru teorije formiranja perceptivnih radnji - i označava sisteme osetljivih objekata, koji su viđeni u procesu suspenzije istorijski razvoj A onda proponuyutsya djecu za asimilaciju tog vikoristannya ih kao zrazki kada obstezhenní ob'êktív í analize - njihove vlasti. Dakle, kao senzorni standard za boju pojavljuju se nizovi hromatskih (crvena, narandžasta, žuta, zelena, crna, plava, ljubičasta) i ahromatskih (bela, siva, crna) boja. Na leđima su djeca manje upoznata sa senzornim zjenicama (uparite, pokupite iste, zapamtite imena). Zatim, ako bude više izvještaja o razlikama u snazi ​​kože, doći će do tanje diferencijacije standarda; nareshti, deca počinju da rangiraju sa ovim manifestacijama za analizu, tu viziju moći raznih objekata u raznim situacijama različite vrste proizvodne aktivnosti. Kada su djeca upoznata sa standardima, važno je da se prvo izjasne o različitim bojama i drugim moćima predmeta, a ne o pohlepnim i škrtim. Nažalost, praksa djece predškolskog uzrasta rasvjetne instalacije i dalje nastavlja sa učenjem već zastarjelog trenda poznavanja djece ranog stoljeća sa dvije ili tri boje i pamćenja pravilnog upoznavanja djece sa njihovim imenima. Vrijedi napomenuti da takva obuka malo doprinosi senzornom razvoju djeteta, oštro ga okružuje gledanjem na snagu objekata. Za one koji su prije toga saznali za okremih raznovidív vlasti, djeca prestaju da poštuju druge varijacije. Kao rezultat toga, oni okrivljuju svoje oproštenje za sprinyattya: ako znate dijete, na primjer, žute boje, ali ako ne znate narandžastu, onda ćete oprostiti vino kao narandžasto.

Nije moguće kombinovati materijal od dvije ili tri boje, krhotine istraživanja pokazuju da je dijete već u trećem ciklusu života u cjelini može steći iskaz o svim bojama (crvena, narandžasta, žuta, zelena , plava, ljubičasta, ne mnogo, crna), ispravno je nazvati ih, ali nema potrebe u sredini. Dovoljno je, kao da ste dovoljno mudri da ih imenujete, jer se naviknu da budu zreli. Jedinstveni identitet švedskosti dobio je naziv boje, kao oblik predmeta, da leži u značajnom svijetu u izlivu.

Ime imena organa vlasti Subtime Sutomi Sutt, Yakshcho zamjenik je nastalno entuzijasta, poznavanje zagonetke, "identificirane" kolibe (čovječanstvo je široko vicorista, o depozitu, nazvanom po palčevima: morchases . , buzkovy, trešnja, itd.). Istraživački radovi Istoma Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. to in., pokazalo je da djeca treće životne sudbine, nakon što su nazvali nešto sa slova, često ne odgovaraju tom imenu određenom bojom. Dvorichno dijete, nakon što je samostalno naučilo riječ chervoniy, možete označiti zelenilo ili biti neke druge boje. Stabilna veza između riječi - imenovanja boje i određene boje još nije uspostavljena. Spolja ljutito, naziv boje sa specifičnim zmistom kod djece ima manje od pet godina.

Prema grupi naučnika A.V. Zaporozhtsya, M.I. pokazalo je da je prijelaz s najjednostavnijih subjektivnih aktivnosti na više sklopivih vrsta produktivne aktivnosti (slikanje, konstrukcija, oblikovanje itd.), sprinyatya. Na GCD, sa senzornog razvoja kožnih problema, razvoj senzornih tegoba prebačen je za ispoljavanje kod dece istog uzrasta. U svom srcu, na istom GCD, djeca stiču nova znanja, uče, kao da s njima pobjeđuju u drugim vrstama aktivnosti. Važan službenik u provođenju GCD-a je prepoznavanje djece po boji predmeta - princip konzistentnosti, koji korak po korak prenosi zadatak.

To je agregiranje elementarnih zadataka u grupisanje homogenih objekata, do spiranja raznih objekata po boji i dalje do uspostavljanja ovih znakova moći u stvaralačkim i elementarnim proizvodnim aktivnostima. Posebna pažnja posvećena je negovanju recidiva GCD: period ranog djetinjstva karakterizira supralingvistička stopa razvoja, te je potrebno razlikovati prije mikroperioda starosti kože. GCD za ponavljanje može biti identičan glavnom GCD. Samo ponavljanje tihih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja rozum aktivnosti u učionici. Reprezentacija samih tihih vođa prenosi se na novi materijal. Tse zabezpechuu rozumovu aktivnost djece na GCD.

Senzorni razvoj dnevne rutine zauzima posebno mjesto. GCD, na kojem je fokus na boji, provodi se samo radi prirodnog osvjetljenja. Kod komadnog osvjetljenja mališani ne mogu uočiti boju predmeta koji se pojavljuju kroz kućice žućkaste ili zujane svjetlosti.

L.A. Wenger za senzorne varijacije kod predškolske djece propagira sljedeći niz razvoja senzornih standarda u boji. Prva faza učenja o bojama djece trojstvenog doba je formiranje njihove detekcije boja. U različitom socijalnom predškolskom obrazovanju ova faza je moguća za prvu mladu grupu. Za djecu, počevši od predškolskih osnova od tri godine rada, da se izvode na vidiku GCD, koji uključuje igre, ispravno je uzeti akumulirane efekte boja. Qi ima pravo da prenese redosled objekata prema boji, birajući iste. Sistem upravljanja uključuje upoznavanje sa spektrom boja, upoznavanje vlastitosti predmeta uključuje međusobnu razvojnu kvalitetu, kroz međusobnu povezanost, više nivoa djece razaznaje boje u procesu suodnosa kvaliteta predmeta sa sopstvenim etalonima, u ranom djetinjstvu ne stavlja zadatak za vojnu zajednicu opšteviznih etalona, ​​ne uključuje učenje obov'yazkove pamćenje imena okremih kolorív. Osnova za objektivizaciju autoriteta, uspostavljanje deci njihovog signalnog značenja, treba da posluži kao elementarni i produktivan karakter, jer deca počinju da otkrivaju dve sudbine. Prilikom razvijanja različitih senzornih zadataka, važno je naučiti odgovarajuće metode postavljanja objekata, na primjer, primijeniti ih za prepoznavanje boja. Transformacijom, zovníshní orientovní díí̈ dovode do formiranja senzornih procesa, omogućuju virobljat zorova zístavlennâ ob'êktív z í̈kh autoriteta.

Nakon toga – pripremna – počinje prepoznavanje djece iz standarda boja – uzoraka hromatskih i ahromatskih boja. Zastosovuyutsya sav ovaj spektar boja, bijele i crne. U najmlađoj grupi vrtića djeca (3 - 4 godine) počinju učiti o svim bojama, pamtiti njihova imena. Povlačenje obaveštenja o bojama smrada da se stane na vikonann zavdan, što znači označavanje boje raznih predmeta i elementarnog grupisanja objekata iza znaka boje (grupisanja upravo te boje) . Deca bi takođe trebalo da se unapred upoznaju sa bojama – zato se boje mogu „poklapati“ ili „ne poklapati“ jedna prema drugoj.

Na potiljku djeteta nalaze se izvještaji o akromatskim bojama, bijelim i crnim bojama, stvaraju se mozgovi da usvajaju stečena imena boja. L.A. Wenger je svjestan da na potiljku ne uvodite ne ovo, već šest tonova boja. Isključivanje blakitnog, koji će biti osvojen silom. Upoznavanje sa crnom bojom bolje je prenijeti u kasniji period, ako su djeca svjesna znakova, o obojenosti tonova boja u spektru i podijeljena su u grupe toplih i hladnih. Poznavanje boja daje mogućnost postavljanja svijetloplave i crne boje, uspostavivši njenu živost, a savladavanje spektralnog niza omogućava vam da odredite crnu boju između zelene i plave.

L.A. Wenger insistira na tome da kada su djeca svjesna boja tonova boja, nije dovoljno pogledati njihovu lakoću i intenzitet. U slučaju stvarnih objekata, svjetlost i gustina se mijenjaju u isto vrijeme, stvarajući razliku u boji boje. U budućnosti, ako označavate boje boje, naznačite zvuk lakoće (tamnozelena, svijetlo žuta), koji blista u zraku. To je dovoljno za to, jer će djeca razumjeti promjenu tonova boja iza svjetla i različite nazive boja.

V.Ya. Semenov kaže da kod dece mlađeg predškolskog uzrasta dominira fragmentacija, zajedništvo prihvatanja, slaba usmerenost na proces analize i sinteze. Djeci je često teško imati različite, razlikuju hladne jame, posebne i pojedinačne jame i uzastopna obstezhennya. Kod djece dolazi do smanjenja osjetljivosti na boje. Zvuk smrada pravilno razlikuje bijelu i crnu boju, bogate crvene nazive, plavu. Ale, malo se razlikuje u boji, slabo je zasićen, ne miješa sličnosti sa velikim brojevima, ne uzima boje i zvukove, suv u spektru. Djeca brkaju nazive karata; u aktivnom vokabularu imenovati puno raznobojnih zvukova.

Na taj način, na osnovu sprovedene analize, pokazali smo da su kriterijumi za vrednovanje stepena razvijenosti percepcije boja i poznavanja senzornih standarda boja, koji se odlikuju sledećim indikacijama:

Vminnya spívvídnosti kolori íz srazkom;

Vminnya roztashovuvati kolori vídpovídno to zrazka;

Vminnya zna boje i boje iza imena;

Imenovanje glavnih boja (bijela, crna, crvena, plava, zelena, žuta), dodatnih boja (narandžasta, ljubičasta) i boja (siva, erizipela, blackite).

U imenima djece, iste boje i boje koristili smo u programu koji je uređivao N.Ê. Veracsi da na doslídzhennya L.A. Wenger. Ostalo mlada grupa krivica plemstva nije manja od pet ili šest boja (bijela, crna, crvena, plava, zelena, žuta). Poznato je da su mlađi predškolci poznati po bojama (siva, erizipela, crna).

Visnovok

Kod naših robota vidjeli smo razvoj percepcije boja kod djece mlađeg predškolskog uzrasta u procesu neprekidne aktivnosti osvjetljenja i svijesti o senzornim standardima boja. Materijal za studiju bio je rad ruskih i stranih psihologa i nastavnika, kao što su Wenger L.A., Dyachenko O.M., Strasmaier V., Golubeva L.G., Smirnova O.Ê, M. Montessori i drugi.

Vivili smo teoretske osnove i upoznali se sa psiho-pedagoškim osnovama razvoja prihvaćenih boja za djecu mlađeg doškolskog uzrasta, pokazujući karakteristike koje se prihvaćaju kao i njegova upotreba djece mlađe školske dobi u produktivnim aktivnostima, temeljno su temeljili metodiku upoznavanja djece mlađe školske dobi sa senzornim etalonima. aktivnosti, kao i analizirali podatke koje smo mi uzeli i razbili im brkove.

Za koga su, koji su prethodno bili poslani, spirali u logoru L.S. Vigotskog o zoni najbližeg razvoja, teoriji razvoja mrijesta djeteta (L.A. Wenger), kao i praksi G. Domana i M. Montesori. To je omogućilo uspostavljanje informacija o rezultatima i proširenje kompleksa GCD organizacija u obliku didaktičkog igor i provođenje yoga aprobacije.

Didaktičke igre o izboru željene boje

1) Didaktička igra "Uzmi kapljice u tikvicu"

Cilj: da u umu pokažete glavne boje, oblikujte praktičan podíí̈ z diferencijacijom boja.

Materijal:šolje u boji 4 osnovne boje, šolje različitih boja.

Hid gri: igraju 2 - 4 djece. Zamolite djecu da pokupe kapljice iz bočice: "Hajde da pokupe cijelu bočicu istih kapljica." Pobijedi onaj ko pokupi sve kapljice jedne boje u boci.

Glava grize: dijete ima priliku izabrati piramidu za igru. Zatražite mozaik željene boje na prvoj strani albuma. Popravi í̈í̈ na igralištu. Vikonati pokrokoví díí̈, spiralno na albumu. Navedite boju crkve koja se pojavila na piramidi.

6) Rukhliva gra "Bízhi prije mene!"

Cilj:

Materijali: vaza, standard različitih boja.

Hid gri: kod vaze stoje plave, crvene, žute, zelene zastave. Vodite djecu jedno po jedno, čuvari - čotiri zastavnici (svih boja).

Opcija 1.

Vihovatel. Pogledajte zastavnike, mahnite im. (Naredili su djeci da pokažu staratelja.) Stavite zastave na koljena. Povećajte proporcije plave (crvene, žute, zelene) boje. (Djeca, kao da imenuju zastave imenovane boje, podižu ih.) Odmah imenujem zastave jedne ili druge boje. Iznenadit ćeš se mom zastavniku, pa svom, kao da im boje bježe, žive preda mnom.

Opcija 2.

Djeca sjede na stolicama. Vođa izlazi do deaka, diže jednu zastavu (i tri iza leđa) i zove svoju boju, a zatim zapovijeda: "Crveni zastavnici, živite do mene!" Djeca se podižu prema novom, podižu zastave, odjekuju, chi ispravno smrdi na zavdannya, mašu im i sjede na stol. Vihovatel uzastopno imenuje zastave svih boja, a na primjer, imenuje sve zastave. Sva djeca se dižu u nebo, mašu zastavicama i plešu.

besplatno: wihovatel podiže dva zastavnika.

7) Didaktički gram "Šareni loto"

Cilj: da ispravljaju um dece pravilno biraju boje kada daju imena odraslima, usvajaju konsolidovano znanje o sistemu boja.

Materijali i stvari: standardi različitih boja, disk sa strelicom, virizan šolje različitih boja, stila i stila.

Hid gri: učiteljica: Dečaci su danas sveti, čudesno raspoloženje ukrasimo našu grupu. Uzmite kožu za zastavnika (virizan od kartona u boji). A sad ću pogledati torbu za boju, ići ću po vašeg zastavnika. Navedite koje boje torbu imate i zastavnik. Hajde da ukrasimo bend.

9) Didaktička igra "Povitryaní kuli"

Cilj: podesiti djecu na izbor od šest boja spektra.

pojmovnik: imenovati šest boja u spektru - crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta.

Materijali: ponovite modu druge boje, boje konca, flanelografa, šest boja žena od papira u boji.

Hid gri: deca, imamo check bags različite boje i same niti takvih boja. Na flanelografiji se odjednom pojavljuju nizovi (šivanje okomito šest mužjaka u spektralnoj sekvenci, imenovanje njihovih boja). A sada ga vežemo za konac kože na kultu iste boje. Djeca po svom srcu vežu vrećice i nazivaju boju kože.

Híd gri: dijete podiže veslo iz lukova boja, reže navpíl, na zvijezdu štetnika i poziva boje. Kao dijete, ne možete imenovati boju, odrastao može reći za novu.

12) Didaktička igra “Pogodi koje boje odjeća”

Cilj: da ispravljaju um dece, da pravilno imenuju boje, da steknu konsolidovano znanje o sistemu boja.

Materijali i stvari: stilova

Hid gri: Djeca sjede na stolicama, jedno po jedno, na jednom mjestu. Čini se da je zrelo: „Magla mi je povjerila pravo na slobodu. Želim da jogu vodi devojka u crvenoj tkanini (dečak u plavoj košulji je mršav)"

Živimo u svijetlom, svijetlom svijetu ispunjenom stotinama boja i boja. Vin je za nas značajan i značajan, svet retko kada divlja poštovanje prema boji večernjeg mraka, grupi senki u krošnjama drveća ili soku zelenila mlade trave.

Aje dijete samo za sebe otkriva cijeli svijet, bogato bogatstvo farb, minliv, nepostojan i čudesan. Vođa odraslih - da pomogne mališanima da se naviknu na boju, da nauče da razumeju dan boje, da vide njenu lepotu.

Psihička aktivnost zrele osobe je uređena razumom, regulisana racionalnom sferom našeg znanja. I osovina djeteta je otvorenija prema svjetlosti, ima više osjetljivih duša. Isto je i sa novim osnovnim, a beba poput sunđera upija sve evokativne infuzije: svjetlost, zvukove, mirise, vizualne slike, taktilne percepcije i, sjajno, boje, kao veličanstvena infuzija na razvoj djeteta .

Svijet djeteta je svijet neposredovanih, osjetljivih slika i boja neprijatelja, možda najmoćnijeg neprijatelja djeteta. Svetlost te boje je jedna od prvih manifestacija aktivnosti, na kojoj deca poštuju poštovanje. Kao reakcija svijeta, posebno kod novih ljudi, to je značajan refleks, vidjeti boju vimagaê zseredzhennosti i viniknennia malo zanimanja. Za yaskravu igrashka chi firanka, beba nibi zaplače od pogleda.

Boja i razvoj senzorno-osjetljive sfere

Colir - sve isto svjetlo, samo različiti datumi hvili. Gledanje predmeta, pijuckanje vina na oko, dozivanje nervnog impulsa, koji ljudi imaju šarenu sliku u zvezdanom oku mozga. Í razvoj zor sprinyattya mališana bogat je zašto se nanosi na felge yogo boje. Aje boja novih naroda počinje da se razlikuje ranije, niže da prepoznaju oblik predmeta.

Kako su istraživanja pokazala, oni nisu prvi koji su popravili boje toplog dijela spektra:

• narandžasta,

Sam smrad može imati najveći pozitivan utjecaj na oblikovanje dječje psihe. B. A. Bazima, istraživač psihologije boja, nazvao je vitamine boje vitaminima boje, koji su neophodni za razvoj maljukija.

Ne manje važne i druge boje:

• smiren;
• hladno;
• niža i topla bež.

A djeca ne vole osovinu tame, a njihova majka može imati negativan karakter.

Priliv oštrenja boja na dječji pod je veliki, što može dovesti do problema u razvoju dječjeg organizma u cjelini:

• pogirshuêtsya očito percipira sebe;
• z'yavlyaêtvozhníst, dratívlivíst, primkhlivíst;
• z'yavlyaêtsya zatrimka mentalni razvoj;
• zagalna aktivnost se smanjuje.

Na pogled odraslih, djeca se ne igraju ubodom farbi, smrad stimuliše njihovu fizičku i rozumnu aktivnost, blagotvorno je za poboljšanje raspoloženja i reakcije na gadosti.

Boja i emocije djece

Najjača boja se preliva u emocionalnu sferu. Tse zapamti da odrastem, ali o djeci. Mališani imaju nervni sistem; Smrad još uvijek ne može kontrolirati pomoć volovyh zusila vlastitog smrada - oni imaju loše proširenu volovaya sferu. To nije nedostatak, već objektivna činjenica, posebnost današnjeg doba, za svakog odraslog treba da napreduje.

Osa je boja savršenstva djece bogata zašto i djeluje kao regulator njihovog emocionalnog stanja. Istina, iz pogleda emotivnog, sprinjatja djece, izgleda kao odrasla osoba. Oni koji su crveni i narandžasti će vas probuditi, a oni koji su plavi će vas smiriti - duboko ukorijenjena činjenica. Ali ako govorimo o djeci, onda sve nije tako jednostavno.

Posebnosti infuzije boje ne mogu se mehanički prenijeti na djecu.

• Na primjer, u nekim popularnim medijima ili na internet stranicama moguće je kreirati sliku radi ukrašavanja djece svijeta budne, hiperaktivne djece u hladnim plavo-crnim tonovima. Međutim, psiholozi, koji se ozbiljno bave hranjenjem djece bojama, ne preporučuju život u bojama poput plave i ljubičaste kod uglađenih mališana. Aje smrde preziru vaš osjetljivi nervni sistem i mogu dovesti do depresije.
• A osovina crvene i narandžaste djece, koja se bude kod odraslih, često smiruju, donose osjećaj topline i smirenosti.

Kao vodeći specijalista psihologije psihologije boja, B. A. Bazima, nervni sistem zdravog deteta „objektivno zahteva energetsku injekciju prehovijskog dela spektra (crvene, narandžaste i žute boje); yakraví, svítlí vídtinki staviti na centralni nervni sistem infuzije, što je nemoguće učiniti.

Boja i intelektualna aktivnost djece

Boja se preliva u emocionalnu, ali i intelektualnu sferu mališana. Tsey uticaj povyazaniya iz dva faktora:

• Na prvom mestu, ê vídtinki, yakí pov'yazaní z íntelektualnoi díyalnístyu í da su odrasli í ljudi ííí̈ íí̈ navit íí̈ navit íí̈ psikhofiziologicheskomu rivní. Ovim bojama se vide zelena, plava i ljubičasta. Djeci je također potreban smrad, ali vide više mekih, svijetlih, nižih, „obojenih“ boja: žuto-zelenu, svijetlozelenu, svijetlo-smaragd, niže-crnu, svijetlo-buzkovu.
• Na drugi način, boja podnih obloga obavija poštovanje mališana, što podstiče sve njihove procese učenja. Razvoj figurativnog mišljenja i vizualizacija, pamćenje, izgradnja i analiza, važno je otkriti držanje šarene djece. Koje je boje narandža, a koje jabuka? Zašto je lišće tako zeleno, a jeseni narandžaste i žute? Zelena žaba krastača lebdi ispod zelenog lista, a bijeli zečić nije poznat u snijegu. Sva saznanja o svijetu svijeta, o njegovim vezama, o međuzavisnosti su u bliskom kontaktu sa poznatim bojama. Samu boju treba učiniti objektivnom, živom, realističnom.

Značajke razvoja djetetove percepcije boja

Sve što želimo je da nam djeca rastu zdrava i raspoložena, da su očevi često turbulentni, ako ovi mališani gadno razlikuju boje, ne znaju kako se zovu, ne znaju koje je boje taj drugi predmet. Tsya anksioznost je bila shvaćena, ali često postaje neosnovana, tako da razvoj sheme boja kod djeteta može imati postupni karakter.

Broj osoba do 3 godine

Tse duzhe vídpovídalny vík nije manje za plan fizički razvoj, Ale i u planu prepoznavanja mališana u svijetu ekstravagantnog svijeta I takva misao: kao da će se svo znanje, svo znanje, akumulacije dugog života osobe podijeliti na dva, onda će se polovina dogoditi u prve tri godine života.

U prvom mjesecu života život još uvijek nije savršen. Na primjer, zlatni sprej se formira korak po korak 6-8 mjeseci. To nije zbog nesavršenosti organa zore, već od izgradnje mozga za analizu slike. Imam veliku ulogu u razvoju zdravog djeteta, uključujući i boju:

• svijetle igračke;
• prskanje;
• bojene rešetke na zidovima dječje sobe;
• firankas;
• odjeća

Svejedno se dodaje izgled bebe, omamljuje ga kada ga gleda, gleda, razvija svoju viziju.

Međutim, do 3 godine, mališani još uvijek ne osvajaju svoju zvijezdu za punu snagu, boja se vezuje za to, ali ne i za vezivanje s predmetima, kao što se dijete razlikuje po obliku, a ne po zabarvlennyami. Taj i sočan mali je još sitnica boja, još važnije žute, narandžaste i crvene. I druge boje vina nauče da vide svjetlost od boja svijeta tek do 5 godina.

3-4 kamena

Ovo stoljeće aktivnih igara, u takvim mališanima savladavaju predmetni svijet. Na isti način, boje postaju važna karakteristika govora i dio otkrića o svijetu. Istina je, za sada, za dijete, istina je da je važno za realizam. Axis i z'yavlyayutsya na djetinjastim mališanima crvene konje, zelene pse, plave kicki. Aje smeđe, sive i crne boje su tako dosadne!

Međutim, na isti način, ispravne tvrdnje o rasponu boja predmeta su krive. Stoga je važan period za formiranje čulnih etalona – govora i izjava naroda o karakteristikama te moći govora i pojava. Vrijedi pitati i navesti cijenu.

Do 3-4 godine života djeca se dijele na 5-6 boja i počinju da poštuju karakteristike boja predmeta. Ovaj “pogrešan” način ciljanja vašeg mališana možete objasniti na originalan način, fantazijom: tako zeleno bacanje, više valjanje u travi, a Blakitna se napila vode; Erysipelas kitska, koja želi da bude lepa, i narandžasti zečić, više belog na papiru se ne vidi.

Kod ovog malog djeteta boje igrashoka („Neću zelena kola, ali hoću crveni!“), od zadovoljstva gledajući šarene slike u knjigama, oduševljavaju se blistavim odom. . I koristeći flomastere za šminkanje ruku i stopala, djeca žele širiti, kako bi sve bilo lijepo.

Ljubazno raspoređujući boje, deca ih mogu zbuniti, posebno kada se koriste slične boje, na primer, crvena i narandžasta ili narandžasta i narandžasta. Onaj kod samih boja, buvay, lutalica. Dakle, za većinu djece mlađeg predškolskog uzrasta, crvena i narandžasta - samo jedna boja. I tamno plava i blakitny - zovsím razní. Prvi izgleda kao mračni, ne izaziva pozitivne emocije i rijetko pobjeđuje u slikanju. A crna osovina je ocjenjena kao svijetla i pozitivna, čak i za popularnost, bez sumnje će igrati za crvenu.

Za djecu do 5 godina, preklapanje je krivo za pamćenje tiketa. Do treće godine, bebe često ne imenuju boju za sebe. Prvi crvenonim može se nazvati plavo-zelena lopta. To i često riječ "chervoniy" za mališane postaje sinonim za "lijepo", a ponekad i "prijem", "dobro". Još uvijek nije uspostavljena stabilna veza između naziva boja i određene boje. Manifestacija Alecea Timchasa.

5-7 godina

Do 5. ili 6. rođendana djetetovu sferu znanja već okrivljuju, znaju mnogo, mogu analizirati informacije, popravljati, raditi na brkove. Nije ni čudo što se deca ovog veka nazivaju malim misliocima i sanjarima. Nedovoljnost bogatstva ditlaha očituje se u svemu, uključujući i u plemenitosti Bazhana boju predmeta, razloge za njegovu promjenu, posebno promjenu boja. Dakle, djeca žderu vodkrite, koji, pomiješavši crnu farbu i žovtu, zaudaraju na zelenilo.

Krim glavnih boja, dijete od 6-7 godina v razryaznya bezličnih boja i pragmatično zna njihova imena. Adže proces prepoznavanja bliskih angažmana iz aktivnosti selidbe.

Redom od prepoznavanja, boja počinje pobjeđivati ​​nad funkcijom estetskog. Vín postaje važan dio izjave o ljepoti ovog svijeta. Vrijedno je zapamtiti u mališanima djece, i birati odjeću, i kretati se. Dijete pokušava izaći iz okvira kolorističkih stereotipa i na veliko zadovoljstvo vina hodati u bogatim bojama, oponašajući farby.

Naš svijet je čudesan i svijetao za najrazličitije boje i boje. Pametni bachiti reznomanittya ne samo da podsjećaju na život djeteta s farbama, već i prihvaćaju razvoj íí̈ spriynyattya, intelekta i kreativne zdíbnosti.

Prava ta igra za razvoj percepcije boja kod djeteta

Razvoj srynyattya vzagalí te boje, zokrema je prirodan proces. Međutim, svrha organizacije je da cijeli proces učini ne samo efikasnim, već i za mališana. Tim više s bojom je povezan s bogatim yaskravikhom, bojama i pozitivnim manifestacijama u životu djeteta.

Dječja koža na svoj način prima svjetlost. Stoga se u različitim vrstama aktivnosti uočava formiranje tog razvoja nešto drugačijih tonova boja:

• slikanje,
• dizajn,
• poznavanje prirode
• stvoriti magiju.

Ale, najefikasniji način za razvoj boje je sprinyatya ê gra.

Igre različitih boja

Efikasnost dječijih planina je bogata zašto ležati zbog stepena učešća odraslih u njima. Tse ígry, yakí vmagayut vzaêmodíí̈, čak i ako je vaše dijete društveno važno, a kontakt s vama je najbolji poticaj za vaš razvoj. I puno igora sa bojom je dozvoljeno da se pripremi i priprema preparata je „pomogla“. Pružite svom djetetu radost kreativnosti - da iz nje stvara odjednom.

Trava "Riznobarvni galyavini" (2,5-4 kamena)

Položite kilimok (serveta, peljuška ili list papira u boji) na krevet boje koja pjeva. Češće nego ne, trebalo bi da bude čiste boje, bez preklapanja boja (crvena, zelena, plava, žuta). Imaćeš galjavin. Zamolite mališana da zna i ponesite igračke druge boje.

Molim vas, možda će vaša pomoć biti potrebna. Naviti ne na onu koja ne razume dete, koja liči na nju, već na onu kojoj je dosadno da se igra sama, a ona ne vidi „užitak“ sivog. Yogo mora biti pijan. Moguće je inspirisati vedriju magiju - ko zna i doneti igračku tražene boje. (Uzgred, ovde treba da igrate mališane.) Ne zaboravite da navedete boju govora tokom povorke.

Gras "Kviti ta mećave" (2,5-4 stene)

Izrežite crveni, plavi, žuti i zeleni papir i zalijepite ih na bijeli list. Zamolite bebu da imenuje boje. Ako je dijete već dobro orijentirano u izboru boja, onda možete dodati narančasto i ljubičasto cvijeće.

Pitaj, de odrasti kviti i kakav farboi ti treba da napraviš farbouva galyavin? Potaknite vas da obojite travu odgovarajućom bojom (maslinasta ili flomaster).

Preznojimo papir u tihim bojama neba. Vaše snježne mećave su doletjele do Galjavina, i trebate ih staviti na krevet tražene boje. Traži malu bebu.

Ne zaboravite izgovoriti djecu i imenovati boje. Ako vino postane teško, nemojte gurati, samo se nazovite. Saznanje o ulaznicama će doći za sat vremena.

GRA "Šta nije u redu?" (3-4 kamena)

Pogrešno je uzimati ružmarin sa poznatim dječjim predmetima, pogrešno je, vikorist je nekarakteristično za ove predmete, boje, na primjer, ogirok - chervonim, ponoć - plava. Pokažimo djetetu i nahranimo, zašto je sve ispravno naslikano? Sta nije u redu? Jak je kriv buti?

Gras "Boje prirode" (4-6 godina)

Na qiu grou možete se igrati kod kuće i u šetnji. Još je raznovrsnija, tako da sami možete napraviti nove varijacije boja. Osovina dva kundaka.

1. Desno "Koja je boja svijetla zimi (svjetlo)".

Zamolite dijete da pogodi, ili samo zuri u prozor i kaže koje je boje glava zime. Pobjedi, bez riječi, ime bijelog, ali zamolite da budete s više poštovanja (da budete iznenađeni u isto vrijeme). I, naravno, sjećate se na bijelom snijegu blakitní, buzkoví, sírí tíní i smeđim stovburi stablima, i plavom ili biserno-plavom nebu, a tu su i bogato crveni vídtinkiv. Takvo pravo se može potrošiti u proleće, u proleće i u jesen.

1. Desno "Koje je boje gradskog rasta?"

Je li istina, šta? Djeca iz zadovoljstva stvaraju „gradske“ boje: zeleni ogirok, narandžasta šargarepa, žuti ding, ljubičasta slezena.

Još uvijek možete pogoditi masu takvih igor-prava, fokusirajući se na interese i gomilanje vaše djece. Na primjer, sa djevojkom poklonite cvijet djevojci, a dječaka boju automobila.

Ale, igrajući se sa djetetom, zapamtite da ako se igrate, tek tada ćete biti šareni i cikavi, ako ste i sami u njima sa zanimanjem i gomilanjem. Naša djeca su već emocionalno osjetljiva, a svojim emocijama su ohrabrena, inspirirana aktivnošću, učenjem, kreativnošću.

Natalia Sigarova
Oblikovanje za poboljšanje boje kod djece mlađeg predškolskog uzrasta

Didaktičke igre - primarne igre. Mogućnost podučavanja mališana djeca za pomoć aktivnih, cíkavoi za njih aktivnosti - nadzor riže didaktički igor.

Didaktički gra ê bahatoplanov folding pedagoški priviđenje: osvojio je igrovim metodom učenja djeca predškolskog uzrasta, і formu za obuku, Í samostalna igračka aktivnost, a zahvaljujući univerzalnom razvoju posebnosti.

U pedagoškom procesu predškolske ustanove instalirati didaktički jezik samostalna aktivnost djeca. Potrebno je stvoriti umove za didaktiku igor: pokupiti najbolji didaktički materijal, igračke, igrice, razviti djeca samoograničavanje učenika, kreativno postavljanje do gr.

Sa metodom razvoja percepcija boja kod male djece didaktičke igre tradicionalno jedu na svom spratu zavdan:

Porast poštovanja

Ruža pokreta

Akumulacija senzornog neprijateljstva

Moulding različite senzorne oči (boja, obrazac, veličina)

Boja- tse yaskrava strana djetinjstva. Djeca vole boja, reaguj na novog, galami i igraj se s njim. Poznanstvo iz boja Pomaže im da bolje i finije shvate predmete koji su manifestacije potrebne svjetlosti, razviju budnost, misao, poboljšaju jezik.

Colirspriyattya– jedno od najvažnijih skladišnih područja senzornog razvoja djeca.

Interes za boja, Na pomisao Ya. A. Kamensky, oblik kod dece korak po korak i može biti s urahuvannyam vjekovne mogućnosti. Boja predmeti mogu biti od velike važnosti za razvoj estetske spontanosti djeca mogu biti za dijete kao jedan od znakova subjekta.

Na pomisao Ja. A. Komenskog, boja može biti od velike važnosti za razvoj estetske spontanosti djeca mogu biti za dijete kao jedan od znakova subjekta. Zbog toga djeca za bojenje možete biti na osnovu originalne postavke za ovu temu (djeca su dostojna jarko crvene, sok od paradajza za užitak, a na osnovu ovog vina pozitivno se postavlja do crvene boje boja).

Pogledajte J. A. Komenskog u cijelosti, prateći F. Froebela. Vín vvazhav, scho u procesu maštovite aktivnosti djeteta za početak divergencije i pobjedničke divergencije boje i boje. Od posebnog je značaja F. Froebel, koji je pritisnuo kvalitet figurativnih materijala, karte ta v_dtink_v za rad sa djecom. Vín preporučuje vicoristovuvat ti boja, koje su karakteristične za predmete i pojave prirode, koje će učiniti dijete F. Froebel oblikovalo kod djece izjavu o boji nastavnik je kriv za zaštitu svojih interesa, emocija, do tada boja. Na to, vvv vvazhav za potrebu da se djeci da mogućnost da to izaberu boja farbi, koji prihvata i koji je najbliži drugima. Kako se djeca osjećaju teško u rešenje u boji, a zatim ih zamolite da ponovo pogledaju temu za pomoć najvažnije namirnice kako bi im pomogli da izaberu najbolju boja za sliku joge.

Proslijedi posebno praćenje colori u predškolskoj ustanovi učitelj je osveštao rad E. A. Flerine „Slika-kreativnost djeca predškolskog uzrasta" (1965). Bulo montiran, sta je u prvim fazama rada djeca sa maštovitim kožnim materijalima novo boja Farbi im je uzet kao veličanstvena estetska vrijednost. Ale, nakon što je naučio kako miješati farbi i uzimati nove boje i boja, dijete ne može i ne može biti odvojeno od jednog boja, I gravitacija do í̈hnëí̈ raznomanítností. E. A. Flerina je klevetala da nastavnici imaju sat vremena obuke predškolci obov'yazkovo dugujemo zaštiti emocionalnog karaktera rešenje u boji. Aje boja govore za dijete kao manifestacija emocionalnog stanja. (Chervona yalinka, bo svyatkov, garna).

Odličan posao T. S. Komarova. Određeno je da mališani ne praktikuju ríznomanítnogo raznobojan odluka i mogu slikati sve mališane s jednim boja. T. S. Komarova objašnjava zašto nas dijete stavlja ispred oblik objekta, ali ne boja.

Visokoškolce i psihologe briga šta djeca potrebno je ciljano razvijati spontanost koloru ta pochuttya koloru, kao i klevetu o važnosti vršenja specijalne straže, Igor također.

Radite na razvoju sprinyattya boja kriv za izvršenje u postupku posebnog posjete: GCD, čuvar prirode, svakodnevnog života, raznovrsnih igara

AT mladi predškolac formiraju se promjene uma kako bi djeca ovladala glavnim sistemima karte taj deakyh vídtínkív. Čim postanu svjesni drugih moći predmeta, djeca će postepeno steći glavne, nepoznate detalje.

Karakteristično je da u tsyumu vici proces proizvodne aktivnosti dobio je ime kvítiv vídbuvaêsya yak bi"neupečatljiv" nibi bez treninga. Ali nije tako. Najvažnija stvar u procesu cijepanja u svakodnevnom životu je bagatoraza koja ponavlja dječje ime tíêí̈ chi ínshoy boja i instalirati međusobne veze između kvote najvažnijih objekata, karte uzorni alati i kvote - imenovanja.

Na pomisao E. ODGOVOR: Flerina, do 3-4 godine djeca okrivljuju potrebu plemstva, ime i odvojeno 5-6 različitih karte. Glavno poštovanje prema djeci se odaje transferu oblik i život objekta, i prijenos boja viroblyayut manje u okremih vipadki, ako boja je intenzivna, svetao, koji budi emocije, daje poštovanje djeca.

Bez obuke se mogu steći samo oni koji se često koriste boja Skladište: crvena, zelena, žuta, plava. Ime kvítív - syriy, blakytny, rozhevy - instaliraju se kasnije i odzvanjaju nakon posebnog poštovanja prema njima. Nakon malog bogatstva, posebno teško djeca ih predstavljaju da nisu svi objekti isti boja potvrđuju navode o njima djeca.

Formiranje percepcije boja kod djece:

Oblik kod djece vminnya odvojeni objekti od boja, ime boja, odaberite slično boja subjekti i pobjeda u umjetničkoj djelatnosti takvih boja: crvena, plava, zelena, žuta, bijela, crna i plava - crna, erizipela.

Nasampered djeca slijedite pravo, osnovno boja objekata: trava, lišće na drveću, zelena jalinka boja; crveni paradajz, kulbabi, ljutika i deyakí ínshí žute cijene karte

Gledajući na sat, kreacije ljudi: igračke, predmeti koji će se koristiti (odjeća, posuđe i druge stvari, transport, budívlí - odavati poštovanje njihovom zabarvlennya, piće, i što je još boja. Tse spryaê svítí u djeca asocijativne veze zasnovane na koherentnosti boja; oni imaju formu vminnya kombinirati objekte radi sličnosti za jedan znak - boja.

Didaktičke igre, usmjerene na senzorni razvoj, zokrema na oblikovanje malo boje, moćno veliko mogućnosti: javi djeca iz boja. U procesu različitih didaktičkih igara djeca uče da vide boja objekata, ime boje i boje, sortirajte stavke prema boja, grupirati ih radi sličnosti boja, diferencijacija zajedničkog boje i boje. Sve tsí díí̈ razvijaju i konsoliduju znanje i ispoljavanje djeca o bojama, sakriti oblikovanje malo boje. Didaktičke igre za promjenu figurativne aktivnosti, pripremite se djeca a u većoj mjeri i tačna fermentacija karte da vídtinkív vídtinki, aplikacije.

Kada radite na mudri ljudi i mudri ljudi to moraju osigurati, šta mladih predškolaca, po pravilu, pov'yazuyut boja sa slike subjekta: zelenilo, jaka trava, jalinka; zhovty, kao sonechko, kovrčava, itd. Spryyattya boja zavrnuti pod tušem formu Razmislimo o veličini onoga što možemo učiniti bolje uz pomoć organizacije zore, tobto. boja obov'yazkovo treba razgovarati. Ako dva boja vprilyagayut jedan na jedan, dijete bachel í̈hnyu istost ili različitost. Uz ovo vino možda se još nećete moći skloniti boja, ale bačiti, da su vređani predmeti crveni, ili je jedan od njih crven, a drugi žut, taj bačiti, da boja međutim, oni su različiti.

Na osnovu praktičnih ideja boja taj sistem standarda raznobojan slike djetetovih predmeta boja subjekta u"Razumí" tobto misli, već ne ide u praksi diyam: cí w díí̈ vín početi vykonuvati u rozum planu i vídbuvaê mittêve razraznennya boja.

Senzorni zrazki - tse zagalnopriynyat zrazki zvníshníh polístívnosti obtíví. Senzorni etaloni u sferi spreja boja služe kao hromatski (raznobojan) boja spektar veselke i ahromatike boja: bijela, crna, siva Kromatski boja podijeliti na dvoje groupie: topao (crvena, narandžasta, žuta) taj hladan ton (crna, plava, ljubičasta). Zeleni su u sredini spektra i smatraju se neutralnim. Hromatska koža boja Mogu da pevam lakoću, to bogatstvo. Svetlost je svetska blizina ovoga boja u bijelu A bogatstvo je korak čistoće joge.

Faza odmora formira se kolor sprej kod mlađih predškolaca vminnya zastavlyat boja da ih poêdnannya da vídtinki. Ako znaci znače boja, zvuk koji ukazuje na lakoću (tamnozeleno, svijetlo-žuto, sjajno sija u zraku. Za mlade predškolce u cjelini dovoljno za promjenu raznobojan tonove prema lakoći i različitim nazivima zvukova.

U ovom rangu, efektivne su didaktičke igre, koje su prepoznali stariji, učitelji i psiholozi oblikovanje boje djece predškolske dobi, može biti od velike važnosti za senzorni razvoj djeca. Smrad vam omogućava da ga brzo ispravite moldovati spryyattya boja, pomoći u otkrivanju čistina i usunut čistina u spryyatti djece; dopustiti na pristupačan i cicavi formu razviti dobar proces učenja predškolskog uzrasta.

Nabuvayuchi dosvidu bachennya bogata boja svijeta, dijete oduzima emotivni ton pjevanja karte, zavolyuvatisya Zavdyaki tsomu yogo estetski proširuje, proširuje paletu maštovitih alata, uz pomoć takvih vina možete suptilnije izraziti svoja osjećanja i uvide u procesu stvaranja slike.

Vrijednost boja sprinyattya u životu predškolskog djeteta je još veća, Oskílki neće stvoriti temelj za razvoj uma, prskati razvoj promocije, sjećanja, poštovanja, otkrivanja. Sretno karte može se pojaviti na daljinu kod djeteta kao budnost, yogo zgrada, označiti osobenosti objekata i manifestacija.

Svesnost, ispravljanje cilja boja nije kongenitalna jakistyu. Samo mi, odrasli, možemo pomoći djeci da otpjevaju lagani farb, da uhvate svu raznolikost tonovi boja i oblik postojana slika boja.