В даний час у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, з впровадженням федеральних державних освітніх стандартів традиційні підходи до розвитку промови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Нові підходи до роботи з дітьми дозволили змінити характер взаємодії педагога з дітьми.

На сучасному етапі вирішуються три основні та провідні завдання щодо розвитку мовлення дітей:

1) розвивати зв'язне мовлення дитини, її мовленнєву творчість через практичну діяльність;

2) вчити дітей опановувати рідну мову в процесі розширення та поглиблення знань про навколишнє;

3) розвивати в дітей віком потреба у спілкуванні як найпершого умови успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань вихователю необхідно:

Формувати мовлення дітей через розвиток пізнавальної діяльності (як самостійної, так і спеціально організованої,

Щодня організовувати різноманітну самостійну діяльність дітей (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну тощо, буд.

Щодня передбачати індивідуальне мовленнєве спілкування з дитиною (з її особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо,

Організовуючи цілеспрямовані заняття, використовувати нові форми, у яких мова є засобом розумових, розумових дій і водночас стає самостійною творчою діяльністю дитини.

Одним із основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини можна вважати багатство його мови. Дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

На першому етапі роботи необхідно:

Проаналізувати завдання роботи програми, за якою безпосередньо працює група,

Створити всі необхідні умови для розвитку мовлення дітей на тему «Знайомимо з рідним містом»,

Скласти перспективний план для роботи з усіма учасниками педагогічного процесу: з дітьми, з батьками вихованців та з педагогами, які беруть участь у вихованні та навчанні (взаємодія з фахівцями).

При створенні розвивального середовища ми керувалися такими принципами:

1. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

2. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності.

3. Забезпечення можливості для дослідження та вивчення.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, тому що ґрунтується на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна та ін. У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностей такі:

Мова дитини розвивається внаслідок генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розробці проблеми розвитку мовлення дітей, удосконалення методів та прийомів навчання мови виділяються три основні напрямки:

1 структурне (фонетика, лексика та граматика,

2 функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку,

3 когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

У дослідженнях функціонального напряму (Л. В. Ворошніна, Г. Я. Кудрявцева, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевська, Н. Г. Смольникова, Є. А. Смирнова, Л. Г. Шадріна та ін., автори прагнули знайти найчіткіші критерії зв'язності промови, ніж її логічність, послідовність тощо. буд. Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи у своїй необхідні засоби зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання.

Шлях, яким має йти керівництво розвитком мови дітей з метою формування вони здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічної промови саму дитину.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідне цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Розвиток мови є багатоаспектовим процесом за своєю природою. Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мови змістовної, логічної, послідовної. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова , будувати прості і складні речення і т. д. У формуванні зв'язного мовлення дошкільнят яскраво виступає взаємозв'язок мовного і естетичного аспектів. розвитку малюка У психології 3 основних показники розвитку зв'язного мовлення:

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Розвиток монологічного мовлення сприймається як головне досягнення дітей дошкільного віку.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, розмірковувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога, запитань мінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання - це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмову вихователя з групою дітей певну тему. Розмови бувають - відтворюючі і узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Одна група специфічних прийомів, забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження: питання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі? ; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Інша група, що полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його: пояснення та розповідь вихователя, читання художніх творів або уривків, у тому числі прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми (короткочасні словесні ігри або вправи, залучення ігрового персонажа або створення ігрової ситуації,

3. Прийоми активізації дітей для бесіди: попередня підготовка (індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до розмови, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей).

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події. Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого) .

www.maam.ru

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗС

Я, Окутіна Олена Іванівна, вихователь муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду №4» пропоную до вашої уваги повідомлення з досвіду роботи на тему: «Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГОС»

У всі часи велика увага приділялася розвитку мови.

Думки про необхідність розвитку мови у дітей містяться у працях багатьох відомих педагогів, письменників, філософів:

Сократ і Платон створили теорію справжнього красномовства.

Костянтин Дмитрович Ушинський став основоположником методики початкового навчання рідної мови. Вважав усну народну творчість – важливим аспектом у навчанні рідної мови.

Єлизавета Іванівна Тихєєва - відомий громадський діяч у галузі дошкільної освіти, великий вплив зробила на утримання та методи роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

Юхим Аронович Аркін - великий педагог, вважав мовленнєве спілкування дітей з дорослими - джерелом пізнання маленькою дитиною навколишнього світу.

І зараз у наш час розвиток мови дітей не залишається поза увагою, тому вважаю, що тема мого досвіду роботи актуальна, оскільки існує проблема.

З моїх спостережень виявлено, що багато дітей:

Односкладна, що складається лише з простих речень.

Недостатній словниковий запас.

Бідність діалогічного мовлення: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Не здатність збудувати монолог.

Відсутність навичок культури мови.

Йдеться – це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку і побудову своєї особистості, свого світу через діалог коїться з іншими особистостями.

Тому важливо педагогу вибудувати роботу з реалізації ГО «Мовленнєвий розвиток» з урахуванням ФГОС те щоб здійснювалася мета і вирішувалися завдання мовного розвитку на системі. (Мета:

Формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного та діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху)

Для здійснення мети та вирішення поставлених завдань обрала такі напрямки: Розвиток ПРС, Робота з батьками, з дітьми, з фахівцями

Насичуючи груповий простір, я подбала насамперед про те, щоб діти у групі могли задовольнити свої важливі життєві потреби у русі, пізнанні, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Збагатила книжковий куточок яскравими, барвистими книжками.

Для театралізованого куточка придбала та виготовила різні види театру, костюми допомогли придбати батьки, різноманітні маски придбала фабричні та виготовила своїми руками різні атрибути, ширми.

Група оснащена ігровим обладнанням, дидактичними і іграми, що розвивають, які впливають на розвиток мови у дітей.

У куточку природи групи є рослини, інвентар для догляду за ними, гербарії рослин, оскільки макетування сприяє розвитку промови дітей, ми разом із дітьми виготовили макети: «Гори», «Жителі водоймища», «Жителі лісу», «Акваріум», "Дикі тварини", "Домашній двір" і помістили їх у куточку природи.

Оскільки конструктивна діяльність сприяє мовленню дошкільнят, придбали конструктори ЛЕГО, конструктор – пазл.

Мною накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор та занять: картотеки та посібники для проведення артикуляційних гімнастик, комплекси пальчикових ігор, іграшки та ігрові посібники, тематичні альбоми, ігри для розвитку дрібної моторики.

У своїй роботі я активно використовую інформаційно-комунікаційні технології, тож для розвитку мовлення дітей придбали диски: «Уроки тітоньки сови».

З онлайн-порталу «Мерсібо», що розвиває, записала на диски комп'ютерні ігри з розвитку мови дітей, конструктор картинок від «Мерсібо», де з елементів можна зібрати барвисту картину і скласти розповідь.

У роботі з дітьми, для здійснення мети та вирішення завдань мовного розвитку використовую методи представлені на слайді.

Застосовуючи наочні методи: безпосереднє спостереження та його різновиди, проводжу спостереження у природі: за птахами, за вітром, за погодними умовами, здійснюю екскурсії до річки Тиман, на пошту, до магазину, до школи, до виїзного зоопарку, де діти спостерігають, описують побачене , порівнюють, розповідають про різні явища та об'єкти природи, вирішують різні ситуації.

Застосовуючи опосередковане спостереження, розглядаю з дітьми іграшки та картини, описуємо їх, потім складаємо оповідання.

Використовуючи словесні методи, читаю та розповідаю дітям художні твори, завчуємо з ними напам'ять вірші, переказуємо знайомі ним казки та оповідання, розмовляємо на теми тижня дитячого садка, що цікавлять питання дітей, на ситуації, що склалися в групі, розповідаємо з дітьми без опори на наочний наприклад, на таку тему як «розкажіть як провели вихідні? », «Розкажи як пройшов твій день народження? »

У театралізованому куточку в нас живе бабуся-оповідушка, яка є в будь-якому режимному моменті і просить дітей розповісти про свої дії. Застосовую практичні методи, використовуючи в роботі з дітьми різні дидактичні ігри,

Казка –один із найбільш доступних для дітей жанрів художньої літератури. Переказуючи казку, формується звукова промовистість мови, дикція, фонематичне сприйняття, словник. Хлопці люблять показувати настільні та пальчикові театри із задоволенням грають у постановках за казками. Особливо улюблені «Пих», «Три порося», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», тому використовую

ігри драматизації, інсценування.

Люблять діти виконувати вправи зі стрічками з обручами, м'ячами під музику, тому використовую пластичні етюди.

Як і попередні прийоми, улюблені дітьми хороводні ігри.

Оскільки засобами розвиток мови вважається образотворче мистецтво, музична діяльність, фізична культура, вважаю роботу фахівців установи з дітьми групи доцільною.

Поряд з вирішенням завдань образотворчої діяльності або продуктивної М. А. Федотичова (вихователь з образотворчої діяльності) успішно здійснює розвиток мовлення дітей. Діяльність з папером, ножицями, будівельними деталями, глиною, фарбами, олівцями - це сенсорно-рухові вправи. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. На заняттях образотворчою діяльністю дітей М. А. знайомить із новими словами, вчить розуміти, розрізняти, вживати слова в активній мові. Дитина знайомиться з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняє і вживає слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій.

Ю. К. Федоров – музичний керівник нашого закладу грає немаловажну роль розвитку мови дітей. На його заняттях розвиваються, удосконалюються, закріплюються співочі навички та формується стереотип правильної вимови звуків, слів. Характеризуючи музичні твори – діти підбирають якісні прикметники. Розучування пісень – передбачає заучування напам'ять. Слухаючи музичні твори – малюють образні картини, складаючи речення та оповідання. Проведення свят передбачає спілкування з однолітками, з дорослими.

Н. А. Єдунова – педагог-психолог проводить заняття та організує ігри з метою згуртування дитячого колективу, розвиток доброзичливого ставлення до однолітків та поважне ставлення до дорослих, вчить дітей складати пропозицію-побажання. Для прояву ініціативи спілкування та розвитку акторської майстерності застосовує казкотерапію.

Організація роботи з батьками, спрямованої формування правильного мовного виховання дитини на сім'ї, є необхідною умовою під час створення єдиного мовного простору в ДОП. Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дитини, спонукання їх до діяльності з загального та мовного розвитку дитини в сім'ї здійснюється через форми, представлені на слайді.

Аналіз роботи з дітьми щодо реалізації освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» показав, що діти виявляють ініціативу у спілкуванні, поповнюється словниковий запас, усне, діалогічне, монологічне мовлення стає більш насиченим, а це є характеристиками цільових орієнтирів мовного розвитку.

Дякую за увагу!

www.maam.ru

Розвиток мови та комунікативна діяльність.

Мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості.

У цьому нам допоможуть ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування

"Хто до нас прийшов?", "Назви своє ім'я", "М'яч по колу", "Паровозик дружби", "Прокати м'яч і назви", "Так-так і ні-ні", "Знайди собі пару", "Привітайся !», «Потрібно робити так!», «Подаруй посмішку другу», «Дізнайся за голосом»

Можна переглянути картотеку «Розвиток навичок спілкування», де представлені ці та інші ігри.

Трудова діяльність

Через трудову діяльність розвиваються навички діалогічного мовлення, стимулюються активні висловлювання дітей, формується доброзичливе ставлення до однолітків, уміння працювати у парі. Ці завдання вирішуються у процесі чергувань, спостережень, трудових доручень, під час режимних моментів та інших.

Пізнавально-дослідницька

Розвиваючи мова дитини, не включаючи її в пізнавально-дослідницьку діяльність неможливо, тому що мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльність дітей.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності вирішуються такі завдання:

Сприяти збагаченню активного словника дітей через пізнавально-дослідницьку діяльність

Збагачувати емоційно – чуттєвий досвід дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти

Створити умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів у дітей, прояву самостійності в їх пізнавально-мовленнєвому розвитку

Підтримувати умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності

Залучити батьків до спільної з дітьми дослідницької, продуктивної діяльності, що сприяє виникненню мовної активності

Продуктивна (художня) діяльність

Розвиває розуміння промови, вчить виконувати інструкції, допомагає мовити свою діяльність. Після заняття, наприклад, з малювання, можна обговорити роботу, описати її, придумати розповідь про об'єкт.

Музична діяльність

Особливо велику роль розвиток мови тут грає навчання співу. Умовно, навчання співу проходить із трьох сторін, це робота над диханням, робота над дикцією та постановка голосу.

Спільно вирішуються і мовні завдання:

Культура виразного виконання, яка необхідна у співі, формує мовленнєву виразність;

Формування навички сольного співу закладає основу монологічного мовлення;

Розвиток ладового почуття, музичної інтонації відкриває здатність до мовних інтонацій.

Сприйняття художньої літератури

Діти, захоплюючись мультиками та серіалами, засвоюючи їх далеко не літературну, поверхневу мову та стиль викладу, діти формують, таким чином, свою мову. Цього допоможе уникнути читання художньої літератури та російського народного фольклору. Потім з читання випливають різноманітні форми роботи, у яких дуже добре розвивається мова: розучування віршів, переказ, драматизації казок тощо.

Таким чином у дітей формується вміння чути, розуміти мову, збагачуватися словниковий запас, розвиватися монологічне мовлення та інтонаційна її сторона, виразність.

Окремі ігри по-різному діють мовленнєвий розвиток дітей.

Тут дитина використовує виразні засоби мови (інтонація, гучність, темп, емоційна забарвленість, звуконаслідування тощо). Він навчається планувати задум гри, розвивати його, вигадувати подальший перебіг подій, дивитися на ігрову ситуацію з різних позицій, оскільки виконує кілька ролей.

У театралізованих іграх, діти розігрують сюжети і беруть він ролі з літературних творів, казок, мультфільмів та ін. Театралізована гра сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обіграються, і активізують мовлення дітей.

У процесі будівельно-конструктивних ігор діти навчаються спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Діти опановують словник, тобто збагачується мова, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин, розвивається діалогічна мова

Дидактичні ігри займають особливо важливе місце у цій роботі, оскільки, обов'язковим елементом у яких є пізнавальний зміст і розумові завдання.

У процесі цих ігор розвивається мова дітей залежно від спрямованості гри

Ігри-експерименти-особлива група ігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для дошкільнят.

В результаті засвоєння дітьми причинно-наслідкових зв'язків збагачується словниковий запас дітей, покращується граматичний устрій, розвивається зв'язкова мова.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

По темі:

Методичне об'єднання вихователів та спеціалістів з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС. - Мережа вчителів та освітян | Соціальна мережа вчителів

Методичне об'єднання вихователів та фахівців

з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС.

Керівник:

Пояснювальна записка

Багатство словника є ознакою добре розвиненого мовлення та показником високого рівня розумового розвитку Своєчасний розвиток словника – один із найважливіших факторів підготовки до шкільного заручення Дослідженням мовного розвитку займалися видатні психологи, педагоги та лінгвісти як К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, Ст. В. Виноградов та ін.

Мова є найдивовижніший і найдосконаліший витвір людини. Рідна мова, її безперешкодний і всебічний розвиток мають бути поставлені в основу виховання, до його народного духу, до його поезії дитина має долучатися з перших років свого життя.

проблемарозвитку мови дітей залишається однією з актуальних у теорії та практиці логопедії, оскільки мова, мова є засобом спілкування, служить знаряддям інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) та виконує пізнавальну та творчу функції. У дошкільному віці йде інтенсивне освоєння засобів, форм та функцій мови.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичного, лексичного, граматичного. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у сензитивний період розвитку. Чим раніше розпочатиме навчання рідної мови, тим вільніше ним користуватиметься надалі.

Але лише деякі діти стихійно досягають достатнього високого рівня розвитку мови, тому необхідно проводити спеціальне навчання, спрямоване на оволодіння мовою.

Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, а також важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування

Вихователь повинен знати, які бувають порушення мови, коли і як вони виникають, які способи їх виявлення та усунення. Це допоможе йому працювати «в унісон» з логопедом, кваліфіковано пояснити батькам, які вправи та як вони мають робити вдома, щоб закріплювати навички та вміння, набуті дитиною на логопедичних заняттях.

Детальніше на сайті imteacher.ru

Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років)

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими стандартами (ФГОС). Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013 рік) про необхідність внесення коригувань у роботу ДО в галузі пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

• збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
• наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
• систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
• виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
• створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
• підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя - мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини.

Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

• пізнавальне;

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності у навчанні у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини) .

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГОС допомагає формувати у дітей любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

По ФГОС ДО в дошкільний період з допомогою пізнавальної культури йде формування в дитини первинних поглядів на навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється.

Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю.

Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета.

У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища навколо дитини.

Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ.

Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка.

Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час».

Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого».

У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - наявність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію.

У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини у дошкільному віці розвивається дуже швидко – для шестирічного нормальним вважається «банк» із 4000 слів.

Способи створення середовища для дошкільнят

Задля більшої формування особистості дошкільнят важливо у всіх вікових групах створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, що розвиває предметно-просторове середовище має бути поліфункціональним, трансформованим, насиченим, доступним, варіативним, а також безпечним. За насиченістю вона повною мірою відповідає віковим особливостям дітей та змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності розвитку пам'яті, мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групі велике значення має сюжетно-рольову гру, до якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.

• Підписатися
• Розповісти
• Рекомендувати

Детальніше fb.ru

Попередній перегляд:

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільного освіти нині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО). Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку та навчання кожної дитини, забезпечення якісної освіти дітей дошкільного віку.

Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина повинна добре володіти усною мовою, висловлювати свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів, бажання, виділяти звуки у словах. Мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

Основна мета мовного розвитку формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО

оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не відчували труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим),

збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільника і залежить від нашого з вами словника та словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи)

розвиток зв'язного, граматично правильної діалогічної та монологічної мови, (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення)

розвиток мовленнєвої творчості, (робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т.д. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови)

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури, (Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання - слухання, книга має стати супутником дітей)

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху, (дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші)

Принципи розвитку мови: принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, принцип комунікативно - діяльнісного підходу до розвитку мови, принцип розвитку мовного чуття, принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови, принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, принцип збагачення мотивації мовної діяльності активної мовної практики

Основні напрямки роботи з розвитку мови дітей

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури промови: розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.

3. Формування граматичного ладу: Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками) Синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень) Словотвір

4. Розвиток зв'язного мовлення: Діалогічна (розмовна) мова Монологічна мова (розповідання)

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художнього слова.

Методи розвитку мови1. Наочні: Безпосереднє спостереження та його різновиди (Спостереження в природі, екскурсії). на наочний матеріал. Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.

Засоби розвитку мови: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови на заняттях, художня література, образотворче мистецтво, музика, театр, заняття з інших розділів програми. Один із значущих напрямків системи дошкільної освіти є:

Виховання любові та інтересу до художнього слова, знайомство дітей із художньою літературою.

Мета формування інтересу та потреби в читанні (сприйнятті книги)

Завдання викликати інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, прилучати до словесного мистецтва, виховання культури почуттів і переживань, залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку, формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи у художньому тексті розвиток літературної мови.

Форми читання літературного твору, розповідь літературного твору, бесіда про прочитаний твор, обговорення літературного твору, інсценування літературного твору, театралізована гра, ігри на основі літературного твору, продуктивна діяльність з мотивів прочитаного, твір за мотивами прочитаного, ситуативна бесіда з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання у дітей інтересу до художнього слова: щоденне читання дітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція, у відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів та особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не тільки на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду, створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів із включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, під час чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв вікторин, дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін., відмова від навчальних занять з ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що відповідно до ФГОС ДО однією з пріоритетних напрямів системи дошкільного освіти є розвиток мови в дошкільнят. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань.

Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних. Педагогу доводиться використовувати у практиці різноманітні педагогічні технології. Педагогічні технології – це інструментарій, з якого вирішуються завдання.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'я, що зберігають технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології; (сьогодні ІКТ починають займати свою бідність у виховному-освітньому просторі ДО, комп'ютерні програми, інтерактивний DVD, система презентацій з розвитку мови, комп'ютерні ігри)
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ» та ін.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості.

Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ би хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку.

Дошкільна освітня установа – перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивне до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.

Опанування промовою - одна з найскладніших та найтаємничіших проблем дитячої психології та педагогіки. Залишається незрозумілим, як маленька дитина, яка не вміє ні на чому зосередитися, не володіє інтелектуальними операціями, всього за 1-2 роки практично досконало опановує таку складну знакову систему, як мову.

Йдеться, як історично склалася форма спілкування розвивається у дошкільному дитинстві. Шлях, який проходить дитина в перші роки життя, воістину грандіозний. Дитина користується промовою у тому, щоб висловити свої думки, почуття, тобто. впливати на навколишній світ. Мова маленької дитини формується у спілкуванні з оточуючими її дорослими, а в дошкільному закладі та на заняттях з розвитку мови. У процесі спілкування проявляються його пізнавальна та предметна діяльність. Опанування мовою перебудовує психіку малюка, дозволяє сприймати йому явища більш свідомо та довільно.

К.Д.Ушинський говорив, що рідне слово є основою будь-якого розумового розвитку та скарбницею всіх знань. Своєчасне та правильне оволодіння дитиною мовою є найважливішою умовою повноцінного психічного розвитку та одним із напрямів у педагогічній роботі дошкільного закладу. Без добре розвиненої мови немає справжнього спілкування, немає справжніх успіхів у навчанні. Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

У дошкільному віці розширюється коло спілкування дітей. Стаючи самостійнішими, діти виходять за рамки вузькосімейних зв'язків і починають спілкуватися з ширшим колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним у тому числі мова. Високі вимоги до розвитку мови пред'являє діяльність дитини, що ускладнюється.

Розвиток мови – процес складний, творчий і тому необхідно, щоб діти, можливо, раніше добре опанували свою рідну мову, говорили правильно та красиво. Отже, чим раніше (у міру вікових особливостей) ми навчимо дитину говорити правильно, тим вільніше вона почуватиметься в колективі.

Розвиток мови - це цілеспрямована та послідовна педагогічна робота, яка передбачає використання арсеналу спеціальних педагогічних методів та власні мовні вправи дитини.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються такі засоби мовного розвитку дітей: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови та мови на заняттях, різні види мистецтва (образотворче, музика, театр), художня література. Розвиток мови у процесі ознайомлення з художньою літературою займає велике місце у загальній системі роботи з дітьми. Художня література є найважливішим джерелом та засобом розвитку всіх сторін мови дітей та унікальним засобом виховання. Вона допомагає відчути красу рідної мови, розвиває образність промови. Розвиток мови йде у кількох напрямах: удосконалюється її практичне вживання у спілкуванні коїться з іншими людьми, водночас мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. Це і зумовлює актуальність цієї теми.

Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані як про мовних здібностях дітей, а й їх цілісному психічному розвитку. Для того, щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.

Мовленнєвий розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення. Опанування мовою є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, який присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено та відображено у мовній формі і насамперед у значеннях слів.

Своєчасний розвиток словника – один із важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які мають достатнім лексичним запасом, відчувають великі проблеми у навчанні, не знаходячи відповідних слів висловлювання своїх думок. Вчителі відзначають, що учні з багатим словником краще вирішують арифметичні завдання, легше опановують навичку читання, граматику, активніше в розумовій роботі на уроках.

Особливості розвитку дитячого словника досить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістиці.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів. Дошкільний вік – період швидкого збагачення словника. Його зростання залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються в дітей віком до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів на рік. Розвиток розуміння мови значною мірою випереджає активний словник. Після півтора року збагачення активного словника відбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300-400 слів, а до трьох років може досягти 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається як і стільки рахунок оволодіння методами освіти слів з промови дорослих, скільки рахунок оволодіння методами освіти слів. Розвиток словника здійснюється рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення, дії з ними, а також окремі їх ознаки. У наступні роки кількість вживаних слів також швидко зростає, проте темпи цього приросту дещо уповільнюються. Третій рік життя – період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів сягає 1900, у 5 років - до 2000-2500, а 6-7 років - до 3500-4000 слів.

Індивідуальні відмінності у словнику спостерігаються й у ці вікові періоди. За словами Д.Б. Ельконіна, відмінності у словнику «більші, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку».

Особливо швидко збільшується кількість іменників і дієслів, повільніше зростає кількість прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.

Перші слова дуже своєрідні, їм характерний полісемантизм. Ці перші слова, по суті, ще є словами. Справжнє слово народжується як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.

Після 4-5 років діти, які мають промовою, відносять нове слово не одному, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові слова та оперуючи ними, дитина ще не усвідомлює всього того змістового змісту, який вони висловлюють. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть його, немає.

Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Значення дитячих слів динамічні. Л.С. Виготський звертав увагу на те, що те саме слово при тотожності віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного віку і різного рівня розвитку різне. У дитини на 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткою предметної віднесеністю слів та його конкретними значеннями, а 5 - 6 років -системою про життєвих понять, але у яких як і домінують емоційно-образні, наочні зв'язку.

Таким чином, у своїй конкретно віднесеній формі значення слова виникає раніше поняття і є передумовою його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, розширюється, поглиблюється у міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітніша сфера її діяльності, збільшується коло людей та предметів, з якими вона вступає у спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.

Опанування граматичним ладом мови надає великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі. Формування граматичного ладу мови передбачає формування морфологічної сторони мови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речення). Без оволодіння граматикою неможливо мовне спілкування.

Освоєння граматичної будови становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю і абстрагованістю. До того ж граматичний лад російської мови відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних норм і правил.

Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, він пов'язаний із аналітика – синтетичною діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. За даними дослідження, дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типових проявах. Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх призначень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язано логікою дитячої думки, т. е. те, що незрозуміло за значенням.

Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотвору, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для освіти слів дитина має освоїти словотвірні моделі, лексичні значення основ слів, і значення значних частин слова. У психологічній та психолінгвістичній літературі словотвір порівнюється з дитячою словотворчістю, яка свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного ладу. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови та речедвигательного апарату. Сприяють оволодінню звуковим складом мови і такі особливості дитини - дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена наслідуваність, особлива сприйнятливість до звукового боку мови, любов дітей до звуків мови.

На думку більшості вчених, дошкільний вік є найсприятливішим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалості вимови у старшому дошкільному віці нетипові: за умови правильної постановки роботи діти на той час можуть опанувати вимовою всіх звуків. Звукова вимова удосконалюється, але в частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі та р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навичка неправильної вимови стає міцнішою. Однак, до старшого дошкільного віку у дітей розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови та відповідно до необхідності набуття знань та потреби у навчанні. Тому навчальна діяльність набуває більш серйозного характеру.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, що веде діяльність дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.

Перехід від ситуативної промови до контекстної, на думку Д.Б. Ельконіна відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими.

У молодшому дошкільному віці мова пов'язана з безпосереднім досвідом дітей, що відбивається на формах мови. Для неї характерні неповні, невизначено особисті пропозиції, що складаються часто з одного присудка; назви предметів замінюються займенниками. Поряд із монологічною промовою продовжує розвиватися і діалогічне мовлення. Надалі обидві ці форми співіснують та використовуються залежно від умов спілкування.

Діти 4-5 років активно вступають у розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, переказують казки та короткі розповіді, самостійно розповідають за іграшками та картинками. Водночас їхня зв'язкова мова ще недосконала. Вони не вміють правильно формулювати питання, доповнювати та поправляти відповіді товаришів. Їхні розповіді в більшості випадків копіюють зразок дорослого, містять порушення логіки; пропозиції всередині оповідання часто пов'язані лише формально (ще, згодом).

У середньому дошкільному віці відбувається деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

У дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту.

Розвиток мови дітей 5-7 років.

У цьому віці першому плані виходить постановка відсутніх чи неправильно вимовних звуків, закріплення їх правильної вимови і чіткого розрізнення, підготовка до школи (профілактика шкільної неуспішності).

Щоб успішно вчитися у школі, дитині потрібно чимало знати та вміти.

Нижче викладено приблизні критерії готовності до школи (з розвитку мови).

На початок шкільного навчання дитина «повинен»:

мати великий словниковий запас, вміти переказати невеликий текст, розповісти про подію, вільно викласти свої думки, довести свою точку зору;

граматично правильно оформляти свою мову (правильно узгоджувати слова у реченні, точно використовувати прийменники);

правильно вимовляти та добре розрізняти всі звуки;

володіти деякими навичками мовного аналізу та синтезу (вміти розділити слова на склади, виділяти перший, останній звук у слові (у невеликих словах називати всі звуки по порядку);

бажано знання літер та вміння читати за складами.

Більшість помилок, що допускаються дитиною в усному мовленні – неточна вимова складних слів (водовідник – водопровідник), неправильне узгодження слів у реченні (думаю про літаки, п'ять м'яча), заміни звуків (сушіння – суска, рука – цибулі) призведуть до аналогічних помилок на листі. Недорозвиток зв'язного мовлення (уміння точно і послідовно розповісти про подію) може призвести до труднощів при написанні викладів, переказах, усних відповідях.

Дуже велике значення має стан фонематичного сприйняття – вміння «чути» звуки у слові, правильно визначати послідовність звуків та складів. Недорозвинення фонематичного сприйняття призводить до численних, стійких помилок при листі, адже щоб дитина могла правильно написати слово, вона повинна «розуміти» розкласти слово на звуки, а потім відтворити їх точно, у правильній послідовності на папері. Сприяє розвитку фонематичного сприйняття навчання читання.

Коли звертатись до логопеда.

Якщо вашій дитині вже виповнилося п'ять років, але вона неправильно вимовляє або замінює деякі звуки;

якщо ви спостерігаєте у вашої дитини перераховані вище проблеми.

За рік до школи показати дитину логопеду я б рекомендувала кожному з батьків, навіть якщо ваша дитина вимовляє всі звуки правильно.

Мета логопедичного обстеження перед школою – виявити схильність до порушення читання та письма (множинним специфічним помилкам) т.з. званої дизграфії та дизлексії тобто, фактично, до шкільної неуспішності.

Виявити таку схильність дітей до дизграфії та дизлексії можна у дошкільному віці з великою ймовірністю.

Якщо вчасно провести роботу, спрямовану на розвиток процесів, що відповідають за становлення читання та письма, можна запобігти або значно знизити ймовірність шкільних проблем.

Важливість своєчасності цієї роботи пояснюється тим, що у школі виправити цю ситуацію виявляється набагато складніше, ніж запобігти її дошкільному віці. Те саме стосується і постановки звуків.

Виходячи з моєї практики, до вісімдесяти відсотків дітей підготовчої групи дитячого садка потребують допомоги логопеда. Якщо у вашому саду є логопед, допомогу нададуть безкоштовно. Від вас буде потрібно лише виконання домашніх завдань (закріплення пройденого матеріалу) та контроль за правильною вимовою поставлених звуків. У дитячих поліклініках також є логопеди.

Список літератури

Володіна, В. Про погодження іменника з чисельним у мові дітей 5-6 років [Текст] / В. Володіна // Дошкільне виховання. - 2002. - № 8. - С. 52.

Виготський, Л.С. Педагогічна психологія [Текст] / Л. С. Виготський - М.: Педагогіка, 1991. - 311 с.

Жінкін, Н.І. Мова як провідник інформації [Текст] / Н. І. Жінкін - М.: Просвітництво, 1982. -198с.

Леонтьєв, А.Н.. Мовна діяльність [Текст] / А.Н.Леонтьєв // Хрестоматія з психології: Навчальний посібник. - М.: Просвітництво. - 1997.-405 с.

Новотворцева, Н.В. Розвиток мови дітей [Текст] / Н. В. Новотворцева - Ярославль: Академія розвитку, 1996. -240 с.

Ушакова, Т.М. Дитяча мова - її витоки та перші кроки у розвитку [Текст]/Т.Н.Ушакова// Психологічний журнал. – 1999. – N3. – С.59-69.

Чуковський, К.І. Від двох до п'яти [Текст] / К. І. Чуковський. - М., 1966. - 245 с.

Юлія Агєєва
Мовленнєвий розвиток відповідно до ФДМР дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГЗС

дошкільної освіти

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільної освітинині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти(ФГОС ДО) . Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освітидля подальшого успішного розвиткута навчання кожної дитини, забезпечення якісного освіти дітей дошкільного віку.

Зміни торкнулися не лише освітньої діяльності, а також професійної компетентності педагогів, а також фінансування реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

Освітнядіяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює певні напрямки розвитку дітейякі називаються освітніми областями. ФГОС визначає 5 освітніх областей:

1) соціально – комунікативне розвиток- спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, розвитокспілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, становлення самостійності;

2) пізнавальне розвиток - передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації, формування пізнавальних дій, розвиток уявита творчої активності;

3) мовленнєвий розвиток- включає оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, збагачення активного словника, розвиток зв'язковий, граматично правильної діалогічної та монологічної мови;

4) художньо – естетичне розвиток - передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;

5) фізичне розвиток- включає набуття досвіду у руховій діяльності, становлення цінностей здорового способу життя.

Мовленнєвий розвитокяк і раніше залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

основна ціль мовного розвитку – це розвитоквільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Згідно ФГОС ДО мовленнєвий розвиток включає компоненти:

1) оволодіння промовою як засобом спілкування та культури (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не мали труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим);

2) збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільниката залежить від словника педагога та батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи);

3) розвиток зв'язковий, Граматично правильної діалогічної та монологічної мови (наша зв'язна мова складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріалом для неї є словник і освоєння граматичного ладу мови, тобто вміння змінювати слова, з'єднувати їх у речення);

4) розвиток мовної творчості(робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т. д. Усе це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови);

5) знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури (головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання – слухання, книга має стати супутником дітей);

6) формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти (підготовка до навчання грамоті - це формування навичок звукового аналізу та синтезу. Від здатності дитини до аналізу та синтезу мовнихзвуків залежить формування правильної вимови);

7) розвитокзвукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху (дитина засвоює систему наголосів, вимову звуків, вміння виразно говорити, читати вірші; дитина вчиться називати слова з певним звуком, визначає місце звуку у слові).

Розвиток дитини дошкільноївіку найбільш успішно здійснюється в умовах збагаченої розвиваючого середовища, яка забезпечує єдність соціальних та природних засобів, різноманітнудіяльність та збагачення мовного досвіду дітей.

Розвиваючасередовище - це природна обстановка, раціонально організована, насичена різноманітнимисенсорними подразниками та ігровими матеріалами.

У такому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.

Мовленнєве розвиваюче середовищеяк частина загальної, спрямована на ефективний виховний вплив, на формування активного пізнавального ставлення до навколишнього світу та до явищ рідної мови та мови. Тому створення мовної розвиваючоїсередовища – найважливіший напрямок підвищення якості роботи з розвитку мови дошкільнят.

Мовленнєва розвиваючасередовище – це предметне оточення, важлива роль дорослого у створенні впливу своєї промови на становлення різних сторін промови дошкільника.

Мовленнєве середовище, Створена в певній групі, - це фактор або стримуючий, або активізуючий процес мовного розвитку дитинитому створюючи розвиваюче середовищеважливо враховувати рівень мовного розвитку, інтереси, здібності дітей цієї групи Як основні компоненти мовної розвиваючоїсередовища виділяють наступні:

Мова педагога;

Методи та прийоми керівництва розвитком різних сторін промови дошкільнят;

Спеціальне обладнання для кожної вікової групи.

Однією з найважливіших складових є грамотна мова педагога, оскільки саме педагог закладає основи культури дитячої мови, формує основи мовної діяльності дітей, долучає їх до культури усного висловлювання Мова педагога ДОП має навчальну та виховну спрямованість. Головним є якість її мовного змісту, що забезпечує високі результати праці. Мова педагога має відповідати наступним вимогам:

1) ПРАВИЛЬНІСТЬ - тобто. відповідність мовним нормам. Слухаючи педагога, діти повинні відволікатися від змісту, сенсу промови через неправильного вимови чи нестандартно побудованої фрази.

2) ТОЧНІСТЬ - тобто точна мова - це мова, в якій адекватно відображається дійсність і однозначно позначено словом те, що має бути сказано.

3) ЛОГІЧНІСТЬ - тобто наявність у висловленні 3-х смислоутворюючих компонентів: початок, основна частина та кінець висловлювання. Також важливим є вміння педагога правильно, грамотно, логічно пов'язувати між собою всі пропозиції та частини висловлювання.

4) ЧИСТОТА – т. е. відсутність у мові елементів, далеких літературної мови. Засмічує мову педагога та невиправдане вживання ним запозичених слів, діалектних, жаргонних та сленгових виразів.

5) ВИРАЗУВАЛЬНІСТЬ - це особливість мови, що захоплює увагу і інтерес, що створює атмосферу емоційного співпереживання.

6) БАГАТСТВО - про нього судять за кількістю слів та їх смислової насиченості. Це лексичне та семантичне багатство. Але існує й синтаксичне поняття багатства: це використання говорящим пропозицій: простих і складних, повних і неповних, складносурядних, складнопідрядних, безспілкових і т. д. Багатство мови безпосередньо пов'язане з рівнем загальної культури, ерудицією, начитаністю.

7) ПЕРЕКЛАСНІСТЬ - тобто вживання в мові одиниць, відповіднихситуації та умовам спілкування. Доречність вимагає від педагога гнучкості мовної поведінки: чи вміє він визначити правильність і доцільність слів, форм і оборотів, їх смислових відтінків, заздалегідь передбачити роботу щодо їх засвоєння.

Методи та прийоми керівництва мовним розвитком дітейспеціальне обладнання - підбір їх безпосередньо залежить від особливостей мовного розвиткудітей кожної вікової групи

Особливості мовного розвиткупершої молодшої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок, сполучена мова та ін.);

(Оповідання, читання);

4. самостійне розглядання картинок, іграшок, книжок (на розвиток ініціативної мови)

Особливості мовного розвиткудругої молодшої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (доручення, підказка, зразок звернення, зразоквзаємодії у вигляді мови у різних видах діяльності);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (розмови, оповідання, читання);

4. організація «Куточка цікавих речей»(Стимулювання самостійного розгляду книг, картинок, іграшок, предметів для розвитку ініціативного мовлення, збагачення та уточнення уявлень дітей про навколишнє).

Особливості мовного розвитку середньої групи

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (задоволення потреби в отриманні та обговоренні інформації; формування навичок спілкування з однолітками; знайомство з формулами мовного етикету);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування вміння слухати та чути (вислуховування дітей; уточнення відповідей; підказка; розповіді вихователя - акцент на стимулювання пізнавального інтересу);

«Куточку цікавих речей» розвитку пояснювальної мови). організація діяльності в «Куточку цікавих речей»(набори картинок, фотографій, листівок, лупи, магніти та ін. розвитку пояснювальної мови).

Особливості мовного розвиткустаршою та підготовчою

до школи груп

1. Грамотне мовлення педагога;

2. методи та прийоми, спрямовані на розвитокмови як засоби спілкування (знайомство з формулами мовного етикету, цілеспрямоване формування всіх груп діалогічних умінь; умінь грамотного відстоювання своєї точки зору);

3. методи та прийоми, спрямовані на формування навичок самостійного оповідання (заохочення оповідань дітей; трансформація висловлювань у зв'язкові оповідання; запис та повторення оповідань; уточнення, узагальнення);

4. організація діяльності у «Куточку цікавих речей»(поповнення куточка – акцент на розширенні уявлень дітей про різноманітті навколишнього світу; організація сприйняття з наступним обговоренням);

За таких особливостей мовного розвиткуу кожній віковій групі:

1. Створюються сприятливі умови для формування мовнихумінь і навичок дітей у спеціально організованому навчанні, а й у самостійної діяльності;

2. Забезпечується високий рівень мовної активності дітей;

3. Відбувається оволодіння дітьми мовнимивміннями та навичками у природній обстановці живої розмовної мови.

Мовленнєвий розвиток відповідно до ФГОС ДО включає розвитокмови та художню літературу.

Основними напрямками роботи з розвитку мовлення є:

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідноз контекстом висловлювання, із ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури мови: розвитоксприйняття звуків рідної мови та вимови.

3. Формування граматичного ладу.

4. Розвиток зв'язного мовлення(Діалогічна (розмовна)мова Монологічна мова (розповідь).

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художнього слова.

побудова освітньогопроцесу має ґрунтуватися на адекватних віком формах роботи з дітьми. Вибір форм роботи здійснюється педагогом самостійно та залежить від контингенту вихованців, оснащеності та специфіки дошкільного закладу, культурних та регіональних особливостей, від досвіду та творчого підходу педагога Провідною формою роботи з розвиткумови дітей є освітня ситуація.

Освітніситуації використовуються:

– у безпосередньо організованій освітнійдіяльності – у процесі організації різних видів дитячої діяльності дітей, заданих ФГОС. Вони спрямовані на формування у дітей знань, умінь розмірковувати, робити висновки, розвитокумінь у різних видах діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, сприйняття художньої літератури та фольклору, конструктивної, образотворчою, музичної, рухової);

– в ході режимних моментів і спрямовані на закріплення наявних знань та умінь, їх застосування у нових умовах, прояв дитині активності, самостійності та творчості.

Розглянемо приклади освітніх ситуацій, що використовуються для .

О. М. Єльцова зазначає, що для розвиткуігрового спілкування використовується ігрова навчальна ситуація (ІОС). Усі якості та знання формує не сама ІОС, а той чи інший конкретний зміст, який спеціально вноситься педагогом.

1. Ситуації – ілюстрації. Підходять для молодшого дошкільного віку. Розігруються прості сценки із життя дітей. За допомогою різних ігрових матеріалів та дидактичних посібників педагог демонструє дітям зразкисоціально прийнятної поведінки, а також активізує їх навички ефективного спілкування.

2. Ситуації – вправи. Застосовуються із середньої групи. Вони дитина активно діє. Діти тренуються у виконанні окремих ігрових дій та зв'язуванні їх у сюжет, навчаються регулювати взаємини з однолітками у рамках ігрової взаємодії.

3. Ситуації – проблеми. Застосовуються із старшого віку. Участь у ситуаціях - проблемах сприяє засвоєнню дітьми основних напрямів соціальних відносин, їх «відпрацювання»та моделювання стратегії своєї поведінки у світі людей. Беручи активну участь, дитина знаходить вихід своїм почуттям і переживанням, вчиться усвідомлювати та приймати їх.

4. Ситуації – оцінки. Застосовуються у підготовчій групі. Вони передбачають аналіз та обґрунтування прийнятого рішення, його оцінку з боку самих дітей. У цьому випадку ігрова проблема вже вирішена, але від дорослого потрібно допомогти дитині проаналізувати та обґрунтувати ухвалення рішення, оцінити її.

А. Г. Арушанова пропонує як форму мовного розвиткудітей - сценарії активізуючого спілкування - навчання ігровому (Діалогічним)спілкуванню. Така форма включає розмови із дітьми, дидактичні, рухливі, народні ігри; інсценування, драматизації, обстеження предметів та ін.

Ряд авторів (Л. С. Кисельова, Т. А. Даниліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова)розглядають проектну діяльність як варіант інтегрованого методу навчання дошкільнятяк спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагога і вихованця, поетапна практична діяльність з досягнення поставленої мети. Реалізація освітньої галузі« Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Використовуючи проектну діяльність, діти автоматично освоюють нові поняття та уявлення у різних сферах життя. суть «метод проектів»в освітаполягає в такій організації освітнього процесу, при якому діти набувають знання та вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються. Головне завдання – допомогти дитині повірити у свої сили, оскільки найбільш повно та чітко сприймається дітьми те, що було цікаво, те, що знайшли та довели вони самі.

Технологія проектування та використання методу проектів у ДОП з інтеграцією в різних освітніхобластях є унікальним засобом забезпечення співробітництва, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіті.

Інтегроване навчання дає дітям можливість думати, творити, фантазувати, писати, пізнавати, розвиватикомунікативні вміння, збагачувати словник та формувати граматичні структури мови.

Така форма мовного розвитку дошкільнятяк гра спонукає дітей до вступу контакти, є мотивом до комунікативної діяльності. Бізікова О. А пропонує ігри з готовими текстами: рухомі «Король», «Коршун», «Змія», «Ліски»та ін. ; дидактичні «Я садівником народився», «Фарби», «Смішинки»та ін (освоїти різноманітністьініціативних та реплік у відповідь, долучитися до виконання основних правил ведення діалогу); дидактичні ігри, що передбачають діалогічну взаємодію, але не містять готових реплік: Хто кого заплутає, «Доручення», «Схожі – не схожі», «Пригощайся пиріжком», ігри з телефоном «Виклик лікаря», «Дзвінок мамі на роботу», «Бюро добрих послуг».

Ще один приклад форми мовного розвитку дошкільнят пропонують автори: Кузеванова О. В., Коблова Т. А.: літературно-музичні свята, фольклорні ярмарки, ігри-драматизації, різні види театрів, соціальні акції, мовні газети, книги саморобки, проблемні ситуації, посиденьки, інтерактивні мовні стенди, календар подій та ін.

Поздєєва С. І. зазначає, що «при організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття в дошкільному освітньомузаклад педагогу важливо:

По-перше, продумувати організацію різних способів доросло-дитячої та дитячої діяльності,

По-друге, бачити ресурси різних етапів заняття для розвиткукомунікативної компетентності дітей».

Таким чином, різні форми роботи ресурсні у плані розвитку мови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо: - діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось, - збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовніта практичні завдання, - педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

В даний час в Росії для системи дошкільної освітидіє Федеральний Державний Освітній Стандарт (ФГОС ДО). Мовленнєвий розвиток дітей-дошкільнят є однією з 5-ти найважливіших освітніх областей, оприлюднених у цьому стандарті (соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний). У статті ми розглянемо чому це так важливо і як відбувається становлення мови у дітей.

Згідно з ФГОС:

мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку

Немовля на шляху мовного розвитку проходить речовий етап: животрепетним криком, голосовими реакціями заявляє про бажання бути ситим, небажання бути мокрим. Поступово різноманітні інтонації крику малюка стають зрозумілими як матері, а й більшості оточуючих. Примітно, що дитячий крик у дитячому віці виконує функцію взаємодії із зовнішнім світом, вирішує своєрідне комунікативне завдання.

Як видозмінюються пророчі дитячі голосові реакції?

Через місяць малюки починають проявляти активність до «речетворчості», намагаючись артикулювати чутні звуки. Першими йдуть передмовні реакції голосом: попереднє белькотіння гуління; сопілка - сказаний какадом звуковий ланцюжок; лепет модульований напередодні перших слів.

Батьки повинні бути обізнані про чітку послідовність у процесі розвитку передмовних звукових реакцій. Наприклад, у півтора місяці малюк впевнено бравує голосними «а» та «е». До настання 3 місяців до голосних літер приєднуються деякі приголосні "б", "в", "г", шиплячий "ш". До кінця 3 місяці завершується процес гуляння і починається з 4 по 6 сопілка «аль-ле».

Початок 7 місяця ознаменований лепетанням: появою перших складів "ба", "так". З 8 місяця белькіт стає модульованим, і склади починають в устах немовляти інтонувати. До 10 місяців і дорослі, і малюк насолоджуються радістю емоційного спілкування: один одного поперемінно повторюють, вторять усмішкам. У рік діти повинні вже легко моделювати різноманітні склади, відносити їх до конкретних предметів. Так, малюк вказуючи на кошеня, вимовляє склад "ки", а дорослий завершує його озвучуванням повного слова "киса".

Три основні періоди розвитку мови для дитини дошкільного віку

1. У перший період діти говорять пропозиціями, що складаються з фрагментарних слів, тобто певних коренів, що не змінюються. Це звані аномальні дитячі слова. Від року і 3 місяців малюк починає застосовувати в мові однослівні пропозиції зі складів. Принаймні формування групи м'язів мовного апарату з'являється можливість вимовляти кілька складових слів щодо одного реченні.
2. Граматика цілої пропозиції, його структура засвоюється дітьми від 2 до 3 років. Так, до складу пропозицій починають входити повні форми слів за винятком закінчень. Іноді дитина видозмінює закінчення, що має при всій комічності викликати посмішку в дорослих. Поступово відбувається засвоєння закінчень різних частин мови: від іменника та прикметника до дієслова. Відносини виражаються у дитячій мові у вигляді службових слів.
3. Процес засвоєння всієї системи граматики мови простежується у віці від 3 років до семирічного віку (до школи). Словник збагачується, оскільки оточення дитини саме, свідомо і ні, займається освітою дитини. З кожним роком граматична структура та звукова складова мови удосконалюються.

за ФГОСорієнтирами дошкільної освіти щодо мовного розвитку, є такі характеристики досягнень дитини: дитина на хорошому рівні повинна володіти усною мовою, вміти висловлювати бажання і думки, використовувати мову для вираження почуттів, будувати мовні висловлювання під час спілкування, вміти виділяти в словах звуки, у нього повинні почати складаються причини грамотності.

Мовні вправи з акцентом на вимову, читання разом книг, різні словесні ігри, розучування віршів – все це можна використовувати, щоб дитина могла добре засвоїти як вимовляються звуки та слова, зрозуміти значення нових слів та правила граматики. Тоді розвиток мови дитини відповідатиме вимогам ФГЗС дошкільної освіти і він буде готовий до навчання у школі.

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні заклади перейшли на роботу за новими Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013) про необхідність внесення коригувань в роботу ДН в області

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також постійне поповнення словникового запасу, формування грамотної, зв'язкової монологічної та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, що останнім часом зросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

• збагачення пізнавальної сфери дошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
• наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
• систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
• виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
• створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
• підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя - мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини. Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними за віком, соціальним станом, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

• пізнавальне;
• соціально-комунікативне;
• художньо-естетичне;
• мовленнєве;
• фізичне.

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності у навчанні у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток первісних уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини).

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГОС допомагає формувати у дітей любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

По ФГОС ДО в дошкільний період з допомогою пізнавальної культури йде формування в дитини первинних поглядів на навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється. Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища. Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю. Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета. У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малята другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристики речей, аналізувати значення окремих з них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища навколо дитини. Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомості про навколишній світ. Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшій підготовці до школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка. Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час». Поки що дитина не має уявлення про те, що означає цей термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого». У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - наявність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію. У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини розвивається дуже швидко - для шестирічного нормальним вважається «банк» з 4000 слів.

Способи створення середовища для дошкільнят

Для забезпечення формування особистості дошкільнят важливо у всіх створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, має бути поліфункціональною, трансформованою, насиченою, доступною, варіативною, а також безпечною. За насиченістю вона повною мірою відповідає дітям, а також змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, на цьому базуються сучасні освітні програми для дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності мислення, промови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності (ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших груп повинні застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групі велике значення має сюжетно-рольову гру, до якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.