Психофізіологічні особливості сприйняття та відтворення кольору дітьми молодшого шкільного віку. Розвиток сприйняття дітей молодшого дошкільного віку Дидактична гра «Повітряні кулі»

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Система освіти у сучасних умовах є основним механізмом наслідування культурної спадщини держави. У зв'язку з цим особливо важливого значення набувають питання культурного розвитку та естетичного виховання школярів. Але формування естетичної культури неможливе без якісних змін у свідомості людини, ставлення до мистецтва. Завдання набагато складніше - необхідно сформувати у них вміння творити прекрасне у повсякденній праці, у людських стосунках (В. Сухомлинський, М. Стельмахович).

Сучасні спостереження дають підстави вченим дійти невтішного висновку, що колористична безграмотність сучасного працівника призводить до практичної необхідності подолати бар'єр шляху до якості у різних галузях промисловості. Часто нездоланною перепоною у багатьох напрямках виробництва є суто фізична сліпота до кольору, його тональності, насиченості відтінку. У зв'язку з цим академік С.В. Вавілов писав: «Знання кольоровим баченням надзвичайно підвищує цінність зорового сприйняття. Кольорове бачення дає можливість дуже швидко і по-новому розрізняти предмети та елементи середовища.

Кольорове бачення людини - явище унікальне та закономірне. Проблематика, пов'язана із цим явищем, постійно привертає увагу вчених. Сьогодні вже зрозуміло, що розкрити це складне явище, розглядаючи його лише на якомусь одному рівні (фізичному, фізіологічному, психологічному, естетичному) практично неможливо. Потрібно розглядати систему цілісно та теоретичні концепції апробувати у педагогічному процесі художньо-естетичного розвитку молодших школярів.

Окремі педагоги-ентузіасти (Б. Неменський, О. Мелік-Пашаєв, В. Щербаков, Б. Юсов та інші) намагалися працювати у цьому напрямі, але педагогічні дослідження у галузі художнього розвитку школярів належної підтримки не знайшли. Ситуація радикально змінюється, образотворче мистецтво, як предмет гуманітарно-естетичного циклу, у сучасній педагогічній науці все частіше стає об'єктом переосмислення та експериментального вивчення.

Переглядаються застарілі та створюються більш досконалі програми, посібники з даного предмету, методика викладання збагачується новими науково-теоретичними та практичними висновками та дослідженнями. Однак у практичній діяльності загальноосвітніх шкіл використовуються далеко не всі можливості мистецтва, зокрема роль кольору в образотворчій діяльності молодших школярів недостатньо розглядалася у науковому середовищі.

Послідовної систематизованої розробки цієї проблеми немає. Отже, значимість кольору, як із найважливіших засобів образотворчої діяльності школярів, розвитку кольорового бачення і сприйняття, відсутність дослідження специфіки навчання школярів основам колористики дають підстави вважати тему даного дослідження актуальной.

1.Сприйняття кольору та його розвиток у учнів молодших класів

образотворчий школяр колір естетичний

Образом сприйняття є відбиток, але з дзеркальне, а творча реконструкція предмета (об'єкта) у свідомості людини. Діалогічність спілкування є невід'ємною умовою реалізації естетичного досвіду у процесі педагогічного спілкування. Здатність вчителя вибудовувати спілкування не «від себе», а від того, хто навчається (В.А. Кан-Калік) з опорою на суб'єктивний досвід учня, з метою викликати психологічну реакцію, яка б сприяла його внутрішнім збагаченням, передбачає володіння вчителем навичками комунікативності . Це дозволяє практично реалізувати набуті знання та вміння, а також у безпосередньому контакті з дітьми збагачувати і власний досвід спілкування. Це дає можливість створювати та використовувати ігрові моменти, які виявляють "цікавість" у учнів до теми уроку.

У процесі вирішення завдань емоційно-образного вираження мовою кольору виникає необхідність оволодіння такими навичками як мислення, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, порівняння, конкретизація та систематизація.

Це дозволить розширити спектр володіння колірними еталонами, системами, удосконалить навички диференціації кольорів у процесі сприйняття кольору як у навколишньому середовищі, так і в складних структурних утвореннях (мальовничих композиціях), сформує базу для реалізації кольору як засобу емоційно-образного вираження.

Недооцінка оволодіння молодшими школярами основами аналітико-синтетичної діяльності у процесі аналізу творів мистецтва, об'єктів довкілля допускається частиною вчителів і методистів, породжує труднощі у створенні занять із формування сприйняття кольору під час аналізу картин, призводить до нерозуміння дітьми кольору, як виразного средства. Активно використовуючи вікову сенситивність дитини до кольоровим враженням, педагог має у ранньому віці розвивати здатність до створення виразних колірних рішень, тобто. реалізувати колір, як мову емоційно-образного вираження власних вражень.

У молодшому шкільному віці відбувається перехід від застосування таких предметних зразків, отриманих у результаті узагальнення особистого сенсорного досвіду, використання загальноприйнятих сенсорних еталонів. Сенсорні зразки - це вироблені людством ставлення до основних варіанти кожного виду властивостей і відносин: кольору, форми, розміри предметів, їх розташування у просторі, висота звуків тощо. . Наприклад, при сприйнятті форми еталонами служать уявлення про геометричні фігури (коло, квадрат, овал і т.д.), при сприйнятті кольору - уявлення про основні сім кольорів спектра, при сприйнятті простору - уявлення про напрямки (ліворуч, праворуч, спереду, ззаду) ), При сприйнятті часу (вчора, сьогодні, завтра).

З поширенням діючих зв'язків дитини із зовнішнім світом її аналізатори вдосконалюються, підвищується їхня здатність розрізняти властивості навколишніх предметів та явищ. Це стосується абсолютно всіх почуттів. Так, немовля розрізняє лише світлі та темні кольори, а в 4-5 місяців вже може розрізняти й основні кольори. Відчуття у дітей раннього та дошкільного віку розвиваються переважно у процесі ігрової діяльності. Маніпулюючи з предметами, діти у процесі гри пізнають розмір, колір, форму. У період від 3 до 7 років у дитини дуже швидко розвиваються зорові, слухові, дотикові та рухові відчуття. Велику роль цьому процесі грає мову, який допомагає дітям як розрізняти окремі властивості предметів, а й сприймати їх, фіксувати у пам'яті.

Необхідні умови освоєння загальноприйнятих еталонів вперше створюються у продуктивних видах діяльності. Коли перед дитиною ставлять завдання відтворити малюнку, конструкції, аплікації той чи інший предмет, він намагається зіставити особливості цього предмета з особливостями наявного матеріалу. Ускладнення продуктивних видів діяльності веде до того, що дитина поступово засвоює нові еталони, форми і кольори і приблизно до 4-5 років опановує повний їх набор.

Швидкий сенсорний розвиток дитини в молодшому шкільному віці призводить до того, що молодший школяр має достатній рівень розвитку сприйняття: у нього високий рівень гостроти зору, слуху, орієнтації на форму та колір предмета.

Спочатку дитину приваблює сам предмет і насамперед зовнішні яскраві ознаки. Зосередитись і докладно розглянути всі особливості предмета та виділити в ньому головне, суттєве діти ще не можуть. Ця особливість проявляється у процесі навчальної діяльності.

У молодших школярів суттєво змінюється зоровий та дотиковий вибір заданої фігури серед інших фігур, про що свідчить скорочення часу, необхідного на зоровий та дотиковий пошук. Результати виконання завдань на вибір форм покращуються під впливом тренування. При цьому не лише зменшується час на пошук фігур, а й звужується діапазон індивідуальних відмінностей у виконанні таких завдань.

У процесі тренування помітно зростає рівень. Однак у першокласників трапляються труднощі у сприйнятті форми та її відображення. Деякі з них припускаються помилок у зображенні фігур, написанні літер або цифр. Спостерігається, що в одних дітей швидко проходять такі особливості у сприйнятті та відтворенні об'єктів, а в деяких вони впливають на труднощі у листі та читанні.

Робота педагога завжди має бути спрямована на розвиток здатності учнів аналізувати, порівнювати властивості предметів, виділяти головне. Необхідно вчити дітей концентрувати увагу на предметах навчальної діяльності незалежно від їхньої зовнішньої привабливості. Все це призводить до розвитку довільності, усвідомленості, а водночас і до іншої вибірковості сприйняття - вибірковості за змістом, а не зовнішньою привабливістю. Вже до кінця 1 класу дитина вміє сприймати предмети відповідно до потреб та інтересів, що виникають у процесі навчання та свого попереднього досвіду. Педагог продовжує вчити дітей "технології" сприйняття, показує прийоми огляду чи прослуховування, порядок виявлення особливостей. Усе це стимулює розвиток сприйняття. З'являється спостереження, як спеціальна діяльність, розвивається спостережливість як риса характеру.

Найбільш доступними для дітей сенсорними еталонами є геометричні форми (квадрат, трикутник, коло) та кольори спектру. Сенсорні зразки формуються у діяльності. Ліплення, конструювання, малювання – сприяють прискоренню сенсорного розвитку.

У дітей у процесі розвитку підвищується гострота зору та відчуття кольору, значно зростає точність відтінків кольору предметів. У молодших школярів сприйняття стає довільним, цілеспрямованим процесом. Сприймаючи нові для них предмети та явища, діти прагнуть відносити їх до певної категорії об'єктів. Особливості сприйняття молодших школярів виявляються у виконанні завдань на вибір об'єктів у певній сукупності. Вибираючи предмети, вони орієнтуються здебільшого з їхньої колір і форму. В одних випадках характерна ознака предмета вони беруть форму, а в інших – колір. Чим старші учні початкових класів, тим більше роль їх сприйнятті належить формі. Зростає та точність розрізнення кольору предметів.

Про якісні зміни сприйняттів у школярів, передусім зорового, можна судити за даними про те, як вони сприймають предмети у скрутних умовах (наприклад, при поступовому збільшенні їх освітленості). У умовах процес сприйняття збільшується.

У учнів третіх класів удосконалюється робота аналізатора, підвищується їх чутливість до різних властивостей предметів. Точність розрізнення кольорів і відтінків, наприклад, збільшується на 45% в порівнянні з учнями перших класів. Про вдосконалення у молодших школярів відмінності кольорів свідчать дані виконання ними завдань з їхньої диференціацію і вибір. Дівчатка краще диференціюють предмети за кольором, ніж хлопчики. Під впливом навчання вдосконалюється диференціація кольорів як у хлопчиків, і дівчаток. У дітей збільшується кількість слів, якими вони означають кольори та їх відтінки (блідо-рожевий, світло-зелений тощо).

Відмінності молодшими школярами квітів, їх відтінків залежить як від вікових особливостей дітей, а й від робіт, які проводять дорослі.

Швидкими темпами розвивається в дітей віком здатність розрізняти відтінки хроматичних квітів. Дані показують, що помилки у розрізненні відтінків хроматичних кольорів із віком досить різко зменшуються. Тож якщо чотирирічки роблять у середньому 70% помилок, діти 5-6 років - 50%, то семирічки лише 10% .

Дитина, яка приходить до школи, має вже досить розвинені відчуття. У процесі шкільного навчання їх розвиток продовжується. Наприклад, за період від 6 до 14 років гостроту зору учнів підвищується на 60%; здатність розрізняти кольори з 7 до 10 років – на 45%, а з 10-12 років – на 60%. Цьому особливо сприяє те, що з 10 років діти починають вчитися малювати фарбами під керівництвом вчителів-фахівців, хоча відповідну підготовку до цієї діяльності було розпочато ще з дошкільного віку.

Викладач кожному уроці, при викладі матеріалу повинен давати нормальне навантаження всім органів чуття дітей: зору, слуху, дотику. Важливо, щоб діти як прослухали той чи інший матеріал, а й самі його почитали, записали, окреслили. Для вдосконалення та розвитку відчуттів слід широко використовувати наочні посібники, колекції, гербарії, організовувати екскурсії, прогулянки зі спеціальними завданнями. Треба поглиблено виховувати в дітей віком здатність розрізняти звуки, уроки з малювання фарбами з натури, розвиваючи в дітей віком сприйнятливість до кольору, окомір і гостроту зору.

Подальше вдосконалення відчуттів відбувається у процесі розвитку образотворчої (образотворчої) діяльності, складнішою за своєю будовою.

2. Сприйняття кольору у системі естетичного виховання школярів

Вміння відчувати красу і створювати красу роблять життя людини осмисленим, багатим та яскравим. Хороші книги, музика, твори образотворчого мистецтва, які довелося прочитати, почути, побачити, сповнюють радістю та змістом наше життя. Прагнення до прекрасного у природі, у людських відносинах, у побуті, розуміння краси творчої праці – природна властивість людини.

Прекрасне не тільки приносить задоволення, тішить, захоплює. Воно "ушляхетнює і підносить людину, надихає її на високі почуття і думки, на великі справи і подвиги. Прекрасний світ звуків і квітів, чарівність поезії, краса природи, краса вчинків і справ людини відкриваються тому, хто допитливий розум і загострені почуття, хто багато читає, спостерігає, думає, переживає”.

Предмети естетичного циклу – читання, образотворче мистецтво, музика забезпечують учням елементарні знання та навички практичної творчості, естетичної поведінки. У позакласній роботі естетичне виховання проводиться у різноманітних творчих об'єднаннях учнів, творчих об'єднаннях школярів, у мистецьких гуртках, студіях, клубах, театрах тощо. Сприяють естетичному вихованню учнів екскурсії на природу, вечори та ранку, присвячені творчості видатних українських та зарубіжних художників, виставки, свята та інше.

Естетичне сприйняття творів мистецтва спрямовано формування у школярів естетичної культури, тобто здібності до повноцінного сприйняття, правильного розуміння прекрасного у мистецтві та дійсності, прагнення та вміння будувати своє життя за законами краси. Завдання та зміст художньо-естетичного виховання визначаються обсягом поняття "естетична культура", що у своєму змістовному просторі містить розвиток естетичних уподобань, почуттів, потреб, знань, ідеалів; вироблення художньо-естетичних умінь та творчих здібностей.

Мистецтво є найбільш повним і концентрованим виразом прекрасного у житті та засобом формування естетичної культури людини. Художнє пізнання дійсності поряд із науковим є важливим засобом відображення та пояснення дійсності, потужним знаряддям естетичного виховання людей.

В естетичних уявленнях дітей значне місце займає природа, суспільне життя, меншу роль відіграють витвори мистецтва та працю. Це тим, що вчителі, надмірно аналізуючи твори мистецтва, іноді руйнують цим виховний вплив самого образу. З віком розширюються джерела уявлень дітей.

Естетичні уявлення дітей багаті, різноманітні та реалістичні за своїм змістом. Вони проявляється безпосередність естетичних переживань, залежність цих уявлень від суджень дорослих людей, оточуючих дитини, детермінованість їх умовами життя, вихованням і знаннями дитини.

Естетичне сприйняття - це активна діяльність, і залишається нею тільки при тій умові, коли воно дає, за висловом К. Д. Ушинського, "світлу радість", "то особливе почуття, що начебто безкорисливої радості, і захоплення, яке називається естетичною насолодою" ". Отже, естетичний об'єкт повинен пробудити почуття захоплення, радості та насолоди, інакше він втрачає своє естетичне значення.

Чим досконаліший витвір мистецтва, тим більша насолода він дати людині. Але сила і глибина задоволення залежить від підготовленості людини до сприйняття творів мистецтва, тому що це вже суб'єктивний фактор. Якщо естетичне задоволення людина відчуває регулярно, ці переживання стають важливим чинником її життя, її моральним капіталом. Естетичні переживання духовно збагачують людину, загострюють її почуття, розвивають її уподобання.

Кольори та процес сприйняття кольору значно збагачує естетичну сферу людини. У кольорових відчуттях яскраво виражений емоційний тон, тому не випадково говорять про теплий та холодний колір.

Спостереження показують, що спритність зорових органів, пов'язана з деякими професіями, значно підвищує зорову (кольорову) чутливість. Відомо, наприклад, що робітники-текстильники, які працюють над фарбуванням чорних тканин, здатні розрізняти більше 30 відтінків чорного кольору. Цей факт підтверджують і високорозвинений окомір у майстрів точної механіки, розвинена гостроту зору у моряків, снайперів, мисливців.

Доведено, що чорний колір сигналізує про небезпеку, пригнічує. Зелений колір – колір рослин – заспокоює, як сигнал живого. Блакитний колір асоціюється із відкритим простором. Він може заспокоювати, викликати радість, але може викликати занепокоєння. Червоний викликає збудження, відчуття небезпеки.

Розвинене зір, здатне розрізняти незначні відтінки квітів, неодноразово допомагало полярному льотчику В.І. Масленникову розпізнавати "вік" (товщину) льоду під час посадки літака. Крізь пелену хмар, під крилами літака важко відрізнити поверхню землі від поверхні води, земля, вкрита мохом, і морська вода з великої висоти здаються майже однаковими за кольором і лише за відтінком вони дещо відрізняються: колір землі має "теплий" відтінок, а колір води - "холодний".

Можна навести ще чимало прикладів, коли вміння малювати, знання образотворчої грамоти сприяло успішному виконанню різноманітних дослідницьких та виробничих завдань. Вплив кольору на емоційний стан людини враховується під час фарбування робочих приміщень. Колір стін класної кімнати повинен відповідати вимогам психології та технічної естетики, викликати бадьорий настрій у школярів та, навпаки, у спальній кімнаті для дітей – заспокоювати. Емоційна дія кольору використовується і в мистецтві.

Зоровий аналізатор дозволяє розрізняти яскравість кольору і це сприяє виділенню предмета з фону. Чорне на білому або біле на чорному добре видно. Цей закон контрасту покладено основою відмінності плоских чорно-білих зображень . Чим гірше освітлений предмет і що далі розташований від людини, то більше має бути контраст для безпомилкового розрізнення подразника. Закон контрасту ставить певні вимоги до схем, плакатів, наочних посібників, виконаних як і ахроматичних, і у хроматичних кольорах (колірний контраст).

Експериментально підтверджено факт різного психофізіологічного впливу кольору на людину: зелений – заспокоює, червоний – збуджує. З двох однакових за вагою ящиків, забарвлених у білий та чорний колір, перший здається легшим. Особливі відчуття, що йдуть від внутрішніх органів, визначають самопочуття людини, її емоційний тонус.

Порівняємо малюнок, зроблений з натури, та етюд, виконаний фарбами. На малюнку предмети зображені за допомогою ліній та світлотіні. Тут багато умовностей, оскільки кожен предмет має колір. Однак світлотіньова характеристика предмета, відтворення на папері його матеріальної форми допомагає нам "пізнавати" предмет. Живопису не властива така велика умовність малюнка. У живопису фарбами відтворюються предмети такими, якими бачить їхнє наше око. Фарба, колір у нерозривній єдності зі світлотінню та лінією - методи живопису. Колір – основний засіб живопису. Колір художник передає свої почуття та думки, створює образи на площині, форми та обсяги реальних предметів.

Перед нами на темному полірованому столі лежить стос книжок у різнокольорових обкладинках. Поруч - крісло, обтягнуте строкатою тканиною. На підлозі – яскравий червоний килим. Кожен предмет має певну форму, своєрідні кольори та знаходиться на певній відстані від нас. Як передати все це на папері чи полотні?

Учень, підбираючи фарби, близькі до кольору предметів, що є перед ним, кладе їх на малюнок, зроблений олівцем. Недосвідченому оку зображення здається схожим на натуру. І, дивлячись уважніше, неважко помітити, що крім не пов'язаних між собою колірних плям, на папері чи полотні не намальовано нічого. Не виявлено форму предметів, немає глибини та простору, все нагадує аплікацію.

Помилка полягає в тому, що учень звів все багатство природних форм та колірних відносин до декоративного візерунка. Щоб уникнути таких помилок, потрібно пам'ятати про колірну єдність та гармонію. Істинно, емоційне зображення створити не можна, якщо художник не візьме всі фарби на малюнок у гармонії та єдності.

Гармонія та колірна єдність залежать передусім від основного джерела світла. Це і є складовою всіх фарб природи. Сонячне світло поєднує освітлені поверхні, вечірнє штучне освітлення надає всьому жовто-жовтогарячий відтінок, а рефлекс від неба надає тіням прохолодні відтінки; вранці переважають золотисто-рожеві відтінки, увечері – жовто-жовтогарячі, у похмурий день – нейтральні сріблясті; у сосновому лісі на все лягає зелений колір. Отже, всі кольори набувають відтінку кольору освітлення .

У нашому прикладі натури, якщо сонячне світло, проникаючи через вікно, падає на яскравий червоний килим, все, що є в кімнаті, буде злегка підфарбоване червоним того ж відтінку, що і килим. Коли за вікном росте дерево, то від сонячного літнього дня в кімнаті всі предмети освітлені зеленим світлом. У цьому випадку на гармонію та колірну єдність впливає вже не основне, а відбите світло.

Працюючи над пейзажним етюдом, спочатку потрібно з'ясувати умови, які визначають гармонійну колірну побудову та загальну гаму фарб, у якій будувати стосунки: світліших чи темніших, у холодних чи теплих тонах, ступінь інтенсивності кольору. Потім слід з'ясувати ступінь освітленості частин кожного об'єкта. Все це можна назвати "колоритом" краєвиду тощо. .

Чималу роль створенні правильного, емоційного зображення грає чергування холодних і теплих тонів.

Під час малювання багато уваги приділяється питанням сприйняття кольору, тому що той самий колір у різних середовищах сприймається по-різному. На червоній поверхні рівно-забарвленої кулі колір скрізь однаковий, але нам здається, що він різний: у тінях – один, у півтіні – інший, у світлих місцях – ще інший і т.д. .

Учні повинні знати, як змінюються кольори при яскравому та слабкому освітленні. При яскравому світлі всі кольори в природі відбілюються, стають менш насиченими, жовтими або білуватими. При поступовому ослабленні світла ми перестаємо розрізняти кольори, починаючи з червоних і закінчуючи синіми, які довше залишаються видимими. При поступовому посиленні світла, наприклад, на світанку, все відбувається навпаки: швидше стають видимими сині кольори, пізніше - червоні. У сутінках все здається безбарвним. Різними кольорами є і при світлі. При денному світлі світлими жовті кольори, а в сутінках – блакитні.

Таким чином, сприйняття кольорів залежить від їхнього оточення в природі, на картині; і в живописі, порівнюючи один колір з іншим, потрібно досягати таких самих взаємин, як і в натурі.

Ознайомившись дітей з основними кольорами, переходимо до вивчення складових кольорів, вчимо їх підбирати потрібні відтінки кольору змішуванням фарб. Готовим кольором скористатися не рекомендується, оскільки це призводить до пасивного підбору фарб. Всю гаму різних відтінків одного кольору учні мають вивчити під час практичної роботи. Поступово у процесі навчання малюванню знайомимо дітей із різними властивостями кольору.

Важливим засобом розвитку почуття кольору є екскурсія до природи, яка завжди була джерелом натхнення. Завдання вчителя у процесі екскурсій у тому, щоб звернути увагу учнів сприйняття всього пластичного багатства оточуючого. Так, вчитель може запропонувати другокласникам принести на урок малювання осіннє листя. Кожен учень відбирає листок найкращого забарвлення. Після показу вчителем способів роботи гуашшю учні розпочинають роботу.

Колір - найкращий образотворчий та емоційний засіб живопису. За допомогою кольору передається краса та багатство фарб реального світу, матеріальність предметів, їхнє природне забарвлення. Колір одна із невід'ємних ознак будь-якого предмета. Справжній колір предмета в залежності від його просторового становища, сили освітлення та навколишнього середовища змінюється за ясністю, тоном кольору і насиченістю. Кольори викликають у людей різні емоції, впливають на настрій та працездатність.

Принаймні віддалення предмета від глядача змінюється як видима величина його, а й колір, оскільки змінюється кількісний і якісний характер світлового потоку отражаемого цим предметом. Зміна тону, ясності та насиченості кольору предметів залежить від кількості та величини частинок вологи та пилу у повітрі, які ускладнюють проходження кольорових променів та впливають на зміну кольору. Вміння бачити кольори, розпізнавати їх відтінки допомагає нам не тільки правильно передавати колір предметів у малюнках, а й створювати прекрасне у житті.

Колір, як властивість предметів навколишньої дійсності та одна з характеристик людських почуттів, безпосередньо пов'язаний із зоровими відчуттями та сприйняттям. З поширенням діючих зв'язків дитини із зовнішнім світом її зорові аналізатори вдосконалюються, підвищується їхня здатність розрізняти кольори. Ускладнення продуктивних видів діяльності веде до того, що дитина поступово засвоює нові кольори і поступово опановує порівняно повним їх набором. У процесі тренування помітно підвищується рівень перцептивної відмінності форм та кольору об'єктів. Подальше вдосконалення відчуттів відбувається у процесі розвитку образотворчої діяльності.

Засобом здобуття кольору є фарби. Вони складаються з різнокольорових пігментів, крупинки яких з'єднуються в'язкими матеріалами. У роботі фарбами, особливо в декоративному та тематичному малюванні, велике значення має вміння гармонійно поєднувати кольори. Поєднання кольорів може бути контрастним і близьким за кольором та тоном. Гармонійне поєднання кольорів залежить від кількісного співвідношення кольорів.

Учнів початкових класів знайомлять із шістьма кольорами спектрального кола, трьома основними та трьома похідними. Після ознайомлення дітей з основними кольорами слід перейти до вивчення складових кольорів, вивчати їх підбирати потрібні відтінки кольору змішуванням фарб. Готовим кольором скористатися не рекомендується, оскільки це призводить до пасивного підбору фарб. Всю гаму різних відтінків одного кольору учні мають вивчити під час практичної роботи. Поступово у процесі навчання малюванню вчитель знайомить дітей із різними властивостями кольору.

Список використаної литературы

1. Аксьонов Ю.Г., Левідова М.М. Колір та лінія. - М: Рад. художник, 1986. – 326 с.

2. Алексєєв В.В. Образотворче мистецтво та школа. - М: Педагогіка, 1968. - 184 с.

3. Алексєєв С.С. У колор. - М: Зображення. мистецтво, 1974. – 176 с.

4. Алексєєва У. Що таке мистецтво? - М: Рад. художник, 1985. – 260 с.

5. Альохін А.Д. Образотворче мистецтво: художник, педагог, школа. - М: Педагогіка, 1984. - 254 с.

6. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів – М.: Академія, 2001. – 160 с.

7. Біда Г.В. Основи образотворчої грамоти. - М: Наука, 1979. - 168 с.

8. Біда Г.В. Живопис. - М.; Просвітництво. 1986. – 190 с.

9. Бєлічко Ю.В. Український живопис. - М: Мистецтво, 1989. - 191 с.

10. Розмови про живопис у школі. - М: Мистецтво, 1966. - 96 с.

11. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - М: Мистецтво, 1981. - 178 с.

12. Величко Ю.В. Український живопис. - М: Мистецтво, 1989. - 191 с.

13. Ів В.А. Мистецтво та художній розвиток учнів. – Л.: Наука, 1977. – 116 с.

14. Виноградова Г. Малювання з натури. - М: Рад. школа, 1976. – 118 с.

15. Вікова психологія/За ред. С. Костюка. - М: Рад. школа, 1976. – 270 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Фізіологічний механізм сприйняття людиною кольору, його особливості та значення у житті. Відмітні ознаки сприйняття кольору дітьми дошкільного віку, умови його формування та використання їх у керівництві творчою діяльністю малюків.

контрольна робота , доданий 22.05.2009

Розширення уявлення про символічне та емоційне значення кольору в декоративній композиції. Техніка симетричної вирізування. Розвиток абстрактного мислення, колірного сприйняття. Формування емоційно-естетичного ставлення до зображуваного.

конспект уроку, доданий 20.03.2017

Розвиток естетичного сприйняття молодшими школярами навколишнього світу. Природа як естетична цінність. Особливості естетичного сприйняття світу у молодшому шкільному віці. Основні форми та методи естетичної освіти та виховання учнів.

курсова робота , доданий 30.04.2012

Значення художніх засобів виразності у розвитку сприйняття молодших школярів. Зміст процесу формування розуміння дітьми творів. Розробка педагогічної технології виховання з'ясування у вигляді образотворчої діяльності.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Образне сприйняття та образні уявлення. Знайомство з акварельними фарбами та їх особливостями. Вміння передавати форму та особливості овочів за їх описом. Розвиток естетичного сприйняття, образного уявлення, відчуття кольору та композиції.

розробка уроку, доданий 13.11.2011

Психолого-педагогічні проблеми використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку. Особливості сприйняття кольору дітьми старшого дошкільного віку. Розвиток творчих здібностей та колірного сприйняття дошкільнят.

курсова робота , доданий 04.03.2011

Теоретичні засади проблеми розвитку музичного сприйняття молодших школярів. Формування у школярів емоційного ставлення до музичного образу. Послідовність та особливості розвитку музичного сприйняття у молодших школярів.

курсова робота , доданий 27.09.2014

Сприйняття та його властивості. Визначення сприйняття. Характеристики способу сприйняття. Сприйняття простору. Сприйняття часу. Сприйняття руху. Сприйняття та уявлення. Мистецтво та технологія виховання.

реферат, доданий 20.03.2007

Теоретичний аспект проблеми розвитку зорового сприйняття молодших школярів за допомогою предметів навколишнього світу. Застосування психодіагностичних методик щодо його вивчення. Розробка комплексу занять, вкладених у розвиток зорового сприйняття.

дипломна робота , доданий 03.02.2010

Проблема сприйняття художньої літератури молодшими школярами. Обдумування заголовка та виділення головної думки. Фрагментарний, констатуючий, аналітичний та концептуальний рівні сприйняття літературного твору, їх специфіка та виявлення.

ВСТУП:

Найчутливіший період у розвиток індивідуальних інтелектуальних здібностей – це вік від 3 до 10 років. До кінця підліткового періоду (до 15 років) завершується розвиток інтелектуальних здібностей людини. Якщо з якихось причин з дитиною не проводилися заняття, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, сприйняття, уваги, у дошкільному та молодшому шкільному віці, то це ще не пізно зробити в підлітковому віці.

Дорослі (батьки та педагоги, які працюють у середній ланці), які займатимуться розвитком інтелектуальних здібностей підлітків, повинні пам'ятати і про те, що здібності розвиваються в діяльності і що для розвитку здібностей потрібна висока пізнавальна активність підлітків. Причому не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна. Тому заняття мають відбуватися у доброзичливій обстановці, обов'язково дорослими має створюватись для підлітків ситуація успіху. Батьки та педагоги можуть використовувати завдання та вправи щодо розвитку сприйняття, пам'яті, мислення та уваги підлітків, виходячи з індивідуальних особливостей підлітків, які будуть виявлені в результаті діагностики. Тренінги уваги, сприйняття, мислення, пам'яті сприяють також розвитку особистісних якостей підлітків. Вони набувають навички груповий роботи, де така важлива здатність почути іншого, зрозуміти його задум, тобто. відбувається розвиток комунікативних здібностей.

Звичайно, до закінчення початкової школи дитина має певний рівень розвитку всіх інтелектуальних здібностей. Але результати досліджень показали, що рівень розвитку логічного мислення в учнів 5-6 класів досить низький, діти неуважні, вони погано розвинена смислова пам'ять. Отже, із підлітками необхідно займатися. Це і батьків, і педагогів, які у середньому ланці. Тільки розвиток пізнавальних здібностей дозволить підліткам успішніше освоювати матеріал програми середньої школи.

Якщо результати занять спочатку не високі, то не впадайте у відчай. Підліток у жодному разі не повинен бачити розчарування у ваших очах. Не показуйте йому, що не виправдовує ваших надій. Пам'ятайте про принцип «педагогічного оптимізму». Наголошуйте навіть на найменших успіхах підлітка. Тільки в такому випадку можна досягти серйозних зрушень у позитивну сторону в інтелектуальному розвитку підлітка.

І обов'язково підтримуйте високий рівень інтересу та пізнавальної активності у підлітка.

База дослідження:МС(К)ОУ «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат», м. Усть-Катав.

Об'єкт:діти молодшого шкільного віку 7-10 років.

Ціль:розвиток сприйняття, орієнтації, пам'яті, мислення, простору, часу, пізнавального чуттєвого відображення дійсності, її предметів та явищ за їх безпосереднього впливу на органи чуття.

Продіагностувати та проаналізувати особливості сприйняття молодших школярів.

Завдання:виявити особливості сприйняття молодших школярів.

ГЛАВА 1

ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ДІТЕЙ

МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. Індивідуальні особливості сприйняття

Сприйняття– це основний пізнавальні процес чуттєвого відображення дійсності, її предметів і явищ за її безпосереднього впливу органи чувств. Сприйняття є основою мислення та практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини.

Сприйняття є основною орієнтацією людини у світі та суспільстві. За підсумками сприйняття людини людиною будуються відносини для людей.

Сприйняття слід як інтелектуальний процес. У основі цього пізнавального процесу лежить активний пошук ознак, необхідні формування образу предмета. Послідовність такого пізнавального процесу як сприйняття можна так:

а) виявлення із загального потоку інформації якоїсь групи сигналів та висновок про те, що ці виділені сигнали відносяться до одного предмета;

б) пошук у пам'яті близького складу комплексу відчуттів ознак, потім порівняння з нею сприйнятого предмета;

в) подальший пошук додаткових ознак предмета, що дозволить підтвердити правильність результату сприйняття чи спростувати рішення.

У структурі сприйняття виділяються дві основні підструктури: види сприйняття та властивості сприйняття.

1.2. Види сприйняття:

- прості;

Складні;

А також особливі.

До простих видів сприйняття відносяться:

сприйняття величини;

Форми предметів;

Їхні кольори.

До спеціальних видів сприйняття відносяться:

Сприйняття простору;

Сприйняття часу;

Сприйняття руху.

Сприйняття

Види

сприйняття

Властивості

сприйняття

а ) прості

сприйняття

величини

сприйняття

форми

сприйняття

кольору

а) свідомість

б) узагальненість

в) цілісність

г) константність

д) обсяг

б) складні

(поєднання простих

видів сприйняття)

в ) спеціальні

сприйняття

часу

сприйняття

простору

сприйняття

руху

У сприйнятті простору розрізняють сприйняття форми, об'ємності, глибини, величини предметів. Сприйняття величини та форми предметів обумовлено спільною діяльністю зорових, м'язових та дотикових відчуттів. Сприйняття обсягу відбувається рахунок бінокулярного зору (бачення разом обома очима), як і відбувається сприйняття глибини і віддаленості предметів.

Сприйняття часу - Це відображення тривалості та послідовності явищ і подій. Завдяки сприйняттю часу відбиваються зміни, що відбуваються в навколишньому світі. Почуття часу не є вродженим, воно розвивається у процесі накопичення досвіду. Фізіологічною основою сприйняття часу є умовні рефлекси на якийсь час. Тимчасові проміжки визначаються ритмічними процесами, які у організмі людини. Ритм у роботі серця, ритмічне дихання, ритмічний характер щоденного життя, все це впливає на вироблення рефлексів на якийсь час. Сприйняття тривалості часу залежить від змісту діяльності. Годинники, дні, тижні, заповнені цікавими подіями, здаються дуже швидко. А період часу, протягом якого все було повсякденно, дуже нудно, одноманітно, представляється довгим. Час задоволення, що переживається зазвичай недооцінюється за тривалістю, а неприємності, нудьга - переоцінюються. Коли в корі головного мозку переважає збудження, підвищується обмін речовин в організмі, час іде швидше. При переважанні процесу гальмування уповільнюється обмін речовин, час тягнеться повільніше.

Властивості сприйняття : свідомість, узагальненість, цілісність, константність, обсяг.

Свідомість сприйняттядосягається розумової діяльністю у процесі сприйняття. Кожне сприймане явище ми осмислюємо з погляду вже наявних знань, наявного досвіду. Це дає змогу включити нові знання, які ми отримуємо, до системи раніше сформованих.

Обсяг сприйняттяпоказує, скільки різних властивостей предмета чи скільки різних предметів може сприйняти людина одночасно.

Узагальненість сприйняттязалежить від особливостей системи понять, що є у кожної людини. Сприйняття може супроводжуватися словом. Назва предмета підвищує рівень узагальненості сприйняття. Свідомість і узагальненість дуже добре виявляються при сприйнятті незавершених малюнків.

Цілісність сприйняття.У процесі сприйняття окремі елементи предмета поєднуються в єдине ціле. Значення має стільки близькість елементів друг до друга, скільки належність сприйманих елементів одному предмету.

Константність сприйняття– збереження відповідності образу об'єкту, що відображається навіть при зміні умов сприйняття. Константність більшою мірою спостерігається при сприйнятті кольору, форми, величини предметів.

Існує ще поділ сприйняття ненавмисне.

Ненавмисне сприйняття викликано особливостями навколишніх предметів, їх яскравістю, і навіть відповідністю цих предметів інтересам особистості.

Навмисне сприйняття регулюється завданням сприймати чи сприймати той чи інший предмет.

Багато якостей сприйняття залежить від досвіду людини. Коли ми говоримо про розвиток сприйняття, по суті ми повинні вирішувати питання про умови формування досвіду. Розвиток сприйняття має відбуватися у різноманітних видах діяльності, які виконує дитина.

ВИСНОВКИ З РОЗДІЛУ 1

1. У молодших школярів вдосконалення сприйняття не зупиняється. Внаслідок вдосконалення та інших аспектів психіки, таких як спостереження, сприйняття стає більш керованим та цілеспрямованим процесом. Внаслідок збільшення знань діти 7 – 10 років легко розрізняють об'єкти й цілі картини. Невідомі пристрої, знаки, рослини діти цього віку легко сприймають як представників якоїсь групи речей «тобто категорично»: «Якийсь кущ»: «Це якась машина». Синкретичність в дітей віком молодшого шкільного віку проявляється значно слабше, ніж раніше, через зосередженості на відносинах елементів загалом, через схильність знайти смислові відносини при сприйнятті предмета.

2. У підлітка «сприйняття стає думающим» (Ельконін Д.Б.). У процесі навчання, спочатку у початковій школі, потім у середній ланці, сприйняття дитини стає:

а) більш аналізуючим;

б) більш диференціюючим;

в) набуває характеру організованого спостереження;

г) змінюється роль слова у сприйнятті (у першокласників

слово, переважно, несе функцію назви, тобто.

є словесним значенням після впізнавання предмета, у

учнів середньої ланки школи слово-назва є

швидше найбільш загальним позначенням об'єкта, що передує глибшому аналізу).

3. Розвиток сприйняття не відбувається саме собою. Дуже велика роль педагога, роль дорослого в цьому процесі, які можуть спеціально організовувати діяльність підлітків щодо сприйняття тих чи інших об'єктів, вчать виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ.

Як показують психологічні дослідження, одним із ефективних методів організації сприйняття та виховання спостережливості є порівняння. Ті підлітки, які повною мірою опановують цей метод, мають глибше сприйняття, кількість помилок вони значно зменшується.

4. Через війну навчальної діяльності сприйняття підлітків саме перетворюється на самостійну діяльність, у спостереження.

Спостереження є осмислюючим та цілеспрямованим сприйняттям. У дитини дошкільного та молодшого шкільного віку спостереження має схематичний характер. У підлітковому віці спостереження за предметами та явищами починає будуватися на внутрішньому зв'язку частин сторін, підліток навчається інтерпретувати сприймане, пояснювати його.

Підлітки вже практично повністю опановують техніку сприйняття, вони вже вміють дивитися, слухати, виділяти головні та суттєві ознаки предметів, бачити у предметі багато різних деталей. У школярів, які навчаються в середній ланці, сприйняття перетворюється на цілеспрямований, керований процес.

За допомогою наступних діагностичних методик можна визначити рівень сформованості сприйняття.

РОЗДІЛ 2

ДІАГНОСТИКА СПРИЙНЯТТЯ ДІТЕЙ

МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Піддослідні учні молодшого шкільного віку 7 – 10 років.

Було проведено такі завдання як:

Діагностика обсягу сприйняття;

сприйняття величини предмета;

Діагностика спостережливості;

Вправи для тренування сприйняття;

Сприйняття геометричних фігур.

Діагностика обсягу сприйняття.

На великому аркуші ватману написано 10 слів (з 4-8 букв кожне), 10 тризначних чисел, зроблено 10 малюнків (книга, ручка, кухоль, ложка, яблуко, квадрат, зірка, молоток, годинник, лист дерева). Все це слід розташувати горизонтальними рядами і в будь-якій послідовності (дивіться малюнок).

Інструкція: подивіться цей лист, у якому розташовані слова, числа, картинки. На своєму аркуші паперу запишіть, що сприйняли, обов'язково точно.

Оцінка результату: нормальне сприйняття 7 + 2 об'єкти.

(Див. додаток 1).

Сприйняття величини предмета.

На дошці плакат, на якому зображено три лінійки. Підлітку пропонується визначити розмір кожної лінійки в сантиметрах.

Потім визначають, наскільки дитина помилилася. А порівнявши ступінь його помилки із середньою помилкою за класом, ми можемо сказати, як сформовано сприйняття величини підлітка.

Сприйняття віддаленості предмета.

Вчитель із вікон класу визначає окреме дерево (відстань слід вибирати від 50 до 150 метрів) та попередньо вимірює відстань до нього в метрах.

Учнів треба попросити визначити відстань до дерева на око. Потім слід визначити, наскільки помилився підліток. Порівнявши ступінь помилки кожного конкретного учня із середньою помилкою за класом, можна оцінити рівень розвитку сприйняття цього підлітка.

Сприйняття часу.

Запропонуйте підлітку визначити проміжок часу в секундах від стуку до стуку або діяльність звукового сигналу, наприклад, дзвінка.

1-й випадок – 40 секунд.

2-й випадок – 90 секунд.

За даними психолога Сергєєва К.К. орієнтовно: одна хвилина сприймається у першому класі - як 11 секунд, у третьому класі – як 25 секунд, у п'ятому класі – 31 секунда, а дорослі – 35 секунд. Одна година сприймається об'єктивніше.

Працюючи з класом вчитель повинен оцінити сприйняття часу в кожного учня.

Найкращі результати найбільш наближені до об'єктивного часу.

Діагностика спостережливості.

Попередньо потрібно приготувати дві картини, нескладні за сюжетом та кількістю деталей. Картини ці повинні бути однакові, крім попередньо передбачених 10 відмінностей. При індивідуальній роботі з підлітком можна показати протягом 1 хвилини 2 картини (дивіться малюнок). Після експозиції протягом 1 хвилини обидві картини слід забрати.

Завдання підлітку: написати на аркуші паперу всі знайдені їм відмінності у цих двох картинах.

Обробка результатів: підраховується кількість правильно зазначених відмінностей, їх віднімаються відмінності, зазначені помилково. Різниця ділиться на число фактично існуючих відмінностей. Чим ближчий результат до 1, тим вищий рівень спостережливості у підлітка. (Див. додаток 2,3).

Вправи для тренування

та розвитку сприйняття

Для тренувальних занять щодо розвитку сприйняття у підлітків можна використовувати методику пошуку інформації.

Підлітку пропонується 100-клітинна таблиця, заповнена цифрами.

За виконання завдання фіксується час, протягом якого школяр підраховує, скільки разів зустрічається 0, потім 1, потім 2 тощо.

Під час проведення додаткових занять можна використовувати матрицю, інформаційний пошук можна проводити в будь-якій послідовності.

Для проведення тренувальних занять для покращення показників швидкості та точності сприйняття можна використовувати 100-клітинну матрицю з графічними зображеннями:

Завдання підлітку:

Скільки разів трапляється знак «+»?

Скільки разів зустрічається знак «-?

Скільки разів зустрічається знак «/»?

Скільки разів зустрічається знак «:»?

Скільки разів зустрічається знак "х"?

Скільки разів зустрічається знак "?" ?

Скільки разів зустрічається знак "!" ?

Скільки разів зустрічається знак "." ?

Для тренування сприйняття можна скористатися матрицею, що містить геометричні фігури різної форми та двох кольорів. (Див. Додаток 4).

Завдання підлітку:

Скільки разів трапляються білі квадрати?

Скільки разів трапляються чорні квадрати?

Скільки разів трапляються білі кола?

Скільки разів трапляються чорні кола?

Скільки разів трапляються білі прямокутники?

Скільки разів трапляються чорні прямокутники?

Скільки разів трапляються білі трикутники?

Скільки разів трапляються чорні трикутники?

Для тренування сприйняття підлітків можна використовувати матрицю з набором букв.

До

Про

До

Про

До

Завдання для учнів:

Скільки разів трапляється літера «А»?

Скільки разів трапляється буква «Б»?

Скільки разів трапляється буква «В»?

Скільки разів трапляється буква «І»?

Скільки разів трапляється буква «К»?

Скільки разів зустрічається буква "М"?

Скільки разів трапляється буква «Н»? і т.д.

Для тренування сприйняття підлітків можна використовувати матрицю з геометричними фігурами різного розміру та кольору (наприклад 2-х кольорів). (Див. Додаток 5).

Завдання підлітку:

а) Скільки разів зустрічається великий чорний квадрат?

б) Скільки разів трапляється маленький чорний квадрат?

в) Скільки разів трапляється великий білий квадрат?

г) Скільки разів трапляється маленький білий квадрат?

д) Скільки разів зустрічається великий чорний ромб?

е) Скільки разів зустрічається маленький білий ромб?

ж) Скільки разів зустрічається чорне маленьке коло?

З) Скільки разів зустрічається біле велике коло?

і) Скільки разів зустрічається великий білий прямокутник?

к) Скільки разів трапляється чорний маленький прямокутник?

л) Скільки разів зустрічається великий чорний трикутник?

м) Скільки разів трапляється білий маленький трикутник?

Для розвитку сприйняття можна скористатися такими завданнями:

Необхідно намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур:

А В С Д

Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, можна змінювати розміри фігур, їхнє положення, але не можна додавати інші.

Приклад:КЛЮЧ

Завдання: особа, будинок, клоун та ін. (за бажанням).

Час виконання кожної фігури – 2 хвилини.

Це завдання можна використовувати для діагностики розвитку сприйняття, творчих здібностей.

Оцінюється швидкість і оригінальність виконання завдань.

Тренінг для розвитку

сприйняття та спостережливості

1. Гра «Що у згортці?»

До гри хлопці мають заздалегідь підготуватися. Кожен має принести з будинку предмет незвичайної форми, загорнутий у кілька шарів газетного паперу. Це робиться для того, щоб важко було здогадатися, що у згортці.

Усі учасники поділяються на дві команди.

Умови гри: кожній команді подається по 5-6 предметів. Обмацують кожен предмет усі члени команди. За правильно названий абсолютно нерозгорнутий предмет команда отримує 10 балів. Перемагає та команда, яка набирає більше балів.

2. Гра «Вимірюємо на вічко»

всі

Умови гри: ведучий пропонує учням уважно подивитися на будь-який предмет на дошці на повну величину. Ведучий оцінює результати, порівнюючи малюнки з предметом. За майже точне відтворення – 5 балів. За збільшення чи зменшення предмета майже вдвічі очок не нараховується. Якщо ведучий відзначає невелику різницю між предметом та малюнком, команда отримує 3 бали.

3. Гра «Визнач довжину відрізка»

Учасники поділяються на 2 команди.

Умови гри: кожна команда креслить інший на дошці відрізок будь-якої довжини. Отримавши таким чином завдання, кожна команда має дати відповідь: «Які довжини відрізок зображені на дошці?» Ведучий визначає правильність відповідей за допомогою лінійки. За повний збіг команда отримує 5 балів. За невелике відхилення – 2 бали.

4. Гра «Визнач розмір на дотик»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: одному з членів кожної команди зав'язують очі та просять на дотик визначити розмір якогось предмета. Для гри можна попросити кілька членів кожної команди спробувати визначити розмір предмета. Перемагає той гравець та та команда, які дають правильнішу відповідь. За правильне визначення розміру предмета – 5 балів.

5. Гра «Розвиваємо окомір»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: ведучий пропонує одному з членів кожної команди відзначити на дошці зростання свого товариша від статі, а також розмах його рук. Після цього ведучий, провівши вимір, зазначає дійсні розміри зростання та розмаху рук школярів.

За майже повного збігу результатів команді дається 5 балів. Якщо виявлено значне відхилення зазначених розмірів від дійсних, очок команда не отримує.

6. Гра «Ділимо на частини»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: кожному з членів кожної команди дається смужка білого паперу. Завдання: не згинаючи листа, розділити його на 4 частини, відзначити ручкою. Після виконання завдання проводиться контроль. Правильність поділу на око перевіряється за допомогою згинання. Той, у кого позначки ручкою та місця згинів збігаються, отримує 5 балів. Бали, набрані членами команди, підсумовують, перемагає команда, яка набрала більше балів.

7. Гра «Розвиваємо спостережливість»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: протягом 10 хвилин хлопці записують якомога більше предметів, групуючи їх за формою, кольором, що починається з однієї літери, зроблені з одного матеріалу, що належать до одного роду і т.д.

Необхідно скласти такі списки предметів:

а) червоного кольору;

б) чорного кольору;

в) зеленого кольору;

г) синього кольору;

д) круглих;

е) овальних;

ж) квадратних;

з) дерев'яних;

і) металевих;

к) кам'яних;

л) починаються з літери "к";

м) які стосуються посуду;

н) які стосуються меблів і т.д.

За найдовший перелік предметів за однією з позицій нараховується 5 балів.

8. Гра "Що це за картина?"

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: для проведення гри буде потрібно репродукція будь-якої картини. Пред'являють цю картину не всю, а частинами. Учасники гри по одному із фрагментів мають дізнатися, що це за картина. Якщо не впізнають один із фрагментів, слід додати ще один і т.д. Яка з команд перша правильно дасть відповідь, та й перемагає.

9. Гра «Найспостерігальніші»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: до дошки прикріплюють 2 продукції картин (кожної команди). Протягом 5 хвилин вони розглядають їх, намагаючись запам'ятати всі деталі. Потім репродукцію 1 команди поміщають так, щоб її бачили всі, крім членів цієї команди. А репродукцію 2-ї команди мають бачити всі, крім її членів. Членів 1-ї команди докладно розпитують про всі деталі картини. А членів 2-ї команди докладно розпитують про всі деталі їхньої картини. Про кількість запитань команди попередньо домовляються. Яка команда відповідає на всі запитання, та перемагає.

10. Гра «Зважись у руках»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: для проведення гри знадобляться 10 предметів, по 5 кожної з команд. Ведучий приносить гирки вагою 5, 20, 50 г. Команди одержують по 5 різних предметів: ручки, олівці, гумка, зошит. Діти по черзі повинні зважити отримані предмети на долоні, порівнюючи з вагою гирь. Обговорюють командою, яка ж вага предметів. Про отримані результати повідомляють ведучому. Та команда, яка точніше визначила вагу предметів, виграє.

11. Гра «Вгадай голоси»

Учасники можуть сидіти у класі на своїх місцях. Хтось із учасників стає ведучим.

Умови гри: ведучий стає спиною до решти учасників гри. У цей час хтось із гравців вимовляє 2-3 слова (це може бути дуже коротка пропозиція: «Сьогодні спекотно» та ін.). Ведучий повинен дізнатися за голосом, хто це сказав. Для кожного ведучого пропонується 2-3 таких завдання. У ролі ведучого повинні побувати усі учасники гри. Ця гра призначена для розвитку сприйняття звуків у підлітків.

12. Гра «Вчися слухати звуки»

Ведучий заздалегідь готує плівку із записом різних музичних інструментів (один варіант гри) або звуків, які нас оточують (гавкіт собаки, нявкання кішки, дзвінок трамвая, скрип дверей, звук гальмівного автомобіля, дзвін кришталю, звук скла, що б'ється і т.д.).

Після пред'явлення тієї чи іншої звуку перший, хто вгадує, піднімає руку і називає, що це звук. За правильну відповідь – 1 бал. Хто з учасників гри набирає найбільше балів – виграє.

13. Гра «Вгадай мелодію»

Для розвитку сприйняття звуків та розвитку слуху можна використовувати уривки із записами мелодій відомих естрадних пісень.

Умови гри: уривки висувають протягом 3-5 секунд.

Після пред'явлення мелодії, хто перший відгадає її, називає, що за мелодія, отримує одне очко. Хто з учасників гри набирає більше балів, той і перемагає у цій грі.

14. Гра «Розвиваємо почуття часу»

Учасники гри розташовуються по колу.

Умови гри: ведучий просить учасників гри заплющити очі, розслабитися. Ведучий каже таке: «Коли я скажу «почали», ви починаєте відчувати час. Коли скажу «достатньо», ви по черзі скажете, скільки часу пройшло».

Зазвичай засікається 1; 1,5; 2 хвилини. Перемагає той, хто назвав час точнішим.

15. Гра «Визначаємо відстань на око»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: ведучий пропонує кожній із команд визначити на око відстань від учительського столу до дошки, від одного ряду парт до іншого, від учительського столу до дверей.

Члени кожної команди обговорюють результати і дають свій варіант відповідей. Перемагає та команда, яка дає більш точну відповідь.

16. Гра «Вгадай назву фільму»

Ця гра розвиває як сприйняття, а й пам'ять.

Учасники зручно розташовуються перед телевізором.

Умови гри: для проведення цієї гри потрібно відеоапаратура та запис уривків (по 30 секунд) з фільмів або мультфільмів. Той із учасників гри, хто першим називає, з якого фільму уривок, отримує 1 очко. Той, хто набрав більшу кількість очок, стає переможцем.

17. Гра «Порівнюємо розміри предметів на дотик»

Учасники гри поділяються на 2 команди.

Умови гри: ведучий заздалегідь готує кілька предметів однакової форми, але відрізняється розмірами. Наприклад, 3 предмети. Це можуть бути кубики різного розміру, матрьошки, олівці, гумки. Потрібна також хустка із щільної матерії.

По 3-4 представники з кожної команди, по черзі послідовно обмацуючи 3 предмети, повинні відповісти, яким за рахунком пропонується найбільший чи найменший предмет. Правильна відповідь кожного з членів команди приносить 1 очко у командну скарбничку.

18. Гра «На якій сторінці закладка»

Учасники гри розбиваються на дві команди.

Умови гри: ведучий готує до гри 2-3 книги з різною кількістю сторінок, у кожній із книг – закладка.

Перше завдання командам: «Визначте, скільки сторінок у кожній із книг?».

Друге завдання: "На якій сторінці в кожній з книг лежить закладка?".

За кожну правильну відповідь команда може здобути 1 очко. Якщо точних відповідей не буде, перемагає та команда, яка дала ближчу до правильної відповіді.

Значною мірою полегшить роботу підлітків із засвоєння та сприйняття знань наступна інформація, по суті справи є переліком правил пізнавальної діяльності.

Правила сприйняття матеріалу:

Слід визначити мету сприйняття інформації (тексту, книги, параграфа, вірша).

Обов'язково продумайте план спостереження).

Підберіть факти і розгляньте їх з цікавої для вас точки зору.

Знайдіть у фактах, подіях загальну ознаку.

Включіть цю знайдену ознаку до системи теоретичних та практичних знань.

Обов'язково перевірте правильність виділеної ознаки інших фактах.

Порівняйте оцінки фактів із різних точок зору.

Перевірте, чи досягнуто наміченої мети сприйняття.

Корекція сприйняття

2.2. Аналіз отриманих результатів

Причиною стійкості багатьох помилок у сприйнятті та розрізненні молодшими школярами фігур є ситуативність сприйняття, що зберігає у них. Так, багато хто з них дізнається пряму лінію, якщо вона проведена в горизонтальному положенні, але якщо вона накреслена вертикально або похило, діти не сприймають її як пряму. Те саме відбувається і при сприйнятті трикутника. Якщо це слово діти пов'язали тільки з прямокутним трикутником і тільки при одному його положенні в просторі (припустимо, гіпотенуза справа, вершина вгорі), то всі інші види тієї ж фігури і навіть той самий прямокутний трикутник, поміщений вершиною вниз, вже не належить до учнів цій групі геометричних фігур. Така обмеженість свідчить про невиразність, що збереглася у молодших школярів, нерозчленованість їх сприйняття.

Подібні помилки мають загальну причину: злитість знака, що сприймається. Дитина схоплює лише загальний вигляд знака, але з бачить його елементів, структури, просторових відносин цих елементів. Подолається така злитість не кількістю повторних записів кожного знака, яке членуванням на елементи і активним конструюванням знака. Дітям потрібно показати, де, звідки йде кружок, точка, довга паличка, куди дивиться коротка горизонтальна лінія, де з'єднуються лінії заданої літери.

У знаннях дітей у першому класі є прогалини, пов'язані з неправильним навчанням дітей у дошкільний період. Зокрема, діти нерідко плутають плоскими формами та об'ємні тіла. Бачачи відображене коло, діти називають його «м'ячиком», «кулькою». Відображена малюнку куля (з характерною йому опуклістю, позначеної відблисками і штрихуванням) діти сприймають як гурток. Ще більше проблем є при роботі дітей з конусами та циліндрами. Джерело тут одне – дефіцит спеціального навчання дітей, спрямованого вміння приймати об'єкт у третьому вимірі, яке осягається переважно, завдяки дотику, у процесі конструктивної діяльності, моделювання. Внаслідок цього робота з праці має бути застосована як вихователями дитячого садка, так і вчителями для ознайомлення дітей з об'ємними формами та закріплення у школярів чітких уявлень про них.

ВИСНОВКИ З РОЗДІЛУ 2

1. Діти молодших школярів є деяка неординарність сприйняття. Це зумовлено в основному недоліками в оволодінні навколишнім середовищем, але коректність впізнавання різних фігур, їхнє безпомилкове найменування у дітей після 7 років значно покращується в порівнянні з дітьми-дошкільнятами. Але вірно називають геометричні фігури все-таки не більше 55% дітей, які почали ходити до школи. Зберігається у молодших школярів та схильність співвідношення незнайомих їм форм зі знайомими предметами. Так першокласники називають конус (перекинутий) - дзиґою або дахом, циліндр склянкою, чотиригранну призму - стовпчиком і т.д. Це свідчить про проблеми, що залишаються, у відволіканні форми об'єкта.

2. Проблема у називанні геометричних постатей свідчить про невисокій мірі орієнтування дітей у формах. До початкової школи діти здебільшого опановують лише двома формами: куб і кулю. До того ж куб їм відомий більше як елемент матеріалу для будівництва (кубик), а не як геометрична фігура. Форми, які можна відобразити на площині, їм відомі краще, серед них коло, квадрат, трикутник.

3. Через війну спеціального навчання діти починають сприймати як сюжет картини, а й особливості композиції, і навіть багато виразні деталі. Учні відчувають спекотний спекотний день під час жнив або сире, туманне повітря на озері.

Таке сприйняття відбувається як єдиний складний процес постійного руху думки від сприйняття цілої картини (синтезу) до її аналізу, потім знову до цілої картини і знову до обчислення дедалі дрібніших і раніше не помічених деталей, які дозволяють глибше зрозуміти ідею картини. Підбір назви, цієї вищої форми узагальнення, цілком доступний дітям 7 – 11 років і є ефективним засобом навчання школярів виділення головного у картині.

ВИСНОВОК

В результаті аналізу ми побачили, що все життя дитини пов'язане з нескінченним сприйняттям навколишнього світу з його фарбами, формами, звуками тощо.

Сприйняття – складніший процес, ніж відчуття. Це цілісне відображення об'єктів та явищ навколишнього світу. Воно пов'язані з промовою, мисленням, пам'яттю, уявленнями, і навіть індивідуальними особливостями особистості. Сприйняття розумово відсталих дітей характеризується порушенням вибірковості, цілісності, узагальненості. У них утворюються лише найпростіші, а не головні зв'язки між об'єктами, тому вони насилу осягають сенс сприйманого. У таких дітей звужений обсяг сприйняття, що заважає їм орієнтуватися у малознайомих місцях. Перелічені дефекти сприйняття негативно позначаються успішності навчання учнів (не дотримуються рядок, труднощі при письмі елементів літер, в послоговом читанні, розташування предметів у просторі тощо.). Для вдосконалення сприйняття корисні різноманітні практичні заняття та вправи, які ведуть до глибшого сприйняття і, отже, пізнання предметів і явищ. Тренувати та розвивати сприйняття школярів можна за допомогою спеціально підібраних ігор.

Таким чином, тільки в практичних заняттях, іграх з дітьми ми допоможемо їм подолати недоліки.

ЛІТЕРАТУРА

Гарбузов В.І. "Практична психологія", Ярославль, "Академія розвитку", 1994р.

Бабкіна Н.В., «Програма занять із розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів», Видавництво «Аркті», 2002р.

Бабкіна Н.В., Логічні завдання для дітей молодшого шкільного віку «Радість пізнання», Видавництво «Аркті», 2000р.

Гордеюк Т.М., Єгоркіна Л.І., «Психолого-педагогічні інновації у корекційних класах», Волгоград, Видавництво «Вчитель», 2009р.

Дьяченко О.М., Бардіна Р.І., «Педагогічна діагностика», Москва, Видавництво «Гном», 2001р.

Захаров А.І. "Як подолати страх у дітей", М. Педагогіка, 1986р.

Зімбардо Ф. «Сором'язливість», М. Педагогіка, 1991р.

Кряжова Н.Л., «Розвиток емоційного світу дітей», Ярославль, «Академія розвитку», 1996р.

Комар О., «Активізація пізнавальної діяльності учнів щодо заходів часу», Ярославль, «Академія розвитку», 1996г.

Кулганов В.А., Верещагіна Н.В., «Консультування у роботі дитячого практичного психолога», Видавництво «Дитинство-прес», 2008р.

Калініна Н.В., Прохорова С.Ю., «Навчальна самостійність молодшого школяра: діагностика та розвиток», Москва, Видавництво «Аркті», 2008р.

Лосєва В.К. «Малюємо сім'ю», 1995р.

Мустаєва Л.Г., «Корекційно-педагогічні та соціально-психологічні аспекти супроводу дітей із затримкою психічного розвитку», Видавництво «Аркті», 2005р.

Сухарєва Е.Л., «Вчимося думати», «Сова», 1994р.

Тихомирова Л.Ф., «Розвиток інтелектуальних здібностей школяра», Ярославль, «Академія розвитку», 1997р.

Тарабаріна Т.І. "Дітям про час", Ярославль, "Академія розвитку", 1996р.

Тализіна Н.Ф., «Практикум з педагогічної психології», Видавничий центр «Академія», 2002р.

Філіпчук Р., «Сім'я очима дитини», Москва, «Освіта», 1989р.

Журнал «Розвиваємо сприйняття», Москва, Видавництво «Рожевий слон», 2000р.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСТАНСЬКО-РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ВІДКРИТОЇ ОСВІТИ

Кафедра психології та соціально-гуманітарних дисциплін

курсова робота

на тему: «Особливості сприйняття у молодшому шкільному віці»

з дисципліни «Вікова психологія»

Гужавіна А.А.

студентка очного відділення

курсу, групи ПО-0501

Науковий керівник:

старший викладач Чернова О.Л.

«_________________»

«____»____________200__р.

Петропавловськ 2006

Вступ

Загальне уявлення про сприйняття

1. Теоретичний огляд проблеми сприйняття

2. Історія розвитку проблеми сприйняття у практиці зарубіжних психологів

3. Історія розвитку сприйняття у практиці провідних вітчизняних психологів

Вивчення сприйняття у молодшому шкільному віці

1. Методика дослідження

2. Аналіз та обробка результатів

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Молодший шкільний вік-вік у межах з 6-7 до 9-10 років. Він визначається зовнішньою обставиною у житті дитини – вступом до школи.

Актуальність даної роботи полягає в тому, що дитина в початковій школі починає засвоювати спеціальний психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручну працю та інші види навчальної діяльності. Всі ці процеси не можливі без сприйняття – одного з пізнавальних процесів людини. На основі навчання за сприятливих умов та достатнього рівня розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичної свідомості та мислення (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов).

Навчальна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвитку мови, уваги, пам'яті, уяви та мислення; створює нові умови для особистісного розвитку.

Здавалося, зовсім недавно мама з татом мріяли про той час, коли їхня дитина піде до школи. І ось він прийшов цей день. Якою стала дитина, що нового з'явилося у її внутрішньому світі, чому вона навчилася? Саме про це йтиметься у моїй роботі.

Вся навчальна діяльність молодших школярів суворо цілеспрямована. По-перше, учні повинні опанувати навички читання, письма та рахунки, набути досить значного обсягу знань з математики, рідної мови, природознавства. По-друге, розширюється кругозір, розширюються та розвиваються пізнавальні інтереси дитини. По-третє, відбувається розвиток пізнавальних процесів, розумовий розвиток, формується здатність до активної, самостійної, творчої діяльності. І, нарешті, має формуватись навчальна спрямованість, відповідальне ставлення до навчання, високі суспільні мотиви вчення. Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, передусім, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів та сприйняттів.

Молодші школярі відрізняються гостротою та свіжістю сприйняття, свого роду «споглядальною допитливістю», що пояснюється віковими особливостями вищої нервової діяльності, відмінною перевагою першої сигнальної системи. Молодший школяр з цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Однак це сприйняття на початку навчання відрізняється своєрідними особливостями, що дозволяють говорити про його вікову недостатність.

Найбільш характерна риса сприйняття – його мала диференційованість. Молодші школярі помилково і неточно диференціюють подібні об'єкти: іноді не відрізняють і змішують подібні за накресленням або вимовою літери та слова, зображення подібних предметів або самі подібні предмети (плутають літери «Ш» та «Щ», слова «поставили» та «підставили», зображення жита та пшениці, п'ятикутники та шестикутники). Це з вікової слабкістю аналітичної функції при сприйнятті. Однак не слід думати, що учні перших та других класів взагалі не здатні до аналізу, до відокремлення ознак, деталей. Деколи молодші школярі помічають такі деталі, які вислизають від уваги дорослого.

Справа в іншому: дітям властива здатність поглибленого, організованого та цілеспрямованого аналіз при сприйнятті. Часто вони виділяють випадкові деталі, на які не зверне уваги дорослий, суттєве і важливе при цьому не сприймається. Таким чином, має місце найзагальніше, глобальне «схоплювання» предмета, пов'язане з його впізнаванням на цьому фоні скоєно випадкове сприйняття окремих і частина несуттєвих деталей та особливостей.

Характерний приклад: першокласникам показали яскраве зображення білок, прибрали зображення та попросили намалювати білку. Виявилося, що першокласники багато чого не помітили на картинки, хоча розглядали її з великим інтересом. Вони питали, чи є у білки вуса та брови, які в неї очі, якого кольору шерсть, які вуха тощо.

Таким чином, сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає за безпосереднього впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні.

На думку А.В. Запорожця тип розвитку сприйняття у дитини припадає на період від раннього до дошкільного віку. У цей час під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізатора, включаючи здатність подумки розчленовувати об'єкт, що сприймається, на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо, а потім об'єднуючи їх в єдине ціле. У шкільні роки ця здатність дитини постійно вдосконалюється і досягає дуже високого ступеня розвитку.

Дитина може, сприймаючи абстрактні образи, якими є письмові знаки (літери), об'єднувати в більш складні абстрактне освіту, яким є слово і надавати цьому слову конкретне смислове значення. Причому на перших етапах навчання письма і читання цю операцію дитина виконує з великими труднощами, але поступово набуває певного досвіду, і письмова мова вже не викликає у нього таких складнощів, хоча, як і раніше, є одним із найскладніших видів психічної діяльності. Це пов'язано ще з тим, що одночасно у дитини відбувається розвиток та інших пізнавальних процесів.

Цю проблему, проблему сприйняття, у різні вікові періоди, зокрема, у молодшому шкільному віці розробляли таке автори:Д.Б. Ельконін у роботі «Шкільне навчання – його особливості», В.В. Рубцов - "Учень за комп'ютером: що можна і що не можна", А.А. Реан розглядав розвиток сприйняття у своїй книзі «Психологія людини від народження до смерті», а також інші автори, такі як В.В. Давидов, Є.І. Ігнатьєв, А. Біне, В. Штерн, Н. С. Шабалін, Е. Мейман та багато інших. Практично жоден психолог не може оминути проблему сприйняття.

Мета роботи: вивчити особливості сприйняття молодшого шкільного віку.

Об'єктом дослідження є сприйняття молодших школярів.

Предметом дослідження – особливості формування сприйняття у молодшому шкільному віці.

Завдання дослідження:

Розглянути особливості молодшого шкільного віку.

Вивчити сприйняття молодшого шкільного віку з допомогою різних методик.

Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з молодшого шкільного віку.

Теоретична значущість: дані моєї курсової роботи є широким матеріалом зі сприйняття, і сприйняття молодшого шкільного віку зокрема.

Практична значимість: дані моєї курсової можуть бути використані вчителем молодших класів, шкільними психологами, викладачами під час підготовки до лекцій і студентами під час підготовки до практичним занять.

1. Загальне уявлення про сприйняття

.1 Теоретичний огляд проблеми сприйняття

Сприйняття (перцепцією) називається відбиток у свідомості людини предметів чи явищ у сукупності їх властивостей і елементів за її безпосередньому впливом геть органи чувств. У ході сприйняття відбувається впорядкування та об'єднання окремих відчуттів у цілісні образи речей та подій.

Говорячи про властивості сприйняття, необхідно виділити серед них дві групи: властивості, що характеризують продуктивність сприйняття як психічного пізнавального процесу, та властивості, властиві тією чи іншою мірою всім пізнавальним процесом і характеризують суть процесу сприйняття. До першої групи належать показники продуктивності, якість та надійності перцептивної системи:

Обсяг сприйняття - кількість об'єктів, що може сприйняти людина протягом однієї фіксації.

Точність сприйняття - відповідність образу особливостям сприйманого об'єкта.

Повнота сприйняття - час, необхідне адекватного сприйняття предмета чи явища.

Серед основних «сутнісних» властивостей сприйняття виділяються:

Константність сприйняття - властивість сприймати об'єкти і бачити їх відносно постійними за величиною, формою та кольором у змінюваних фізичних умовах сприйняття.

Свідомість сприйняття - властивість людського сприйняття приписувати сприйманому об'єкту чи явище певний зміст, позначити його словом, відносити до певної мовної категорії відповідно до знання суб'єкта та його минулим досвідом.

Структурність сприйняття - властивості сприйняття людини поєднувати впливові стимули в цілісні та порівняно прості структури.

Цілісність сприйняття - сенсорна, уявна добудова сукупності деяких елементів об'єкта, що сприймаються, до його цілісного образу.

Предметність сприйняття - віднесеність наочного способу сприйняття певним предметам зовнішнього світу.

Узагальненість сприйняття - відображення одиничних об'єктів як особливого прояву загального, що представляє певний клас об'єктів, однорідних з даними за якоюсь ознакою.

Вибірковість сприйняття - переважне виділення одних об'єктів проти іншими, що розкриває активність людського сприйняття.

У основі класифікацій сприйняттів лежать розбіжності у аналізаторах, що у сприйнятті. Відповідно до того, який аналізатор грає у сприйнятті переважну роль, розрізняють зорові, слухові, дотичні, кінестезичні, нюхові та смакові сприйняття

Зазвичай процес сприйняття здійснюється поруч аналізаторів, що взаємодіють між собою. Рухові відчуття тією чи іншою мірою беруть участь у всіх видах сприйняття. Як приклад можна назвати дотикальне сприйняття, в якому беруть участь тактильний та кінестезичний аналізатори. Аналогічно у слуховому та зоровому сприйняттях також бере участь руховий аналізатор.

Різні види сприйняття рідко трапляються у чистому вигляді, зазвичай вони комбінуються, й у результаті виникають складні види сприйняттів. Так, сприйняття учнем тексту на уроці включає зорове, слухове, кінестезичне сприйняття.

Основою іншого типу класифікації сприйняттів є форми існування матерії: простір, час і рух. Відповідно до цієї класифікації виділяють сприйняття простору, сприйняття часу, сприйняття руху.

Залежно від особливостей об'єкта, що сприймається, виділяють такі види, як сприйняття предметів, сприйняття мови (письмової та усної) або музики і сприйняття людини людиною. Останнє має спеціальну назву «соціальна перцепція» і є професійно важливою якістю представників так званих соціальних процесів (психологів, юристів, педагогів тощо)

Соціальна перцепція – явище надзвичайно складне. У ньому зазвичай виділяють дві сторони (або два аспекти): когнітивний (пізнавальний) - як здатність по зовнішньому прояву зрозуміти, що собою являє людина, проникнути в глибину її особистості та індивідуальності, і емоційний - як спосіб визначити за зовнішніми, поведінковими ознаками емоційний стан , в якому знаходиться людина в даний момент, здатність до співпереживання або емпатії.

1.2 Історія розвитку проблеми сприйняття у практиці зарубіжних психологів

Наприкінці ХІХ – на початку ХХ ст. розвиток вікової психології був із педологією, наукою про дітей, створеної американським психологом С.Холлом (1846 - 1924). Він був учнем В. Вундта, у психологічній лабораторії якого стажувався кілька років. У Лейпцигу Холл займався проблемами загальної психології, досліджуючи роль м'язової чутливості у сприйнятті простору. Після повернення до США він звернувся до вікової психології, безпосередньо пов'язаної з практичними проблемами шкільного життя. У 1883 р. він організував при Балтіморському університеті першу в США експериментальну лабораторію, де почалося вивчення психічного розвитку дітей, переважно підлітків. Хол також був фундатором перших журналів, присвячених проблемам вікової психології. З 1891 р. за його редакцією став видаватися журнал «Педагогічний семінар та журнал генетичної психології», і з 1910 р. - «Журнал педагогічної психології».

Холлом написані роботи, присвячені проблемам вікової психології та поклали початок плідному розвитку цієї галузі психології в Америці - «Юність» (1904) та «Проблеми виховання» (1911).

Піонерами педології стали лікарі та біологи, тому що в той час саме вони володіли методами об'єктивного дослідження дітей, яких ще не було напрацьовано у психології. Однак з часом на перший план вийшла саме психологічна сторона досліджень і поступово, починаючи з 20-х років ХХ століття, педологія стала набувати яскраво вираженої психологічної спрямованості. При цьому термін «педологія», який запровадив учень Холла О.Крістієн, був замінений на новий - child study (дослідження дитини).

Популярність педології призвела до розвитку масового педологічного руху у Америці, а й у Європі, де її ініціаторами були такі відомі вчені, як Е.Мейман, Д.Селлі, В.Штерн, Э.Клапаред та інших.

Розвиток вікової та педагогічної психології в Англії тісно пов'язане з ім'ям Д.Селлі (1843 – 1923). У своїх основних книгах «Нариси з психології дитинства» (1895) та «Педагогічна психологія» (1894 – 1915) він сформулював основні положення асоціаністичного підходу до дитячого розвитку. Ці роботи сприяли проникненню психологічних ідей до навчальних закладів, частковій зміні програм навчання та стилю спілкування педагогів з дітьми.

Селлі виходив з того, що дитина народжується тільки з передумовами основних психічних процесів, які формуються вже за його життя. Такими передумовами служать три елементи, що становлять основу основних твірних психіки - розуму, почуття та волі. У цьому вродженим елементом, з якого формується розум, є відчуття, почуттів - це чуттєвий тон відчуттів, гнів і страх, а волі - вроджені форми рухів, тобто. рефлекторні, імпульсивні та інстинктивні рухи.

Послідовниця Селлі М. Монтессорі розробила систему вправ, які б сприяли інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Основою цієї системи, досить поширеною і сьогодні, було тренування відчуттів як основних елементів мислення, усвідомлення та інтеграція яких веде пізнавальний розвиток дітей.

Німецький психолог і педагог Е. Мейман (1862 – 1915) був одним із піонерів вікової психології в Німеччині. Він заснував психологічну лабораторію при Гамбурзькому університеті, де проводилися дослідження психічного розвитку дітей. Мейман також заснував перший спеціальний журнал, присвячений педагогічним проблемам, - «Журнал з педагогічної психології». Основну увагу своєї різноманітної діяльності (він займався як психологічними проблемами, а й питаннями мистецтвознавства і є автором оригінальної естетичної теорії) він приділяв прикладному аспекту вікової психології та педології, оскільки вважав головним завданням педології розробку методологічних основ навчання дітей. Його тритомник «Лекції з експериментальної педагогіки» (1907) був свого роду енциклопедію педагогічної психології, у якій зібрано усе, що накопичило тоді наука, а й запропоновано нові підходи до розуміння пізнавального розвитку.

Мейман вважав, що вікова психологія має вивчати як стадії і вікові особливості психічного розвитку, а й індивідуальні варіанти розвитку, наприклад питання дитячої обдарованості і відсталості, вроджені схильності дітей. При цьому навчання та виховання повинні ґрунтуватися як на знанні загальних закономірностей, так і розумінні особливостей психіки конкретної дитини.

1.3 Історія розвитку сприйняття у практиці провідних вітчизняних психологів

Хоча елементи довільності у сприйнятті є й у дитини дошкільного віку сприйняття молодшого школяра спочатку має довільний характер.

Сприйняття молодшого школяра визначається, насамперед, особливостями самого предмета. Тому діти помічають у предметах не головне, важливе, суттєве, бо, що яскраво виділяється і натомість інших предметів (забарвлення, величину, форму тощо.). Процес сприйняття нерідко обмежується лише впізнаванням і наступним називанням предмета. Спочатку учні нездатні до ретельного та детального розгляду предмета.

Ці особливості сприйняття дітей показано у дослідженнях Є.І. Ігнатьєва щодо виборчої діяльності. Наприклад, учень першого класу отримали завдання намалювати кольоровий глечик. Після того як діти розглянули та назвали форму предмета, вони приступили до малювання і більше до цього предмета не зверталися (навіть при нагадуванні експериментатора). В результаті першокласники зображали глеки різних форм. Пояснюється це тим, що вони не аналізували форму глека у процесі зображення.

Сприйняття учнів перших - других класів відрізняється слабкою диференційованістю. Досить часто першокласники плутають предмети, подібні у тому чи іншому відношенні, наприклад, цифри 6 і 9, літери Е і З та ін.

Практика показує, що серед помилок у диктантах та інших видах письмових робіт особливо виділяються перепустки, заміни літер у словах та інші літерні спотворення слів. Це результат нечіткого сприйняття тексту на слух. Про існування таких труднощів необхідно знати вчителю, щоб успішно навчати дітей.

Щоб учні не допускали таких помилок, необхідно порівнювати подібні об'єкти, знаходити різницю між ними. Наприклад, при вивченні розділу «Звуки та літери» важливо навчити дітей розрізняти такі подібні між собою звуки, як м'які та тверді, глухі та дзвінкі, шиплячі та свистячі приголосні. Уміння розрізняти подібні приголосні сприяє правильній вимові та письму.

Поступово процес сприйняття зазнає суттєвих змін. Діти опановують техніку сприйняття, навчаються дивитися, слухати, виділяти головне, суттєве, бачити у предметі багато деталей; сприйняття стає розчленованим і перетворюється на процес цілеспрямований, керований, свідомий процес.

Однак сприйняття учнем одних предметів може бути розвиненішим, а сприйняття інших - менше. Так, рівень сприйняття при малюванні в порівнянні з читанням може бути надзвичайно низьким, якщо не навчати самої техніки такого сприйняття.

У розвитку довільного сприйняття величезну роль відіграє слово. Воно спрямовує дії сприйняття, керує ним, і вже сам може словесно формулювати завдання сприйняття.

Роль слова у сприйнятті поступово змінюється. У першокласника слово - назва хіба що завершує процес сприйняття (назвавши предмет, діти перестають його далі аналізувати). У учнів других і третіх класів слово виконує іншу функцію. Назвавши предмет, діти продовжують у словесній формі описувати його. Зміни відбуваються і в тому відношенні, що спочатку сприйняття словесного матеріалу, словесні вказівки вчителя потребують наочності, показ тих чи інших дій. Надалі це потрібно меншою мірою.

Змінюються причини вибірковості сприйняття. Все більшого значення набувають суб'єктивні причини. Процес сприйняття дедалі частіше визначається інтересами, потребами та минулим досвідом учня, ніж зовнішніми особливостями предмета.

Особливості сприйняття форми предметів вивчені недостатньо. Ряд зарубіжних психологів вважає, що діти протиставляють форму та колір при сприйнятті предмета. Однак, як свідчать дослідження Є.І.Ігнатьєва, до форми та кольору, діти підходять як до окремих ознак предмета і ніколи їх не протиставляють. В одних випадках для характеристики предмета вони беруть форму, а в інших – колір. Наприклад, для прапора більш значущою ознакою є колір, а автомашини - форма.

У молодшому шкільному віці йде вдосконалення сприйняття сюжетної картинки, що передбачає обов'язкове встановлення просторових зв'язків, відносин між частинами картини. Французький психолог А.Біне, а потім німецький психолог В.Штерн виділили три стадії сприйняття дитиною картинки: стадія перерахування (від 2 до 5 років), стадія опису (від 6 до 9-10 років) та стадія інтерпретації, пояснення, тлумачення (після 9-10 років). Дослідження радянських психологів показали, що ці стадії залежать не тільки від вікових особливостей, скільки від змісту картинки та досвіду дитини.

Як зазначає А.А.Люблинская, велике значення має питання, з яким дорослий звертається до дитини. Питання "Що на картинці?" спрямовує на перерахування, а ось питання про події, зображені на картинці, спрямовує дитину на пояснення, тлумачення, вимагає вищого рівня сприйняття. Молодші школярі можуть виділити головне у картинці, дати їй назву.

Сприйняття часу для молодших школярів становить значні труднощі. Багато дослідженнях вивчалися особливості сприйняття дітьми невеликих проміжків часу. Так, Н. С. Шабаліним встановлено, що сприйняття хвилини від класу до класу стає більш правильним. Але більшість учнів зменшує реальну тривалість хвилини. Навпаки, при сприйнятті великих проміжків часу (5, 10, 15 хвилин) учні перебільшують реальність часу. Крім того, треба враховувати, що оцінка часових проміжків залежить від того, чим заповнений час: чим час насиченіший подіями, тим він сприймається коротшим. У зв'язку з тим, що в учнів ще не виробився рефлекс на якийсь час, і вони не завжди вірно оцінюють тимчасові проміжки, важко очікувати від молодшого школяра, що він, наприклад, прийде з вулиці в точно вказаний час (через 15 або 30 хвилин).

Розвиток точного сприйняття проміжків часу пов'язане з характером організації життя та діяльності дитини. Систематичне виконання навчальної роботи, дотримання режиму дня виробляє в учнів почуття часу. Вже другокласники, при дотриманні відповідного режиму дня, можуть досить точно сприймати тривалість уроку, правильно орієнтуються в тому, скільки потрібно часу, щоб приготувати уроки, скільки можна гуляти, скільки часу потрібно, щоб не запізнитися до школи, і т.п. Почуття часу не розвивається, якщо учня не привчати до виконання дня.

Молодші школярі краще сприймають невеликі проміжки часу, з якими мають справу в житті: годину, добу, тиждень, місяць. Знання про великі проміжки часу дуже неточні. Особистий досвід і рівень розумового розвитку учнів неможливо ще створити ясний образ таких проміжків часу, як століття, епоха, епоха. Тому при ознайомленні з історичними подіями необхідно застосовувати добре продумані наочні посібники, відвідувати краєзнавчі та історичні музеї, керувати читанням історичної та мистецької літератури, проводити екскурсії до міст і сіл, де ще збереглися пам'ятки старовини, тобто. необхідно використовувати всі можливості наочно-чуттєвого сприйняття та пізнання історичної доби.

Розвиток сприйняття у різних умовах навчання досліджувалося Л.В.Занковим. виявилося, що молодші школярі класу, де спеціально приділяли увагу розвитку сприйняття та спостереження, значно частіше починають виділяти форму та величину предмета. 64% всіх висловлювань другокласників експериментального класу - вказівки на форму та величину предмета, і лише 36% - на колір. У звичайному класі діти виділяють переважно колірні властивості предмета (71% всіх висловлювань). У багатьох школярів експериментального класу з'явилася планомірність розгляду предмета («про лапки розповім… тепер про дзьобик…»), у деяких разом із зростаючою тонкістю аналізу з'являється узагальнена характеристика властивостей («це птах складається з трьох кольорів та одного відтінку»). Результатом експериментального навчання був прояв у дітей інтересу до пізнавальної діяльності, до сприйняття та спостереження. Це виявилося в тому, що діти експериментального класу обирали більше предметів для розгляду (3-4 замість 1-2 у звичайних), розглядали їх довше (понад 3 хвилини - 80% дітей, у звичайному ж класі 80% дітей розглядали предмет менше 3 хвилини). У дітей експериментального класу інтерес проявився і в тому, що вони прагнули більше дізнатися про предмет, його походження, значення і т.п. У дітей звичайних класів мотив діяльності обумовлений лише зверненням експериментатора. Отже, саме організація навчальної діяльності зумовлює розвиток сприйняття. Навчання має забезпечувати вміння бачити та аналізувати те, що сприймає дитина.

Сприйняття, таким чином виступає як осмислений (що включає прийняття рішення) і зазначений (пов'язаний з мовою) синтез різноманітних відчуттів, одержуваних від цілісних предметів або складних, що сприймаються як ціле явище. Цей синтез виступає у вигляді образу даного предмета або явища, що складається в ході їх активного відображення.

2. Вивчення сприйняття у молодшому шкільному віці

.1 Методика дослідження

Дослідження проводилося з урахуванням середньої школи № 40, м. Петропавловська у третьому класі. У дослідженні було задіяно 24 особи: 14 дівчаток та 10 хлопчиків віком 10 - 11 років.

При дослідженні сприйнятті у молодшому шкільному віці було використано 2 методики.

Одна методика розрахована на діагностику обсягу сприйняття. Вона називається "Діагностика обсягу сприйняття" (див. Додаток 4). Ця методика спрямована на діагностику як молодшого шкільного віку, а й на діагностику сприйняття середнього шкільного віку. В даному випадку ця методика була використана для діагностики сприйняття саме у молодшому шкільному віці. Ця методика виявляє те, наскільки розвинене сприйняття в дітей віком і скільки можуть сприйняти і запам'ятати об'єктів за одиницю часу.

Суть методики полягає в тому, що випробуваним пропонується таблиця, на якій написано 10 слів (з 4 - 8 букв кожне), 10 трицифрових чисел, зроблено 10 малюнків (книга, ручка, кухоль, ложка, яблуко, квадрат, зірка, молоток, годинник) , лист дерева). Все слід розподілити горизонтальними рядами у будь-якій послідовності.

Перед початком експерименту випробуваним лунали аркуші паперу, у яких вони мали записувати результати.

Випробуваним потрібно протягом однієї хвилини уважно дивитися на таблицю і запам'ятати що і де розташовано. Після однієї хвилини таблиця забирається, і піддослідний повинні записати все те, що запам'ятали.

Друга методика була розрахована на тренування та розвиток сприйняття. Вона називається «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою однозначних цифр» (див. Додаток 3). Вона є стоклітинною таблицею з цифрами від 0 до 9, які розташовані безладно в таблиці.

Ця методика передбачає у своєму проведенні кілька етапів. На кожному етапі необхідно підрахувати за одну хвилину, скільки разів зустрічаються та чи інша цифра.

Під час експерименту діти поводилися активно і швидко включилися в роботу, напевно тому, що це був інший вид діяльності, а ще до них прийшла нова людина і вони хотіли показати себе з кращого боку. Звичайно, було 2 людини, які не дуже охоче виконували завдання, але все-таки вони намагалися щось зробити.

Після проведеного дослідження разом із шкільним психологом було опрацьовано результати дослідження і виявилося, що випробувані здатні найбільш точні, виконувати завдання лише ті, які містять монотонних вправ. Так, наприклад, у методиці, коли потрібно почергово підраховувати цифри, випробувані робили найбільшу кількість помилок. А коли їм запропонували подивитися на другу таблицю, і потрібно просто уважно розглянути зображення, то з цим завданням усі справилися.

Цікавим є той факт, що більшість дітей добре запам'ятали лише перші два рядки в таблиці за методикою «Діагностика обсягу сприйняття». Напевно, так вийшло тому, що вони просто завчали рядкове зображення, а на інші рядки, можливо, вони просто не звернули увагу.

Інші піддослідні писали назви зображень вразки. Можливо, це пов'язано з тим, що вони звернули увагу на всю таблицю.

2.2 Аналіз та обробка результатів

У таблиці №1 представлені дані дослідження з методики «Тренування розвиток сприйняття з допомогою цифр». (Див. додаток 1)

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що діти цієї вибірки найбільш точно підрахували, скільки разів зустрічається у таблиці цифра «9». Але найбільше збігів було помічено саме у сприйнятті цифри «5». Можливо, це пов'язано з тим, що випробувані у третьому класі мотивовані на те, щоб отримати найвищу оцінку своїх знань, а саме п'ятірку.

В результаті проведеного дослідження були виявлені показники, які відповідають гарному рівню сприйняття в цілому по групі, а саме загальний рівень сприйняття в групі становив 89%.

Обробка результатів була проведена в такий спосіб.

На початку було підраховано, наскільки добре піддослідні сприйняли цифру «1». Потім було підраховано, наскільки добре піддослідні сприйняли цифру «9». Потім було підраховано, наскільки добре піддослідні сприйняли цифру «5». Підрахунки проводились за формулою:

Х = В * 100% / П, де х - показник того, наскільки добре випробувані сприйняли ту чи іншу цифру (вимірюється в %), В - число сприйнятих об'єктів загалом по групі, П - число представлених до сприйняття цифр, 100% - всього цифр у таблиці.

Показник сприйняття цифри «1»:

Х = 251 * 100% / 288 = 87%

Показник сприйняття цифри "9":

Х = 214 * 100% / 216 = 99%

Показник сприйняття цифри «5»:

Х = 195 * 100% / 240 = 81%

Потім було підраховано середній рівень сприйняття загалом за групою (за всіма вищеназваними цифрами). Розрахунки проводилися за такою формулою:

Х ср = Х 1+Х2 +Х 3/3,

де Х 1- рівень сприйняття цифри «1», Х 2- Показник сприйняття цифри «9», Х 3- Показник сприйняття цифри «5», Х ср - середній рівень сприйняття за всіма трьома цифрами.

ХСР = 87+99+81/3 = 89 %

Тоді як показник сприйняття вважається добрим, якщо його відсоток становить 50 % і від. Якщо ж загальний рівень сприйняття вбирається у 50 %, то вважається, що це дуже низький рівень сприйняття.

У таблиці № 2 подано дані дослідження «Діагностика обсягу сприйняття». (Див. додаток 2)

Обробка результатів була проведена наступним чином:

Спочатку було підраховано найвищий рівень сприйняття (Х 1), потім високий рівень сприйняття (Х 2), наступним був підрахований середній рівень сприйняття (Х 3), та останнім підраховувався низький рівень сприйняття (Х4 ).

Розрахунки проводилися за такою формулою:

Х = К * 100% / 24,

де Х – рівень сприйняття, К – кількість сприйнятих об'єктів, 100 % – загальна кількість об'єктів у таблиці, 24 – кількість піддослідних.

Х1 =1*100 % / 24 = 4,2 %

Х 2=11*100 % / 24 = 45,8 %

Х3 =9*100 % / 24 = 37,5 %

Х4 =3*100 % / 24 = 12,5 %

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що діти цієї ж вибірки, які брали участь у першому дослідженні, в повному обсязі мають достатній рівень обсягу сприйняття. Було виявлено, що з 24 осіб лише троє людей не змогли відтворити достатню кількість об'єктів. Інші випробувані відтворили достатню кількість об'єктів.

5% випробуваних мають низький рівень обсягу сприйняття.

5% випробуваних мають середній рівень обсягу сприйняття.

8% випробуваних мають високий рівень обсягу сприйняття.

2% випробуваних мають дуже високий рівень обсягу сприйняття.

З усіх 24 піддослідних лише з десятьма дітьми проводилися заняття до школи. Ці заняття включали те, що деякі деякі ходили в нульовий клас, тобто. отримували дошкільну освіту. Тут все було не так, як у школі. Нульовий клас - це перехідний етап між дитячим садком та школою. У нульовому класі, так само як і в старшій групі дитячого садка, знання дають у формі гри, хоча діти і сидять уже за партою. Уроки у них приблизно такі самі, як у школі.

Тому ці діти розвинені у розумовому плані більше і відтак вони краще сприйматимуть навчальний матеріал у школі.

До десяти осіб, які мали дошкільну освіту, входять також ті діти, які ходили до дитячого садка. Протягом усього того часу, коли дитина перебувала у дитячому садку, з нею також займалися. Але не вчителі, а вихователі, які давали дітям трохи менше інформації, але цього достатньо для нормального розвитку здібностей дитини, а зокрема сприйняття.

З деякими дітьми удома займалися бабусі, мами, тата. Це також розвиток дитини певною мірою, але вже не такий систематичний як у школі чи дитячому садку.

Після того, як було проведено дослідження, дані було представлено шкільному психологу. І разом із ним було розроблено програму корекційної роботи з учнями.

Корекційна робота з учнями буде включати ряд різних методик, спрямованих на тренування і розвиток сприйняття у дітей. сприйняття шкільний вік психолог

Перша методика називається «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою літер».

Ця методика включає стоклітинну таблицю (як у методиці, яка проводилася під номером один), тільки замість цифр тут клітини в таблиці заповнюються літерами. Літери розташовані в таблиці безладно.

Випробуваним необхідно підрахувати за хвилину скільки разів зустрічається та чи інша буква в таблиці. Експеримент включає три етапи. На кожному етапі підраховується одна буква. Дослідником фіксується кількість правильно і неправильно підрахованих літер.

Високий рівень сприйняття відповідає 80 – 100 % правильно названих букв. 50 - 80% відповідає середньому рівню розвитку сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку. Якщо рівень сприйняття нижче 50 %, це свідчить у тому, що рівень сприйняття в молодшого школяра відповідає його віку. Це свідчить про недостатню розвиненість розумових процесів.

Друга методика називається «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою геометричних фігур різного кольору (чорного та білого), але однакового розміру».

Третя методика називається «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою геометричних фігур різного кольору (чорного та білого), та різного розміру».

Ця методика включає стоклітинну таблицю (як у методиці, яка проводилася під номером один), тільки замість цифр тут клітини в таблиці заповнюються чотирма видами геометричних фігур чорного і білого кольору і різні за розміром (велике коло, великий ромб, великий квадрат, великий трикутник, невелике коло, невеликий ромб, невеликий квадрат, невеликий трикутник). Фігури розташовані в таблиці безладно.

Випробуваним необхідно підрахувати за хвилину скільки разів зустрічається та чи інша постать у таблиці. Експеримент включає три етапи. На кожному етапі підраховується одна геометрична фігура. На кожному етапі дослідником фіксується кількість правильно і неправильно підрахованих фігур.

Високий рівень сприйняття відповідає 80 – 100 % правильно названих фігур. 50 - 80% відповідає середньому рівню розвитку сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку. Якщо рівень сприйняття нижче 50 %, це свідчить у тому, що рівень сприйняття в молодшого школяра відповідає його віку. Це свідчить про недостатню розвиненість розумових процесів.

Четверта методика називається «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою різних арифметичних та пунктуаційних знаків».

Ця методика включає стоклітинну таблицю (як у методиці, яка проводилася під номером один), тільки замість цифр тут клітини в таблиці заповнюються арифметичними і пунктуаційними знаками. Знаки розташовані в таблиці безладно.

Випробуваним необхідно підрахувати за хвилину скільки разів зустрічається той чи інший знак у таблиці. Експеримент включає три етапи. На кожному етапі підраховується один знак. Дослідником фіксується кількість правильно та неправильно підрахованих знаків.

Високий рівень сприйняття відповідає 80 – 100 % правильно названих знаків. 50 - 80% відповідає середньому рівню розвитку сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку. Якщо рівень сприйняття нижче 50 %, це свідчить у тому, що рівень сприйняття в молодшого школяра відповідає його віку. Це свідчить про недостатню розвиненість розумових процесів.

П'ята методика називається «Склади фігуру». Це завдання можна використовувати для діагностики розвитку сприйняття, творчих здібностей.

Суть методики у тому, дитині необхідно намалювати з представлених постатей якийсь об'єкт. Випробуваному дається завдання: необхідно намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати необмежену кількість разів, можна змінювати розміри фігур, їх становище, деякі фігури взагалі не використовувати. Але не можна в жодному разі додавати інші фігури. Час, який надається для того, щоб намалювати якусь одну фігуру, 2 хвилини. Випробуваному пропонується намалювати одну з таких фігур: обличчя, будинок, ключ, клоун та ін. (за бажанням).

Критерії оцінки: оцінюється швидкість і оригінальність виконання завдань.

Шоста методика називається «Вимір обсягу сприйняття». Вона розрахована те що, щоб дізнатися кількість об'єктів, які можна сприйняти одночасно, і за короткочасному їх пред'явленні.

У цьому експерименті як стимули використовують різні об'єкти: точки, цифри, літери, слова тощо.

Ціль завдання. Порівняти результати вимірювання обсягу сприйняття, отримані при використанні різних методів та різного за ступенем свідомості матеріалу. Завдання складається із двох дослідів.

Мета експерименту - визначити обсяг зорового сприйняття залежно від ступеня свідомості матеріалу, що пред'являється.

Методика. У досвіді використається класичний метод повного відтворення. Об'єктами служать набори безглуздих поєднань літер (по 8 літер у наборі) та осмислені фрази (по три слова у кожній фразі). Загалом у досвіді 40 пред'явлень, по 20 кожному за типу об'єктів, спочатку пред'являються літери, потім фрази. Завдання випробуваного - письмово відтворити все, що йому було пред'явлено.

Процедура досвіду. На екрані дисплея висвітлюється сигнал «УВАГА!». і через 2 c подається текст-об'єкт на час експозиції 200 мс. Випробуваний письмово відтворює побачене. Відповіді випробуваного вносяться до протоколу.

Форма протоколу.

Випробовуваний………………………………………… Дата

Експериментатор…………………………………… Час досвіду

Номер пред'явлення Пропущені стимулиВідповідь випробуваногоКількість правильно відтворених бкувпримітка12…40

Визначити середню кількість правильно відтворених букв для обох наборів текст-об'єктів (М1 та М 2).

Проаналізувати характер помилок, допущених випробуваним (наприклад, змішання літер, близьких за зображенням або за звучанням, тощо).

Порівняти величину обсягу сприйняття при пред'явленні осмисленого та безглуздого матеріалу.

Мета експерименту – порівняти результати вимірювання обсягу зорового сприйняття за методикою повного чи часткового відліку.

Методика. Як текст-об'єкти використовуються безглузді набори букв. У кожній пробі пред'являються 8 літер, розташованих у 2 горизонтальні ряди по 4 літери в кожному. Загалом у досвіді 40 проб.

Процедура експерименту. Досвід складається із двох частин, по 20 проб у кожній. Перша частина проводиться за методикою повного відліку. На екрані дисплея висвітлюється сигнал «УВАГА!». і через 2 c подається текст-об'єкт на час експозиції 50 мс. Завдання випробуваного - відтворити пред'явлені букви аналогічно до процедури першого досвіду.

Друга частина досвіду проводиться за методикою часткового відліку. Одночасно з експозицією текст-об'єкта (час експозиції 50 мс) піддається випробовуваному звуковий тон - інструкція до відтворення. Тон високої частоти вказує на необхідність відтворення верхнього рядка матриці, тон низької частоти – нижнього рядка. Перед початком другої частини досвіду випробуваний знайомиться з тонами-інструкціями. Під час досвіду звукові інструкції подаються у випадковому порядку. Кількість тонів високої та низької частоти однакова і в сумі дорівнює 20. Завдання випробуваного полягає в тому, щоб відтворити один рядок матриці відповідно до звукової інструкції. Результати відтворення експериментатор вносить у протокол (див. вище).

Обробка та аналіз результатів

Визначити середнє число правильно відтворених літер окремо у першій та другій частинах досвіду (М1 та М 2).

Визначити фактичний обсяг сприйняття у другій частині досвіду (М3 ):

Порівняти показники обсягу сприйняття, отримані за методикою повного або часткового відліку, та визначити обсяг матеріалу, що стирається в короткочасній пам'яті під час повного відліку.

Існує ще багато різних методик, спрямованих на тренування та розвиток сприйняття. Але ці методики є основними.

Висновок

У цій роботі, в результаті наведеного дослідження, спрямованого на виявлення особливостей формування сприйняття в молодшому шкільному віці, була досягнута мета вивчення особливостей сприйняття в молодшому шкільному віці. Дослідження було проведено на базі середньої школи №40 міста Петропавловська у 3 «А» класі.

Інтерпретуючи результати за підсумками проведеного тестування виявили такі результати: у досліджуваній групі школярів переважає рівень сприйняття, відповідний нормі. А саме за результатами дослідження, проведеного за методикою «Тренування та розвиток сприйняття за допомогою цифр» було виявлено, що загальний рівень сприйняття загалом за групою відповідає цьому віку, а саме, дорівнює 89 %, а це відповідає нормальному розвитку сприйняття даному віці . За результатами дослідження, проведеного за методикою «Діагностика обсягу сприйняття» було виявлено, що майже половина піддослідних у цій групі мають високий рівень сприйняття, приблизно 4 % піддослідних у цій групі мають дуже високий рівень сприйняття, майже 40 % піддослідних у цій групі мають середній рівень. сприйняття, і близько 12 % мають дуже низький рівень сприйняття, оскільки де вони змогли відтворити необхідну кількість об'єктів.

Розвиток сприйняття безпосередньо пов'язані з освітою. З цього приводу один із провідних психологів писав:

«А.В. Запорожець вважав, що формування перцептивних дій під впливом навчання проходить низка етапів. У першому етапі перцептивні проблеми, пов'язані зі становленням адекватного образу, вирішуються дитиною у плані шляхом дій із матеріальними предметами. Виправлення в перцептивні дії за необхідності їх корекції тут вносяться до маніпуляції в процесі виконання дії. Проходження цього етапу прискорюється, та її результати стають більш вагомими, якщо дитині пропонуються «перцептивні зразки» - зразки, із якими може співвідносити, порівнювати формується образ.

На наступному етапі сенсорні процеси самі перетворюються на своєрідні перцептивні дії, що виконуються за допомогою власних рухів рецептивних апаратів. На даному етапі діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою розгорнутих орієнтовно-дослідницьких рухів рук та очей, причому ручне та зорове обстеження ситуації зазвичай передують практично діям у ній, визначаючи їх характер та спрямованість.

На третьому етапі починається процес своєрідного згортання перцептивних дій, їх скорочення до необхідного та достатнього мінімуму. Еферентні ланки відповідних дій гальмуються, і зовнішнє сприйняття ситуації починає створювати враження пасивного рецептивного процесу.

На наступних, більш високих щаблях сенсорної навченості діти набувають здатність швидко і без будь-яких зовнішніх рухів пізнавати певні властивості об'єктів, що сприймаються, відрізняти їх на основі цих властивостей один від одного, виявляти і використовувати зв'язки і відносини, що існують між ними. Перцептивна дія перетворюється на ідеальну.

Психологи виділяють низку правил, виконання яких сприяє розвитку сприйняття у дитини в процесі навчання:

1.враховуючи зв'язок сприйняття та мотивації, необхідно давати установку на сприйняття потрібного матеріалу (об'єкта, явища);

2.керувати динамікою предмета та фону сприйняття;

3.використовувати різномодальні види наочності навчального матеріалу;

.здійснювати практичну діяльність із просторовими об'єктами;

.практикувати поєднання практичних вимірів на око з використанням вимірювальних приладів;

.вчити дітей переносити фіксовану точку відліку до будь-якої іншої точки простору тощо».

Якщо вчителями у початковій школі буде використано деякі з цих рекомендацій, то рівень успішності учнів підвищиться і шкільному психологу не доведеться застосовувати методики, які розраховані на тренування та розвиток сприйняття.

Список використаної літератури

1. Бодальов А.А. Популярна психологія батьків. М., 1989.

2. Веккер Л.М. Психіка та реальність: єдина теорія психічних процесів. М., 1998.

Гамезо М.В., Матюхіна М.В., Михальчик Т.С. Вікова та педагогічна психологія. М., 1984.

Грановська Р.М. Елементи практичної психології. СПб., 1997.

Дубровіна І.В., Прихожан А.М., Зацепін В.В. Вікова та педагогічна психологія. М., 2003.

Крутецький В.А. Психологія навчання та виховання школярів. М., 1976.

Ліндсей П., Норман Д. Переробка інформації у людини. Введення у психологію. М., 1974.

Лурія А.Р. Відчуття та сприйняття. М., 1978.

Марцінковська Т.Д. Історія психології. Підручник М., 2006.

Мухіна В.С. Вікова психологія. М., 2000.

Немов Р. Психологія: У 3 кн. Кн. 1. Загальні засади психології: Підручник для вищих пед. навчальних закладів. М., 1998.

Пізнавальні процеси та здібності у навчанні. М., 1990.

Реан А.А., психологія людини від народження до смерті. М., 2005.

Рок І. Введення у зорове сприйняття. Кн. 1,2. М., 1980.

Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб., 1997.

Хрестоматія за відчуттям та сприйняттям. М., 1975.

Додаток 1

Показники сприйняття молодших школярів за методикою під назвою «Тренування та розвиток уваги за допомогою цифр».

№Іспитуемийколічество ціфрціфра «1» цифра «9» цифра «5» всього воспрінятовсего сприйнято всього воспрінято1Дубровіна К.1211991082Іванов А.12109101063Еске А.12119810104Ігнатьева Е.12119810105Мережко П.1211991066Понамарева Е.1211961067Алферова А.12119910108Касимгужін Ж.12119910109Джумабаев А.121198101010Кібліцкій Р.12119910611Щербакова В .121198101012Банков І.12109810613Сабірова С. 121199101014Белова Ю.12798101015Рябов Д.12119610616Аманова А.121199101017Плотніков А.12109910818Жібекова Г.121198101019Чіркова М.12797101020Семідоцкіх Ю.1212910101021Гарібжанов Ж.1210910101022Сотніков А.1210910101023Юзік Д. 121198101024Сомова Е.12109101010

Додаток 2

Показники уваги молодших школярів, виявлені в результаті дослідження за методикою «Діагностика обсягу уваги».

№Випробовуваний Сприйняті об'єктивсього в таблицінорма всього сприйнято1Дубровіна К.307±292Іванов А.307±2133Еске А..307±294Ігнатьєва Е.307±2165Мережко П.307±296Понамарьова А.307±297По 2077. .307±2710Киблицький Р.307±2911Щербакова В.307±21112Банків І.307±2913Сабірова С. 307±21214Бєлова Ю.307±2815Рябов Д.307±21016Аманова .307±2320Семидоцьких Ю.307±21221Гарибжанов Ж.307±21022Сотников А.307±2923Юзік Д. 307±2724Сомова Е.307±212

Додаток 3

+/*+.?/!-:.-:*-+!:./+!/??/-.*+?-?:!!:/+?*!/+*..*:-/?.::?+-?*.:!+*/!-/!+-*.-?-./.:*.?+/!++:/!?-!-:.!-

У учнів молодших класів процес сприйняття нерідко обмежується лише впізнаванням і наступним називанням предмета. На початку навчання учні не здатні до ретельного та детального розгляду предмета. Сприйняття учнів 1-2 класів відрізняється слабкою диференційованістю. Часто першокласники плутають предмети, подібні між собою тому чи іншому відношенні. Наприклад, цифри 6 і 9, літери 3 та Е та ін. Частою помилкою є дзеркальне перевертання фігур, літер, цифр при зображенні. Щоб молодші школярі не припускалися таких помилок, необхідно їх навчити порівнювати подібні предмети, навчити знаходити різницю між ними.

З віком діти повинні опанувати техніку сприйняття, навчитися дивитися, слухати, виділяти головні, суттєві ознаки предметів, бачити у предметі багато різних деталей. У школярів, які у середньому ланці, сприйняття перетворюється на цілеспрямований, керований, свідомий процес.

У розвитку довільного сприйняття велике значення має значення. У учнів 1-го класу слово завершує процес сприйняття. Назвавши предмет, діти перестають детально аналізувати його. Учні 2-3-го класу, назвавши предмет, продовжують описувати їх у словесної формі. Якщо в 1-2-му класах сприйняття словесного матеріалу потребує наочності, показу, то вже в 3-4-му класах це потрібно меншою мірою.

Вже під час підготовки дітей до навчання у школі необхідно розвивати сприйняття таких просторових засобів, як форма предметів, і навіть колір.

У молодших школярів зростає точність розрізнення та правильність називання геометричних фігур (квадрату, кола, трикутника). Але вони відчувають скруту в назві об'ємних фігур. У розвитку сприйняття форми та простору істотну роль відіграють уроки природознавства, праці, фізичної культури.

У молодшому шкільному віці йде вдосконалення сприйняття сюжетної картинки. Діти можуть установлювати просторові зв'язки між частинами картини. Німецький психолог В. Штерн виділив три стадії сприйняття дітьми картинки:

Перерахування (від 2 до 5 років),

Опис (від 6 до 9-10 років),

Інтерпретація, чи пояснення (після 9-10 років).

Ці стадії залежить від досвіду дітей, від рівня розвитку сприйняття.

Дуже важливо з яким питанням при розгляді картинки дорослі звертаються до дитини. Якщо поставлено питання «Що на картинці?», то дитина починає перераховувати предмети. А якщо поставлено питання «Які події зображені на картинці?», то потрібне вище сприйняття, пояснення, тлумачення.

У процесі навчання школяра початковій школі «сприйняття стає думающим» (Элько-нин Д. Б.). Сприйняття стає:

а) більш аналізуючим;

б) більш диференціюючим;

в) набуває характеру організованого спостереження;

г) змінюється роль слова у сприйнятті предметів та явищ.

Розвиток сприйняття не може відбуватися сам собою. Дуже велика роль вчителя, батьків, які можуть організувати діяльність дітей щодо сприйняття тих чи інших предметів чи явищ, вчать виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ.

Психологічні дослідження показали, що одним із ефективних методів організації сприйняття та виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.

У початковій школі діти починають вірніше сприймати час. Причому сприйняття хвилини від класу до класу стає більш правильним. За даними психолога Шабаліна Н. С. більшість учнів применшує реальну тривалість хвилини, а ось тривалість таких проміжків часу, як 10-15 хвилин, перебільшують. Необхідно вивчати молодших школярів сприймати такі проміжки часу, як годину, добу, тиждень, місяць.

Головна ідея моєї праці - "не нашкодь". Адже "дитина - це пергамент, покритий ієрогліфами, лише частина яких ти зумієш прочитати, а деякі зможеш стерти або "перекреслити" і вкласти свій зміст" (Ян Корчак).

Дошкільний вік – це важливий етап у розвитку психіки дитини, що створює фундамент на формування нових психічних утворень, що розвиватимуться у процесі навчальної діяльності. Цей період не якийсь відокремлений етап у житті дитини, а один із ступенів у ході психічного розвитку, взаємопов'язаний з іншими етапами розвитку.

Для розвитку будь-якого психічного процесу існує "свій" сенситивний період. Дуже важливо не пропустити сприятливий момент розвитку дитини того чи іншого психічного процесу.

Д.Б. Ельконін підкреслював що " процес розвитку є у сенсі незворотний процес, тут неможливі " рекламації " не можна повернути юнака до школи для " доробки " , " дорозвитку " . (Эльконин Д. Б., 1980, з. 60)

Тому дуже важливо помітити ранні форми відступів від нормального перебігу розвитку дитини.

Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою властивістю нервової системи як пластичність.

Дослідження Івана Петровича Павлова показали, що чим молодший організм, тим нервова система пластичніша і гнучкіше реагує на впливи ззовні.

Значення сучасної корекційно-розвивальної роботи приділено багато уваги у працях Лева Семеновича Висотського. Він довів, що у розвитку дитини є вікові періоди, у яких певний процес, конкретна функція формуються швидше, і ще цінніше, мають високий рівень внутрішнього структурування і багаті міжфункціональні взаємозв'язку. У жодний інший період досягти такої повноцінності практично неможливо.

Керуючись цими переконаннями, я працювала над розвитком сприйняття та його властивостей у дітей молодшого дошкільного віку.

У ранньому віці в процесі дій з предметами дитина нагромадила певний досвід, словниковий запас, розуміє звернене до нього мовлення. Завдяки цим досягненням молодший дошкільник починає активно освоювати світ довкола себе і в процесі цього освоєння формується сприйняття.

Сприйняття молодших дошкільнят (3–4 роки) має предметний характер, тобто. всі властивості предмета, наприклад, колір, форма, смак, величина та інші, не відокремлюються в дитини від предмета. Діти бачать їх разом із предметом, вважають їх нероздільно належать предмету.

При сприйнятті діти бачать в повному обсязі властивості предмета, лише найбільш яскраві, котрий іноді одне властивість, і з ньому відрізняють предмет з інших предметів. Наприклад, трава зелена, лимон кислий. Діючи з предметами, діти починають виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей предмета. Це розвиває їх здатність відокремлювати властивості від самого предмета помічати схожі властивості у різних предметах та різні в одному предметі.

На занять, що розвивають, цей принцип взаємодії з предметами та їх властивостями враховувався. У зв'язку з чим до кожного заняття підбирався та виготовлявся наочний, демонстраційний та роздатковий матеріал.

Актуальною є дана робота з малюками ще й з іншої причини: у дошкільних закладах міста значний відсоток педагогічних працівників (вихователів) – це вчителі початкових класів.

Специфіка початкової школи та дитячого садка серйозно відрізняються один від одного, педагоги відчувають труднощі, працюючи з малюками тим самим упускається сенситивний період розвитку сприйняття.

Мною були підібрані діагностичні методики для даної вікової категорії дітей – це "Лови кулька", "Коробка форм", "Конструювання за зразком", "Розбірка та складання матрьошки", "Розбірка та складання пірамідки", "Парні картинки", "Конструювання з паличок", "Намалюй".

Проаналізувавши зміст та вимогу програми, за якою працює дитячий садок, рівень підготовленості вихователів, результати діагностичних обстежень, враховуючи вікові, психологічні та фізіологічні особливості дітей, було складено програму розвиваючих занять у другій молодшій групі.

Ціль програми:

Навчання дітей основним діям та правилам сприйняття, розвиток вміння розрізняти окремі властивості предметів, їх особливостей та призначення.

Вчити дітей поєднати властивості предметів у цілісний образ предмета.
Вчити впізнавати знайомі предмети, помічати їх відмінності та подібність.
Продовжити ознайомлення з новими незнайомими предметами та явищами, застосовуючи на практиці перцептивні (обстеження) дії.
Розвивати сприйняття форми, кольору, величини, простору.
Розширювати кругозір дітей.
Навчати дітей діям із предметами, допомагати виявляти основні властивості предметів, їх призначення, особливості.
Формувати пізнавальну активність, допитливість.

Враховуючи своєрідність розвитку психіки дітей цього віку, особливості сприйняття, мимовільність розвитку психічних процесів, зокрема уваги, мною використана наступна загальна структура кожного заняття.

Структура заняття.

Гра на розвиток сприйняття форми
Гра на розвиток сприйняття кольору
Гра на розвиток сприйняття величини
Гра на розвиток дрібної та загальної моторики
Додаткові ігри, що розвивають сприйняття смаку, простору, на зняття емоційного напруження, або розмови про пори року, про фрукти та овочі, про свята, про домашній відпочинок, що активізують мовлення, пам'ять, мислення дітей.

У запропонованій програмі цілі ігор, що розвивають сприйняття форми, кольору, величини – не вказуються, т.к. на всіх заняттях, враховуючи вік, ці цілі схожі. У додаткових іграх описується мета кожної з них.

Для кожного виду сприйняття (колір, форми, величини) розроблено, підібрано систему дидактичних ігор, які поступово ускладнюються у відповідність до рівня розвитку перцептивних дій.

Заняття проводяться в ігровій формі, іноді ігри поєднуються єдиним сюжетом: "Зайчик прийшов у гості; "Подорож", "Ми в гостях" і т.д.

Тривалість занять 15–35 хвилин залежно від настрою групи, стомлюваності, кількості дітей тощо.

Програма включає 20 занять, для кращого засвоєння заняття, що найбільш сподобалися дітям, можна повторювати.

Діагностичні обстеження проводилися на вході та виході з програми. Результати заключної діагностики були позитивними. Особливо ефективно подіяли ігри та заняття на розвиток сприйняття величини: на початку року низький рівень показали 41% дітей, що обстежуються, після вторинної діагностики – 8% дітей; форми – низький рівень у 39% дітей та 5% на виході; кольору – початкова діагностика – 48%, заключна – 3% дітей.

Менш результативно розвивалося цілісне сприйняття, робота з розвитку якого стане пріоритетним напрямом у середній групі.

Дітей, з якими вперше на практиці використовувалася дана програма, вдалося довести до випуску з дитячого садка, майже у всіх дітей високий та середній рівень психологічної готовності до школи; у цьому є досягнення роботи, проведеної із нею 3-4 року.

Як зразок пропоную вам для ознайомлення три заняття програми.

Заняття 1

Мета: створення емоційного благополучного мікроклімату групи, закріплення вміння дітей представитися незнайомій людині, продовження ознайомлення з геометричними фігурами.

Гра "Чарівний м'яч"

Мета: закріплювати вміння ставати в коло, створювати емоційний комфорт для спілкування дорослого з дітьми, навчати у процесі спілкування називати своє ім'я та прізвище. Викликати почуття радості та власної значущості.

Дорослий просить дітей стати у коло. У нього в руках м'яч: “Хлопці, сьогодні вранці у своєму кабінеті я знайшла цей м'яч. Він чарівний. Він уміє розмовляти. Коли м'ячик дізнався, що я йду до вас у гості, почав проситися взяти його з собою. Тому ми сьогодні до вас удвох прийшли. Я знаю, як вас звати, а м'ячик не знає. Ми зараз із ним познайомимося. Приготуйте ручки. Кому в руки я дам чарівний м'ячик, той голосно та чітко скаже, як його звуть”. Дорослий обходить із м'ячем по черзі всіх дітей.

Пальчик гімнастики, сидячи в колі на паласі.

Гра "Сховалися від дощу"(Форма).

Попередньо виготовляються геометричні фігури та три малюнки парасольок. Дорослий викладає під кожну парасольку за однією геометричною фігурою, це зразок для дітей.

Ігрова ситуація: “У теплий сонячний день вийшли геометричні фігурки погуляти. Аж раптом на небі з'явилася величезна сіра хмара, закрила сонечко і пішов дощ. Квадратикам, кружальцям і трикутникам треба сховатися від дощу, щоб не промокнути. А куди ж сховатися?

Діти: "Під парасольки".

Дорослий: “Вірно, але подивіться, під червоною парасолькою сховаємо лише кола, під зеленим – квадрати, під синім – трикутники.

Діти по одному виконують дії.

Гра "Збери крапельки в склянку"(Колір)

Перед дітьми на столі розкладаються вирізані кольорові кружечки різного кольору. Попросити дітей зібрати крапельки в склянку, але перед цим дорослий поклав у кожну склянку по одній крапельці різного кольору, промовляючи свої дії: "У цей стаканчик покладу крапельку синього кольору, наберемо повну склянку однакових крапельок". На цьому занятті використовуються кольори: червоний, синій, жовтий.

Гра "Грибочки та їжачок"(Величина).

На фланелеграфі – ліс, три грибочки різного розміру. З'явився їжак. Він просить дітей допомогти йому розібратися, де найбільший, де великий, а де маленький грибок. Дітям необхідно назвати, показати та поставити по порядку.

Підсумок заняття: Їжачок дякує дітям за допомогу, називаючи їх за іменами.

Заняття 2.

Мета: створення сприятливого емоційного тла; формування сприйняття окремих властивостей предметів: форми, кольору та величини.

Гра "На що схожа ця фігура"

Мета: вчити дітей групувати предмети формою.

Дітям пропонуються геометричні фігури – коло, трикутник, квадрат. Дорослий називає їх. Просить дітей знайти предмети у кімнаті чи вулиці, схожі на ці постаті. По можливості дає дітям обвести руками за контуром ці предмети (м'яч, обруч, кубик, тарілку, акваріум тощо).

Гра "Допоможи рибкам"(На фланелеграфі)

На фланелеграфі – море, великі рибки – мами трьох кольорів (жовтого, червоного, синього) та багато маленьких рибок тих же кольорів. Дорослий розповідає дітям, що мами виплили з дітьми на прогулянку, раптом на морі піднявся вітер, море зашуміло, захвилювалося, маленькі рибки заплуталися у водоростях і загубилися. “Хлопці, давайте допоможемо малькам знайти своїх матусь. Якого кольору мама рибка, такого кольору та мальки”.

Гра "Великий і маленький предмет"

Ціль: розвивати сприйняття величини, вчити порівнювати.

Дітям показують парні предмети, які відрізняються за величиною, називаючи її: “Це великий м'ячик, це маленький м'ячик (стіл, грибок, кубик, лялька, цебра, лопатка тощо)

Дорослий:

Де великий грибок? Де маленький грибок?

Принеси маленький м'ячик, принеси великий.

Потім дорослий свідчить про предмет, діти називають величину.

Пальчикова гімнастика

Ціль: розвиток дрібної моторики рук.

Вправи:

збираємо ягоди;
пальчики вітаються;
пальчики купаються;
замок;
пальчики ходять у гості, крокують;
бінокль;
кролики в лісі.

Спільне розгляд картинок у книзі “Де ми були влітку” серії “Крапуз”

Мета: розширювати знання дітей про навколишній світ, активізувати мовлення та увагу дітей, розвиток емоційного світу дітей.

що спонукають дітей знайти та показати ті чи інші зображення;
які спонукають дітей будувати прості фрази;
що спонукають дітей співчувати, співпереживати;
що привертають увагу дітей до причин і наслідків емоційних станів (хлопчик радіє, бо знайшов гриб, грає із собакою тощо)

Підсумок заняття: словесне заохочення кожної дитини, слова подяки.

Заняття 3.

Ціль: закріплення знань про ознаки осені, отриманих на мовних заняттях; вчити називати кольори, закріплювати вміння порівнювати предмети за кольором.

Розмова про осінь

Дорослий:

Розправивши широкі крила,
Над жовтим простором полів.
Пливе в небесах ескадрилья
Журавлів, що поспішають на південь.
Осінній старанний вітер
Листя по дорозі рознесення.
І сірі хмари на небі
Проллються осіннім дощем.

Яка зараз пора року?
Як змінилася природа восени?
Якого кольору листя на деревах?
Пташки куди відлітають на зиму?
Яка погода на вулиці?

Гра "Підбери кульку"(Колір)

Педагог: “Хлопці у нас сьогодні свято, чудовий настрій, давайте прикрасимо наш гурт. Візьміть кожен по прапорцю (вирізані з кольорового картону). А тепер підберіть повітряну кульку за кольором схожу з вашим прапорцем. Назвіть якого кольору у вас кулька та прапорець. Давайте прикрасимо гурт”.

Гра "Посади на свою лавку"(Форма).

Заздалегідь приготовлені геометричні фігури та лавки з картону (на столі).

Педагог: “Діти, доки ми вами прикрашали гурт, хтось тут у нас розшумівся. Давайте підійдемо ближче і побачимо, що тут відбувається. А-а, мені все зрозуміло. Це геометричні фігурки вийшли на прогулянку, бігають, стрибають, граються. Здається, вони вже втомилися, давайте ми їм запропонуємо відпочити на лавочках. Трикутники посадимо на цю лавку, кружечки - на іншу лавку, квадрати - на третю. А тепер кожен візьме по фігурці і “посадить” на ту, на якій сидять такі самі геометричні фігури”.

Гра "Вибери гудзики"(Величина).

Педагог разом із дітьми розкладає гудзики на групи: найбільші, великі, маленькі тощо. Розглядаючи розміри гудзиків, порівнює, прикладає гудзик до ґудзика. Дорослий активізує мовлення дітей.

Розповідаємо вірші руками.

Ціль: зняття напруги, монотонності мови, дотримання мовних пауз; формування правильної вимови; розвивати уяву; активізувати мисленнєву діяльність дітей.

Гілочки на яблуньці повисли від смутку
Яблука на гілочках висіли і нудьгували
Дівчатка та хлопчики гілки розгойдали
Яблучка об землю голосно застукали.

Для сучасних педагогів напрямок моєї роботи з розвитку пізнавальних процесів здасться дуже простим заняттям, хтось подумає, що винаходить "велосипед", давно винайдений. Мені ж хочеться процитувати слова відомого вченого Ціолковського: "Спочатку ми відкриваємо те, що знаємо самі, потім ми відкриваємо те, що знають всі, і тільки потім ми відкриваємо те, чого ніхто не знає".