Розвиток мови у дошкільнят

МОВНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ (КОМУНІКАТИВНО-МОВНІ НАВИКИ, РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ У ПЕРІОД АДАПТАЦІЇ ДО ДОУ, ВЗАЄМОДІЯ З СІМ'ЄЮ)

Проблема формування комунікативно-мовленнєвої активності людини набуває все більшого значення в сучасному житті. Значення сформованості навичок діалогічної мови стає найбільш очевидним при навчанні старших дошкільнят, коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування дитини з однолітками та дорослими, призводить до підвищення тривожності, порушує процес спілкування загалом.
У дошкільному віці постійно змінюється зміст спілкування, його мотиви, комунікативні навички та вміння. Формується один із компонентів психологічної готовності до навчання у школі – комунікативність. Дитина вибірково відноситься до дорослих, поступово починаючи усвідомлювати свої відносини з ними: як вони до неї ставляться і що від неї чекають, як вона до них відноситься і що від них очікує.
Діалогічна мова є яскравим проявом комунікативної функції мови. Вона сприймається вченими як первинна природна форма мовного спілкування, що складається з обміну висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формула мовного етикету та комунікативні зв'язки реплік.
Експериментальні дані А. Арушанової у старших групах показали: у віці до 5 років діалогічне спілкування з однолітками відрізнялося лише у 24% дітей; у 6 років – у 45%, а у 7 років – 68%. В інших дітей спостерігалося прояв інтересу до одноліткам, спроби привернути увагу, але діалог не виходив: кожна дитина говорила про своє і не чула партнера, не відповідала на висловлювання. Низький рівень сформованості діалогічних умінь у дошкільнят не дозволяє ефективно реалізовувати потреби у спілкуванні, взаємодію з навколишнім світом.
Оскільки особливістю сучасних технологій навчання є їхня взаємна компліментарність, додатковість по відношенню один до одного, то найбільшої ефективності вони набувають у взаємодії. Через це ми вважаємо, що з організації процесу формування діалогічного мовлення дошкільнят необхідно використовувати технології, які, актуалізуючи особистісні особливості дітей, найбільш оптимально включали їх у діяльність, сприяли реалізації формованих комунікативно-мовленнєвих умінь.
Збагачувати мовленнєве спілкування дітей, зробити його природнішим, невимушеним допомагають невербальні засоби комунікації. Важливо, щоб дитина могла адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але не тотожні емоційні стани співрозмовника. Розвиток невербальних умінь створює додаткові змогу встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Цікаво, що мови вчать з дитинства, а жести засвоюються природним шляхом, і хоча попередньо їх ніхто не пояснює, які правильно розуміють і використовують їх. Ймовірно, це пояснюється тим, що жест використовується найчастіше не сам по собі, а супроводжує слово, а іноді уточнює його. Відомо, що 65% інформації передається за допомогою невербальних засобів спілкування.
Таким чином, розвиток невербальних умінь створює додаткові можливості для встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.

У педагогічній практиці велике значення має врахування особливостей процесу адаптації дитини до умов її життя і діяльності, що змінилися, при входженні в новий колектив, при вступі до дитячого садка.
Б.Г.Міцерянова та В.П.Зінченко вважають, що нове соціальне середовище пред'являє до дитини особливі вимоги, які більшою чи меншою мірою відповідають її індивідуальним особливостям та схильностям. Надходження до дитячого садка пов'язане з включенням до групи однолітків, кожен з яких наділений своїми індивідуальними рисами, а всі разом вони утворюють першу соціальну спільність, в якій вони мають налагодити взаємини. Ситуація нерідко ускладнюється, коли дитина надходить не до новосформованої групи, а вже існуючу, в якій вже склався певний стиль взаємовідносин. Як показує практика, далеко не всі діти готові до цієї події. Дослідження К.Л.Печора показали, що лише 18,2% дітей готові до відвідування дошкільних установ, 6% - не готові, 75,8% - умовно готові.
Освоєння промови дітьми раннього віку вносить важливі зміни у взаємини дитини з навколишнім світом, змінює її позицію серед людей та ставлення до себе.
Значення мови у процесі адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ велике. Згідно з результатами спостережень головна трудноща, яка підстерігає дитину під час вступу до ДОП, пов'язана з включенням її до групи невідомих однолітків. Оскільки процес налагодження взаємовідносин безпосередньо з спілкуванням дітей, а спілкування – мовна діяльність, то якість розвитку мовлення дітей безпосередньо залежить від якості спілкування з однолітками. Про це свідчать результати дослідження А.Т.Арушанової, С.А.Міронової.
Освоєння мови змінює дію дитини. Позначена словом мета надає дії чіткої спрямованості та розумності. Дії дитини, завдяки мовленню, стають більш націленими та довільними.
Освоєння мови допомагає дитині встановити контакт і налагодити спільні дії з іншими дітьми, опанувати різні види занять: заучуванням віршів, слуханням, співом, дидактичними іграми.
Доведено, що в перший тиждень відвідування ДНЗ прояв мовної активності у дітей різко знижується приблизно на 73%.
Таким чином, закономірним є припущення про те, що якщо забезпечити комплексне вирішення завдань розвитку мовлення та спілкування дітей у період їх адаптації до ДНЗ, то це дозволить скоротити терміни адаптації вихованців та підвищити ефективність роботи за цим напрямом.
- Щоб досягти бажаного благополуччя у соціальному та інтелектуальному розвитку дитини, насамперед необхідно розвивати комунікативну компетенцію дітей, їхню здатність налагоджувати стосунки з оточуючими за допомогою мовних та немовних засобів.
На думку А.Г.Арушанова, у ряді проблем мовного розвитку виділяються основні: мовлення, діалог, розвиток культури мовної поведінки як головні складові комунікативної самодіяльності, найважливішої сфери саморозвитку особистості.
Звєрєва О. Л., Кротова Т. В., Свірська Л., Козлова О. В. відзначають, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з нею) негативно впливає на діяльність та душевне самопочуття малюка. Саме тісна взаємодія між педагогами та батьками дозволяє комплексно вирішувати цю проблему.
В основу взаємодії з сім'єю з цієї проблеми закладено такі принципи: - Партнерство батьків і педагогів; - єдине розуміння педагогами та батьками цілей та завдань; - допомога, повага та довіра до дитини з боку батьків; - знання педагогами та батьками виховних можливостей колективу та сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу у спільній роботі з дітьми;
- постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та дошкільного закладу, його проміжних та кінцевих результатів.
Основними завданнями, які стоять перед педагогічним колективом у роботі з батьками, є:
- Вивчення сім'ї; - залучення батьків до активної участі у діяльності дошкільного закладу;
- вивчення сімейного досвіду виховання та навчання дітей; - просвітництво батьків у галузі педагогіки та дитячої психології; - робота з підвищення правової та педагогічної культури батьків. Реалізація завдань здійснюється через такі форми взаємодії як: екскурсії дитячим садком; дні відчинених дверей; диспути; круглі столи; бесіди; консультації; відкриті заняття; семінари; спільні заходи. На наш погляд, найефективнішим є проведення ігрових тренінгів на батьківських зборах на тему «Чи знаєш ти про що поговорити з дитиною?», «Як встановити довірчі взаємини?», «Як розвивати мову дітей?» і т.д.
В даний час дослідження переконливо показують, що усвідомлене включення батьків до спільного з педагогами процес мовного розвитку дитини, уникнення практики дистанціювання сім'ї від дитячого садка дозволяють значно підвищити її ефективність.
Співпраця дошкільного закладу та сім'ї допомагає соціальному та мовленнєвому розвитку дитини. Воно як орієнтує виявлення проблеми, а й показує можливості її вирішення. Основою такої співпраці є ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, спрямувати та доповнити їхню виховну цінність.

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013) про необхідність внесення коригувань в роботу ДН в області

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
створення умов, що сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя - мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини. Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

пізнавальне;
соціально-комунікативне;
художньо-естетичне;
мовленнєве;
фізичне.

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

p align="justify"> Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності в навчанні у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини).

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГОС допомагає формувати у дітей любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

По ФГОС ДО в дошкільний період за допомогою пізнавальної культури йде формування у дитини первинних уявлень про навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється. Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю. Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини. Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ. Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка. Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час». Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання оповідань про час, календар. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого». У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію. У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини розвивається дуже швидко - для шестирічного нормальним вважається «банк» з 4000 слів.

Способи створення середовища для дошкільнят

Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, має бути поліфункціональною, трансформованою, насиченою, доступною, варіативною, а також безпечною. За насиченістю вона повною мірою відповідає дітям, а також змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина має розвивати навички, отримані раніше, саме цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності мислення, промови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групі велике значення має сюжетно-рольова гра, до якої висуваються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.

Повідомлення.

Тема: «Мовленнєвий розвиток дошкільнят: проблеми та шляхи їх вирішення.»

Заберіть у мене все, що я маю,

але залиште мені мою мову,

і скоро я знайду все, що мав.

Деніел Убстер.

Почати свій виступ хотілося б із мудрих слів «Говорити вміють майже всі, але говорити правильно, лише одиниці з нас». Мова є для нас однією з головних потреб та функцій людини. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю.

Мова – чудовий дар природи. Вона не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

Навчання дошкільнят рідної мови правомірно сприймається як одне з центральних педагогічних завдань. Мова - засіб спілкування та пізнання - є найважливішою умовою ознайомлення дітей з культурними цінностями суспільства.

Мова супроводжує практично кожну діяльність дитини, удосконалює її та збагачується сама. Мова – одна з важливих ліній розвитку дитини. Завдяки рідній мові малюк входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти один одного, формує погляди та переконання, а також відіграє величезну роль у пізнанні світу, в якому ми живемо.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної.
Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх психічних процесів. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних.

Причини низького рівня розвитку мови:

Половина дітей дошкільного віку відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язного висловлювання.

За результатами аналізу спостережень у групах можна назвати такі недоліки:
- зв'язкові висловлювання дітей короткі;

Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;

Складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
- Рівень інформативності висловлювання дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань із заданої теми. В основному, це відбувається не тому, що знання дитини з цього питання недостатні, а тому, що вона не може оформити їх у зв'язні мовні висловлювання.
Під час проведення заняття педагог бачить себе і прийоми, але з бачить дитини, тобто. на занятті, іноді, каже один педагог.

Недостатня підготовка до заняття.

Під час розгляду картини, проведення розмови необхідно ретельно продумувати питання.

Дуже важливу роль розвитку мови грає і культура мови педагога. Саме педагоги задають дітям зразки правильної літературної мови:

Мова педагога має бути чіткою, ясною, повною, граматично правильною;

У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.

Батьки не розуміють своєї функції - спілкування з дитиною повинне починатися як з народження, так і до його появи на світ, у пренатальний період.

«Педагогічний пробіг»

Шановні колеги, щоб розмовна мова дітей була добре розвинена, педагогу необхідний багаж знань з формування зв'язного мовлення.

Проводиться експрес-опитування «Розвиток мови»:

Назвіть форми мови? (Діалогічна та монологічна).
Розмова двох чи кількох осіб на тему, пов'язану з якоюсь ситуацією (Діалог).
Які вміння розвиваються у діалозі? (вислухати співрозмовника, поставити запитання).
4. Назвіть види переказу: докладний (близько до тексту),по частинах (Фрагменти),зі зміною особи (Я пішов ... Автор пішов ..),за аналогією (творчий, зі зміною героя чи події), інсценування (розігравання за допомогою іграшок чи настільний театр).
З якої вікової групи починається робота з навчання дітей монологічного мовлення? (Зі середньої групи).
Як називається текст, у якому йдеться перерахування ознак, властивостей якостей, дій? (Опис).
Назвіть основні методи та прийоми розвитку мовлення дітей дошкільного віку (наочні, словесні, практичні чи ігрові).
Мова одного співрозмовника, звернена до слухачів (Монолог).

Усі завдання розвитку промови дітей дошкільного віку (збагачення словникового запасу, формування граматичного ладу промови, звукова культура) не досягнуть своєї мети, а то й знайдуть завершального висловлювання у розвитку зв'язного промови».

Зв'язне мовлення - побудова зв'язкових висловлювань різних типів - міркування, оповідання, вміння структурно вибудовувати текст, розвивати сюжет по серії картин, поєднувати частини висловлювання різними способами зв'язків граматично правильно і точно.

Розвиток зв'язного мовлення: розв'язання цієї задачі пов'язане з розвитком двох форм мовлення - діалогічного та монологічного. При розвитку діалогічного мовлення особливу увагу приділяється формуванню в дітей віком вміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати та інших.), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією. Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, що стосуються життя дитини в сім'ї, дитячому садку тощо.

Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці вміння необхідні й у розвиток монологічної промови дітей.

Центральним моментом розвитку такої мови є навчання дітей вмінню будувати розгорнуте висловлювання. Це передбачає формування вони елементарних знання структуру тексту (початок, середина, кінець), поглядів на зв'язок між пропозиціями і структурними ланками висловлювання. Остання становить важливу умову досягнення зв'язності мовного висловлювання.

Оволодіння монологічною промовою має пріоритетне значення для повноцінної підготовки дитини до школи і, як зазначають багато вчених та педагогів, можливе лише в умовах цілеспрямованого навчання.

Мова розвивається у різних видах діяльності: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоти тощо. буд. А також у ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті. Саме тому визначення напрямів педагогічного впливу та умови розвитку мовлення у дітей належать до найважливіших педагогічних завдань.

Успішне вирішення цих завдань можливе лише при комплексному підході до їх розгляду, а також при створенні необхідних умов для мовного розвитку дітей, за тісної співпраці всіх учасників виховно-освітнього процесу.

"Давайте обговоримо":

Дитині не цікаве заняття з мовного розвитку. Що потрібно зробити, щоб підвищити інтерес до занять з розвитку мови?

Організовувати заняття так, щоб дитина залучалася до процесу самостійного пошуку та відкриття нових знань. Менше контролю, більше самостійності та довіри.

Інтелектуальна та практична діяльність на занятті має бути різноманітною.

Слід постійно змінювати форму питань, завдань, стимулювати пошукову діяльність дітей, створюючи атмосферу напруженої роботи.

Чим більше новий матеріал пов'язаний з наявним особистим досвідом дитини, тим він цікавий для нього.

Облік індивідуальних, вікових та психічних особливостей дитини.

Емоційність педагога, його вміння підтримати та направити інтерес до змісту заняття.

Використання ІКТ технології на заняттях.

Якщо в групі багато дітей з погано розвиненою мовою, треба частіше використовувати питання та завдання, що вимагають від дитини відповіді – дії (щось показати, знайти, принести, зробити тощо).
Розмовляючи з дитиною, слід виявляти витримку та терпіння. Якщо на ваше запитання не було відповіді, повторіть його і підкажіть відповідь, заохочуючи спроби малюка відтворити за вами слово, фразу.
У вас "не вийшло" заняття. Якщо ви вважаєте, що цей матеріал є важливим для дітей, повторіть заняття, але спочатку проаналізуйте причини - невдачі (завищені вимоги; невдало розмістили дітей тощо).
Не забувайте повторювати з дітьми пройдений матеріал.
Поводьтеся природно, не читайте дітям моралі.
Найчастіше хвалите дітей. Разом з ними радійте їхнім успіхам.
Намагайтеся вносити в життя дітей щось нове, несподіване, радувати їх сюрпризами, які створюють умови для спілкування, що розвиває.

Розвивати вимовну сторону мови:

готувати артикуляційний апарат для правильної вимови звуків;

Виробляти чітку вимову слів, речень, спокійний темп і спокійний ритм мови.

Розвивати та вдосконалювати словник:

Знайомити зі словами, що позначають властивості, властивості предметів;

Вчити розуміти узагальнене значення слів та користуватися найпростішими узагальненнями у самостійній мові.

Розвивати граматичні навички мовлення:

Вправляти у правильному вживанні прийменників, що виражають різні просторові відносини (на, в, за, з, з, над, між, перед і т.п.);

Вправляти у вживанні іменників у множині (за принципом «один - багато») та утворення родового відмінка множини іменників (при відповіді на запитання «Чого ні?»);

Вчити користуватися дієсловами у наказовому способі. Навчати відмінювання дієслова «хотіти»;

Навчати складання та розповсюдження простих пропозицій за рахунок однорідних членів; підлягають, визначень, присудків.

Сприяти розвитку зв'язного мовлення. Розвивати діалогічну мову:

Створювати умови, що сприяють активному використанню діалогічного мовлення (ігрові та проблемні ситуації, екскурсії, театрально – ігрову діяльність);

Вчити користуватися мовними матеріалами залежно від ситуації (вітання, звернення, прохання, вибачення, втіха, подяка, прощення);

демонструвати дітям культуру ведення діалогу;

Готувати до навчання зв'язного монологічного мовлення;

За допомогою ігрових вправ і різних форм переказу вчити складати характеристики предметів та об'єктів (для опису); відновлювати послідовність подій у розповіді.

Не забувати розвивати дрібну моторику рук.
Створювати умови, що сприяють активізації мовлення:

Розглядаючи з дітьми їх роботи з образотворчої діяльності, спонукати до розповіді про створені образи, предмети навколишнього світу;

Створювати для дитини культурне багате мовленнєве середовище.

Консультація для освітян

«Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку в умовах реалізації

ФГОС ДО»

Підготувала:

вчитель-логопед

МБДОУ №34 м. Шахти

Лавріненко Н. А.

ЛЮТИЙ 2017 р.

Розкажи мені і я забуду.

Покажи мені і запам'ятаю.

Залучи мене і я навчуся…

(Народна мудрість)

Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, у дитини складаються передумови грамотності.

В даний час йде зниження мовної активності дітей, причинами якої є:

Різке погіршення здоров'я дітей;

Глобальне зниження загального рівня культури у суспільстві;

Суттєве зменшення обсягу спілкування дорослих та дітей через зайнятість батьків, їх непідготовленість у питаннях виховання;

Недостатня увага педагогів до питань мовного розвитку дітей.

Тому мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

Основна мета мовного розвитку в умовах реалізації ФГОС ДО– розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО:

Володіння мовою як засобом спілкування та культур ы. Треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками і дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим.

Збагачення активного словника . Відбувається з допомогою основного словникового фонду дошкільника і від нашого з вами словника і словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи.

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення. Зв'язне мовлення складається з діалогу та монологу. Будівельним матеріалом нею є словник і освоєння граматичного устрою мови, тобто. вміння змінювати слова, поєднувати їх у речення.

Розвиток мовної творчості . Робота не проста, припускає, що діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи у сюжеті казки тощо. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови.

Розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху . Дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші.

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури . Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей.

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Подібні пріоритети розставлені невипадково.

1. Мова сприймається як спілкування. Щоб конструктивно взаємодіяти з дорослими та однолітками, дитина має вільно володіти діалогічним спілкуванням та використовувати всі вербальні та невербальні засоби цього спілкування.

2. Стандарт спрямований на розвиток творчого потенціалу кожної дитини, формування творчої активності та самостійності. Завдання розвитку мовної творчості у дошкільнят – формування позиції активного учасника у мовній взаємодії.

3. У процесі сприйняття твору дитина по-своєму сприймає художні образи, збагачує їх власною уявою, співвідносить зі своїм власним досвідом. Сприйняття художніх творів сприймається як із прийомів формування творчої особистості, що відповідає цільовим орієнтирам ФГОС дошкільного освіти.

Принципи розвитку мови:

принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку;

принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мови;

принцип розвитку мовного чуття;

принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови;

принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови;

принцип збагачення мотивації мовної діяльності;

принцип забезпечення активної мовної практики

Основні напрямки роботи з розвитку мовлення дітей:

Розвиток словника. Освоєння значень слів та їхнє доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.

Виховання звукової культури промови. Розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.

Формування граматичного ладу. Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками), синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень), словотвори.

Розвиток зв'язного мовлення. Діалогічна (розмовна) мова, монологічне мовлення (розповідання).

Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові, виховання любові та інтересу до художнього слова.

Форми та методи роботи з мовного розвитку:

Наочні: безпосереднє спостереження (спостереження в природі, екскурсії) та опосередковане спостереження (образотворна наочність, розгляд іграшок та картин, розповідь про іграшки, картини).

Словесні : читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, узагальнююча бесіда, оповідання без опори на наочний матеріал.

Практичні: дидактичні ігри, комунікативні ігри, словесні ігри, ігри-драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.

Засоби розвитку мови:

спілкування дорослих та дітей;

культурне мовне середовище;

навчання рідної мови;

художня література;

образотворче мистецтво, музика, театр;

заняття з інших розділів програми.

Як же мовленнєвий розвиток пов'язаний з іншими видами діяльності?

1. Ігрова діяльність

Ігрова діяльність є важливою ланкою та умовою реалізації завдань мовного розвитку. Через ігрову діяльність відбувається розвиток діалогічного мовлення; активного словника; вміння використовувати у промові слова та висловлювання, що відображають уявлення дитини про моральні якості людей. А для більш ефективного розвитку мовної активності педагогу необхідно: розвивати потребу дотримуватися правил мовного спілкування; виробляти звичку дотримуватися норм мовного етикету; допомагати дитині точно, правильно, коректно будувати висловлювання та ввічливо висловлювати власну думку в ігрових ситуаціях; створювати оптимальні умови для реалізації ефективної мовної поведінки дітей у рольовій грі.

2. Пізнавально – дослідницька діяльність

Мовленнєвий розвиток безпосередньо пов'язаний з пізнавально-дослідницькою діяльністю. Формування мовних умінь відбувається у три етапи.

На першому етапі (Репродуктивному, за активної участі дорослого) у дитини формуються вміння формулювати обґрунтовані, логічно пов'язані висловлювання (від 2 до 5 пропозицій) як у вигляді самостійного висловлювання, так і у вигляді відповіді на питання дорослого.

На другому етапі (Самостійного використання добре відомих алгоритмів, правил, і т.д.) дитина збагачує і уточнює активний словник, вживає нові слова у своїй промові; розширює обсяг словникового запасу словами тематичних груп відповідно до теми розмов (з урахуванням віку).

На третьому етапі (Творчої реалізації знань і умінь) відбувається подальший розвиток уяви та творчої активності, розвивається словотворчість, що відображає уявлення дитини про навколишній світ (з урахуванням віку).

3. Комунікативна діяльність

Комунікативна діяльність є одним із головних для мовного розвитку дітей, оскільки у ній реалізуються майже всі завдання мовного розвитку. Починаючи з дитинства, у дитини в процесі комунікації відбувається розвиток розуміння мови, мовної уваги, засвоєння інтонаційної та звукової культури, розвиток артикуляції, збагачення словника; поступово розвиваються граматичний устрій, фонетико-фонематичні процеси, зв'язне діалогічне мовлення.

Головним завданням педагога є створення умов практичної реалізації дітьми свого мовного потенціалу.

4. Сприйняття художньої літератури та фольклору

У ході реалізації цього виду діяльності через діалог з автором, коментарі та обговорення змісту твору відбувається оволодіння мовою як засобом спілкування, збагачення активного та пасивного словника, і, як наслідок, розвивається зв'язне, граматично правильне діалогічне та монологічне мовлення. Тут важливо, щоб педагог давав можливість дитині висловлювати свої думки, відповідати на запитання. У процесі сприйняття художньої літератури та фольклору відбувається розуміння тексту на слух, а на рефлексивному етапі діти інсценують твір, співають, що сприяє розвитку звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

5. Конструювання

Організація групового конструювання, обігравання будівель, обговорення конструкцій і називання деталей допомагають дитині опанувати мову як засіб спілкування, збагатити активний і пасивний словник, розвивають зв'язне, граматично правильне діалогічне і монологічне мовлення. Конструювання робить величезний вплив на розвиток дрібної моторики рук, особливо коли діти працюють з дрібними деталями конструктора, аплікації або з природним матеріалом, що сприяє розвитку мови.

6. Образотворча діяльність

Збагачення словникового запасу дитини-дошкільника відбувається через знайомство з основними та допоміжними кольорами, творами образотворчого мистецтва та його жанрами (живопис, книжкова графіка, народне декоративне мистецтво, скульптура), з виразними засобами (форма, колір, колорит, композиція). У результаті реалізації цього виду діяльності педагогом створюються умови застосування активного словника (опис фрагментів малюнків), граматичних форм і уявлень (при описі деталей аплікації, фрагментів малюнків); розвитку зв'язного мовлення (питання та відповіді під час продуктивної діяльності, опис власного виробу чи малюнка).

Активізація дрібної моторики у процесі изодеятельности активно впливає мозкові центри, відповідальні розвиток мовних навичок.

7. Музична діяльність

У процесі музичної діяльності відбувається збагачення словника, розвиток артикуляції, звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху та фонематичного сприйняття. При спеціально організованій діяльності діти з допомогою словесних коштів викладають у вигляді зв'язного мовлення свої враження від музичних творів.

8. Самообслуговування та елементарна побутова праця

У процесі діяльності дітей із самообслуговування педагог має можливість активізувати їх мовленнєву діяльність, привертати увагу дітей до їхньої власної мови, виховувати емоційно-позитивне реагування на прохання та вимоги дорослого.

Важливо виробляти в дітей віком вміння висловити своє прохання, скаргу, питання, відповісти питанням, вчити брати участь у побутовому спілкуванні з дорослими і однолітками, вчити правилам мовного етикету спілкування з оточуючими.

9. Двигуна діяльність

Розвиток рухової активності та розвиток мови перебувають у прямо пропорційній залежності: що вища активність, то краще розвинена мова. Крім включення в повсякденні заняття та ігри з дошкільнятами різних класів рухових дій важливим є розвиток вміння усвідомлювати дії, що виконуються: розповідати про те, з якою метою, як і в якій послідовності вони виконуються.

Розвиток дитини дошкільного віку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченого розвиваючого середовища, що забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітну діяльність та збагачення мовного досвіду дітей.

Взаємодія з батьками

Важливу роль мовному розвитку дітей є включення батьків у освітній процес. Рекомендуються такі форми роботи із сім'єю:

майстер клас;

круглий стіл;

семінар-практикум;

батьківський клуб;

інтелектуальна гра «Що? Де? Коли?»;

індивідуальні консультації;

навчальні презентації.

Створення мовного розвиваючого середовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку промови дошкільнят.

Як основні компоненти мовного розвиваючого середовища виділяють такі:

мова педагога;

методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін мови дошкільнят;

спеціальне обладнання кожної вікової групи.

Грамотне мовлення педагога є однією з найважливіших складових, тому що саме педагог закладає основи культури дитячого мовлення, формує основи мовної діяльності дітей, долучає їх до культури усного висловлювання. Мова педагога має відповідати таким вимогам:

ПРАВИЛЬНІСТЬ – т. е. відповідність мовним нормам.

ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.

ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловлюванні 3-х змістоутворювальних компонентів: початок, основна частина і кінець висловлювання.

ЧИСТОТА - тобто відсутність у мовленні елементів, далеких від літературної мови.

ВИРАЗУВАЛЬНІСТЬ - це особливість мови, що захоплює увагу і інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.

БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості.

ПЕРЕКЛАДНІСТЬ – т. е. вживання у мові одиниць, відповідних ситуації та умовам спілкування.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок №5 «Лісовичок» комбінованого виду міського округу місто Буй Костромської області

"Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку"

Підготувала: учитель-логопед

Абизова Тетяна Анатоліївна

1. Теоретичні основи програми та методики розвитку мови дошкільнят.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, оскільки вона ґрунтується на даних не лише психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Роботи представників різних напрямів науки чітко доводять, наскільки велика у мовному розвитку роль правильно організованої комунікації. Комплексний підхід до питань розвитку мовлення та мовного спілкування в дитячому садку (дорослого з дітьми та дітей один з одним як на заняттях, так і поза заняттями) передбачає значне збільшення та збагачення можливостей для участі у мовному спілкуванні кожної дитини, при цьому першорядно важливою є повноцінна оволодіння рідною мовою у максимально сензитивний для цього період.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.А. Леонтьєва, Ф.А. Сохіна, А.М. Шахнарович. Загалом їх погляди на природу мовних здібностей можна розглянути так:

Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності;

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови;

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, у розвиток промови.

Навчання мови, розвиток мови розглядається у лінгвістичної сфері (як оволодіння дитиною мовними навичками – фонетичними, лексичними, граматичними), а й у сфері формування спілкування дітей друг з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями). Звідси істотним завданням стає як формування культури промови, а й культури спілкування.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання з раннього віку виявляють великий інтерес до мовної дійсності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Центральним завданням такого навчання є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Воно створює у дітей інтерес до рідної мови та забезпечує творчий характер мови.

Розвиток мови в дошкільному дитинстві (оволодіння рідною мовою) є багатоаспектним процесом за своєю природою. Так, цей процес органічно пов'язані з розумовим розвитком, оскільки розвинене мислення людини – це мовленнєве, мовне – словесно-логічне мислення. Взаємозв'язок мовного розвитку, оволодіння мовою та розумового, пізнавального розвитку свідчить про величезне значення мови у розвиток мислення.

Разом про те взаємозв'язок мовного (мовного) та інтелектуального розвитку необхідно розглядати й у зворотному напрямі – від інтелекту до мови. Такий розгляд можна умовно визначити як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту. Під цим розуміється з'ясування ролі інтелекту, мисленнєвої діяльності у оволодінні мовою.

Такими є основні аспекти інтелектуально-мовних взаємозв'язків, органічно включених у процес оволодіння рідною мовою, розвитку та формування мови.

Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто. мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб ясно розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова, вміти коштувати прості та складні пропозиції, використовувати різноманітні засоби для зв'язку окремих речень та частин висловлювання.

У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і водночас відбиває рівень розумового, естетичного, емоційного розвитку.

Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язані з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як із невід'ємних елементів естетичного виховання дітей. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творів з метою формування у дошкільнят умінь будувати зв'язне монологічне висловлювання з необхідністю включає ознайомлення дітей з образотворчими засобами художнього тексту (порівняннями, епітетами, метафорами, синонімами та ін.). Разом про те володіння цими засобами поглиблює, уточнює художнє сприйняття літературних творів, яке, включаючи елементи свідомого ставлення до художньому тексту, зберігає свій емоційно-безпосередній характер, тобто. залишається справді естетичним сприйняттям.

У формуванні творчого оповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, що проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образу.

Навчання дошкільнят рідної мови надає змогу розв'язання завдань морального виховання. Тут істотно впливає зміст літературних творів, картин. Уміння дітей розповідати спільно, групами ( " командами " ) передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому тощо.

Навчання дошкільнят рідної мови, розвиток мови надає багаті можливості вирішення та інших завдань морального та естетичного виховання дітей. Це стосується не тільки розвитку монологічної мови (переказування, розповідання), але й приватних ("структурних") аспектів навчання рідної мови – виховання звукової культури мови, словникової роботи, формування граматичного ладу мови.

Так, робота над смисловою стороною слова, семантичне збагачення словника дітей, їх лексика, що розвивається, може і повинна включати введення в мову дітей (і в розуміння мови) груп слів, що позначають якості людини, оцінки її вчинків, так само як і естетичні якості та оцінки.

Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей розглядається як стрижень повноцінного формування дитині – дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника включає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

Вміння вступати в контакт із дорослими та однолітками: вислухати, запитати, відповісти, заперечити, пояснити;

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;

2. Основні напрямки роботи з розвитку промови дошкільнят .

Мовленнєвий розвиток

Володіння мовою як засобом спілкування та культури;

збагачення активного словника;

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

розвиток мовної творчості;

розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Основні завдання мовного розвитку – виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мовлення, її зв'язність при побудові розгорнутого висловлювання – вирішуються від групи до групи, проте кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання і змінюються методи навчання. Кожне мовленнєве завдання має ціле коло проблем, які необхідно пам'ятати всім, хто працює з дітьми. Розглянемо конкретні мовні завдання у світлі вищезазначених положень.

1). Розвиток зв'язного мовлення.

По відношенню до дошкільників ми розглядаємо розвиток двох форм мови – діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитань з мінімальною синтаксичною складністю, використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Необхідно розвивати в дітей віком вміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку), користуючись у своїй різноманітними мовними засобами відповідно до ситуацією.

Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, пов'язані з життям дитини в сім'ї, дитячому садку, з його відносинами з друзями та дорослими, його інтересами та враженнями. Саме у діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, поставити запитання, відповісти залежно від контексту. Всі ці навички та вміння необхідні і для розвитку монологічного мовлення дітей.

Розвиток монологічного мовлення.

При навчанні дітей побудові розгорнутого висловлювання необхідно формувати вони елементарні знання структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлення зв'язки між реченнями і структурними частинами висловлювання. Саме цей показник (засоби зв'язку між пропозиціями) постає як одна з важливих умов формування зв'язності мовного висловлювання.

У будь-якому закінченому висловлюванні існують типові варіанти з'єднання фраз. Найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій – це ланцюговий зв'язок. Основними засобами цього зв'язку є займенники ("Прибіг зайчик. Він любить морквину"), лексичний повтор ("Зайчик стрибає. Зайчику холодно"), синонімічна заміна ("Зайчик стрибає. Пушок веселиться").

Ланцюговий зв'язок робить мова гнучкішою і різноманітною, т.к. оволодіваючи цим способом, діти вчаться уникати повторень одного й того ж слова.

Пропозиції можуть з'єднуватись і за допомогою паралельного зв'язку, коли вони не зчіплюються, а зіставляються чи навіть протиставляються. ("Дув сильний вітер. Заєць сховався в норі").

У навчанні дошкільнят побудови зв'язкових текстів необхідно розвивати вміння розкрити тему та основну думку висловлювання, озаглавити його.

Велику роль організації зв'язного висловлювання грає інтонація, тому формування вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції сприяє оформленню структурної єдності та смислової закінченості тексту загалом.

За способом передачі чи способом викладу виділяються такі типи висловлювання: опис, оповідання, міркування.

Опис– це спеціальний текст, який починається із загальної тези, що визначає та називає предмет чи об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів; завершує опис підсумкова фраза, яка дає оцінку предмету чи ставлення щодо нього.

Опис відрізняється статичністю, м'якою структурою, що дозволяє варіювати, переставляти його місцями місцями.

Для текстів - описів використовується променевий зв'язок, який характеризується тим, що називається об'єкт, а потім кожна якість, як промінчик, приєднується до характеристики предмета.

Дошкільнят вчать описувати іграшки, предметні чи сюжетні картинки, власні малюнки чи задум, явища природи, людей, тварин.

Навчання побудові текстів – описів допоможе сформувати у дітей елементарні уявлення про структуру та функції описового тексту.

Оповідання- Це розвиток сюжету, що розгортається в часі. Основне призначення оповідання – передати розвиток дій чи стан предмета, що включає такі події, сценки, картини.

Структура розповіді жорсткіша, ніж у описі, т.к. перестановка його елементів може порушити послідовність викладу подій. Тому схема розповіді – це початок, середина, кінець (зав'язування, кульмінація, розв'язування).

Важлива роль побудові оповідання відводиться навчанню дітей різним способам організації зачинів (слова " одного разу " , " одного разу " ; може бути зазначено місце і (чи) час події, дії).

Дошкільнята можуть становити різні типи оповідальних текстів: реалістичні оповідання, казкові історії, розповідь по картині (або серії сюжетних картин).

p align="justify"> Робота над формуванням уявлень про структуру оповідального тексту розвиває у дітей вміння аналізувати структуру художнього тексту і переносити засвоєння навички в самостійну словесну творчість.

Міркування- Це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Воно включає тезу (початкова пропозиція), доказ висунутого становища і висновок, що з нього випливає.

Структура міркування, як і описи, не є жорсткою: докази висунутої тези можуть надаватися в різній послідовності. У міркуванні може доводитись не одне, а кілька положень і може бути зроблено кілька висновків або один узагальнений.

Необхідно особливо підкреслити розвиток у дошкільнят уміння логічно міркувати, пояснювати, доводити, робити висновки, узагальнювати висловлене, а ці вміння розвиваються у такому типі тексту, як міркування.

Навчання складання текстів різних типів здійснюється у таких формах роботи, як бесіда, аналіз (оцінка) власного та чужого тексту, складання плану та розповідь по ньому, використання схеми (моделі) тексту та різного роду вправи.

2) Розвиток словника дошкільника.

Слово є найважливішою одиницею мови, яка служить найменування предметів, процесів, властивостей. Опанування словниковим складом рідної мови є необхідною умовою освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови.

Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишньою дійсністю. Проте словник дошкільнят потребує у кількісному зростанні, а й якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).

Слово засвоюється дитиною швидше, якщо навчання її вживанню пов'язане з її змістом, а в процесі роботи над словами встановлюються асоціативні зв'язки.

У розвитку словника дошкільника важливим є принцип об'єднання слів у тематичні групи. Одиниці мови пов'язані між собою та залежать одна від одної. Сукупність слів, що становлять тематичний ряд, є семантичним полем, що розташовується навколо ядра. Так, багатозначне слово "голка" у значенні "лист хвойного дерева" входить у семантичне поле: дерево - стовбур - гілки - хвоя - зелена - пухнаста - росте - опадає; голка для шиття входить в інше семантичне поле: шити - зашивати - вишивати - сукня - сорочка - візерунок - гостра - тупа і т.д.

Одним із головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу.

Основу збагачення дитячого словника становить запровадження мовне свідомість дитини тематичних слів, антонімічних пар, багатозначних слів.

Усі види лексичної роботи проводять у формі словесних ігор, вправ, виконання творчих завдань у взаємозв'язку коїться з іншими мовними завданнями.

Формування граматичного ладу мови в дитини - дошкільника включає роботу над морфологією (зміна слів за родами, числами, відмінками), словотвором (освіта одного слова на базі іншого за допомогою спеціальних засобів), синтаксисом (побудова простих та складних речень).

Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми (за винятком деяких), він ускладнюється із віком дітей. Найбільше місце займають іменники та дієслова, проте зростає вживання інших частин мови - прикметників, займенників, прислівників, числівників.

Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа, відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку). Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у формі родового відмінка множини (слив, апельсинів, олівців)). У пропозиції іменник одна із найважливіших компонентів, вона узгоджується з прикметником у роді, числі й відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово позначає дію чи стан предмета, відрізняється за видом (досконалим і недосконалим), змінюється по особах, числах, часу, пологах і способах. Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1, 2, 3 особи однини та множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільнята повинні правильно вживати і категорію роду, співвідносячи дію і предмет жіночого (дівчинка сказала), чоловічого (хлопчик читав) або середнього роду (сонце сяяло) з дієсловами минулого часу.

Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого чи майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова - дії, до якого хтось спонукає кого-небудь (йди, біжи, біжимо, шлях біжить, йдемо ж) і до утворення умовного способу - можливої або передбачуваної дії (грав би, читав би).

Прикметник означає ознаку предмета і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка.

Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі і відмінку, з повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добрий, тихий – тихіше).

Словотвір.

Дітей підводять до освіти на основі іншого однокорінного слова, яким воно мотивоване (тобто виводиться з нього за змістом і формою) за допомогою афіксів (закінчень, приставок, суфіксів).

Способи словотвори у російській різноманітні: суфіксальний (учити – вчитель), префіксальний (писати – переписувати), змішаний (застільний, розбігтися).

Діти можуть від вихідного слова підібрати словотвірне гніздо (сніг - сніжинка, сніговий - сніговик, пролісок).

Опанування різними способами словотвору допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, кавниця), напрямок дій (їхав – поїхав – виїхав) тощо.

Синтаксису. Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та пропозиції різних типів – прості та складні.

4) Розвиток звукового боку промови.

Оволодіваючи звуковими засобами мови, дитина спирається на мовний слух (здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови).

Лінійні звукові одиниці - звук - склад - слово - фраза - текст мають самостійну протяжність, слідують один за одним, одночасно з ними виступають просодичні одиниці: словесний наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови).

Практичне володіння мовою передбачає вміння розрізняти на слух і правильно відтворювати всі звукові одиниці рідної мови, тому робота з формування звуковимови у дошкільнят повинна проводитись систематично.

Важливими засобами звукової промовистості мови є тон, тембр, паузи, різні типи наголосів.

Необхідно навчити дітей правильно користуватися інтонацією, будувати інтонаційний малюнок висловлювання, передаючи як його смислове значення, а й емоційні особливості. Паралельно з цим йде формування умінь правильно користуватися темпом, гучністю вимови залежно від ситуації, чітко вимовляти звуки, слова, фрази, речення (дикція).

5) Розвиток образної промови.

Розвиток образної мови є важливою складовою виховання культури мови у сенсі цього терміну. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання змістовно, граматично правильно, точно та виразно.

Мова стає образною, безпосередньою та живою у тому випадку, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати у своїй промові найрізноманітніші виразні засоби.

Найважливішими джерелами розвитку виразності дитячої мови є твори художньої літератури та усної народної творчості, у тому числі й малі фольклорні форми (прислів'я, приказки, загадки, потішки, лічилки, фразеологізми).

ІІ молодша група.

М, б, п, т, д, н, к, год, х, ф, в, п, с, ц.

Терміни "звук", "слово".

Словникова робота.

Активізація різних частин промови.

Відповідати на запитання Хто це? Що це? Який? Що робить? Що з нею можна робити?

Ігри "Що за предмет?"

Хто що вміє робити?

Хто більше слів скаже про яблуко, яке воно?

"Що спочатку, що потім?"

Узагальнюючі поняття

Одяг, посуд, іграшки.

Слова із протилежним значенням:

Великий маленький,

Високий низький.

Формування граматичного ладу промови.

Зміна слів за відмінками.

Погодження іменників у роді, числі.

Прийменники на, за, під, біля.

Родовий відмінок однини і множини в іграх

«Чого не стало?»

«Чого немає в ляльки?»

Словотвір.

Зайченя, цукорниця.

Увійшов, вийшов.

Розвиток зв'язного мовлення.

Переказ знайомої казки, короткої розповіді;

Коротка розповідь по картині;

Розповіді про іграшки.

Середня група.

Виховання звукової культури промови.

(с, с', з, з', ш, год, щ, л, р, р')

Терміни "звук", "слово" уточнюються;

Знаходять слова, подібні та різні за значенням;

Звукова лінійка.

Словникова робота.

Узагальнюючі поняття

іграшки, одяг, меблі, овочі, посуд

До даних слів (сніг, сніжинка, зима) підбираються визначення

Підбір предметів до дії

Синоніми та антоніми

Багатозначність слів (лапка, ручка)

Пояснювати слова, давати тлумачення

Хто (що) може бути легким, важким, добрим, веселим?

«Продовжи ланцюжок слів…»

Формування граматичного ладу промови.

Родовий відмінок однини і множини

Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку

Розвивається орієнтування закінчення слів за її узгодженні у роді (добрий хлопчик, весела дівчинка, блакитне відро)

Прийменники під, між, навколо.

Словотвір.

дитинчат тварин, вживати ці назви в однині і множині родового відмінка

каченя - каченята - не стало каченят

Утворюють назви посуду, усвідомлюють, що не всі назви посуду звучать схоже (цукорниця, серветниця, але маслянка та сільничка)

Освіта різних форм дієслів.

Змінювати дієслова по обличчях і числах.

Зв'язне мовлення.

Переказ як знайомих, і незнайомих невеликих казок і оповідань;

Розповіді з картини;

З особистого досвіду;

Порівнюють, зіставляють предмети та іграшки;

Дається схема складання спільного оповідання.

Старший гурт.

Виховання звукової культури промови.

Диференціація звуків з-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, ш-ш, з-ж, ц-ч, л-р.

Підбір фраз, подібних до звучання.

Словникова робота.

слова, що позначають матеріал;

Синоніми, антоніми, багатозначність.

Формування граматичного ладу промови.

Погодження прикметників із іменниками;

Освіта важких форм дієслів у наказовому способі;

З низки слів вибрати словотвірну пару;

Підбір споріднених слів у тих.

Словотвір.

із зменшувальними, пестливими, збільшувальними суфіксами.

Складання складних речень.

Розвиток зв'язного мовлення.

Переказ без допомоги дорослих;

Місце та час дії в оповіданні з картини;

Оповідання та казки;

Розповіді з особистого досвіду

описові та оповідальні.

Підготовча до школи група.

Виховання звукової культури промови.

Розвиток звукового аналізу слова;

Розвиток почуття ритму та рими. «Наш зелений крокодил…», «Де ти, заєць, гуляв?», «Ти, лисичко, з ким грала?»

Словникова робота.

Антоніми, синоніми, багатозначні слова.

Слова із переносним значенням.

Працювати над уточненням розуміння слів. Що може бути глибоким? Дрібним? Легким? Важким?

Формування граматичного ладу промови.

Погодження іменників та прикметників у роді, числі, відмінку. Завдання ускладнюються, дитина повинна сама знайти потрібну форму.

«Запитай у білочки, скільки в неї очей?»

Поєднання з іменниками, що не схиляються. «Пішов у новому пальті», «Грав на піаніно».

Ускладнення завдання та на утворення дієслів за допомогою приставок та суфіксів біг – перебіг – забіг.

Розвиток зв'язного мовлення.

Формування умінь будувати різні типи висловлювань (опис, оповідання, міркування), дотримуючись їхньої структури та використовуючи різноманітні типи зв'язків між частинами висловлювання.

Розвиток образної мови старших дошкільнят.

Це завдання, безсумнівно, треба розглядати стосовно дітей молодшого та середнього дошкільного віку, проте необхідно наголосити на важливості роботи над образністю мови у старшому дошкільному віці.

Насамперед це завдання вирішується при ознайомленні з різними жанрами художньої літератури, зокрема і з творами малих фольклорних форм (прислів'ями, приказками, загадками, фразеологізмами). Після читання літературних творів необхідно звертати увагу дітей як на зміст, а й у їх художню форму. Необхідно давати різноманітні завдання на вибір епітетів, порівнянь, метафор, інших образних засобів.

При ознайомленні з художньою літературою діти знайомляться зі специфікою літературних жанрів, їх художніми достоїнствами, навчаються розуміти значення образних виразів, доцільність їх використання у тексті. Спеціальні творчі завдання, які проводяться на матеріалі фразеологізмів, прислів'їв, приказок, загадок підводять дітей до перенесення різноманітних засобів художньої виразності до самостійної словесної творчості. робота з фразеологізмами повинна привернути увагу дітей до незвичайних виразів, а підбір синонімів та антонімів до фразеологізмів розвиває усвідомлення узагальненого сенсу малих фольклорних форм.

(«зарубати на носі» – запам'ятати назавжди, «повісити голову» – засумувати).

Формування образності мови має проводитися в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання, що спираються на уявлення про композиційні особливості казки, оповідання, байки, вірші, достатній запас образної лексики та розуміння доцільності її використання у власних творах.

Література:

1. Спецкурс "Програма та методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку". М. 1994 р.

2. " Заняття з розвитку промови у дитсадку " під ред. О.С. Ушакова. М., Просвітництво 1993

3. Мовні ігри та вправи розкрито у книзі "Придумай слово". М., Просвітництво. Журнал "Дошкільне виховання" з № 8 за 1989 р.