Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Список літератури

Вступ

Пріоритетним напрямом у сучасному освіті є формування творчо розвиненої особистості. Середня школа має вирішувати велику кількість завдань, пов'язаних з вихованням, навчанням та розвитком дитини, що здійснюються в рамках освітніх програм навчальних предметів. Так, завдання, спрямоване на культурне, естетичне та творче виховання дітей, вирішується у рамках навчальних програм дисципліни «Образотворче мистецтво».

Для учня світ видається величезним, різноманітним, емоційним і, що важливо, кольоровим. Батьки та вчителі часто не можуть оцінити вплив, який чинить на учня повсякденністю: нові люди, яскраві книги, багатогранна природа, класичні витвори мистецтва. Дитина дуже чуйно і допитливо осягає навколишній світ. Саме тому виникає можливість у викладанні поєднати пізнавальну та творчу діяльність.

Колір, а також види його поєднань надають значний емоційний та естетичний вплив, який розкриває для дітей природні закони, яким підпорядкована краса навколишнього світу.

Колір, торкаючись емоцій дитини, бере участь у процесі художньої діяльності, впливає формування художнього смаку. Тому важливо розвивати почуття краси та колірний смак. Безпосередність дитячого сприйняття необхідно підтримувати під час навчання дитини художньої грамотності – це дозволить розвинути у школяра художнє сприйняття кольору.

Багато фахівців із психології художнього розвитку відзначають високу значущість уяви. Тим не менш, відзначається велика кількість робіт, спрямованих на вивчення розвитку сприйняття кольорів, розрізнення відтінків і демонстрації градацій кольору в творчих роботах учнів.

Художнє сприйняття кольорів - базовий компонент розвитку естетики в рамках формування творчої особистості. Існує велика кількість досліджень з проблеми навчання школярів кольоросприйняття, в яких питання розглядаються з психолого-педагогічних та методичних позицій. Педагогічні ж основи формування колірного сприйняття та відтворення у учнів у контексті індивідуальних психофізіологічних відмінностей учнів досліджено недостатньо. Цим пояснюється актуальність проблеми формування сприйняття кольору в учня за допомогою використання додаткових методичних рекомендацій.

Об'єктом дослідження є процес навчання сприйняття кольору.

Предметом дослідження є методичні прийоми навчання сприйняттю у рамках виконання тематичних малюнків.

Мета роботи - вивчення застосування сприйняття кольору як універсального методу, що використовується при навчанні створення тематичних малюнків. Виконання поставленої мети потребує вирішення наступних завдань:

· Визначити поняття кольоросприйняття, виявити його психобіологічні основи;

· Розглянути історію вітчизняної та зарубіжної художньої освіти;

· Проаналізувати методичні прийоми використання сприйняття кольору в рамках навчання малюванню тематичних малюнків.

Структура роботи: вступ, два розділи та висновок.

Глава I. Теоретичні аспекти розвитку художньої грамотності

Малювання – улюблене заняття всіх дітей. Вони самостійно беруть олівці чи фарби та активізують своє безпосереднє світосприйняття.

Багато явищ із навколишнього світу діти бачать уперше. Цим пояснюється їхнє незручне, але дуже яскраве, унікальне вираження намальованого. Сприйняття кольору в даному випадку індивідуально. Дитяче сприйняття відрізняється від дорослого тим, що у дитини зоровий апарат остаточно не сформований, тому психологічна, фізіологічна та естетична оцінка поєднуються і стають взаємопов'язаними з моральною.

Колір є основним засобом виразності мови живопису. Опанування ним - початок процесу залучення дитини до культури загалом та образотворчого мистецтва зокрема. Мова кольору найбільш доступна для дітей, ніж форма, лінії, об'єм. Учні відкривають собі велику кількість мальовничих образів, активно долучаються до мистецтва. Головне завдання вчителя – відкрити взаємозв'язок кольору та настрої. Школярів потрібно навчити осмисленому сприйняттю кольору, його творчому використанню та виразу свого ставлення до вибору.

Вчитель повинен підвести учнів до отримання творчого досвіду вибору фарб для вираження їх думок та почуттів. Це активізує дитячу уяву. Але цього недостатньо: якщо будуть відсутні конкретні знання, дитина, пройшовши рівень «емоційного благополуччя», може виявитися не готовою до нових, складніших завдань у такому важкому віці.

Дитина, пізнаючи навколишній світ, суспільні норми і культуру має опанувати певними колірними еталонами і приводити в систему все, що він бачить і стикається. Чим точніше визначено вибір колірних еталонів (зелена хвоя, синє небо, жовте курча, червоний мак тощо), тим більше часу дитина в міру дорослішання залишатиметься в рамках «дитячого сприйняття». І навпаки: широта та варіативність набору поєднань кольорів збільшує можливість вибору, робить аналізаторні властивості сприйняття тоншим.

Уроки живопису – потужний інструмент розвитку почуття кольору. Робота з фарбами, порівняння кольорів фарб з предметами навколишнього середовища та природою, отримання різних відтінків за допомогою оди або білил, отримання нового кольору шляхом змішування фарб для отримання нового кольору - це дії, приємні для дітей. Якщо учні зможуть відчути кольорове розмаїття навколишнього світу через призму особистого сприйняття, робота з живописом дозволить їм стати духовно багатими, розвинути свою уяву та набути здатності бачити світ таким, яким його здатний побачити молодий художник.

1.1 Загальні аспекти сприйняття кольору

Колір - сенсорне враження, що виникає при попаданні на рецептори зіниці хвильових світлових подразників певної довжини (світлового спектру в діапазоні 180-780 нм). Цей імпульс, що передається в мозок, і сприймається як колір. Сприйняття кольору завжди індивідуально, оскільки у фізичному сенсі предмети об'єктивно не мають кольору, воно виникає тільки в головному мозку. Ми лише сприймаємо їх такими.

За фізіологічний аспект сприйняття кольору відповідають два види фоторецепторів на задній частині людської зіниці, що генерують нервовий сигнал: палички і колбочки. При цьому палички світлочутливі до контрасту чорного і білого, в той час за сприйняття кольору (відчуття відчуття) відповідальні саме колбочки, що сприймають синій, зелений і червоний кольори. Відсутність однієї або двох колб, відповідальних за будь-який колір, призводить до порушення колірного зору - дальтонізму.

Найпершою властивістю, що сприймається дітьми на другому році життя, починають, є форма предмета, після цього – величина, і лише значно пізніше, до двох років – колір.

Здатність класифікувати об'єкти за формою та кольором формується у більшості дітей у другому півріччі другого року життя. Крім цього, діти віком від 1 року до 2 років демонструють здатність до наслідувального конструювання, яке створює зону найближчого розвитку для самостійної творчої діяльності. Починаючи з цього віку посилюється роль розвитку сприйняття в особистісному становленні дитини.

Природний шлях розвитку сприйняття (чи, інакше, перцепції) містить у собі процеси зростання та посилення її основних властивостей, їх якісні перетворення. Здатність диференціювати об'єкти формою, визначати їх структурні особливості інтенсивно зростає у дошкільному віці. Ця здатність є водночас результатом якісної перебудови методів перцептивних процесів. До цього слід додати, що прискорений розвиток основних характеристик сприйняття та сенсорики здійснюється під посиленим впливом мови у її різноманітних проявах. Інша лінія у розвитку перцепції виражена в тому, що з'являються різного роду новоутворення, які є результатом соціальних впливів та здійснюються також за допомогою мови. До них належить засвоєння соціальних перцептивних зразків геометричних фігур, колірного діапазону, темперованого музичного ладу. Істотним новоутворенням у дошкільному періоді є вища соціалізована форма сприйняття - спостереження, яке пов'язане з формуванням певних способів його здійснення та носить цілеспрямований характер, коли дитина починає виступати як суб'єкт пізнавальної діяльності. Соціальні форми сприйняття формуються у процесі взаємодії як із предметним світом, але й людським оточенням. На основі передумов, що складаються в ранньому дитинстві, в дошкільному періоді соціальне сприйняття набуває структурованого характеру і своєї специфіки.

Шкільний період характеризується інтенсивним розвитком пізнавальних функцій, сенсорно-перцептивних, розумових, мнемічних та ін. чутливості характерно прискорене і водночас нерівномірне підвищення чутливості, особливо різницевої, у період життя. Дуже значно зростає чутливість ока по відношенню до яскравості ахроматичних об'єктів. У 16 років вона у 2,5 рази більша, ніж шестирічних дітей. За даними Л. А. Шварц, розрізняльна чутливість кольору також помітно підвищується з віком. У порівнянні з першокласниками, у учнів третього класу вона зростає в середньому на 45%, а у п'ятих учнів - на 160%.

Оскільки сприйняття кольору є суб'єктивним, дуже великий інтерес викликає вивчення його з психолого-соціологічної точки зору. Кольори в нашій свідомості часто асоціюються з емоційним станом, зокрема, червоний, помаранчевий та жовтий можуть пробудити активність та збудження, тоді як синій, фіолетовий, сірий – умиротворювати, а чорний – приводити до депресивного стану.

1.2 Процес розвитку художньої освіти у працях зарубіжних та вітчизняних учених з методичних та психолого-педагогічних позицій

Художня освіта (ХО) у курсі початкової школи формує духовний світ дитини як особистості. Заняття, пов'язані з образотворчим мистецтвом для дітей молодшого шкільного віку, відкривають великі можливості для соціалізації дитини та стають необхідною умовою духовного та морального виховання. Розвиток навичок образотворчої діяльності учнів початкової школи дозволяє досягти максимальної ефективності у процесі становлення їх особистісного зростання.

Грамотність - у загальному розумінні - наявність певних знань та навичок у певній сфері знань чи мистецтва, закріплених твердими правилами та використовуваних у процесі діяльності. Рівень грамотності постійно змінюється в залежності від культурного зростання нації та політичного розвитку країни.

Графіка - вид образотворчого мистецтва, в якому як основні образотворчі засоби використовуються лінії, штрихи, плями і точки. Зазвичай використовується один колір (крім чорного), іноді два.

Образотворча (графічна) грамотність - знання, вміння та навички у зображенні явищ, предметів, тематичних композицій.

Відправною точкою у питанні методики викладання ХО слід вважати епоху Відродження. Вона відкрила нову епоху розвитку образотворчого мистецтва, а також у методиці навчання малюванню. Над теоретичними основами створення малюнка в цей період починають працювати великі майстри: Дюрер, Леонардо да Вінчі, Альберті, та ін. наукою. Художники епохи Ренесансу уважно вивчали пам'ятки античного мистецтва, зверталися до галузей наукового знання: анатомії, математики, оптики. Їхнє головне досягнення - теоретичне обґрунтування проблем мистецтва та доказ своїх висновків на практиці. Саме тому роботи художників того часу наповнені почуттям схиляння перед природною красою дійсності, гармонією та ясністю. Образотворче мистецтво на цьому етапі є джерелом знання, мудрості та зразком високої майстерності.

У ХХ ст. стали активніше проявлятися реалістичні тенденції, що характеризуються пошуком нових зв'язків художнього образу з навколишньою дійсністю, нових способів художньої виразності, що яскраво відображено в роботах абсолютно різнопланових художників Д. Сікейроса та Д. (Мексика), А. Фужерона (Франція), Р. Гуттузо ( Італія), Ф. Мазереля (Бельгія), А. Рефрежье (США) та інших. Більш чітко і послідовно простежується зв'язок між реалізмом і новими суспільно-політичними течіями епохи модернізму. Це призводить багатьох майстрів до усвідомлення необхідності відтворення світу у реалістичному ключі.

Успішність оволодіння будь-яким видом діяльності, зокрема образотворчої, визначається обсягом знань, які мають бути передані учневі, а також методикою викладання. Вибір ефективних способів оволодіння образотворчим мистецтвом, як і методика вдосконалення системи ХО учнів зараз викликає інтерес у художників, педагогів, методистів, психологів.

Значний внесок у розробку системи ХО у XIX – на початку XX ст. внесли вітчизняні педагоги-художники: К.П. Брюллов, А.Є. Єгоров, А.А. Іванов, АІ Іванов, Д.М. Кардовський, О.А Кіпренський, І.М. Крамський, П.Я. Павлінов, Н.Е. Радлов, І.Є. Рєпін, А.П. Шевців, В.А. Сєров, В.І. Суріков, П.П. Чистяков, В.К. Шебуєв.

У СРСР продовжилися дослідження у галузі художньої педагогіки, удосконалювалася методика викладання художнього мистецтва. Протягом останніх десятиліть у теоретико-методичних публікаціях порушується питання необхідності пошуку нових шляхів модернізації системи ХО. Особливо зауважимо роботи Г.В. Біди, В.П. Зінченко, Є.І. Ігнатьєва, Л.А. Івахнової, B.C. Кузіна, Б.М. Неменського, Н.М. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Є. Терентьєва, Є.В. Шорохова, Т.Я. Шпікалова, Б.П. Юсова. Процес навчання школярів образотворчої грамотності – актуальна проблема, яка виходить за рамки методики. Суспільні перетворення зумовлюють необхідність формування в людині змалку творчо активної особистості, яка здатна нестандартно вирішувати сучасні труднощі в повсякденному житті. Школа має виконати важливе завдання: забезпечити якісне навчання дітей образотворчої грамотності.

Окремі аспекти шкільної методики викладання образотворчого мистецтва відображені у роботах О.Д. Альохіна, Н.С. Боголюбова, С.Є. Ігнатьєва, Т.С. Комарова, В.В. Корешкова, Е.І. Кубишкіна, В.К. Лебідко, Н.М. Ростовцева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикалова.

Науковий опис пізнавальної функції образотворчого мистецтва та механізми пізнання навколишнього світу за допомогою живопису представлено у працях В.П. Зінченко, С.Є. Ігнатьєва, А.І. Іконнікова, Н.В. Сокільникової, B.C. Кузіна, Л.Г. Медведєва, Н.К. Шабанова, Т.Я. Шпікалова, Б.П. Юсова.

Необхідність вивчення образотворчої діяльності дітей молодших класів з психологічної погляду обумовлюється тим, що у віковий період процес ХО є найефективнішим. У зв'язку з цим першому плані виходить така властивість, як уявлення. Рівень його сформованості в дитини безпосередньо впливає на якість малюнків, що створюються нею. У практиці сучасної педагогіки склалася тенденція: при обговоренні будь-якої системи навчання вказується на те, які саме здібності дитини береться забезпечує ця система.

Існує велика кількість методичних посібників, присвячених ХО у загальноосвітній школі. Вони значну увагу приділено питанням розвитку образотворчих навичок і умінь (техніки виконання малюнка), і навіть розвитку творчих здібностей в дітей віком. Водночас проблема формування окремих пізнавальних процесів, що беруть участь у образотворчій діяльності та спрямовані на її вдосконалення, на даний момент мало вивчена. Класична методика викладання образотворчого мистецтва дає чудові можливості для реалізації ХО учнів у початковій школі. Практичний досвід наочно демонструє: вчителі у процесі навчання спираються на механічну пам'ять учнів, що суперечить природним процесам дитячого світосприйняття, що ґрунтуються на власних уявленнях про все, що їх оточує. Це результат відтворення дитиною образів навколишньої дійсності, які склалися з урахуванням отриманого ним раніше досвіду. У початковій школі вивчення навчальних дисциплін спрямовано розвиток уявлення в учнів. Тим не менш, подальше засвоєння знань та умінь можливе лише за певного рівня розвитку образів уявлення у дітей. З цього можна дійти невтішного висновку у тому, що результатом навчальної діяльності дітей є накопичення та розвитку уявлень у процесі навчання під час уроків образотворчого мистецтва, які самі стають базисом засвоєння інших знань, і навіть умовою подальшого зростання пізнавальних здібностей учнів. Іншими словами, уявлення органічно включаються до структури навчальної діяльності дітей і водночас стають частиною цієї діяльності.

У сучасній методиці початкової освіти увага вчителів зосереджена здебільшого на засобах наочності та видах наочних посібників, при цьому внутрішньому процесу формування образів належної уваги не приділяється. Тим не менш, процес формування уявлень, найбільш важливий етап у розвитку сприйняття кольору, достатнім чином не класифікований, методи його розвитку не розроблені (зокрема, на уроках образотворчого мистецтва).

Найважливіший момент у формуванні дитиною зображення за характером уявлень у вивченні психологічного аспекту дитячого образотворчого мистецтва вивчає група вчених – Ж. Піаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке. Один із авторів, Ж. Люке, пояснює продукт дитячої образотворчої творчості як зображення уявлення як внутрішні моделі.

На думку дослідника О.І. Ігнатьєва, малювання за поданням у школярів завжди відстає за рівнем вирішення образотворчого завдання від малювання з натури і що основою успішного навчання малюванню за поданням є малювання з натури. Пізнавальні завдання успішно вирішуються за умови ускладнення вимог до малювання з натури.

Н.П. Сакуліна, вивчала вплив грамотності характер дитячих малюнків, зуміла довести, процес малювання безпосередньо пов'язані з попереднім сприйняттям предметів в дітей віком, які безпосередньо залежить від особливостей дитячих зорових сприйняттів і уявлень. На основі взаємозв'язку даних процесів вона вказує на продуману організацію сприйняття молодших школярів, але через неповний поверховий характер сприйняття, формуються і неповні уявлення. Від цього залежить і якість виконання малюнків.

Дослідження, проведені їй, присвячені пошукам шляхів формування в дітей віком особливого, цілеспрямованого сприйняття предмета, виділення та усвідомлення дитиною те, що їм задано зобразити. Найбільш важливою є форма, як найважливіша властивість для побудови зображення. За Н.П. Сакуліною, недостатньо розвинений процес сприйняття є причиною неточності уявлення образів у дітей.

Таким чином, сприйняття кольорів як психолого-біологічний процес викликає величезний інтерес у художників методистів, оскільки від результату формування у людини колірної перцепції залежить особливість створюваних нею художніх робіт у майбутньому.

Розділ II. Вивчення особливостей навчання молодших школярів тематичним малюванням

2.1 Розвиток навичок образотворчої діяльності молодших школярів під час уроків тематичного малювання

Малювання на теми початкових класах ведеться з пам'яті, з урахуванням попередніх спостережень і за поданням і супроводжується виконанням нарисів і замальовок з натури. За відсутності натури урок малювання теми обладнується наочними посібниками - малюнками, фотографіями, таблицями тощо. Велике місце у початкових класах у цьому розділі навчальної роботи займає ілюстрування літературних творів (казок, байок, віршів, оповідань), тобто малювання з уяви (з урахуванням казок, байок, віршів, оповідань).

У процесі малювання на теми в дітей віком удосконалюються і закріплюються навички грамотного зображення пропорцій, конструктивного будови, обсягу, просторового становища, освітленості, кольору предметів. Важливого значення набуває вироблення в учнів уміння виразно виконувати малюнки. Слід заохочувати самостійність дітей у виборі тем та їх розкритті, емоційність, виразність, оригінальність композиції та виконання.

Говорячи про важливе значення творчої уяви, фантазії дітей у тематичному малюванні, не можна, проте, як це має місце іноді в житті, переоцінювати дитячу фантазію, надмірно протиставляти її образотворчим умінням та навичкам у мистецькому процесі. Треба знати і слабкі сторони дитячої фантазії, що яскраво і переконливо сказав К.Д. Ушинський: «Черени уявлень у дитини короткі, а тому і прохід їх у свідомість відбувається швидко: кожна з них незабаром відживає свій вік… змінити напрямок рухів метелика, і тому вони йдуть такою ламаною лінією і здаються такими випадковими…».

Малювання на теми вимагає активної участі уяви, фантазії і водночас є активним засобом розвитку творчої уяви, формування творчого ставлення до образотворчої діяльності [8, 5].

У процесі навчання молодших школярів малювання на теми найважливішими методичними прийомами є:

1.Показ на класній дошці (педагогічний малюнок) зразкових варіантів тематичної композиції, послідовності виконання композиції, окремих компонентів сюжету.

2.Показ на класній дошці за допомогою магнітів та виразних аплікаційних фрагментів різних сюжетів тематичної композиції.

3. Порівняння та аналіз школярами окремих учнівських малюнків.

4. Порівняння зображуваних у композиції об'єктів з реальними об'єктами, наприклад гілок дерев, шпаківні, лопати, чайника і т.п.

5.Попереднє виконання невеликого схематичного робочого ескізу. При цьому важливо стежити, щоб учні не змальовували з дошки зразковий варіант композиції, - це може сковувати їхню творчу фантазію. У ряді випадків у розвиток самостійності учнів можна показувати зразкових варіантів композиції, діти самі вирішують композицію заданої теми.

У 1 класі ставиться завдання навчити дітей передавати в малюнках на теми та ілюстраціях смисловий зв'язок між предметами, деякі просторові властивості та відносини предметів (підстави близьких предметів на папері зображуються нижче, далеких предметів - вище, передні предмети зображуються більшими за рівні за обсягом, але віддалених предметів ), їх пропорцій, кольори. Малювання відбувається на основі спостережень або за поданням, ілюстрування казок [9, 130].

У 2 класі йде ознайомлення з особливостями малювання тематичної композиції, дається загальне поняття про ілюстрації, продовжується ілюстрація казок. Учні повинні навчитися елементарного зображення у тематичному малюнку простору, пропорцій та основного кольору, зображуваних об'єктів; правильного розміщення зображення на площині аркуша паперу, передачі смислового зв'язку між об'єктами композиції; передавати у малюнку своє емоційно-естетичне ставлення до зображуваних явищ, подій, вчинків персонажів у дитячих малюнках; композиційними прийомами виділяти цікаве у сюжеті, підкреслювати головне малюнку. Відбувається розвиток зорових уявлень, образного мислення, уяви, фантазії.

У 3 класі йде вдосконалення умінь виконувати малюнки композицій на теми навколишнього життя за пам'яттю та уявленням. Діти ознайомлюються з ілюстрацією як твором художника. Йде передача в малюнках загального просторового розташування об'єктів, їх смислового зв'язку в сюжеті та емоційного ставлення до подій, що зображуються.

На 4 класі йде вдосконалення умінь відбивати у тематичних малюнках явища дійсності, вивчення композиційних закономірностей. Учні узагальнюють знання, отримані в 1 – 3 класах, про ілюстрування різних літературних творів (казка, оповідання, вірш, байка).

Особлива увага звертається на засоби художньої виразності: виділення композиційного центру, передачу світлотіні, використання тонових та колірних контрастів, пошук гармонійного поєднання кольорів, застосування закономірностей лінійної та повітряної перспективи та ін.

Діти розвиваються уяви, творчої фантазії, вміння образно представляти задуману композицію. Прикладними завданнями тематичного малювання у початкових класах є:

1 клас: 1. Малювання на теми: «Дощ йде», «Красуня зима», «Новорічна ялинка», «Весняний день», «Святковий салют», «Казковий палац», «Сонячний день», «У цирку», « Як я допомагаю мамі», «Перший сніг», «Пейзаж з веселкою», «Пізня осінь», «Наші друзі – тварини», «Подорож на повітряній кулі»;

2. Ілюстрування російських народних казок "Колобок", "Маша і ведмідь", "Вовк і семеро козенят", "Лиса, заєць і півень".

2 клас: 1. Малювання на теми: "Ми малюємо осінь", "Ми малюємо улюблену казку", "Зимові розваги з друзями", "Мої друзі", "Весна настає", "З чого починається Батьківщина", "На морському березі" », «Веселі клоуни», «Старовинна вежа», «Поле маків», «Святкова вулиця»;

2. Ілюстрування творів литературы:

Російських народних казок «Гуси – лебеді», «Ріпка», «Маша та ведмідь»;

Віршів «Ось північ хмари наздоганяючи…» А.Пушкіна, «Ластівки» А.Плещеєва, «Береза» С.Єсеніна, «Райдуга - дуга» С.Маршака, «Ялинка» Є.Благініної;

Розповідей Є.Чарушіна, «Квіти та ягоди» Н.Надєждіної, «На лісовій галявині взимку» Г.Скребицького, «Сніжинки» за М.Ільїном та Є.Сегал.

3 клас: 1. Малювання на теми: "Осінь у саду", "На гойдалках", "Ми садимо дерева", "У казковому підводному світі", "Політ на іншу планету", "Нехай завжди буде сонце", "Старий замок" », «Літо на річці», «Веселий поїзд», «Будинок, в якому ти живеш», «Буря на морі», «Весняне сонце», «Летять журавлі»;

Російських народних казок «Сівка - Бурка», «Ріпка», «Півник - Золотий гребінець», «Сестриця Оленка та братик Іванко»; «Червона Шапочка» Ш.Перро, «Казка про царя Салтана ...» А.Пушкіна;

Вірші «Дідусь Мазай та зайці» Н.Некрасова;

Казок «Сіра Шейка» Д.Маміна-Сибіряка, «Федорине горе» К.Чуковського, «Золотий ключик, або Пригоди Буратіно» А.Толстого;

Байки «Стрекоза і Мураха» І.Крилова;

Вірші «Вже небо восени дихало…», «Зимовий ранок» А.Пушкіна;

Оповідань «Червоне літо» І.Соколова-Мікітова, «Художник Осінь» Г.Скребицького.

4 клас: 1. Малювання на теми: «Літній пейзаж», «Схід сонця на морі», «Портрет дерева», «Осінь у саду», «Осінь у місті», «На збиранні врожаю», «Хлопці на екскурсії», "Катання з гір", "Дитяча залізниця", "Пісні нашої Батьківщини", "Лісові стежки";

2. Ілюстрування літературних творів:

Російських народних казок «За щучим велінням», «Диводійне колечко»;

Творів «Казка про рибалку та рибку» А.Пушкіна, «Розпатланий горобець» К.Паустовського, «Дванадцять місяців» С.Маршака, «Попелюшка» Ш.Перро, «Маленький Мук» В.Гауфа, «Подорож Гулівера» Д.Свіфта , «Завзятий кравець» та «Бременські музиканти» бр. Грімм, «Пеппі Довга панчоха» А. Ліндгрен, «Маленька водяна» та «Маленька Баба Яга» О.Пройслер та ін.

Усі завдання з тематичного малювання виконуються олівцем, потім завершуються аквареллю чи гуашшю. Важливо навчити дітей попередньо виконувати маленькі «робочі» схематичні ескізи-малюнки. На тематичні малюнки приділяється 2 уроки [16,134].

Особливі можливості уроку тематичного малювання розкривають тісного зв'язку образотворчого мистецтва коїться з іншими навчальними предметами: музикою, літературою, природознавством, уроками праці. Так, прослуховування музики, пісень, близьких за змістом та темами малювання («Осінь» - музика М. Красєва, слова М. Івенсен; «Осіння пісенька» - музика Д. Васильєва-Бугла, слова А. Плещеєва; «Новорічна» - музика О. Філіппенка, слова Г. Бойка, переклад з українського М. Івенсен та ін.), має величезний вплив на активізацію образотворчої діяльності школярів, на їхній ідейно-естетичний розвиток, сприяє глибокому проникненню в художні образи, викликає радість від художньої творчості. Створенню емоційного настрою дітей, пожвавленню їх зорових уявлень та вражень від явищ навколишньої дійсності, її краси сприяє і читання віршів, оповідань тощо, які вивчають діти під час уроків читання.

На уроки тематичного малювання програма приділяє в 1 класі 7 годин, у 2 класі – 8 годин, у 3 класі – 8 годин та у 4 класі – 7 годин.

2.2 Методологічні проблеми організації та проведення уроків образотворчого мистецтва у молодших класах

Згідно з психологічним словником, сприйняття трактується як діючий на даний момент на органи почуттів предметів та явищ дійсності та їх властивостей. Це складний хімічний процес, який здійснює розуміння та усвідомлення дійсності. Це, у свою чергу, вимагає пошуку нових методів розвитку сприйняття навколишнього світу учнями загальноосвітніх шкіл, оскільки найчастіше навколишня дійсність постійно змінюється і потрібні нові способи передачі її явищ та предметів.

Та сама наша теза стосується і сприйняття кольорів - як одного зі способів сприйняття, так як нові освітні технології вимагають все більш і більше нових пошуків підходів формування у молодших школярів кольоросприйняття.

В умовах особистісно-орієнтованої системи освіти на сьогоднішній день у системі навчання образотворчому мистецтву в школі нам необхідні ті методи та прийоми, які дозволять формувати нову художню культуру, засновану на образне сприйняття кольору, розвинути колірну культуру підростаючого покоління та його творчих здібностей, що ставить перед нами проблему створення організаційно-методичного забезпечення навчального процесу, що допоможе учням молодших класів опанувати всі аспекти створення художнього образу, сприйняти роль, якості та властивості кольору та його вирішення у мистецтві.

Як мовилося раніше, у системі викладання образотворчого мистецтва у початкових класах практично повністю відсутня етап, який повністю забезпечує процеси образного сприйняття. Це викликано однобічністю методів натурної постановки - використанням виключно наочністю, що не дозволяє розвивати школярам молодших класів розвивати образне сприйняття кольорів. Одночасно учень обмежується у виборі задуму, форм, засобів вираження дійсності, що його оточує.

Таким чином, основними цілями і завданнями процесу навчання образотворчому мистецтву залишається проблема образного сприйняття кольору, при якому, навіть при наочному прикладі, школяр зуміє розвинути уяву, на що, власне, і спрямовано багато в чому розвиток сприйняття кольору.

На уроках образотворчого мистецтва необхідно створити атмосферу, яка принесе дітям духовне задоволення, а фіксоване сприйняття нав'язаної дійсності, що може поставити під загрозу справжнє естетичне ставлення дитини до навколишнього світу.

Незважаючи на те, що розвиток образного сприйняття кольорів раніше в початкових класах не було базовим, в сучасній етнокультурній та політичній обстановці педагогу необхідно зайнятися пошуком нових методів та шляхів розвитку творчих здібностей дитини, оскільки шляхом послідовних методичних завдань є можливість привести дітей молодшого шкільного віку до певних цілей. та асоціаціям, які тільки будуть йому доступні. Результатом діяльності буде образ дитини, яка вміє сприймати, реагувати, зображати та втілювати свої ідеї чи задуми.

Таким чином, беручи до уваги, що на сьогоднішній день програми розвитку образного сприйняття кольору та художньої грамотності недостатньо розроблена, а результатом художньої творчості дітей у самому результаті представляється у образному сприйнятті, питання розробки та обґрунтування нових методичних програм представляє у педагогіці та методиці викладання образотворчого мистецтва великий теоретичний та практичний інтерес.

2.3 Прийоми та методи навчання молодших школярів тематичного малювання

Сучасна освітня система цілком може бути адаптована для розвитку у дітей кольоросприйняття та художньої грамотності повною мірою, але тільки в тому випадку, якщо для освітнього процесу будуть використовуватися найбільш оптимальні, не тільки вивірені, а й інноваційні методичні розробки.

На даний момент навчання молодших школярів у цій галузі показує, що до 3-4 класів інтерес до образотворчого мистецтва у хлопців значно слабшає. Це можна пояснити як відсутністю у школяра здібностей до малювання, низьким рівнем пізнавальних та когнітивних процесів (суб'єктивний фактор), так і низьким рівнем методичних рекомендацій, недостатньою організацією уроків та недооцінкою емоційно-чуттєвих сторін дітей (об'єктивний фактор).

Якщо з суб'єктивним чинником усе виявляється досить складно, необхідно, певне, спробувати дещо видозмінити методику викладання уроків образотворчого мистецтва у молодших класах про те, щоб повною мірою використати весь величезний потенціал емоційно-чуттєвої боку дитини.

Основне завдання вчителя – це творчий розвиток школяра. Особливу увагу слід привернути до себе розвиток уяви, на фантазію, здатність самостійно мислити. На кожному уроці необхідно дати можливість пофантазувати, не включаючи певні рамки, допустити привнести в поточну роботу власні образи.

Проте необхідно пам'ятати, що навіть у невеликому класі діти можуть бути різного емоційного плану або навіть розвитку. Має сенс визначити рівень розвитку художньої грамотності кожного з хлопців за такими критеріями:

а) складність та обсяг завдань;

б) необхідність допомоги вчителя під час виконання завдань;

в) темп засвоєння матеріалу;

г) виконання диференційованих та домашніх завдань.

Також необхідно пам'ятати, що уроки образотворчого мистецтва можуть відвідувати і діти, які вже займаються у дитячих мистецьких школах.

Таким чином, щоб урізноманітнити роботу, пропонуються три типи завдань:

1. Тренувальні. Це робота за наявним зразком, з ілюстрацією та коментарями вчителя.

2. Частково-пошукові. Учні можуть вибрати самостійно той чи інший спосіб зображення предмета.

3. Творчі. Ці завдання характеризуються новизною формулювання, необхідністю самостійно вибрати предмет та її спосіб зображення.

Також основними методами роботи вчителя образотворчого мистецтва у класах початкової школи можуть бути:

· Лекція, бесіда;

· Демонстрація художніх зразків, репродукцій;

· Відеоматеріали;

· Практичний показ роботи;

· Позакласні виїзди на екскурсії з наступними завданнями;

· Використання на уроках національної атрибутики (з обережністю, і тільки в національних класах).

Навчальна програма розвитку кольоросприйняття для першокласників «Якого кольору світ?», розроблена С.А. Золочівським, ставить за мету розвиток у дитини погляду на все навколишнє, як у художника, виховання високоморального ставлення до світу за допомогою естетичного розвитку, формування художніх здібностей школярів через розвиток сприйняття кольору.

За підсумками розробок С.А. Золочівського, за якими дитина знайомиться з основами кольорознавства на основі власного досвіду, а також міні-казками про подорож різнобарвною країною фарб, була розроблена адаптивна програма з розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого шкільного віку.

Мета цієї навчальної програми:

· Розвинути дитяче сприйняття та відтворення кольору;

· Виховати в учнів здатності до естетичного сприйняття навколишнього світу;

· Навчити вільному спілкуванню з кольором, за допомогою чого для дитини стає можливим графічне відображення своїх почуттів, думок та емоції.

Іншими словами, головна мета – навчити юних художників ефективному застосуванню квітів, які є основним виразним засобом у живописі.

Перейдемо до розгляду самої програми.

Формування кольоросприйняття дітей в 1 класі (9 годин)

1 чверть: «Подорож різнобарвною країною»

Ціль:

§ дати поняття про основи кольорознавства (основні та складові, теплі та холодні кольори) через казку;

§ сформувати навички використання трьох первинних кольорів;

§ відкрити зв'язок кольору з настроєм;

§ набути навички змішування фарб;

§ дати поняття про кольорові та не кольорові фарби;

§ створити атмосферу гри.

Таблиця 1

Розвиток сприйняття кольору дітей на уроках образотворчого мистецтва в школі впливають на естетичне та психологічне виховання дитини. Досвід показує, що в міру того, як діти опановують виразність колірного рішення, у їхніх роботах стають більш виразними і силует, і характер лінії, та інші елементи зображення, а виразність художніх форм – це закон будь-якого мистецтва.

Аналізуючи роботи дітей можна сказати, що малюнки на теми блоку «Подорож різнобарвним королівством» дивовижні. Тут мало буває невдалих робіт, кожна робота хороша по-своєму, оскільки молодий художник, користуючись отриманими знаннями, створює щось неповторне, індивідуальне, цим, висловлюючи себе у маленькому шедеврі.

У ході роботи діти за допомогою педагога роблять відкриття, важливе у виховному відношенні: виявляється, вони, подібно до справжніх художників, по-різному ставляться до одних і тих же явищ життя, квітів та їх поєднань, вони різні люди і повинні вчитися розуміти одне одного. Досвід показує, що уроки з тем «Квітознавства» розкріпачують юних художників у кольорі і звільняють від сформованих колірних стереотипів, а це означає, що дитячі роботи стають більш мальовничими та вільними у творчому виразі.

Гра, поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності дитини. Значення гри неможливо вичерпати та оцінити креативно-розважальними можливостями. Будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, творчість, терапію, модель типу людських відносин і проявів у праці. Це важливий психолого-педагогічне засіб розвитку та виховання. На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєві ознаки: чітко поставлену мету навчання та відповідні їй педагогічні результати, які характеризуються навчально-пізнавальною наприклад для гуманізації взаємовідносин педагога з дітьми, забезпечення гнучкої поведінки вчителя, економії нервових витрат педагогів та школярів, а також підвищення творчого потенціалу колективної діяльності, розвитку кругозору учнів, пробудження інтересу до пізнання, науки, книги, навчання на уроках ІЗО та у позаурочний час мною широко використовуються ігрові технології

Розглядаємо колірне коло.

Мал. 1. Спектральний колірний круг

Аналізуємо кольори на даному кольорі. Називаємо колір та його «сусідів».

Завдання:

Клас поділяється на дві групи. Перша група використовує лише червоний, синій та жовтий, друга використовує помаранчевий, зелений та фіолетовий змішувати можна лише дві фарби між собою. Учасники першої та другої груп по черзі називають кольори, що вийшли. Після виконання практичного завдання робиться висновок: учасники першої групи набувають кольору другої групи, а учасники другої групи не змогли змішати кольори першої. Отже червоний, синій і жовтий кольори є основними, тобто. за допомогою якого можна отримати будь-який інший колір. Мал. 2.

Мал. 2. Вивчаємо основні кольори

А для закріплення знань про колір виконуємо тренінгові вправи. Учні заплющують очі і представляють:

1) Зелений колір, а тепер, як за спектральною стрічкою, він поступово переходить у синій…

Червоний колір у всьому полі зору, а тепер він переходить у жовтий і т.д.

2) На червоному полі – зелені трикутники;

на блакитному тлі – ніжно-рожеві кулі;

по зеленому полю - крокують червоні квадрати;

на помаранчеву підлогу – падають фіолетові плями.

Психологічне розвантаження

«Райдужна вправа».

Я на веселку-дугу Руки вгору та в сторони

Надивитися не можу. Похитуємо головою вліво, вправо.

Міст від неба до землі Круговий рух правою рукою

Дивовижна краса. Круговий рух лівою рукою

Буду по мосту крокувати, Кроки на місці

У небі хмаринки розганяти. Рух руками вгору, в сторони та вниз.

До сонечка знайду доріжки, Кроки на місці.

Пограю з ним у долоні. Бавовни в долоні.

А потім піду знову Кроки на місці.

Я веселкою гуляти.

Головоломка

Гра головоломка.

Знайти якнайбільше музичних інструментів Мал. 3. і зафарбувати кожен інструмент різним кольором.

Мал. 3. Знайти якнайбільше музичних інструментів

Інтелектуальна розминка.

Запитання для розминки.

Цей друг має всі кольори навколо. Відповідь: колірне коло.

Яскравий бачимо у небі коло, оживає все довкола. Про який колір йдеться? Відповідь: жовта.

Є у дівчинки мітла, багато фарб зібрала. Відповідь: кисть.

У художника сестриця, на ній фарб низка, треба разом їх зібрати, Щоб картину написати. Відповідь: палітра.

Взяв він у руки олівець, і намалював краєвид, пензлі, фарби та папір усе, що треба. Про кого йдеться? Відповідь: художник

Він горить на світлофорі, він у гарному помідорі, веселку він прикрашає, сонечко так називають. Відповідь: червоний

Захований цей колір у листочках

І в горохових стручочках.

Навіть огірок солоний

Теж улітку був. Відповідь: Зелений

1. У зошитового листочка

І у цукру шматочка,

І у солі, і у крейди

Колір який буває? Відповідь: Білий

Щоб пробудити в дітей інтерес до живопису (а це не просто навіть для дорослих людей), ми виконуємо різні вправи, завдання, граємо.

Ось одне із завдань.

Дітям показують кольорову репродукцію картини, що зображує краєвид. Більшість дітей не знає ім'я художника та назва картини. Головне - уважно вдивитись у зображення. Я прошу дітей вигадати для картини назву. Недовго діти уважно дивляться на картину і дуже активно вигадують чудові назви. Ось як відчули учні початкової школи картину І.Шишкіна «Лісова річка» -

-«Ліс змінює свій вигляд»,

-«Парад осені»,

-«Золоте відображення»,

-«Осіннє дзеркало»,

-«Лісове дзеркало»,

-«Сонячний ліс»,

-«Тиха річка»,

-«Осіння тиша»,

-"Барви осені",

-«Яскрава осінь»,

-«Красива осінь»,

-«Квітуча осінь»,

-«Задумлива осінь»,

-«Кращий день осені»,

-«Осінній вітерець»,

-«Жива краса»,

-«Привітання дерев біля ставка».

Чи можна продовжити роботи з картиною і запитати дітей, який настрій вдалося передати художнику в картині? Діти добре відчувають настрій картини: веселий, радісний, сумний, ніжний, сонячний, світлий, ранковий.

Це завдання налаштовує дітей уважно вдивитись у картину, побачити безліч деталей, на які раніше вони не звертали уваги, відчути колорит картини, її образ та настрій. Колективна робота робить дітей активнішими, заохочує їх до дії, надихає боязких. Але є хлопці, які не беруть участь у розмові, їм не терпиться малювати. Я пояснюю необхідність наших «занурень» у живопис: чим краще ми бачитимемо картини, скульптури, декоративно - прикладне мистецтво і краще викладатимемо свої враження та думки, тим краще ми малюватимемо.

Робота з кольором тривалий та трудомісткий етап навчання.

Колір допомагає майстру створити художній образ, передати настрій. Колір, кольорову гаму, колорит – ці основи живопису ми осягаємо на уроці.

Більшість дітей працюють відкритими квітами. Їм подобається процес розфарбовування: червона, жовта, синя, зелена фарби так красиво лягають на білий листок. Діти узагальнюють колір, у перших роботах аквареллю ми майже не побачимо рефлексів, нюансів, відтінків кольору. Діти бачать та малюють узагальнений образ кольору. Так само і в бесідах про живопис, діти називають чисті, відкриті кольори: червоний, помаранчевий, жовтий, коричневий, блакитний, сірий, білий. Ці кольори діти назвуть у розмові про іншу картину.

Наступний крок у розвитку відчуття кольору - індивідуальна робота дитини з картиною. Кожна дитина отримує листочок, на якому не лише кольорова репродукція, а й перераховані кольори та відтінки кольорової гами картини, з кольоровими фарбуваннями кожного кольору. Дитині запропоновано відзначити ті кольори та відтінки кольору та відтінки кольору, які вона знає.

Це завдання допомагає дитині уважніше вдивитись у колірну гаму, прочитати назву відтінків кольору, знайти ці відтінки у картині.

Навіть найменша гра на уроці тішить дітей. З кольором ми граємо так: кожна дитина вибирає за своїм бажанням репродукцію з картини або кольорову фотографію з набором пофарбованих квадратиків (заготовлених учителем). Дитині пропонується підібрати якнайбільше пофарбованих квадратиків, що відповідають гамі картини.

2. Діти підбирають колірну мозаїку відповідно до колориту картини. Старші діти самі можуть підготувати таке завдання для молодших дітей.

Т.В. Лавлінська, вчитель образотворчого мистецтва МБОУ ЗОШ №1 м. Дмитрієва (Курська область)

пропонує дітям «пограти» із веселкою. Для початку її повертають у коло. З кольором знайомі всі, але цей - особливий. Він розуміється на колірні сектори, як дитячі кубики.

Дітям можна запропонувати виділити основні кольори, складові, теплі, холодні, зближені, контрастні. Можна не тільки правильно скласти коло (точно підібрати відтінки кольору) із 7, 12, 24 кольорів, але й спробувати вигадати цікаву композицію.

3. Робота з кольоровими фарбуваннями.

Упорядкування декоративної композиції.

Чим більше відтінків у колі, тим він гарніший. Коло з 24 кольорів схоже на фантастичну квітку. А далі коло ніби розсипається на безліч відтінків кольорів - ось така колірна мозаїка. Такими кольоровими "кубиками" можна швидко "намалювати" натюрморт.

Спектр впливу кольору на людину досить широкий. Деякі його сектори вивчені вже відносно непогано, але в цій галузі знань поки що набагато більше білих плям, ніж осягнутих розумом просторів.

Колір - необхідна умова розвитку психіки людини, її пізнавальних процесів - зокрема й особистості загалом. Про це не можна забувати при розробці шкільних програм і підручників, адже саме на етап навчання в школі припадає сензитивний період розвитку здібностей відчуття кольору, сприйняття кольору, відтворення кольору. Ми вважаємо, що і на уроках образотворчого мистецтва в загальноосвітніх школах, і на заняттях у дитячих художніх школах, гуртках слід приділяти серйозну увагу здібностям розрізнення кольорів і відтворення кольорів як одним з основних параметрів художніх здібностей дитини.

Який би прийом або метод для роботи вчитель не вибрав, він повинен пам'ятати основне: його завдання - навчити дитину сприймати світ у всіх її фарбах, сприйняття кольору.

Висновок

Розглянувши питання про організацію та проведення робіт з розвитку у молодших школярів сприйняття кольору при виконанні тематичних малюнків на уроках образотворчого мистецтва в початкових класах, ми зробили наступні висновки:

1. Сприйняття кольору, торкаючись багатьох аспектів життя людини, є одним з базових компонентів розвитку особистості, дозволяючи пізнавати навколишній світ більш повно і ємно, розвиваючи в ній естетичний початок.

2. Проаналізувавши доступну нам психолого-педагогічну та методичну літературу, ми прийшли до думки, що проблема розвитку у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку колірного сприйняття порушена у багатьох працях як вітчизняними, так і зарубіжними авторами. Це пояснюється тим, що рівень сформованості у дитини такого поняття, як «сприйняття кольору» значно впливає на якість її малюнків, а значить, і здатності сприймати навколишній світ у кольорі.

3. Одним з найважливіших моментів всебічного становлення особистості дитини є її здатність, вміння оцінити навколишнє середовище, сприймати його, і, відповідно, важливе значення в цьому має його сприйнятливість до сприйняття кольору. В основі цього лежать три основні взаємопов'язані механізми: мислення, емоції, уява.

4. Оскільки в останні роки дійсність стрімко змінюється, ми змушені констатувати, поточна методологічна база значно застаріла і потребує нових підходів до формування у дітей кольоросприйняття. Даний підхід має бути заснований на образному сприйнятті кольору, що дозволить підростаючому поколінню розвинути свої творчі здібності та опанувати всі аспекти створення художнього образу.

5. У практичній частині ми розробили оновлену методику формування сприйняття кольорів учнів початкових класів, що, на нашу думку, полегшить роботу вчителів образотворчого мистецтва та керівників дитячих художніх шкіл.

Таким чином, ми обґрунтували значущість сприйняття кольору у всебічному становленні особистості маленької дитини, що дозволить їй краще зрозуміти навколишній світ.

Теоретичною значимістю нашої роботи є те, що ми довели відносну неспроможність поточної методологічної програми розвитку сприйняття кольорів серед школярів початкових класів і необхідність розробки нової методики, заснованої на формуванні у дітей образного сприйняття кольору.

Подібні документи

Особливості та специфіка виконання тематичного малюнка у молодших класах, його відмінні ознаки від малювання з натури. Методика вироблення в дітей віком вміння враховувати горизонтальну і вертикальну площині, їх співвідношення при розташуванні предметів.

реферат, доданий 07.11.2010


Проблеми оптимізації розвитку уваги у роботах вітчизняних та зарубіжних фахівців. Експериментальне вивчення особливостей розвитку уваги молодших школярів із порушенням інтелекту та його розвиток у процесі образотворчої діяльності.

дипломна робота , доданий 23.06.2009


Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів із порушенням інтелекту. Особливості образотворчої діяльності молодших школярів із порушенням інтелекту. Методика корекційно-виховної роботи під час уроків тематичного малювання.

курсова робота , доданий 26.10.2014


Психологічні особливості розвитку молодших школярів Аспекти та шляхи формування комп'ютерної грамотності дітей у курсі вивчення предмета "Технологія". Експериментальна перевірка педагогічних умов розвитку комп'ютерної грамотності під час уроків.

курсова робота , доданий 26.10.2011


Особливості формування інтересу дітей раннього віку до образотворчої діяльності. Психолого-педагогічні аспекти мистецького розвитку дітей Інтеграція видів образотворчої діяльності як розвиток художньої творчості дітей.

курсова робота , доданий 22.06.2015


Графік: поняття, історія розвитку, основні види. Матеріали та техніки малюнка. Графіка у образотворчій діяльності молодших школярів: програмні вимоги, методика навчання. Конспект уроку

Досвід роботи вихователя ДОП. Розвиток сприйняття кольору у дітей дошкільного віку

Колір– один із найдоступніших дітям засобів художньої виразності.
Дослідження підтверджують, що трьох - чотирирічна дитина вже здатна тонко, чуйно сприймати колір, колірні відносини та їхню взаємодію на настрій.
Метою моєї роботиє «Вміти бачити красу в гармонії фарб, відчувати зв'язок між світом кольору та світом власних почуттів» оскільки це одна з педагогічних проблем, які потребують вирішення, як на теоретичному, так і практичному рівні. Для вирішення поставленої мною мети розроблено завдання:
- розвивати в дітей віком аналітичне сприйняття;
- дати знання про основні та складові кольори;
- Навчити вільному змішуванню фарб;
- Формувати уявлення про засоби виразності образотворчого мистецтва;
- розвивати емоційне сприйняття кольорової гами

Процес навчання сприйняттю кольору будується поетапно і послідовно.
На першому етапі у дітей формуються уявлення про хроматичні та ахроматичні кольори.
На другому етапі дошкільнята знайомляться з основними, складовими квітами, дізнаються про теплі та холодні тони, про колірний контрас.
На заняттях третього етапу діти навчаються за допомогою кольору висловлювати своє ставлення до події, героя, передавати свої почуття, внутрішній стан.
У вирішенні навчально-виховних завдань у розвитку сприйняття кольору основну роль відіграє демонстраційний матеріал, який суттєво доповнює усне пояснення.
Ігри та ігрові вправи надзвичайно важливі. Вони допомагають повторити чи закріпити отримані знання з кольорознавства. Ігри проводяться з усією групою або підгрупами і розташовані в тому ж порядку, в якому дитина знайомиться з кольором.
Наприклад, гра «Основні кольори».
Пропонується великий набір різних кольорів. Дитина повинна швидко і правильно знайти три основні кольори (червоний, жовтий, синій).
«Якого кольору веселка?»
Закріпити знання кольорів веселки у тому послідовності. Хто швидше розставить правильно всі кольори веселки, "Знайди зайвий колір" або навпаки "Якого кольору не вистачає?"
«Теплі та холодні кольори»
* Грають дві команди. Перша команда має знайти якнайбільше теплих відтінків. Друга – холодних. Виграє та команда, яка швидше впорається із завданням.
* Видаються картки. Діти повинні правильно визначити кольори та показати стрілкою.
Ігри на розвиток у дітей відчуття кольору.
* Кольорове лото.
Мета цієї вправи розвивати в дітей віком вміння розрізняти відтінки одного кольору, називати предмети одного кольору, але різних відтінків.
*Які кольори використані?
Знайти відтінки кольору за заданою картинкою.
Граючи в такі ігри дитина почуватиметься впевненіше у дивовижному Світі Кольору, навчиться передбачати результати складних змішувань фарб, отримувати на палітрі потрібний колір.
Розглядаючи пейзажі, натюрморти, портрети, я використовую схеми, які допомагають дітям аналізувати твір у логічній послідовності.
В результаті навчання діти навчилися співвідносити колірне рішення з пори року, погодою, використовувати колір як засіб виразності. Діти набули і технічних навичок: вміння змішувати фарби та використовувати отримані відтінки для створення відповідного настрою та колориту малюнка.

Презентація на тему: Розвиток сприйняття кольору у дітей дошкільного віку

Видатні зарубіжні вчені у галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології Є.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, О.П. Усова, Н.П. Сакуліна та інших. вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, що включає і безпосереднє сприйняття кольору, є одним із основних сторін дошкільного виховання. Однак, численні дослідження корекційної педагогіки та психології показують, що сприйняття у дітей має неповний, неточний, фрагментарний та нецілеспрямований характер. Діти існують прогалини у оволодінні сенсорними еталонами кольору насамперед.

Дослідження, присвячені розвитку дітей молодшого дошкільного віку показують, що розвиток сенсорних функцій дитини цього віку визначається предметною діяльністю (Ш. А. Абдуллаєва, С. Л. Новосьолова, Н. М. Щелованов та ін.). Зовнішні властивості предмета у своїй перестають визначати собою дію, вони, з одного боку, дають можливість дізнатися предмет, з другого - повинні бути враховані і під час предметного действия. В результаті проведених психолого-педагогічних досліджень встановлено, що основною лінією сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку є формування сприйняття відносин між предметами їх зовнішніх властивостей у ході оволодіння практичною діяльністю (Ананьєв Б. Г. Рибалко Є. Ф.) організованою відповідно до федерального державним вимогам.

Актуальність дослідження обумовлена:

Важливістю процесу розвитку сприйняття кольору у процесі безпосередньої освітньої діяльності (далі НОД) щодо ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку із сенсорними еталонами кольору;

Недостатньою розробленістю методів, прийомів та засобів, що забезпечують ефективність освітнього процесу щодо розвитку сприйняття кольору в процесі НОД із ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами кольору.

Актуальність дослідження дозволила нам виявити протиріччяміж необхідністю розвитку сприйняття кольору у процесі НОД щодо ознайомлення із сенсорними еталонами кольору дітей молодшого дошкільного віку та недостатньою розробленістю методів, прийомів та засобів для ефективного здійснення даного процесу.

Об'єкт дослідження- розвиток сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку.

Предмет дослідження- Педагогічний процес розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку в процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення з сенсорними еталонами кольору.

Мета дослідження- теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами кольору на розвиток у них сприйняття кольору.

Гіпотезанашого дослідження базувалася на припущенні про те, що розвиток сприйняття кольору дітьми молодшого дошкільного віку протікатиме ефективніше, якщо:

При організації освітнього процесу систематично реалізовувати НОД з дітей молодшого дошкільного віку та аналізувати з дітьми ігри та вправи, спрямовані на ознайомлення із сенсорними еталонами кольору.

У разі розвитку сприйняття кольору у процесі НОД враховувати індивідуальні особливості дітей молодшого дошкільного віку, тобто. здійснювати індивідуально-диференційований підхід;

При організації навчального процесу враховувати принципи послідовності, поступовості у роботі з дітьми, а також забезпечувати психологічний комфорт дітей та педагогів у процесі НОД.

Для підтвердження перерахованого вище припущення необхідно вирішити наступні завданнядослідно-експериментальної роботи:

1) Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

2) Виявити рівень розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку.

3) Провести експериментальну роботу з розвитку сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку у процесі НОД з ознайомлення з сенсорними еталонами кольору.

Для вирішення поставлених завдань у роботі використовувалися такі методи дослідження:теоретичні (аналіз психолого-педагогічної літератури), емпіричні (бесіди з дітьми та дорослими, спостереження, експеримент),

Практична значущість дослідження:запропонований комплекс НОД та дидактичні ігри, що входять до нього, може бути використаний вихователями для розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку.

1 Теоретичні основи розвитку сприйняття кольору дітьми молодшого дошкільного віку у процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення із сенсорними еталонами кольору

1.1 Психолого-педагогічні засади розвитку сприйняття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку

Л.Ф. Обухова вважає, що сприйняття - це не сума відчуттів, одержуваних від того чи іншого предмета, а якісно новий ступінь чуттєвого пізнання з властивими їй особливостями.

Одна з перших характеристик навколишнього світу, яку сприймають діти – це колір. Знайомство дитини з кольором починається з безладних кольорових каракулів, штрихів, плям. Він ще не може втримати кисть і робить перші малюнки пальцем, долонькою. Такі заняття вправляють руку, ведуть до поліпшення координації рухів, накопичення колірного досвіду. Дитина намагається сама втримати кисть і набрати фарбу. Перший колірний вибір пропонує дорослий: «Сонечко жовте. Вибери жовту фарбу» . Т.С. Комарова вважає період раннього та молодшого віку, де вся увага дитини спрямована на освоєння нових матеріалів, інтерес до фарб пояснюється можливістю отримання на аркуші паперу яскравих кольорових плям. Колір може зв'язуватися асоціативно з емоціями, настроєм. Приваблюють найбільш яскраві та чисті кольори. Поступово колірні плями, штрихи стають більш ритмічними, рухи пензля впевненими і точними.

p align="justify"> Третій рік життя дітей характеризується швидким розвитком мови, накопиченням особистого досвіду, розвитку конкретного, образного мислення, розвитком емоційної сфери. Дітей приваблює як процес зафарбовування листа, а й сприйняття плями. Вони малюють одну пляму поряд з іншою, у різних напрямках проводять смуги, ритмічно наносять мазки. Асоціації виникають за кольором та масою плями, а аркуш паперу, зафарбований у будь-який колір, сприймається як єдиний образ. Ці асоціації виникають не лише за кольором, плями за своїми контурами справді схожі на предмети, названі дітьми. Асоціативний зв'язок кольору з предметом може виникнути і не з зорової відповідності, а з характеру ліній, плям і штрихів. Вибравши чорну фарбу, маленький художник веде пензлем безперервну смугу по аркуші паперу. Потім з'являються кола, плями, цятки. Дитина примовляє: «Кап, кап, шльоп, шльоп. Це дощик». - "Якого він кольору?" - "Чорний - тому що хмара". Змінює фарбу. Тепер вона жовта. «Жовтий, бо добрий!» Цей асоціативний колірний малюнок, загалом, мало чим відрізняється від перших каракулів і плям, з тією різницею, що дитина дає характеристику кольору і висловлює своє ставлення до нього.

На початку та наприкінці третього року життя процес малювання суттєво змінюється. Це свідчить про розвитку сприйняття, уявлень, образно-смислової боку діяльності. Дитина може самостійно вибрати червоний, жовтий та зелений кольори. Під визначення червоного можуть попадати предмети оранжевого, бордового, коричневого кольорів. Це особливо помітно, якщо педагог у роботі використовує різні палітри кольорів, а їх може бути кілька видів. Наприклад, палітра овальної форми з наклеєними кольоровими колами семи кольорів веселки; палітра з наклеєними кольоровими колами відтінків червоного та зеленого кольорів. У практичній роботі з такими палітрами особливо помітно, що до п'яти років у дітей особливо яскраво виражено бажання знаходити якомога більше відтінків кольорів і вигадувати їм назви. Наприклад, червоний колір – цегляний, томатний, кривавий, сонячний. Таким чином, за кожним кольором закріплюється типова асоціація і, зрозуміло, у всіх дітей вона може бути різною, але існує класифікація, в яку входять найчастіше зустрічаються. Наприклад: червоний – Дід Мороз, помідори; помаранчевий апельсин; жовтий – сонце, квітка; зелений -жаба, трава; блакитний – небо, вода; синій – море; фіолетовий - (найважчий) буряк, баклажан.

До чотирьох років, як тільки дитина навчилася розпізнавати та називати кольори, це вміння допомагає йому засвоювати нову інформацію. На цьому етапі педагог може використовувати не лише завдання з кольорознавства, а й звертати увагу на роль кольору у житті. Вивіски та колірне оформлення закусочних «Макдоналдс» вміло поєднують у собі червоний та жовтий кольори, щоб привернути увагу маленьких покупців. Дитина засвоює, що це не лише кольори яскраві, а ще й смачні, приємні. Колірне забарвлення героїв мультфільмів допомагає розпізнавати ворогів та друзів. Всі ці колірні нюанси не тільки працюють на формування сприйняття кольору, але і диференціюють дітей по підлозі. Так, дівчатка серед найбільш приємних їм кольорів назвуть рожевий, червоний, фіолетово-бузковий. А хлопчики віддадуть перевагу чорному, коричневому та зеленому.

У художній роботі сприйняття кольору в дітей віком дошкільного віку пов'язані з поняттями «подобається - не подобається», «красиво - не красиво». Кольорове рішення сподобалося в більшості випадків подібно: кольори яскраві та чисті, у різноманітному поєднанні. Що не подобається і не красиво, зображується у малюнках недбало, обов'язково з перевагою темних кольорів: чорні лінії, чорні або темно-коричневі образи тварин, людей. Поряд із вже наявними уявленнями про те, що дитина емоційно орієнтується на колір предмета зі слів дорослих, минаючи власне сприйняття, ми вважаємо, що має право на існування та іншу точку зору. Сприйняття кольору в різних дітей набагато менше відрізняється, ніж у дорослих, через суто фізіологічні властивості зору. Це легко підтвердити кольоровими тестами М. Люшера, і навіть коротким історичним оглядом розвитку людини. Якщо навколишнє середовище представлене яскравими, світлими тонами (наприклад, блакитне небо, яскрава зелень), значить, покращується орієнтація в просторі і небезпека, що підстерігає, може бути вчасно виявлена. І навпаки, темні тони асоціюються із сутінками чи вночі, коли «небезпека бути з'їденим» незмінно зростає. Таким чином, світлі тони та яскраві кольори на підсвідомому рівні здаються більш привабливими та приємними для зору, а темні – тривожними, що несуть небезпеку.

Колір - один з найяскравіших засобів вираження. Використовуючи його, діти можуть передати своє ставлення, свої почуття до того, що зображують малюнку. Мислення дитини образніше і конкретніше, ніж мислення більшості дорослих, тому він використовує образотворчу діяльність як спосіб осмислення дійсності і своїх взаємин з нею. Для того щоб дитина могла творити, спочатку потрібно її навчити, як перенести на папір те, що виникло в уяві. Якщо цього не зробити, то чудові фантазії, що виникають у свідомості дитини, можуть перетворитися на безглузду мазню, яка викличе у дитини розчарування і може навіть відштовхнути від малярства.

Психологи вважають, що емоційний та інтелектуальний розвиток дитини тісно пов'язаний з тим, як і що він малює. Це не зовсім правильно. Дитина, через те, що вона незнайома з образотворчою технікою, просто не може висловити те, що вона відчуває і розуміє, тому завдання педагога навчити дитину цьому. Тільки після оволодіння дитиною хоча б елементарними основами живопису можна говорити про відображення в малюнку його емоційного та інтелектуального рівня та сприйняття кольору.

Починаючи з 3 років основне місце у сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами кольору та способами їх використання. Не знаючи теорії та правил колориту, діти створюють у своїх роботах виразні, іноді несподівані собі колористичні рішення. Колірне різноманіття часом дивує, і тому особливо дітей захоплює гуаш, оскільки швидко написаний малюнок фарбами гуашевими може бути з легкістю покритий новим шаром. Комбінуючи образотворчі матеріали, техніку письма, можна досягти різних варіантів у колориті. Цікавими можуть бути роботи, виконані фарбами гуашевими на кольоровому папері. Іноді діти самостійно знаходять прийоми, про які педагог хотів би розповісти, тому педагогові дуже важливо правильно володіти термінологією квітознавства, щоб, не підшукуючи безпорадно аналогії та відповідні слова, грамотно донести до дітей знання.

Таким чином, колір – це помічник у спілкуванні людей один з одним. Предмети, явища природи посилають нам колірні сигнали, а ми внутрішньо реагуємо на них, адже у свою чергу один і той самий колір може впливати на різних людей неоднаково. Він може заспокоювати або збуджувати, засмучувати чи веселити, адже діти сприймають колір інакше, ніж дорослі, і вони заявляють про це у своїх малюнках. Опис впливу кольору - фізіологічного, оптичного та емоційного - відноситься, скоріше, до дитячого сприйняття, ніж до дорослого. Адже діти більш чутливі до запахів, звуків і фарб.

1.2 Особливості сприйняття кольору та його використання дітьми молодшого дошкільного віку у продуктивній діяльності

У сучасному індустріальному суспільстві гра є хоч і найважливішим, але не єдиним типом діяльності дітей, до інших типів діяльності в дошкільному віці можна віднести образотворчу діяльність, елементарну працю, сприйняття казки, вчення.

На думку А. В. Запорожця, продуктивна діяльність подібно до гри, дозволяє глибше осмислити сюжети, що цікавлять дитину. Однак ще важливіше, як вказує він же, що в міру оволодіння цією діяльністю у дитини створюється внутрішній ідеальний план, який відсутній у ранньому дитинстві. У дошкільному віці внутрішній план діяльності - не повністю внутрішній, він потребує матеріальних опор, малюнок - одна з таких опор. Дитина може знайти себе в малюванні, і при цьому буде знято емоційний блок, який гальмує його розвиток або у дитини може відбутися самоідентифікація, можливо, вперше у її творчій роботі. У цьому його творча робота як така може мати естетичного значення, оскільки очевидно, що така зміна у розвитку набагато важливіше, ніж кінцевий продукт - малюнок.

У статті «Передісторія розвитку писемного мовлення» Л. С. Виготський розглядав дитячий малюнок як перехід від символу до знака. Символ має подібність до того, що він позначає, знак такої подібності не має. Дитячі малюнки - символи предметів, оскільки вони мають схожість із зображуваним, слово такої подібності немає, тому воно стає знаком. Малюнок допомагає слову стати знаком. На думку Л. С. Виготського, з психологічної точки зору, ми повинні розглядати малюнок як своєрідну дитячу мову. Л. С. Виготський розглядає дитячий малюнок як підготовчу стадію писемного мовлення.

Як підкреслював Д. Б. Ельконін, продуктивна діяльність, в тому числі і малювання, здійснюється дитиною з певним матеріалом, і щоразу втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, у різному матеріалі («будиночок з кубиків та «будиночок» на малюнку) . Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, що позначають предмет, вони є моделі дійсності. А у моделі щоразу виступають якісь нові характеристики дійсності. У моделі з реального предмета відокремлюються, абстрагуються окремі ознаки, і категоріальне сприйняття починає своє самостійне життя. Категоріальне сприйняття (форми, кольору, величини тощо) виникає у матеріальній продуктивній діяльності: дитина силою матеріалу відокремлює від предмета його властивості. І в цьому віці колір як категорія для дитини вже починає існувати. Спочатку (до цього) колір опредмечен, конкретний, немає окремо від предмета. Тільки завдяки відриву цих властивостей від предмета стає можливою робота з цими властивостями на основі еталонів, заходів. Як показали дослідження Д. В. Запорожця, Л. А. Венгера та ін., Розвиток сприйняття в дошкільному віці відбувається на основі засвоєння сенсорних еталонів та заходів.

Сенсорні зразки це система звуків мови, система кольорів діапазону, система геометричних форм, шкала музичних звуків тощо. Кількість кольорів, що використовуються дитиною, можна розглядати з декількох позицій. Насамперед, це характеристика рівня розвитку емоційної сфери загалом. Якщо діти використовують 5-6 кольорів, то в цьому випадку можна говорити про нормальний середній рівень емоційного розвитку. Ширша палітра кольору передбачає натуру чутливу, багату емоціями. Якщо дитина старше 3-4 років малює 1-2 кольоровими олівцями, це, швидше за все, вказує на її негативний стан у цей момент: тривога (синій), агресія (червоний), депресія (чорний). Використання лише простого олівця (за наявності вибору) іноді трактують як «відсутність» кольору, таким чином дитина «повідомляє» про те, що у його житті не вистачає яскравих фарб, позитивних емоцій.

Найбільш емоційно значущі фігури виділяють велику кількість кольорів. А персонажів, що відкрито не приймаються, зазвичай малюють чорним або темно-коричневим кольором. Кольори можуть передавати також певні властивості характеру та стан. Перевагу дітьми тих чи інших кольорів у роботі зі створення зображення зауважували Н.П. Сакуліна, Т.М. Доронова, Є.Г. Приходько, А. Пейпер, У. Уффельман. М. Циммерман та інші вчені та педагоги, помічали це і ми у своїй педагогічній діяльності. Діти самі не бачать відтінків, треба спрямовувати сприйняття дитини різні відтінки кольору. Одна складність - відображення реального кольору об'єкта, інша - довільне використання кольору, де останній виступає у ролі засобу вираження відносини для прикраси. Ця тенденція є сполучною ланкою між почуттям кольору, уявленнями про колір, з одного боку, і творчим мисленням, уявою, системою оцінок - з іншого.

Яскравість і строкатість, характерні для дитячих малюнків, найчастіше говорять про невеликий досвід дитини, недостатній рівень розвитку колірного сприйняття та культури застосування кольору. Такий малюнок може бути створений під впливом враження від строкатої іграшки, книжкової ілюстрації тощо. Щоб дитина засвоїв еталонну систему квітів, їй необхідні певний сенсорний досвід, спеціальна організація продуктивної діяльності. Завданням навчання є організація сприйняття з включенням багаторазового обстеження колірного різноманіття життя та зіставлення зі своїми зображеннями. Більшість дітей, не отримуючи різноманітних кольорових вражень у процесі організованої безпосередньої освітньої діяльності з цілеспрямованого сприйняття, як би зупиняються в розвитку колірного бачення, не набувають вміння бачити кольори, порівнювати їх, передавати у своєму зображенні.

Колір сильно впливає на емоційний стан дітей: розгляд предметів, прикрашених теплим тоном золотої хохломи, викликає захоплення, захоплення. Дітей тішить дзвінка яскравість, святковість димківського розпису: яскраві, чисті фарби на білому тлі. Діти інтуїтивно вловлюють колірний образ, виявляючи тим самим зачатки елементів образного мислення. Вони називають кольори та їх поєднання добрими та злими, веселими та сумними. Теплими, радісними квітами (фарбами) діти наділяють образи світлі, улюблені, звичайно, добрих героїв, а злих - холодними, темними і навіть чорними тонами. Темні фарби в них символізують зло, підступність, страх, а яскраві - добро, радість, щастя і т.д.

Розвиток почуття кольору в дітей віком молодшого дошкільного віку здійснюється у процесі повсякденного життя, безпосередньої освітньої діяльності, спостережень, різноманітних ігор, образотворчої діяльності. Навчаючись малюванню, дитина повинна оволодіти таким засобом виразності, як колір. Спираючись на репродукції картин, книжкові ілюстрації, вироби декоративно-ужиткового мистецтва тощо. Більш глибоке відображення дітьми в малюнках предметів і явищ навколишньої дійсності буде здійснюватися в тому випадку, якщо дитина спирається на свіжі враження від побаченого, а також образи і уявлення, що раніше сформувалися. Тому при відборі і побудові змісту навчання дітей передачі кольору слід враховувати навколишнє середовище, включаючи природу і зміни в ній.

З метою підвищення рівня оволодіння дітьми кольором слідує:

- Проводити глибоку, цілеспрямовану, попередню роботу з дітьми;

- проводити роботу з підготовки посібників з кольору, колірних таблиць, широко включати в цей процес дітей, враховуючи їх можливості;

— створювати разом із дітьми дидактичні ігри на НОД та у вільний час;

- використовувати в роботі з дітьми дидактичні ігри та ігрові вправи з сенсорними еталонами кольору як у процесі безпосередньої освітньої діяльності, так і самостійної діяльності дітей.

Таким чином, ми можемо відзначити, що оволодіння дітьми колірним багатством навколишнього світу засноване на сенсорному розвитку дитини, яке організується і направляється дорослим, педагогом.

Отже, в результаті аналізу та осмислення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, нами встановлено, що колір є одним із найсильніших засобів виразності художників-живописців. Добре розвинене відчуття кольору допомагає повніше відчути красу навколишнього світу, гармонію фарб, відчути духовний комфорт.

Якщо в сім'ї до відвідування дитиною дошкільного закладу на розвиток у нього сприйняття кольору зверталося увагу, то він приходить у дитячий садок, вміючи виділяти колір як якість предметів, розрізняти і називати ряд кольорів. Якщо ж цього не відбувалося, то дитину потрібно вводити у світ кольору. У дитячому садку розвиток почуття кольору на основі розвитку колірного сприйняття має здійснюватися послідовно, планомірно і поступово з урахуванням індивідуального досвіду дитини. Для кожної вікової групи дошкільного закладу визначено завдання ознайомлення дітей з кольором предметів, явищ навколишнього життя, освоєння ними вміння бачити, розрізняти, називати кольори і використовувати їх при створенні зображення в творчій образотворчій діяльності. Процес розвитку сприйняття кольору залежить від використання різних методів та прийомів навчання.

1.3 Методика ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку із сенсорними еталонами кольору у процесі безпосередньої освітньої діяльності

На третьому році життя дитина починає активно пізнавати навколишній світ. Джерелом пізнання дитини є сенсорний досвід, отже, необхідно пам'ятати у тому, головне у тому віці - збагачення саме сенсорного досвіду, який буде необхідний повноцінного сприйняття дитиною навколишнього світу. Природно, що збагачення сенсорного досвіду буде розвиток уявлень про зовнішні властивості предметів. Розвиваючи уявлення про колір, форму, величину навколишніх предметів, необхідно познайомити дітей із загальноприйнятими зразками зовнішніх властивостей предметів, так званими сенсорними зразками.

Сенсорний еталон - це поняття, розроблене А.В. Запорожцем - у межах теорії формування перцептивних дій - і що позначає системи чуттєвих якостей предметів, виділені у процесі суспільно - історичного розвитку і потім пропонуються дитині для засвоєння та використання їх як зразків при обстеженні об'єктів та аналізі - їх властивостей. Так, як сенсорні еталони кольору виступають так звані хроматичні (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий) і ахроматичні (білий, сірий, чорний) кольори. Спочатку діти лише знайомляться із сенсорними зразками (порівнюють, підбирають однакові, запам'ятовують назви). Потім, коли з'являються чіткіші уявлення про різновиди кожної властивості, відбувається більш тонка диференціація еталонів; нарешті, діти починають користуватися цими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у різних ситуаціях А ознайомлення з сенсорними еталонами відбувається головним чином у процесі оволодіння різними видами продуктивної діяльності. При знайомстві дітей з еталонами, важливо, щоб його уявлення про колір та інші властивості предметів були досить різноманітними, а не уривчастими та скупими. На жаль, у практиці дошкільних освітніх закладів все ще продовжує зустрічатися вже застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами та вимагати запам'ятовування та правильного вживання дітьми їхніх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду. В результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але не знає помаранчевого, то він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.

Не можна обмежувати матеріал двома-трьома кольорами, оскільки дослідження показують, що дитина вже на третьому році життя цілком може засвоїти уявлення про вісім кольорів (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, білий, чорний), не може вона тільки навчитися правильно їх називати, але в цьому немає безпосередньої необхідності. Достатньо, якщо він розуміє назви, які вживають дорослі. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, як і форми предметів, залежать значною мірою від впливу .

Засвоєння назв сенсорних властивостей предметів дітьми суттєво прискорюється, якщо замість загальноприйнятих слів, що позначають ці властивості, застосовуються їх «опредмеченные» найменування (людство широко використовує їх, про що свідчать, наприклад, назви колірних тонів: морквяний, лимонний, рожевий, апельсиновий, абрикосовий, бузковий, вишневий і т. д.). Дослідження вчених Істомін З.М., Пілюгіна Е.Г., Венгер Л.А. та ін., показали, що діти третього року життя, назвавши якийсь із квітів, часто не пов'язують цю назву з конкретним кольором. Дворічна дитина, самостійно вимовивши слово червоний, може вказати на зелений або будь-який інший колір. Стійкого зв'язку між словами - назвами кольору та конкретним кольором ще не утворилося. Повне злиття слів-назв кольору з конкретним змістом у дітей відбувається лише до п'яти років.

Дослідження групи вчених А.В.Запорожця, М.І.Лісіної та ін. показали, що якісні відмінності між сприйняттям дитини раннього віку та дитини-дошкільника пов'язані з переходом від найпростіших предметних дій до більш складних видів продуктивної діяльності (малювання, конструювання, ліплення) і т.д.), які висувають більш високі вимоги до дитячого сприйняття. На НОД із сенсорного розвитку кожним завданням передбачено рішення сенсорних завдань за наявності у дітей різних умінь та навичок. У свою чергу, на цих же НОД діти набувають нових знань, умінь, які використовуються ними в інших видах діяльності. Важливим чинником у проведенні НОД із ознайомлення дітей із кольором предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань.

Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів, співвіднесення різнорідних предметів за кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчої та елементарної продуктивної діяльності. Особливої ​​уваги вимагає питання про повторність НОД: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіод необхідно підходити диференційовано. НОД на повторення має бути повністю ідентичним основному НОД. Проста повторність тих самих завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а чи не до поступального розвитку розумової активності на заняттях. Повторне пред'явлення тих самих завдань передбачається на новому матеріалі. Це забезпечує розумову активність дітей на НОД.

Особливе місце посідає сенсорний розвиток у режимі дня. НОД, на яких здійснюється орієнтування на колір, повинні проводитися лише за умови природного освітлення. При штучному освітленні малюки не можуть сприймати колір предметів, що спотворюється через домішки жовтуватого або бузкового відтінку.

Л.А. Венгер для сенсорного виховання у дошкільнят пропонує наступну послідовність запровадження сенсорних стандартів кольору. Першим етапом ознайомлення із кольором дітей трирічного віку є формування у них уявлень про кольори. У разі соціального дошкільного виховання цей етап то, можливо здійснено першої молодшої групі. З дітьми, які починають відвідувати дошкільні заклади з трьох років робота проводиться у вигляді НОД, що включає ігри, вправи, що сприяють накопиченню колірних уявлень. Ці вправи передбачають порівняння предметів за кольором, вибір однакових. Система вправ включає знайомство з кольорами спектра, ознайомлення з властивостями предметів включає виділення властивості, шляхом співвіднесення між собою, більш рівні розвитку дітей розпізнавання кольору у процесі співвіднесення якості предметів з засвоєними еталонами, у ранньому дитинстві не ставиться завдання засвоєння дітьми загальновизнаних еталонів, навчання не включає обов'язкове запам'ятовування назв окремих кольорів. Ґрунтом для запровадження опредмечевания властивостей, встановлення дітьми їх сигнального значення служать елементарні дії продуктивного характеру, якими діти починають опановувати двох років. При вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання зовнішніх прийомів зіставлення об'єктів, наприклад, прикладання впритул для розпізнавання кольору. Перетворюючись, ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних процесів, дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів з їх властивостям .

Після цього - підготовчим - етапом починається ознайомлення дітей із кольоровими еталонами - зразками хроматичних і ахроматичних кольорів. Застосовуються всі сім кольорів спектру, білий та чорний. У молодшій групі дитячого садка діти (3 - 4 років) навчаються дізнаватися про всі кольори, запам'ятовують їх назви. Отримані уявлення про кольори застосовують при виконанні завдань, що вимагають визначення кольору різних предметів і елементарного узагальнення предметів за ознакою кольору (угруповання одного і того ж кольору). Діти вперше знайомляться також і з поєднаннями кольорів - з тим, що кольори можуть "підходити" або "не підходити" один до одного.

Спочатку у дітей формують уявлення про ахроматичні кольори, білий і чорний кольори, створюються умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Л.А. Венгер вважає, що спочатку доцільно вводити не сім, а шість колірних тонів. Виключивши блакитний, який засвоюється насилу. Знайомство з блакитним кольором краще перенести на пізніший період, коли діти отримують уявлення про відтінки, про розташування колірних тонів у спектрі та їх поділ на групи теплих та холодних. Знайомство з відтінками дає можливість зіставити світло-синій і блакитний кольори, встановивши їхню відмінність, а засвоєння спектральної послідовності дозволяє визначити блакитний колір як між зеленим і синім.

Л.А. Венгер стверджує, що при ознайомленні дітей з відтінками колірних тонів недоцільно розглядати окремо їхню світлоту та насиченість. У забарвленні реальних предметів світла і насиченість зазвичай змінюються одночасно, створюючи різну яскравість кольору. У побуті, коли позначають відтінки кольору, вказують зазвичай з їхньої світлоту (темно-зелений, світло-жовтий), маючи на увазі яскравість. Тому цілком достатньо, якщо діти засвоять змінність колірних тонів за світлом і відповідні назви відтінків.

В.Я. Семенова зазначає, що дітям молодшого дошкільного віку властива фрагментарність, поєднана сприйняття, слабка спрямованість процесу аналізу та синтезу. Діти часто утрудняються у розрізненні, диференціації загальних якостей, особливих і одиничних якостей, у послідовності обстеження. У дітей спостерігається зниження колірної чутливості. Зазвичай вони правильно розрізняють білий та чорний колір, насичені червоним, синім. Але мало диференціюють кольори слабонасыщенные, не бачать подібності з насиченими квітами, не сприймають відтінки і кольори, сусідні по спектру. Діти плутають назви квітів; в активному словнику відсутні назви багатьох колірних відтінків.

Таким чином, на основі проведеного аналізу ми виявили, що критеріями оцінки рівня розвитку сприйняття кольору є знання сенсорних еталонів кольору, які характеризуються такими показниками:

Вміння співвідносити кольори із зразком;

Вміння розташовувати кольори відповідно до зразка;

Вміння знаходити кольори та відтінки за назвою;

Називання основних кольорів (білого, чорного, червоного, синього, зеленого, жовтого), додаткових кольорів (помаранчевого, фіолетового) та відтінків (сірого, рожевого, блакитного).

У називанні дітьми саме цих кольорів та відтінків ми спиралися на програму за редакцією Н.Є. Веракси та на дослідження Л.А. Венгер. Відповідно до програми «Від народження до школи» діти другої молодшої групи повинні знати не менше ніж п'ять-шість кольорів (білий, чорний, червоний, синій, зелений, жовтий). Молодших дошкільнят знайомлять із відтінками (сірого, рожевого, блакитного).

Висновок

У нашій роботі ми розглядали розвиток сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку в процесі безпосередньої освітньої діяльності з ознайомлення з сенсорними зразками кольору. Матеріалом для дослідження послужили роботи відомих російських та зарубіжних психологів та педагогів, таких як Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Штрасмайєр В., Голубєва Л.Г, Смирнова О.Є, М. Монтессорі та ін.

Ми вивчили теоретичні основи та познайомилися з психолого-педагогічними основами розвитку сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку, виявили особливості сприйняття кольору та його використання дітьми молодшого дошкільного віку у продуктивній діяльності, обґрунтували методику ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з сенсорними еталонами. діяльності, а також проаналізували дані, отримані нами та зробили висновки щодо них.

У цьому дослідженні ми спиралися на становище Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку, теорію розвитку сприйняття дитини (Л.А. Венгер) і праці Г. Домана і М.Монтессори. Це дозволило узагальнити досвід дослідників та розробити комплекс НОД організований у формі дидактичних ігор та провести його апробацію.

Дидактичні ігри на вибір потрібного кольору

1) Дидактична гра «Збери крапельки в склянку»

Ціль:виявити вміння виділяти основні кольори, формувати практичні дії з різного кольору.

Матеріал:кольорові стаканчики 4 основних кольорів, кружечки різного кольору.

Хід гри:грають 2 – 4 дитини. Попросити дітей зібрати крапельки у склянку: «Наберемо цілу склянку однакових крапельок». Виграє той, хто швидше збере всі крапельки одного кольору в склянку.

Хід гри: у дитини є досвід збирання іграшкової пірамідки. Попросіть мозаїку потрібного кольору як на першій сторінці альбому. Закріпити її на ігровому полі. Виконати покрокові дії, спираючись на альбом. Назвати якого кольору кільця вийшли у пірамідки.

6) Рухлива гра «Біжи до мене!»

Ціль:

Матеріали: ваза, прапорці різних кольорів.

Хід гри:у вазі стоять сині, червоні, жовті, зелені прапорці. Діти беруть по одному, вихователь – чотири прапорці (всіх кольорів).

Варіант 1.

Вихователь. Подивіться на прапорці, помахайте ними. (Далі діти виконують завдання на показ вихователя.) Покладіть прапорці на коліна. Підніміть прапорці синього (червоного, жовтого, зеленого) кольору. (Діти, які тримають прапорці названого кольору, піднімають їх.) Зараз я називатиму прапорці то одного, то іншого кольору. Ви спочатку подивіться на мій прапорець, потім на свій і, якщо їхні кольори збігаються, біжіть до мене.

Варіант 2.

Діти сідають на стільці. Вихователь відходить на деяку відстань, піднімає один прапорець (інші тримає за спиною) і називає його колір, потім дає команду: "Червоні прапорці, біжіть до мене!" Діти підбігають до нього, піднімають прапорці, перевіряючи, чи правильно вони виконали завдання, махають ними та сідають на місце. Вихователь послідовно називає прапорці всіх кольорів, а наприкінці гри піднімає всі чотири прапорці. Всі діти підбігають до нього, махають прапорцями та танцюють.

Ускладнення:вихователь піднімає два прапорці.

7) Дидактична гра «Колірне лото» (спрощений варіант гри)

Ціль:вправляти дітей у вмінні правильно вибирати кольори при називанні його дорослим, сприяти закріпленню знань та системі кольорів.

Матеріали та обладнання:прапорці різних кольорів, диск зі стрілкою, вирізані кружки чотирьох кольорів, стіл та стільці.

Хід гри:педагог: Хлопці у нас сьогодні свято, чудовий настрій, прикрасимо нашу групу. Візьміть кожен на прапорець (вирізані з кольорового картону). А тепер підберіть повітряну кульку за кольором схожу з вашим прапорцем. Назвіть якого кольору у вас кулька та прапорець. Давайте прикрасимо гурт.

9) Дидактична гра «Повітряні кулі»

Ціль:вправляти дітей підбору на зразок шести кольорів спектра.

Словник:назви шести кольорів спектру – червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий.

Матеріали:повітряні кулі різного кольору, кольорові ниточки, фланелеграф, шість кольорових смужок вирізаних із кольорового паперу.

Хід гри:діти, у нас є повітряні кульки різних кольорів та ниточки таких самих кольорів. Зараз на фланелеграфі з'являться ниточки (розташовують на рівних відстанях вертикально шість смужок у спектральній послідовності, називаючи їх кольори). А тепер прив'яжемо до кожної ниточки по кульці такого ж кольору. Діти по черзі прив'язують кульки та називають колір кожного.

Хід гри: дитина збирає веселку з кольорових дуг, розрізаних навпіл, на зразок вихователя і називає кольори. Якщо дитина не може назвати колір, дорослий відповідає за нього.

12) Дидактична гра «Вгадай, якого кольору одяг»

Ціль:вправляти дітей у вмінні правильно називати кольори, сприяти закріпленню знань та системі кольорів.

Матеріали та обладнання:стільці

Хід гри:Діти сидять по колу на стільчиках, одне вільне місце. Дорослий каже: «Місце поруч зі мною праворуч вільне. Я хочу, щоб його зайняла дівчинка в червоній сукні (хлопчик у синій сорочці тощо)»

Ми живемо у яскравому, яскравому світі, наповненому сотнями кольорів та відтінків. Він для нас звичайний і звичний, ми рідко звертаємо увагу на колір вечірніх хмар, гру тіней у кронах дерев чи соковиту зелень молодої трави.

Адже дитина тільки відкриває для себе цей світ, розкішне багатство фарб, мінливе, непостійне та дивовижне. Завдання дорослих – допомогти малюкові освоїтися в цьому кольорі, навчити розуміти сутність кольору, відчувати його красу.

Психічна діяльність дорослої людини багато в чому підпорядкована розуму, регулюється раціональною сферою нашої свідомості. А ось дитина повністю відкрита світові, вона живе чуттєвим сприйняттям. Саме воно є для нього основним, і малюк як губка вбирає всі зовнішні впливи: світло, звуки, запахи, візуальні образи, тактильні відчуття і, звичайно, колір, який впливає на розвиток дитини.

Світ дитини – світ безпосередніх, чуттєвих образів, і кольорові враження, мабуть, найяскравіші враження дитинства. Світло та колір – це одні з перших явищ дійсності, на які звертають увагу діти. Якщо реакція світ, особливо в новонародженого, значною мірою рефлекторна, виділення кольору вимагає зосередженості та виникнення почуття інтересу. За яскраву іграшку чи фіранку малюк ніби чіпляється поглядом.

Колір та розвиток сенсорно-чуттєвої сфери

Колір – це те саме світло, тільки різної довжини хвилі. Відбиваючись від предметів, він потрапляє на сітківку ока, викликає нервовий імпульс, який народжує у зоровому відділі головного мозку колірний образ. І розвиток зорового сприйняття малюка багато в чому пов'язаний із його колірним оточенням. Адже колір новонароджений починає розрізняти раніше, ніж впізнавати форму предметів.

Як показали дослідження, немовлята першими починають бачити кольори теплої частини спектру:

• помаранчевий,

І саме вони мають найбільший позитивний вплив на формування дитячої психіки. Відомий дослідник психології кольору Б. А. Базима назвав ці відтінки колірними вітамінами, необхідними у розвиток дітей.

Не менш важливі й інші кольори:

• заспокійливий;
• прохолодний;
• ніжний та теплий бежевий.

А ось темні відтінки діти не люблять, і їх вплив може мати негативний характер.

Вплив колірного оточення на дітей настільки великий, що тривала нестача «різнокольорових вітамінів» може призвести до проблем у розвитку та стані дитячого організму в цілому:

• погіршується загальне самопочуття;
• з'являється тривожність, дратівливість, примхливість;
• з'являється затримка психічного розвитку;
• знижується загальна активність.

На відміну від дорослих, дітей не дратують яскраві фарби, вони стимулюють їхню фізичну та розумову активність, благотворно впливають на настрій та реакцію на навколишнє.

Колір та емоції дітей

Найсильніше колір впливає на емоційну сферу. Це зауважують навіть дорослі, не кажучи вже про дітей. У малюків нестійка нервова система, вони поки що не вміють керувати своїми почуттями і чуйно реагують на все, що відбувається навколо них. Контролювати за допомогою вольових зусиль свої емоції вони теж поки що не можуть – погано у них розвинена вольова сфера. Це не недолік, а об'єктивний факт, особливість їхнього віку, з якою дорослому треба зважати.

Ось саме колірне оточення дітей багато в чому і постає як регулятор їхнього емоційного стану. Щоправда, з погляду емоційного, сприйняття кольорів дітей відрізняється від дорослого. Те, що червоний та помаранчевий збуджують, а синій та заспокоюють – загальновідомий факт. Але якщо говорити про дітей, то тут все не так просто.

Особливості колірного впливу не можна механічно переносити на дітей.

• Наприклад, у деяких популярних виданнях або на сайтах інтернету можна зустріти поради оформляти дитячі кімнати надміру збудливих, гіперактивних дітей у холодних синьо-блакитних тонах. Однак психологи, які серйозно займаються питаннями впливу кольору на дітей, не рекомендують зловживати в оточенні малюків такими квітами, як синій та фіолетовий. Адже вони пригнічують їхню чутливу нервову систему і навіть можуть призвести до депресії.
• А ось червоний і помаранчевий діти, що збуджують діють на дорослих, часто заспокоюють, несуть відчуття тепла і затишку.

Як вважає провідний фахівець у галузі психології кольору Б. А. Базима, нервова система здорової дитини «об'єктивно потребує енергетичного впливу довгохвильової частини спектру (червоний, помаранчевий та жовтий кольори); яскраві, світлі відтінки впливають на центральну нервову систему, без якого вона обійтися не може».

Колір та інтелектуальна діяльність дітей

Колір впливає як на емоційну, а й інтелектуальну сферу малюків. Цей вплив пов'язаний із двома факторами:

• По-перше, є відтінки, які пов'язані з інтелектуальною діяльністю та дорослої людини та стимулюють її навіть на психофізіологічному рівні. До цих кольорів відноситься зелений, синій та фіолетовий. Дітям вони теж необхідні, але у вигляді більш м'яких, світлих, ніжних, «розбілених» відтінків: жовто-зеленого, салатового, світло-смарагдового, ніжно-блакитного, світло-бузкового.
• По-друге, колір настільки привертає увагу малюків, що стимулює всі їхні пізнавальні процеси. Розвиток образного мислення та уяви, пам'яті, здатності порівнювати та аналізувати важко уявити поза кольоровим сприйняттям дитини. Якого кольору апельсин, а якого кольору яблуко? Чому влітку листочки зелені, а восени помаранчеві та жовті? Зелена жаба ховається під зеленим листочком, а білого зайчика непомітно взимку на снігу. Все пізнання навколишнього світу, його зв'язків, взаємозалежностей йде в тісному контакті з сприйняттям кольору. Саме колір робить це пізнання предметним, живим, реалістичним.

Особливості розвитку дитячого кольоросприйняття

Всі ми хочемо, щоб наші діти виросли здоровими і добре розвиненими, тому батьки нерідко турбуються, коли їхні малюки погано розрізняють кольори, не знають їхньої назви, не можуть сказати, якого кольору той чи інший предмет. Ця тривога зрозуміла, але часто буває необґрунтованою, тому що розвиток сприйняття кольору у дитини має поступовий характер.

Від народження до 3 років

Це дуже відповідальний вік у плані фізичного розвитку, а й у плані пізнання малюками навколишнього світу. Мозок такого малюка отримує і переробляють величезну масу різноманітної інформації. Є така думка: якщо всі знання, весь досвід, накопичений людиною протягом життя, розділити на два, то половина доведеться якраз на перші три роки життя.

У перші місяці життя сприйняття немовляти ще дуже недосконале. Наприклад, зорове сприйняття формується поступово протягом 6-8 місяців. Це не з недосконалістю органів зору, і з здатністю мозку аналізувати образи. І в розвитку цієї здатності величезну роль відіграє різноманітне оточення дитини, у тому числі колірне:

• яскраві іграшки;
• брязкальця;
• барвисті шпалери на стінах дитячої кімнати;
• фіранки;
• одяг.

Все це приваблює погляд малюка, змушує його зосереджуватися, розглядати, розвивати своє візуальне сприйняття.

Однак до 3 років малюк ще не використовує свій зір на повну силу, колір привертає його увагу, але не пов'язаний з предметами, які дитина розрізняє формою, а не забарвленням. Та й бачить малюка поки що трохи кольорів, переважно відтінки жовтого, помаранчевого та червоного. А інші кольори він навчиться виділяти з кольору світу лише до 5 років.

3-4 роки

Це вік активних ігор, у яких малюк освоює предметний світ. Саме в цьому віці колір стає важливою характеристикою речей та частиною уявлень про світ. Щоправда, поки що для дитини яскравість відтінку важливіша за реалістичність. Ось і з'являються на дитячих малюнках червоні конячки, зелені собачки, блакитні кицьки. Адже коричневі, сірі та чорні кольори такі нудні!

Однак саме в цьому віці повинні закладатися правильні уявлення про колірну гамму об'єктів. Тому що це важливий період формування сенсорних еталонів – вироблені людством стійкі уявлення про характеристики та властивості речей та явищ. Це стосується і квітів.

До 3-4 років дитина здатна розрізняти 5-6 кольорів і починає звертати увагу на колірні характеристики об'єктів. Тому «неправильне» забарвлення об'єктів на своєму малюнку може пояснювати дуже оригінально, з фантазією: зелений кінь такий, бо валявся в траві, а блакитна пила воду; рожева кицька, тому що вона хоче бути красивою, а помаранчевий зайчик, бо білого на листочку паперу не видно.

У цьому віці малюки цікавляться кольором іграшок («Не хочу зелену машину, а хочу червону!»), із задоволенням розглядають кольорові картинки у книжках, радіють яскравому одязі. А розмальовуючи фломастерами стіни чи свої ручки та ніжки, діти щиро хочуть, щоб довкола було все красиво.

Добре розрізняючи кольори, діти можуть плутати їх назви, особливо якщо це стосується схожих кольорів, наприклад, червоного і помаранчевого або жовтого і помаранчевого. Та й у самих кольорах, буває, плутаються. Так, для більшості дітей молодшого дошкільного віку червоний та помаранчевий – це один колір. А темно-синій та блакитний – зовсім різні. Перший сприймається як темний, не викликає позитивних емоцій та рідко використовується в малюванні. А ось блакитний оцінюється як світлий та позитивний, хоч за популярністю, безсумнівно, програє червоному та жовтому.

У деяких дітей до 5 років виникають складнощі із запам'ятовуванням квітів. До трьох років малюки часто не пов'язують назву кольору із ним самим. І червоним можуть назвати синій чи зелений м'ячик. Та й нерідко слово "червоний" для малюків стає синонімом "красивий", а то й взагалі "приємний", "хороший". Стійкого зв'язку між назвами кольорів та конкретним кольором ще не утворилося. Але це тимчасове явище.

5-7 років

До 5-6 років пізнавальна сфера дитини вже досить розвинена, вона багато знає, вміє аналізувати інформацію, порівнювати, робити висновки. Недарма дітей цього віку називають маленькими мислителями та фантазерами. Невичерпна допитливість дітлахів проявляється у всьому, в тому числі й у бажанні знати колір предметів, причини його зміни, особливості змішування кольорів. Так, діти захоплюються відкриттям, що змішавши блакитну фарбу і жовту, вони отримують зелену.

Окрім основних кольорів, дитина 6–7 років розрізняє безліч відтінків та прагне знати їхні назви. Адже процес пізнання тісно пов'язаний із мовленнєвою діяльністю.

Поряд із пізнавальною, колір починає виконувати в цьому віці та естетичну функцію. Він стає важливою частиною уявлень про красу навколишнього світу. Це помітно і в малюнках дітей, і у виборі одягу, і мовлення. Дитина намагається вийти за рамки колірних стереотипів і з величезним задоволенням винаходить власні кольори, змішуючи фарби.

Наш світ дивовижний і яскравий саме різноманіттям кольорів та відтінків. Вміння бачити це різноманіття не тільки наповнить життя дитини фарбами, а й сприятиме розвитку її сприйняття, інтелекту та творчих здібностей.

Вправи та ігри з розвитку дитячого кольоросприйняття

Розвиток сприйняття взагалі та кольору, зокрема – це природний процес. Однак його цілеспрямована організація дорослими зробить цей процес не лише ефективнішим, а й більш захоплюючим та цікавим для малюка. Тим більше з кольором пов'язано багато яскравих, барвистих та позитивних явищ у житті дитини.

Кожна дитина сприймає світ по-своєму. Тому становлення та розвиток почуття розрізнення колірних тонів відбувається у різноманітних видах діяльності:

• малювання,
• конструювання,
• знайомство з природою,
• твори мистецтва.

Але найбільш ефективним засобом у розвитку сприйняття кольору є гра.

Різнокольорові ігри

Ефективність дитячих ігор багато в чому залежить від ступеня участі в них дорослих. Це ігри, які потребують взаємодії, адже ваша дитина – соціальна істота, і контакт з вами – найкращий стимул для її розвитку. А багато ігор з кольором припускають і спільне виготовлення «допомог». Подаруйте своїй дитині радість творчості – творіть разом із нею.

Гра «Різнокольорові галявини» (2,5–4 роки)

Постеліть на підлогу килимок (серветку, пелюшку або лист кольорового паперу) певного кольору. Краще щоб це був чистий колір, без складних відтінків (червоний, зелений, синій, жовтий). Це у вас буде галявина. Попросіть малюка знайти та принести іграшки відповідного кольору.

Спочатку, можливо, буде потрібна ваша допомога. Навіть не тому, що дитина не розуміє, що від неї потрібно, а тому, що їй нудно грати одному, і вона не відчуває «смаку» гри. Його треба захопити. Можна навіть влаштувати веселе змагання – хто знайде і принесе іграшок потрібного кольору. (Зрозуміло, тут треба підіграти малюкові.) У процесі гри не забувайте називати колір речей.

Гра «Квіти та метелики» (2,5–4 роки)

Виріжте з кольорового паперу червоні, сині, жовті та зелені квіти та приклейте їх на білий лист. Попросіть малюка назвати кольори. Якщо дитина вже добре орієнтується у цих чотирьох кольорах, то можна додати помаранчеві та фіолетові квіти.

Запитайте, де ростуть квіти і якою фарбою треба зафарбувати галявину? Запропонуйте йому намалювати траву потрібним кольором (олівцем або фломастером).

Потім з паперу тих же кольорів виріжте метеликів. Метелики у вас прилетіли на галявину, і треба посадити їх на квіти потрібного кольору. Попросіть це зробити малюка.

Не забувайте пропонувати дитині називати кольори. Якщо йому важко, не наполягайте, просто називайте самі. Знання кольорів прийде згодом.

Гра "Що не так?" (3-4 роки)

Беремо розмальовки зі знайомими дитині предметами та розфарбовуємо їх неправильно, використовуючи нехарактерні для цих предметів кольори, наприклад, огірок – червоним, полуничку – синім. Показуємо дитині та запитуємо, чи правильно все намальовано? Що не так? Як повинно бути?

Гра «Кольори природи» (4–6 років)

У цю гру можна грати і вдома, і на прогулянці. Вона дуже різноманітна, тому ви самі можете вигадувати нові варіації цієї гри. Ось два приклади.

1. Вправа «Якого кольору світ узимку (влітку)».

Попросіть дитину згадати або просто зазирнути у вікно та сказати, який колір головний узимку. Він, безперечно, назве білий, але ви попросите придивитися уважніше (заодно і самі подивіться). І, звичайно, ви помітите на білому снігу блакитні, бузкові, сірі тіні, і коричневі стовбури дерев, і синє або перлово-синє небо, і ще багато різних відтінків. Таку ж вправу можна провести і влітку, і навесні, і восени.

1. Вправа «Який колір у городі росте?»

А правда, який? Діти із задоволенням згадують «городні» кольори: зелений огірок, помаранчева морква, жовта диня, фіолетова злива тощо.

Можна ще вигадати масу таких ігор-вправ, орієнтуючись на інтереси та захоплення своїх дітей. Наприклад, з дівчинкою грати у відтінки квіточок, а з хлопчиком у кольори автомобілів.

Але граючи з дитиною, пам'ятайте, що будь-які ігри тільки тоді будуть йому корисні та цікаві, коли і ви самі в них граєте з інтересом та захопленням. Наші діти дуже емоційно чутливі і ми своїми емоціями їх підживлюємо, налаштовуємо на діяльність, навчання, творчість.

Наталія Сигарьова
Формування сприйняття кольору у дітей молодшого дошкільного віку

Дидактичні ігри – це навчальні ігри. Можливість навчати маленьких дітейза допомогою активної, цікавої для них діяльності – відмінна риса дидактичних ігор.

Дидактична гра є багатоплановим складним педагогічним явище: вона є ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, І самостійної ігрової діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості.

У педагогічному процесі дошкільногоустанови дидактична гра виступає насамперед як самостійна діяльність дітей. Необхідно створювати умови для дидактичних ігор: підбирати відповідний дидактичний матеріал, іграшки, ігри, розвивати у дітейнавички самоогранізації, творче ставлення до гри.

З метою розвитку кольоросприйняття дітей молодшого вікудидактичні ігри традиційно поєднують у собі кілька завдань:

Розвиток довільної уваги

Розвиток мовлення

Накопичення сенсорних вражень

Формуваннярізних сенсорних зразків (колір, форма, величина)

Колір– це яскрава сторона дитинства. Діти люблять колір, реагують на нього, захоплюються та граються з ним. Знайомство з кольоромдопомагає їм повніше і тонше сприймати предмети та явища навколишнього світу, розвиває спостережливість, мислення, збагачує мовлення.

Колірсприйняття– одна з важливих складових сенсорного виховання дітей.

Інтерес до кольору, на думку Я. А. Каменського, формується у дітейпоступово і має будуватися з урахуванням вікових можливостей. Колірпредметів має велике значення у розвитку естетичного сприйняття дітейі може бути для дитини як одна з ознак предмета.

На думку Я. А. Коменського, колірмає велике значення у розвитку естетичного сприйняття дітейі може виступати для дитини як одна з ознак предмета. Тому ставлення дітей до кольоруможе будуватися на основі їхнього ставлення до даного предмета (дитині сподобався за смаком яскраво - червоний, соковитий помідор, і на основі цього він позитивно ставиться до червоного кольору).

Погляди Я. А. Коменського повністю поділяв Ф. Фребель. Він вважав, що в процесі образотворчої діяльності діти вчаться розрізняти та використовувати різні кольори та відтінки. Особливе значення Ф. Фребель надавав якості образотворчих матеріалів, добору квітівта відтінків для роботи з дітьми. Він рекомендував використовувати ті кольору, які характерні для предметів та явищ природи, що оточують дитину. Ф. Фребель вважав, що за формуванні у дітей уявлень про колірпедагог повинен враховувати їхні інтереси, емоційні відношення до того чи іншого кольору. Тому він вважав за необхідне надавати дітям можливість самим вибирати той колір фарби, який їм приємніший і ближчий за інших. Якщо діти відчувають труднощі в колірному рішенні, то слід запропонувати їм повторно розглянути предмет та за допомогою навідних питань допомогти відібрати відповідний колір для зображення.

Вперше спеціальному дослідженню кольори в дошкільнійпедагогіці була присвячена робота Е. А. Флеріна "Образотворча творчість дітей дошкільного віку" (1965р.). Було встановлено, що на перших етапах роботи дітейз образотворчими матеріалами кожен новий колірфарби сприймається ними як величезна естетична цінність. Але, навчившись змішувати фарби та отримувати нові відтінки та кольору, дитина вже не може і не бажає обмежуватися одним кольором, А тяжіє до їхньої різноманітності. Е. А. Флеріна підкреслювала, що педагоги під час навчання дошкільнятобов'язково повинні враховувати емоційний характер колірного рішення. Адже колірвиступає для дитини як вираження її емоційного стану. (Червона ялинка, бо святкова, гарна).

Велику роботу з формуванню почуття кольору у дітей провела Т. Комарова. Було визначено, що малюки не прагнуть різноманітного колірномурішенню і можуть весь малюнок намалювати одним кольором. Т. С. Комарова пояснює це тим, що дитину приваблює насамперед форма предмета, але не колір.

Вчені педагоги та психологи вважають, що у дітейнеобхідно цілеспрямовано розвивати сприйняття кольори та почуття кольору, а також наголошувати на важливості проведення спеціальних спостережень, ігор тощо.

Робота з розвитку сприйняття кольоруповинна проводитися в процесі спеціальних заходів: НОД, спостережень у природі, у повсякденному житті, у різноманітних іграх

У молодшому дошкільному віціскладаються передумови для засвоєння дітьми основних систем квітівта деяких відтінків. Як і усвідомленні інших властивостей предметів, діти спочатку засвоюють основні, несвідомо відкидаючи деталі.

Характерно, що в цьому віціу процесі продуктивної діяльності засвоєння назв квітів відбувається як би«непомітно»ніби без навчання. Але це не так. Навколишні дорослі в процесі спілкування у повсякденному житті багаторазово повторюють дитині назву того чи іншого кольоруі встановлюють взаємні зв'язки між квітами навколишніх об'єктів, квітамиобразотворчих засобів та квітами – визначеннями.

На думку Є. А. Флеріної, до 3-4 років у дітейвиникає потреба знати, називати та розрізняти 5-6 різних квітів. Основну увагу діти звертають на передачу форми та будови предмета, а передачу кольорувиробляють лише в окремих випадках, коли колір інтенсивний, Ярок, що пробуджує емоції, привертає увагу дітей.

Без навчання можуть бути засвоєні тільки ті, що часто зустрічаються кольоруСклад: червоний, зелений, жовтий, синій. Назви квітів – сірий, блакитний, рожевий - встановлюються пізніше і зазвичай після особливої ​​уваги до них. Внаслідок невеликого досвіду особливу складність для дітей представляє те, що не всі предмети та їх кольорувідповідають уявленням про них дітей.

Формування сприйняття кольору у дітей:

Формувати у дітейвміння розрізняти предмети з кольору, називати кольору, підбирати подібні по кольорупредмети та використовувати у художній діяльності такі кольору: червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний та відтінки – блакитний, рожевий.

Насамперед дітейслід знайомити з реальним, основним кольором предметів: трава, листя на деревах, ялинка зеленого кольору; помідори червоні, кульбаби, лютики та деякі інші квіти жовтого ціта

Водночас розглядаючи, створені людиною: іграшки, предмети побуту (одяг, посуд та ін., транспорт, будівлі – звертати увагу на їхнє забарвлення, питаючи, а що є ще такого ж кольору. Це сприяє освіті у дітейасоціативних зв'язків на основі спільності кольору; у них формуєтьсявміння об'єднувати предмети за подібністю за однією з ознак – кольору.

Дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток, зокрема на формування почуття кольору, мають великі можливостями: дозволяють знайомити дітей із кольором. У процесі різноманітних дидактичних ігор діти навчаються виділяти колір предметів, називати кольори та відтінки, порівнювати предмети по кольоругрупувати їх за схожістю кольорудиференціювати по основному кольору та відтінкам. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формування почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітейі до більш вільного та точного відображення квітівта відтінків у малюванні, аплікації.

При роботі над колірним сприйняттям і розрізненням кольору треба враховувати то, що молодші дошкільнята, як правило, пов'язують колір із образом предмета: зелений, як трава, ялинка; жовте, як сонечко, курча і т. д. Сприйняття кольорувідрізняється від сприйняття формиі величини передусім тим, що може здійснюватися лише з допомогою органів зору, тобто. коліробов'язково треба побачити. Коли два кольорувпритул прилягають один до одного, дитина бачить їх однаковість або неоднаковість. При цьому він може ще не володіти сприйняттям кольоруале бачити, що обидва предмети червоні або один з них червоний, а інший жовтий, тобто бачити, що кольоруоднакові чи різні.

На основі практичних дій щодо розрізнення кольорута системи еталонів та колірнихобразів предметів дитина вчиться визначати колір предмета в"розумі", тобто подумки, вже не вдаючись до практичних діям: ці ж дії він починає виконувати в розумовому плані та відбувається миттєве розрізнення кольору.

Сенсорні зразки – це загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів. Сенсорними еталонами у сфері сприйняття кольоруслужать хроматичні (кольорові) кольоруспектру веселки та ахроматичні кольоруКабіна: білий, чорний, сірий. Хроматичні кольоруділяться на дві групи: теплі (червоний, помаранчевий, жовтий)та холодні тони (блакитний, синій, фіолетовий). Зелений знаходиться посередині спектра і вважається нейтральним. Кожен хроматичний колірмає певну світлоту та насиченість. Світлота – це міра близькості даного кольори до білого, А насиченість - ступінь його чистоти.

Останнім етапом колірного сприйняття у молодших дошкільнят формуєтьсявміння зіставляти кольорута їх поєднання та відтінки. Коли позначають відтінки кольору, зазвичай вказують на їхню світлоту (темно-зелений, світло-жовтий, маючи на увазі яскравість. Молодшим дошкільникамцілком достатньо засвоїти змінність колірнихтонів по світлоті та відповідні назви відтінків.

Таким чином, дидактичні ігри, визнані дослідниками, педагогами та психологами, ефективним засобом формування кольоросприйняття дошкільнят, мають велике значення для сенсорного розвитку дітей. Вони дозволяють цілеспрямовано та прискорено формувати сприйняття кольору, допомагають виявити прогалини та усунути прогалини у сприйнятті дитини; дозволяють у доступній та цікавій формірозвивати провідний пізнавальний процес дошкільного віку.

Набуваючи досвіду бачення багатоцвіти світу, дитина отримує певний емоційний тонус Він здатний радіти різноманіттю квітів, захоплюватися ними. Завдяки цьому його естетичне сприйняття розширюється, збагачується палітра образотворчих засобів, за допомогою яких він зможе більш тонко висловити свої почуття і відношення в процесі створення зображення.

Значення колірного сприйняття в житті дошкільника дуже велике, Оскільки воно створює фундамент у розвиток мислення, сприяє розвитку промови, пам'яті, уваги, уяви. Добре розвинене сприйняття квітівможе надалі виявлятися у дитини у вигляді спостережливості, її здатності помічати особливості предметів та явищ.

Усвідомлене, цілеспрямоване сприйняття кольоруне є вродженою якістю. Тільки ми, дорослі, можемо допомогти дітям побачити світ фарб, вловити усю різноманітність колірних тонів та сформуватистійкий візуальний образ кольору.